沟通,从心开始 ——我的教育故事
我的教育故事——心与心的交流
我的教育故事——心与心的交流这个学期我担任三年2班的班主任，接到这个任务时，我的心里只觉得这是一个沉重的负担，作为一个班主任，班级大大小小的琐事你都要管，学生每天都会闹出一些问题，你也要管，所以跟纯粹教学的科任老师比起来，当班主任真是一项累活。
可是只要当老师就一定逃不过当班主任的命运，所以只能硬着头皮上了。
好在我上个学期担任过这个班一个学期的语文老师，对班上学生比较熟悉，对班主任的工作多少也有耳濡目染一些。
只是真正让我自己一人全权掌管这个班级的大小事务时，我还是觉得自己有些手足无措。
每天一到班上，就有好几个学生七嘴八舌地向我告状，某某作业又没做，某某和某某打架，某某把某某的什么弄坏了，吵得我怒从心起，都三年级了，怎么还是这么不懂事，每天都能给我惹出一堆事。
可小学生就是这样，别说三年级，就是六年级也还是如此，所以当班主任首要就要有好脾气，有耐心，要想做好教育工作就要用自己的爱去教育学生，没有爱就没有教育，但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。
在书中魏书生老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。
我也一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时候学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，今后，面对犯错误的学生我会多与他们交流，让他们明白自己的错误，主动去改正。
有一次上午第三节上课上到一半的时候，班上第一组第一桌的一个男生可能肚子不舒服，毫无预兆地朝地上大吐起来，他的同桌和前后桌连忙把自己的桌椅书包拉到旁边，怕被他吐出来的东西溅到，看着那个男生的目光中带有一丝嫌弃鄙夷的神色。
而班上的其他同学则像好事者一样拉长了脖子看，边看边讨论：“快看，他吐了，好恶心”声音中带着嘲笑和看好戏的口吻。
我非常生气，平日里可爱的孩子们怎么可以这么残忍，我想要马上批评这些孩子。
但我看到那个男生还在继续吐，本想把他扶到厕所，可我一走过去，他又吐了起来，我看着他五官纠结在一起，一脸的难受，眼角不断有泪珠滚出，不知是因为呕吐难受还是因为被大家嘲笑丢脸而委屈。
沟通从“心”开始
我说我的生活教育故事沟通从“心”开始青州市王坟初级中学李家宝【故事背景】应该说每名学生都或多或少地对老师有一定的畏惧感，一般不轻易向老师袒露自己的内心世界。
原因是多方面的，其中“师道尊严”是不可忽视的一个原因。
因为许多教师仅把学生当“学生”看待。
而不是把他们当做一个发展中的生命个体，这种角色定位上的偏差使得不少学生产生了惧怕的心理，在心里对老师设防，这样一来师生沟通的渠道就被“冰封”。
【我的故事】我班有一个男生班长，小学从未当过干部，特别想竞选班长，锻炼自己的胆量，提高自己的能力。
我发现他很有头脑，很有主见，我很愿意让他当班长。
在我的鼓励下他如愿以偿。
但是，他从小就是一个特别听话的孩子，似乎从未受到过批评，从未经受过挫折。
用她妈妈的话说：“我真希望他也像别的男孩子那样跑跑跳跳。
”当他的工作遇到点挫折，同学拿他的脑袋有点大的缺陷开玩笑的时候，他一改往日的温文尔雅，变得暴躁起来，动辄动手打开玩笑的同学，闹的大家都不知道他怎么了，威信急剧下降。
他也很痛苦，曾一度跟家长说，不想上学了，想转学。
甚至，在班里找不到知心朋友，就上网聊天，还找了一个女朋友。
当我了解到这种情况后，急忙找他沟通谈心，让他坐下来，我认真听他倾诉心中的苦恼。
我发现由于他的成长太一帆风顺了，受不了一点打击，耐挫力比较差，心胸比较狭窄，不能接受同学们的玩笑，因而想用暴力显示自己不是好欺负的。
