尊严第一课时
四年级语文下册第二单元7尊严(第一课时)课件新人教版
亚蒙•哈默
1898年生于美国纽约市，美国
西方石油公司的董事长。1956年， 哈默投资濒临破产的西方石油公司， 开始建立一个石油王国。1979年， 应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访
听范读，边听边 思考核心问题。 同时认准字音， 理解词语意思。
第一部分(第1自然段)写沃尔逊小镇居民热情款待
逃难的人。
第二部分(第2－6自然段)写年轻人维护了自己的 尊严，赢得了他人的尊重。 第三部分(第7自然段)写年轻人果然取得了巨大的 成功，成了石油大王。
一个寒冷的冬天，南加州沃(wò)尔逊(xùn)小镇上 来了一群逃难[nàn]的人。他们面呈(chénɡ)菜色，疲惫 (bèi)不堪(kān)。
尊 严
经过
不干活儿 为人捶背
拥有尊严 拥有财富
留在庄园
成为好手
结局：哈默成为石油大王
本文讲的是石油大王哈默年轻时以自己的言行维
护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命
运的故事，告诉我们只有尊重自己，才能得到别人的 尊重，尊严是人生的一笔巨大的财富。
阅读方法解密：概括主旨的方法
体会描写人物的语言：抓住文中对人物外貌、语言、 动作等描写的语句体会、感悟人物形象，是概括主 旨的常用方法。比如学习本文抓住描写哈默“我不
年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的
一把好手。过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给 他。杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，
可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
《尊严》教学设计
《尊严》教学设计《尊严》教学设计1一、导入：今天老师给大家带来了一幅图片，看到图片，你想到了什么？简单的一幅图片，引发了大家这么多的思考，说明我们同学很会学习，今天我们学习图片中另一个主人翁年轻时的故事。
（师配乐介绍）那是一百年前的一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色、疲惫不堪，究竟又发生了怎样的故事呢？这节课我们一起学习《尊严》。
二、初读课文：1、自由读课文，想一想，课文讲了一个什么故事？（概括课文提示：谁？遇到了什么事？怎么解决的？）2、谁给你留下了深刻的印象？板书：年轻人杰克逊三、细读课文：1、让我们首先走进年轻人，走进这个年轻人的心灵世界。
请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人有什么相同的地方？划出课文中有关的句子。
出示句子：“显然很久没有…就狼吞虎咽的吃起来”“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”你感受到了什么？理解“逃难的人”——他们可能遇到了怎样的灾难？他们最想做的是什么？——吃（指导朗读）这个年轻人呢？他是个例外，出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，他也和逃难人一样，需要的是什么？可是他还需要什么？2、同桌阅读2——4自然段，他一共说了几次话？他想要表达什么意思？（出示对话，师生合作读）（一句一句的说）第一句：请求第二句：坚定第三句：迫切年轻人，你来说…（指导朗读）年轻人用他的语言和行动深深地打动了杰克逊大叔，大叔给他提供了一个捶背的机会，年轻人得到了食物，“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”，他和其他逃难的人所得的食物有什么不同？（施舍、报酬）。
板书：自尊自强3、杰克逊大叔是怎么评价他的？指导朗读“别看他…因为他有尊严”。
（你为什么这样读？）单单只是富翁吗？还蕴含了什么？（理解“百分之百是个富翁”）——不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人，他不因穷困而向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的报酬，只有这样，才觉得舒心、踏实，一个人懂得尊严就等于拥有了一笔巨大的财富，所以，杰克逊大叔把女儿嫁给了他。
《尊严》教学设计第一课时
（3）多种形式巩固识字。
（4）针对易错难写字重点指导书写。
3、教师指名学生轮读课文，相机纠正字音。
4、随文理解词语：
面呈菜色疲惫不堪
狼吞虎咽十分惬意
指导学生理解“疲惫不堪”一词，并拓展出“痛苦不堪、饥饿不堪、劳累不堪、狼狈不堪”等。
会认课文中出现的生字，能正确书写生字新词。
板书
设计
7尊严
自立
+
原则努力=成功
+
自强
+
自尊
教学
反思
探究生成
（自主学习
交流展示）