问题找到了，我就耐心地帮他分析他和同学之间产生矛盾的根源，我还找来几篇文章给他看，教他如何正确对待同学的玩笑，如何正确对待大家的批评，怎样做一个真正的男子汉，怎样做好班长，怎样做一个心胸开阔、性格开朗受大家欢迎的人，怎样才能适应未来社会的需要。
我告诉他，人生不总是阳光灿烂，不总是春风习习，它有电闪雷鸣，有暴风骤雨，我们不仅要正确对待成功与喜悦，还要正确对待失败痛苦；我还告诉他，挫折、失败、批评、委屈、痛苦是生活中不可缺少的“调味剂”，有了它，我们的生活才会有滋有味……谈了许多许多。
沟通从心开始
今天我与大家分享的故事是《沟通从心开始》。
记得一年前开学的那一天，我新接手任初三（2）班班主任，面对陌生的班级与学生，我满怀期待，在课室里等候着每一个学生的到来。
由于刚刚分了班，很多学生找不到自己的班级，我就想找一个学生去叫其他同学进入教室。
这时我留意到一个穿着便服，头发散开的女孩和同桌在课室内大声说话，并不停的发出阵阵笑声，我虽觉得不妥，但还是面带微笑地走近她，轻声对她说：“同学，可以麻烦你去叫我们班的其他同学进入教室吗？”她看了看我，说了句“我又不认识他们，哪知道哪些是我们班的？”然后继续和同桌说话。
我顿时火冒三丈，很想冲着她发脾气，但想到刚接手这个班，我要给全班同学留一个好印象，我控制住了自己的情绪，只是叫她下课到办公室找我。
她来到办公室后，我笑着问她：“你觉得刚刚的表现怎样？”但她态度傲慢，直接无视我。
当时的我有点不知所措，只得静静的等她开口和我说话。
时间一分一秒的过去，终于，她熬不住了，向我低下了她那高傲的头，心不甘情不愿地向我道歉。
这是我们的第一次交锋，从此我便认识了她，蔡凤娟。
而在接下来的日子里，我发现这位同学头脑灵活，能歌善舞，自尊心极强，但自视甚高，成绩忽高忽低。
对此做为班主任的我，深感忧虑。
通过多方面了解，得知蔡同学在单亲家庭长大，母亲在外打工，在家无人看管且母亲非常溺爱她，而她对自己又过分自信，养成了狂妄自大、轻浮冲动的性格。
为了更深入的了解她，我主动接近她，试图走进她的内心世界。
然而当她第一次看到我时，便打从心底里不服我。
如何才能走进她的内心世界呢？我思前想后，决定用爱去感化她。
每个星期我主动找时间和她聊天，从聊天中得知她母亲对她的期望很大，要求很高，而她姐姐却对她没信心，一直在打击她，这使她变得不想学习，觉得自己考不上理想的高中。
当她面临这些烦恼时，我主动去开解她，不断的激励她，让她重拾自信。
当她违反纪律时，我多以退为进，让她好下台阶之余认识到自己的错误。
当她每次考试受挫时，我及时给她关心，提供建议。
班主任能力大赛教育故事：沟通从心开始
班主任能力大赛教育故事：沟通从心开始站在这演讲台上，我百感交集。
回顾担任班主任工作的历程，拾起点点滴滴的收获，才发现教育成功的秘密不是惩罚和说教，只有用爱去感化学生，用心与学生沟通才能创出教育和谐的新天地，。
今天我与大家分享的故事是《沟通从心开始》。
记得两年前开学的那一天，我新接手任202班班主任。
我满怀着期待与兴奋，在课室里忐忑不安地等候着每一个学生的到来。
忽然一个没有穿校服、头发长长的男孩大摇大摆地直冲进课室，我虽一看不妙，但还是立刻面带笑容地对这位同学说：“这位同学，你迟到了，请报告再进课室！”谁知道他非但不领情，还“哼”了我一声，然后直接走到座位，若无其事地坐了下来。
我为了给全班同学一个好印象，没有冲动发火，只是叫这位同学下课到办公室找我。
他来到办公室后一点悔意都没有，一直背向我，态度傲慢，而且毫无礼貌地顶撞我。
当时我虽没有很好的处理方法，但还是微笑着听他发泄一通，直至他慢慢地平复下来，我才耐心地跟他聊天。
第一天，我感受到微笑可以融化坚冰。
此后，通过多次家访和家长校访，我发现这位学生品行不差，头脑灵活，名叫梁荣森；梁同学在家中深得家长宠爱，对自己又过分自信，养成了狂妄自大、轻浮冲动的性格；当他看到我是一个比他瘦小、年纪又大不了多少的班主任时，打心底里不服我；从教学中，我还知道了他的英语基础薄弱。