再读课文，边读边想：课文主要写的是一件什么事？读后填空：
课文写一群（ ）的人受到沃尔逊人的款待，可一位（ ）年轻人却一定要（ ），受到镇长（ ）的赞赏和帮助，二十年后，年轻人获得了巨大的成功，成为美国的石油大王。
帮助学生们把握作者的思路，理清课文的线索，达到了整体感知课文的目的。
7尊严（第一课时）
教学
目标
1、指导学生认识6个生字，会写14个字；正确读写“尊严、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文，并能复述课文。
教学
重点
指导学生在阅读过程中学习语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。
教学
难点
2、板书“尊严”。
（强调“尊”读“zūn”，平舌；注意“酋”字里的短横）。
比较“尊”与“遵”。（出示）
（ ）重 （ ）守
（ ）敬 （ ）从
通过比较，激发学生对学习本课产生浓厚的兴趣。
初读课文
（初步感受课文的主要内容）
尊严第一课时 [《尊严》第一课时教学设计]
![尊严第一课时 [《尊严》第一课时教学设计]](https://img.taocdn.com/s3/m/55403bed58fb770bf78a55dd.png)
尊严第一课时[《尊严》第一课时教学设计]【学习目标】1、认识本课6个生字学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
【课前准备】收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
一、谈话引入孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。
这是讲中国人做人要有尊严。
本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
二、质疑激趣，引导了解课文梗概1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书，思考问题;教师巡回，发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
4、说一说：这篇课文主要写了一件什么事?三、研读比较，从具体语言中体会人物性格1、纵向比较：哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿需要我做吗?当听到没有时，他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!’在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。
如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到没活干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较：将哈默与其他一群逃难的人进行比较。
同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
四、体悟主题，拓展升华1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
《尊严》第一课时教案
《尊严》第一课时教案《尊严》对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。
以下是的关于《尊严》第一课时教案，希望大家认真阅读!师：今天，我们一起学习第七课，课题是——生：尊严师：同学们，伸出右手食指和老师一起写课题。
(板书课题)(边写边提示：“尊”字上半部分里面别忘了写这一短横)生：边写边念笔画师：好，我们一起来读课题生：齐读课题师：“尊严”知道是什么意思吗?(稍停)生：在课前预习中我查过词典，尊严有两种解释第一个是尊贵庄严;第二个是可尊敬的身份或地位。
师：通过理解词语的意思，这是非常好的一个习惯。
师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?下面就让我们走进课文。
请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。
[点评]：开课伊始，围绕课题“尊严”扎扎实实指导写字，较为扎实。
在中年级教学中字词的书写易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的字，教师把握准确，且先从先理解字面意思，为理解文中含义做铺垫，可谓简约而不简单。
二、初读文本，整体感知师：同学们读好了吗?(稍停)我们一起来交流!师：课文主要讲了一件什么事呢?(稍停)你来说!生：课文讲的是一位年轻人，在一次逃难的途中，坚持通过自己的劳动换取食物的事。
师：概括的简练，准确。
同学们请看屏幕，老师这里有几组词语，谁来读第一组?(稍停)你来!生：沃尔逊杰克逊师：有什么发现吗?生：“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。
师：你有一双会发现的眼睛。
读一读这个小镇的名字。
生：(齐读)沃尔逊师：还有位镇长叫——生：(齐读)杰克逊师：谁来读第二组?(稍停)最后一排那位同学生：面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴师：读得字正腔圆，同学们发现了吗?这一组都是描写什么的?生：这一组词语是描写逃难人样子的。
师：谁理解“面呈菜色”的意思?生：脸色不好师：你从哪个字看出脸色不好呢?生：从“菜”字可以看出来。
师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?生：非常疲劳师：疲劳到什么程度呢?在这里“堪”是什么意思?生：忍受的意思师：那整个词就表示疲劳得不能忍受。
小学语文《尊严》教案
小学语文《尊严》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论，培养学生的团队协作能力。
（2）学会通过课文内容，分析人物的性格特点和情感变化。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生尊重他人、自尊自爱的品质。
（2）懂得在生活中维护自己和他人的尊严。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）通过课文分析，了解人物性格特点和情感变化。
2. 教学难点：（1）生字词的学习与运用。
（2）理解课文中所表现的尊严的重要性。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师通过讲解尊严的重要性，引起学生对课题的兴趣。
（2）引导学生思考自己在生活中是否遇到过有关尊严的问题。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生通过课文，学习生字词，并进行组内交流。
3. 合作学习：（1）小组合作，讨论课文中所表现的人物性格特点和情感变化。
（2）每个小组选取一个最有代表性的例子，进行分享。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容，进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）讲解生字词的正确用法和词义。
5. 课后作业：（1）学生回家后，向家长讲述课文的大意。
（2）运用生字词，写一篇关于尊严的小短文。
四、教学评价1. 课堂表现：（1）学生课堂参与度。
（2）学生朗读课文、回答问题的准确性。
2. 作业完成情况：（1）学生课后作业的完成质量。
（2）学生运用生字词的能力。
五、教学反思教师在课后应对本节课的教学效果进行反思，包括：1. 教学目标的达成情况。
2. 教学方法的使用是否得当。
3. 学生的学习反馈，以便对后续的教学进行调整和改进。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、故事等方式，创设情境，引导学生进入课文内容。
2. 互动讨论：鼓励学生发表自己的观点，引导学生从不同角度分析问题。
《尊严》教学设计(第一课时)论文
《尊严》教学设计(第一课时)一、设计意图《尊严》是人教版第八册语文第二个主题单元中的第二篇课文。
本文讲述的是石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重，从而改变命运的故事。
本文语言简洁，叙事条理清晰，对人物形象哈默的塑造是通过对他的外貌、动作、语言的细致描写来表现的。
选编本文的目的，一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会把人物形象写具体的表达方式。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”“尊严”一词含义深刻，引领学生自主地领悟“尊严”的真正内涵，扩充“尊严”的内延和外延，感悟人物形象的高贵品质，是我面临的教学重难点。
如何找准切入点，抓住重点，突破难点呢？细读文本后，我发现本文语言形式上的另一特点：人物外貌、动作、语言的背后是人物形象丰富的内心世界。
于是，我就确定了以关键词“尊严”为切入点，以中心句“别看他现在什么也没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。
”为突破口，紧抓描写人物外貌、动作、语言的句子进行教学的框架。
二、教学目标（一）知识目标1.学习生字词，正确理解“逃难、例外、尊严、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等词语。
2.体会描写年轻人外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象；（二）价值观目标初步体会“尊严”的含义，知道维护尊严的重要性。