如何才能更有效地转化他呢？我辗转反侧了不知多少个日夜。
之后，我主动牺牲自己休息时间来辅导他，在他的英语取得一点点进步时，我在班上及时的表扬他，激励他。
让他慢慢地感受到，我对他做的每一件事都是真心为他好，我并没有因为刚开始他对我的偏见，而记恨在心上。
这时我深深地感悟到对待学生要用一颗平常的心看待他们，用真情去感动他们。
知道他有能力又爱面子，我在全班面前推举他竞选副班长。
经过努力，他成功当选了副班长（并在日后的班干工作中做出了突出的贡献）。
当他违反纪律时，我多以退为进，让他好下台阶之余认识到自己的错误。
沟通,从心开始
沟通，从心开始——我的教育小故事陶行知先生曾经说过：真的教育是心心相印，唯独从心发出来的，才能达到心的深处。
作为一名班主任，我们对学生的关注说到底应该是对细节的关注，孩子们的喜、怒、哀、乐，我们都应该进纳眼底，放在心上，打开心与心之间的樊篱，让彼此沟通的阳光照射进来，收获的当然就是春光灿烂。
教育不仅是给孩子以知识，以生存的能力，更重要的是培养他们的优良品质。
小事成就大事，细节成就完美。
联系到自己的工作，天天和小孩子打交道，天天管的是小孩子那些不起眼的事，就是在这些细小的事情中，学生们形成了他们的思想，养成了他们的行为习惯，成就了社会的进步与发展，成就了祖国的未来。
还记得最近发生了一个感人的事：课件，我不在教室，同学黄康宇身体不适，在教室里吐了衣着走、一地，她的同桌苏友鹏二话不说，马上拿来抹布、拖地……等我到教室的时候，桌子和地面已经被这个平时爱哭的苏友鹏清理得干干净净了。
这件事虽小，却折射着一个孩子主动关爱他人的美好心灵，这是一个非常难得的鲜活的教育资源，应该很好地将它利用起来，把这件小事的价值充分挖掘出来，巧妙地对全班学生实施教育，让所有学生都从不经意的小事中受到心领了的震撼，让小事产生极大的教育附加值。
于是班会课，我让学生听我编故事《小黄吐了》。
我：星期一，小黄吃过早饭，就背着书包高高兴兴地上学去。
刚进教室他就觉得胃里翻江倒海地难受，里面的东西直往上冒，吐在了邻座小朋友的位置上。
小黄难受极了，眼泪都快掉下来。
旁边的同学看到了，有的赶紧躲开，有的捂着鼻子说好臭。
这一切被正走进教室的小苏看到了，他二话没说，去工具箱拿来扫把扫起呕吐物。
小朋友，听到这儿，你喜欢故事里的谁啊为什么小朋友纷纷举手表达自己的观点：“我喜欢小苏，因为别人有困难了，小苏没有像其他同学那样扭过头去，而是去打扫，所以我喜欢他。
“”因为小苏能帮助同学，所以我喜欢他。
““小苏这样帮助了小黄，以后等小苏有困难，小黄也会去帮助他的”……忽然有一位小朋友“唰”地站起来响亮地谁：“吴老师，那次我们班陈群吐了，徐姝睿帮她清理的。
我的教育故事家校沟通【精选资料】
我的教育故事家校沟通沟通是桥梁，可以拉近彼此的距离；沟通是力量，可以鼓起生命的风帆；沟通是春风，可以化解心头的冰冻。
没有一个老师不希望与学生、家长沟通，没有一个家长、学生不渴望与老师沟通，但是由于种种原因，沟通有时候却成了雾里看花，可望而不可及的事情，给教育教学带来被动。
我认为师生、家校要成功的沟通，需要做到互爱、互信、互容、互励。
怎样创建一个家校联系的渠道，使家校教育同步呢？“让家长意识到家庭教育的重要性，树立主人翁意识。
”这一点在家校沟通中至关重要。
教师不能以自己是专业教育工作者自居，不应该单纯地把家长当作教育的配合者，而应该是合作者。
保持经常的联系，与家长交流孩子的每天情况。
孩子的一言一行，教师要随时关注，随时教育，并且积极取得家长的信任和配合教育。
同时，教师对家长提出的合理要求，也要积极配合。
向家长交流家庭环境对孩子的影响和家庭教育的重要性，使家长树立主人翁意识和责任感。
让家长懂得，大人对孩子的影响是潜移默化的，家长的一举一动都是孩子模仿的东西。