三、教学重难点理解文章的中心句：别看他现在什么也没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。
四、教学过程课前谈话：你认为怎样的人才算富翁？（一）激趣揭题识“尊严”1.可是有一个人什么也没有，却有人说他是个百分百的富翁，你信吗？不信，就让我们一起走进课文《尊严》中去寻找答案。
2.揭题板书，指导书写“尊”字。
3.联系生活，或查字典，说说你对尊严的理解。
（二）初读梳理探“尊严”1.教师布置自读要求：（1）做到初读三字诀：准、通顺；（2）思考：课文围绕“尊严”讲了一件什么事？2.学生自读课文，教师巡视指导。
《尊严》第一课时课件
1）他仰起头问：“先生，吃您这么多东西， 您有什么活儿需要我做吗？” 这些属于对 2）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉 人物的什么 结上下动了动，说：“先生，我不能吃您的 描写？ 东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿， 我再吃这些东西！” 语言、神态、动作描写 尽管饥饿折磨着年轻 人，可他（ 坚持通过劳动获得食物 ），因为 他有（ 尊严 ）。
（身强力壮 （细嚼慢咽 （ 巨大 （ 批评
）——（骨瘦如柴） ）——（狼吞虎咽） ）——（ 微小 ） ）——（ 赞赏 ）
细读“尊严”语，体会“尊严”味
故事中的哈默只是一个穷困潦倒的 逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是 怎样评价他的？快速浏览课文，我们来 一起找一找吧？
别看他现在什么都没有，可他 百分之百是个富翁，因为他有 尊严！
小练笔
其他难民会怎么做？（用上“语 言”、“动作”“神态”描写 ）
课堂小结
课堂小结：谈谈本节课收获
作业布置
1、其他难民会怎么做？写一段话 （用上“语言”、“动作”“神 态”描写 ）
2、搜集身边维护尊严的小故事。
这个年轻人的 目光顿时灰暗了，他 的 喉结上下动了动 ，说：“先生，那我不 能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些 食物！” 这个年轻人说：“先生，那我不能吃您的 东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 为什么“年轻人的目光顿时灰暗”了？ 因为他坚持通过劳动获取食物，没有什 么可做的就代表着他将继续挨饿。
别看他现在什么都没有，可他百分 之百是个富翁，因为他有尊严！
默读课文，从哪些词句看出哈默是 个一无所有的人？用横线划出；
南加州沃尔逊小镇上来了一群逃 难的人，他们面呈菜色，疲惫不堪。 这些逃难的人，显然很久没有吃 到这么好的食物了，他们连一句感谢 的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起 来。
简单、扎实、高效的第一课时教学——《尊严》教学片段与赏析
的好方法。 师 ： 骨 瘦 如 柴 ” 的 “ ” 么 “ 中 如 什
意思？
示 文 章 内 容 ， 画 龙 点 睛 的作 用 。 有 引 导 学 生 阅 读 ， 先 要 学 会 读 题 首 目 。文 章 题 目就 是 学 生 展 开 阅 读 学
习 的 突 破 口 。 因 此 ， 导 学 生 多 角 引
课 时 应 上 的 “ 析 课 文 内 容 ” 了一 分 调 部 分 或 是全 部 放到 第 一课 时来 上 ，
对 于第 一课 时应着重 上的生 字学 习
逊
善 良 款 待 例 外 喉 结
骨瘦 如柴
僵
硬 疲 惫不 堪
捶捶背 ）
师 ： 款 待 ” 什 么意 思 ？ “ 是 生 ： 招 待 ” “ 。 师 ： 近 义 词 是 理 解 词 义 的 一 找
“ 不 熟 读 不 开 讲 。 “ 重 初 书 ”注
读 ， 迟 开 讲 。 各 年 级 要 以不 同 的 延 ”
形 式 让 学 生 充 分 读 课 文 ， 文 本 进 与 行 对 话 ， 样 才 能 对 课 文 进 行 整 体 这 把 握 。 其 中 对 长 句 朗 读 的 指 导 不 能
生 １ “ ” 唾 沫 ” ：唾 “ 。
字里边 的一横不要丢 了。
２ １ ０２
７
教 材 解 读
生 ２： 睡 … ‘ 觉 ” “ 睡 。
生 ３： 锤 … ‘ 子 ” “ 锤 。
第 一 课 时 ， 师 一 定 要 不 惜 花 教 时 间 进 行 识 字 学 词 的训 练 。 当 然 首 先 你 要 掌 握 各 年 段 不 同的 教 学 目
Ｐｆｍ ａ ｌ ｗ Ｓｃｈ ｏｏＩ Ｔｅａｃ ｎ Ｒｅａ ￣ ｈ ｈｉｇ ｅａ
《尊严》教学设计【优秀6篇】
《尊严》教学设计【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《尊严》第一课时
教学目标：
1、读准“尊、呈、捶”字音；会写“虎、叠、逐”；理解词语“狼吞虎咽”，学习多音字“难”。