因此，首先要让家长做到表率作用，使孩子养成良好的行为习惯。
家长对孩子的态度把握好“度”。
不能任由孩子，也不能太约束孩子。
家长对孩子的教育要长期不懈。
满足家长的合理需要，取得家长的信任。
心理学原理表明，家长合作的态度取决于合作是否满足他们在教育孩子方面的需要。
当学校满足了家长的合理需求时，家长合作的愿望和热情也会更积极。
因此，教师要了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，取得家长的信任，从而激发他们参与学校教育的兴趣和热情。
而师生之间的沟通，在我们的教育中则更为重要。
著名教育家魏书生说过：“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生心灵世界去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。
”但由于年龄上的差异和时代的差异，教师往往对孩子缺乏了解，总爱用自己的标准去衡量学生。
对待问题学生多施以简单的说教甚至斥责，经常会引起他们的逆反心理，导致“破罐子破摔”。
我的教育故事(用心沟通,创造奇迹)
用心沟通，创造奇迹——关于后进生的教育故事初中语文班yw030号乐从镇大墩初级中学欧丹凤我班的一个学生吴嘉晋，在班里的学号是50号，成绩一般。
脑子很灵活，但是上课的时候自制力差，经常开小差，讲小声话，上课精神状态不能集中，遇到喜欢上的课时能够认真上课，但又经常打断别人发言，老师的和同学的，希望引起别人的注意。
作业完成情况也不理想，自己的书和试卷总整理不好，柜子总是乱七八糟的，老师和同学都叫他“犀利哥”，他也不以为意。
吴嘉晋同学刚开始引起我的注意是因为语文课堂上他很是活跃，脑筋转得很快，勤于动脑，善于动脑，积极回答老师的问题，这点给我留下了深刻的印象，觉得这个学生相当不错，可以培养。
虽然他对语文课感兴趣，但是成绩却不见得好，于是我开始关注他的作业完成情况。
作业基本能够完成，但是较为潦草应付，读书笔记也完成得不尽如人意，不能坚持认真查字典。
小测本的诗歌默写和字词听写的成绩时好时坏，错了的也不能坚持及时更正。
晚自习时间浪费的现象也较为严重。
我觉得他的学习态度有点散漫，脑子灵活，上课积极活跃，但是太懒，对于要背要记的知识却没有下大力气去掌握，所以成绩当然就不好。
我找他谈话，先是表扬他的优点，上课积极动脑思考问题等，他受到表扬觉得很开心，同时我也提出他的缺点以及对他的期望，他似乎不太认同，不说话，但也点点头。
第二天我观察他的表现，上课的表情认真了很多，没有打断别人的发言，但是也没有以前那么积极活跃了，作业的态度和晚修的表现也只是好了一两天，我知道一次谈话肯定不能起那么大的作用，需要反复教育和采取一些方法。
学习《论语》这篇文言文，要求学生全文背诵，其他人都过关了，就他一个人没有过关，问他原因，说是不喜欢这篇文章，觉得不像其他文言文好背。
我觉得这不是理由，放学之后把他留了下来，他是拿着课本在看，但是磨磨蹭蹭地，一段课文怎么也背不下来。
学生自己没有动力，看来留堂也没有用。
我觉得吴嘉晋这个情况还不止没有学习动力这么简单，应该是内心有什么想法，或者是对我有什么意见，他的眼神和以前不一样。
成长故事—《沟通从心开始》
沟通从心开始2012年9月，学校迎来一批七年级新生，我被安排担任七（6）班的班主任工作。
开学的工作千头万绪，班上来了一个名叫小满的学生，调皮、好动、不爱学习、作业乱七八糟、课堂上常常因讲话捣乱被科任老师点名批评。
经班主任和科任老师多次个别谈话教育仍不见好转。
无奈之下我决定打个电话给家长，希望能够得到家长的配合。
于是，小满成了我班入学以来第一个因违纪需要与家长沟通的学生。