2、理解课文主要内容，并试着复述课文。
3、学习1自然段。
一、谈话导入
孩子们，回忆一下我们这个单元的单元主题是什么？（以诚待人）学习了“中彩那天”懂得了人生最重要的是诚实、讲信用，这比物质上的财富更加珍贵。
学习了“万年牢”懂得了做事情要认真、实在这样才能赢得信誉。
今天我们来学习第七课
2、齐读课题，《尊严》
3、解题：师尊严是什么？谁来说说自己的理解。
师总结：孩子们对“尊严”这个词语都有自己的理解。
就指的是可尊敬的身份或地位。
法国著名思想家卢梭曾说：“每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
”怎样维护自己的尊严呢？课文中的石油大王哈默为我们做出了表率。
二、初读课文，学习生字词。
1、请同学们把课本翻到25页，请你们自由地朗读课文，要求读准生字字音，读通句子。
2、出示生字词。
师：我们来看看这一课需要我们认读的字词。
尊严逃难例外捶背
善良喉结款待僵硬
许配沃尔逊面呈菜色
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴【红色字体注音】
（1）、自由朗读。
（2）、小老师教读。
（3）、学生提醒需要注意的字音。
（4）、师：小老师把字音读得很准确，特别是红色字体的字。
这些红色字体里面有一个多音字，有谁知道？
（4）、逃难（nàn）值指的是不幸的遭遇。
困难（nán）指的是不好的，不容易的事情。
（5）、师：读准了字音，现在我们来区分一下字形。
A、出示“捶背”教写“捶”
B、出示
瘦（）喉（）善（）
搜（）候（）盖（）
三、再读课文，了解课文内容。
读准了字音区分了字形，接着我们来读一读课文，想一想这篇文章主要写了一件什么事情？这是一篇故事，故事就有发展的六要素我们来回忆一下：
时间、地点、人物、起因、经过、结果（板书）
1、请孩子们默读课文，想一想这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？拿起笔，把你需要的信息画下来。
时间：寒冷冬天
地点：沃尔逊小镇
人物：镇长青年
起因：款待狼吞虎咽
经过：例外干活捶背
结果：品质许配
2、谁来说一说？（生回答，不完整再找孩子补充，最后全班一起看着板书来说）
一个寒冷冬天的早晨，在沃尔逊小镇上，一群难民受到善良的沃尔逊人的款待，都在狼吞虎咽的吃着食物。
难民中有一个例外的年轻人，他要求给镇长干活，如果不让他干活，他不吃不劳而获的食物。
之后，镇长只得答应他为自己捶背，年轻人这时才狼吞虎咽的吃起来。
镇长发现了他的可贵品质，把女儿许配给了他。
3、师总结：在读故事类的文章时，我们抓住了故事发展的六要素，理清人物之间的关系，就可以快速的把握文章的主要内容。
四、学习第一自然段
了解了课文内容，我们来走进这个故事。
拿起课我们齐读第一自然段，边读边思考，你读出了什么？
预设1：生：第一自然段交代了故事发生的时间、地点、人物（一群逃难的人）。
师：你很会读书，抓住了事情发展的六要素。
预设2：生：这群逃难的人非常的饥饿。
师：你真细心。
从哪里看出来他们非常的饥饿？
生：他们面呈菜色、疲惫不堪。
师：面呈菜色你怎么理解的？
生：脸上出现像蔬菜一样的颜色。
师：说明了什么？
生：说明吃的很差、没有营养。
师：你从疲惫不堪这个词语中又读出了什么？
生：逃难的人很久没有休息、非常饥饿，体力不足，及其的疲惫。
师：孩子们理解体会的很到位。
这两个词语是对这群逃难人的什么的描写？
生：外貌、神态。
预设3：师：你还从哪里读出了这群逃难人非常饥饿？
生：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
师：我们从一个词语中深刻的感受到了？
生：狼吞虎咽。
师：这个是什么意思？
生：形容吃东西又猛又急。
师：我们一起来看这个成语的第一个和第三个字，你有什么发现？
生：是同义词。
师：真是一个细心的孩子。
你还能举出这样的例子吗？
生：如调兵遣将、左顾右盼、察言观色……
师：在学习中我们要善于发现，学习会达到事半功倍的效果。
“狼吞虎咽”这个词是对逃难人的什么的描写？
生：动作。
师：是的，这个词语形象的说出了逃难人非常饥饿。
你能用这个词语说句话吗？
生：
师总结：是啊！可见这时候食物对于逃难是多么的重要。
抓住重点词语可以帮助我
们很好地理解课文。
五、作业：抄写词语
六、板书：
7、尊严
时间：寒冷冬天
地点：沃尔逊小镇
人物：镇长难民？捶背
起因：款待狼吞虎咽
经过：例外干活捶背
结果：品质许配
钟老师：上次在实验二小听三年级的《画杨桃》，第一课时，主要内容概括时候，是老师规定学生所读的段落，找关键词写在六要素处的。
我这样处理是不是感觉太泛了，不太合理？
菊瑞：
1、首先我不赞成《画杨桃》的处理方法，你有自己的想法，很好。
2、从你的教案来看。
没什么大的问题，我有点自己的看法：
（1）、生字词你出示完没有？“瘦”的写法你不打算指导？
（2）、“起因”我觉得不能包括“狼吞虎咽”。
“结果”将“品质”换成“留下来”，你看可不可以？
（3）、教学第一自然段的时候，加强一下朗读的指导。