“喂，你好！是小满的家长吗?“是的，你是谁？什么事？”“不好意思，打扰一下，我是小满的班主任苏老师，我想向你反映一下入学以来小满在校的表现。
”“你说吧。
”于是，我把小满入学以来的种种违纪向家长描述了一番，还没等我说明家长需要配合的事项，对方抢先说话了：“好了，我知道了，他回到家后我说他。
”然后就把电话挂了。
之后的两三天，该生表现有所收敛，上课不讲话了，但出现新的问题：每节课几乎都在趴台，有时还睡着了。
找他谈话，他的回答就是：我又不影响老师上课和同学听课。
无论老师怎么说也不愿改正。
于是，我再次去电家长。
“喂，你好！我是小满的班主任。
”“有什么事？”向家长反映了该生在校出现的新问题后，他还是那句：“好了，我知道了，他回到家后我说他。
”按照日常处理学生问题的步骤，我习惯性地提醒家长：“小满日常违纪较多，我也是第二次打电话向你反映他的情况了，如果下次再出现类似情况，不听教的话，家长可能需要来校一趟，听听科任老师和同班同学的反映，一起对小满实行谈话教育。
”还没说完，对方接了一句：“以后再说吧。
”电话挂了。
过后一个星期，小满的违纪依旧。
一天，上数学课，小满又趴台睡觉，数学老师多次提醒不听，还向数学老师发脾气、说脏话。
于是，我把他叫到办公室，本想跟他了解一下数学课上的相关情况，谁知他不配合，也不吭声，消极应对，我实在没招，只好跟他说：“你不配合，我就请你家长过来学校了。
”他听了不屑一笑，说：“你想怎样就怎样，反正每次都是这样的。
”于是，我当着小满的面拨通家长的电话，电话接通后，还没等我自我介绍，小满的家长先发话：“那小子又违纪？”我说：“是的，而且态度差了很多，还当堂向老师发脾气，叫到办公室又不吭声、不配合，现在想请家长过来学校一趟，配合处理此事。
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沟通，从心开始——我的教育故事
前言：最近我都在做一件傻事，恨学生。
我满眼都是那些调皮捣蛋的孩子、成绩最差的孩子，甚至我认为无可救药孩子。
这些孩子每天都给我繁忙的班级管理和教学工作带来更多更大的麻烦。
他们总能以各种出其不意的方式让我的心情变糟，我唯一可以确定的是他们每天气我的次数不少于N次。
我相信他们马上能让我陷入班主任危机，更坚信长此以往我会折寿不少。
生命诚可贵啊，我怎么能让自己就这样‚恨‛下去呢？正好，我最近又再翻阅我们班的关于写桥的作文，龚嘉淇同学的一篇《心桥》点醒了我，我是不是也应该在401与我之间建一座心桥呢？其实，自开学以来，我无形中已经慢慢在建这样一座桥——沟通之桥。
不管是班级的管理还是教学的工作上，我们都是在与学生对话、沟通。
与最普遍的‚唾沫星子淹死人‛‚棍棒底下出好成绩‛的沟通方式，我觉得沟通还是得从‚心‛开始。
这点在我这三四个月的教育教学中略见成效了。
一、用爱心打好桥基
俗话说：‚人非草木，孰能无情‛。
现在的学生思想活跃，情感丰富，班主任在工作中，应以‚关心、理解、尊重、信任‛为主要表现形式，学生只有‚亲其师，才能信其道‛。
教师热爱
学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。
不管是班级的任何一个学生，都需要我们用爱心来浇灌。
由于我是刚接任401班的，因此我下课都会留在班级找同学谈天说地，我发现他们很渴望与老师的课后交谈。
有一次，张毅同学课间与同学玩闹，不小心把膝盖原有的伤疤再次掀开，鲜血直流，看到这我都觉得痛。
因此，我不是马上责问他们在课间的追逐玩闹，而是马上帮他处理伤口并电话联系其家长来接他。
就是这一个个小举动，成为孩子们笔下的一篇篇美文——我班张怡馨同学的《我心目中的好老师》写出了自己的心声——‚我心目中的好老师是知识渊博的，又平易近人的‛‚我心目中的好老师，课堂上是我们的引路人，课后是我们的好朋友‛，由此可见，她渴望老师的爱；张灵同学的《我最敬爱的老师》一文细致地记录我安抚受伤同学的一举一动，因此，我敢说，他希望老师也把这份爱分享给每个人。
不论是对优生还是对后进生，我都不吝啬我的关心。
往往坐在班级后排的孩子会被老师忽视了，可是他们却成了我的‚眼中钉‛，只有不让他们这几颗‚钉子‛‚生锈‛了，那么这桥基才能稳。
所以，课堂上时不时地我都会走到他们旁边关心地问下‚你能看得清楚黑板上的字吗？‛‚你听明白了吗？‛‚你能理解吗？‛……我班的张鋆同学，刚开学她的作业都没按时完成，第一次测验也只考40多分，作文每次
也就只有百来字的一两段。
一次下课，我刚好走到最后一桌的她身边，我就随意问了下‚张同学，你家里有什么事情耽搁你完成作业了吗？为什么你的作业都没法按时完成了吗？‛她一下子脸红地低着头。
当天下午的品社课，课前三分钟我拿着一篇美文《坐在最后一排》与大家分享，分享后我不禁感叹道：‚有永远的‘最后一排’,却没有永远坐在‘最后一排’的人!‛其实，我这句话是想说给坐在最后一排的同学听，这是我对他们的期望。
就这样一句爱心之语，让张鋆同学深深地刻在心里了，她一点一滴在进步了，作业按时完成质量又高，作文日记也都300字以上而且都饱含真情实感，期中考试她也进步到70多分。
于是，我把她从最后一排调到中间来。
希望她感受的老师的爱也能传递给班上每个同学。
我相信，我继续用爱心感化班上的那几块‚寒冰‛，总有一天他们会‚融化‛的。
二、用耐心坚固桥柱
班级的优生是这座心桥的顶梁柱，而那些问题学生则是班级的‚齐梁柱‛（向顶梁柱看齐的柱子）。
在班级工作中，我觉得应该让学生多‚说话‛，这就需要耐心和倾听。
特别是在面对问题学生，班主任切不可让愤怒冲破理智的闸门，不能把学生当作出气筒，更不能伤及学生的自尊。
另外，对于问题学生的教育，不可能立竿见影，要反复抓，抓反复，用耐心做好教育转化工作。
耐心，将会让问题学生在爱的温暖中走向进步。
我们班的问题一抓一大把，我不得不面对。
于是，我经常请他们到办公室来，我陪着他们做作业。
这已成为习惯了，每次到12点10分，他们都准时来找我。
这种‚陪育法‛也结出小‚果‛来。
有一次，我布置同学们展开想象仿写《林中乐队》，写写自然界的其他声音。
平时作文都写不出来的邓少烜，在我的指导下，他成功而且精彩地写出了小动物们的各种声音，而且语言也比平时的生动。
张沧浩、辛加泽等同学平时作文也是空白的，每次都只有一小段，开头结尾都没有。
但在我的引导下，他们也都顺利的完成了一篇篇算不上优秀但却完整的作文，他们略有成就感，我也有不少收获——原来这个几个所谓的问题学生真正的问题在于缺少一位耐心地引路人。
当然，有很多同仁都质疑，你这样不累吗？那你还有自己的休息时间吗？说实话，不累才怪。
但是，这种耐心不需要你每天操劳，只需要你不忘反复地抓，学生会自然而然地养成习惯。
三、用恒心夯实桥梁
‚冰冻三尺，非一日之寒‛。
想要‚铁杵磨成绣花针‛，需要我持之以恒地用心对待班级每个人。
那些问题学生取得了一丁点的进步，这都不代表我能松一口气。
对于问题学生的改变不可能一蹴而就，一劳永逸。
就像我班的那几个：辛加泽、许俊鹏、
张沧浩最近又不能按时交作业了，邓少烜又在英语课上捣乱了，虽然这在一定程度上打击了我的积极性。
但我清楚，他们的这种反复是正常的，没有一种东西是不可以改变的，也没有哪一个人想永远落后，如果把对他们的教育比做一场战斗的话，那么，爱心和耐心是我手中所向披靡的利剑，而恒心，则是取得这场战斗胜利的决定性筹码。
我要向电视剧《殷雪梅》中的殷老师学习，从一点一滴的小事做起，真正去关爱每一个学生，尤其是关爱那些问题学生。
让爱心来沟通学生的心灵，用恒心来铸就学生的成功。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
未来的路，我会用心走好每一步，与班上的孩子们，与我的同仁，从‚心‚沟通，力争做一名令人赏心悦目的好老师！。