多种策略助力写话,为学生习作素养奠基-2019年精选文档
小学语文作文教学提升学生写作能力的策略
小学语文作文教学提升学生写作能力的策略1. 激发学生对写作的兴趣：鼓励学生多读优秀作文、名人名言等，培养学生对写作的兴趣和热情。
可以为学生提供丰富多样的写作素材，如图片、视频片段、文学作品等，激发他们的写作灵感。
2. 设计合理的写作任务和题目：设置具体的写作任务和题目可以帮助学生明确写作的目标和内容要求。
任务适当设置难度，既可挑战学生的写作能力，又不至于让他们感到过于困难，使他们能够在写作中不断进步。
3. 培养学生的写作思维和积累写作素材：通过启发式教学方法，培养学生的写作思维能力。
教师可以引导学生思考写作的目的、观点和结构，引导他们进行构思和组织思路。
鼓励学生广泛积累写作素材，通过读书、观察和体验等方式，拓宽学生的视野。
4. 多种写作形式的训练：引导学生尝试不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文等。
通过多样化的题材和写作形式，让学生对不同类型的文章有更深入的了解，并培养他们运用不同写作技巧的能力。
5. 提供写作的指导和反馈：为学生提供针对性的写作指导和辅导，帮助他们理清写作思路，提高写作结构和语言表达的能力。
及时给予学生的作文及评语，指出他们的优点和不足，并给予具体的修改建议，帮助他们改进写作技巧和语言表达能力。
6. 组织写作活动和比赛：定期举办写作活动和比赛，鼓励学生参加，增强他们的写作自信心。
通过参加写作活动和比赛，学生能够在实践中不断提升写作能力，同时也能够从别人的作品中学习和借鉴，不断完善自己的写作水平。
7. 鼓励学生多写和多修改：写作是一个磨砺的过程，鼓励学生多写多练，逐渐提高自己的写作能力。
学生要养成多修改的习惯，通过不断修改和提升，让自己的作文更加优秀。
提升学生写作能力需要教师多方面的指导和引导，同时也需要学生的主动参与和努力。
只有在不断的实践和反思中，才能够逐渐提高写作能力。
小学低年级写话训练的教学策略
小学低年级写话训练的教学策略写话是小学生语文学习中非常重要的一项能力训练，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径之一。
尤其是小学低年级的学生，他们的写话能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
教师在教学中需要制定一些有效的策略，来帮助学生提高写话能力。
在此，我将介绍一些小学低年级写话训练的教学策略，希望能够对广大教师和家长有所帮助。
1. 提供丰富的素材写话的第一步是要有丰富的素材。
教师可以通过给学生阅读一些生动有趣的故事、漫画、诗歌或者展板等形式来提供素材，让学生在阅读的过程中获得灵感和写作的欲望。
教师还可以通过实地考察，参观一些有特色的地方，比如风景名胜、博物馆、动物园等，来为学生提供更加生动、丰富的写作素材。
2. 创设良好的写作环境教师在课堂上应该为学生创设一个良好的写作环境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行写作。
要尊重学生的意见，鼓励他们自由表达，不要因为错别字、不通顺的句子而批评他们，而是要多给予鼓励和肯定，让学生从写作中体会到乐趣，从而激发写作的兴趣和潜能。
3. 注重写作习惯的养成养成良好的写作习惯对于小学生写话能力的提高至关重要。
教师可以通过各种途径来帮助学生养成写作的习惯，比如定期进行写作比赛或者展示，鼓励学生多进行文学作品的创作，还可以在课余时间带领学生进行课外写作活动等。
4. 引导学生进行写作训练在进行写作训练时，可以利用各种方法来引导学生进行写作，比如通过图片或者视频来引起学生的情感共鸣，然后鼓励他们通过写作来表达自己的情感和感受。
还可以通过提供关键词、故事起承转合的训练等方式来引导学生进行写作，让他们在写作中不断地进行思考和总结，从而提高其写作能力。
5. 提供具体的写作指导在进行写作指导时，教师可以结合学生的实际情况，提供具体的写作指导。
在学生写作过程中，可以给予一些专业的写作技巧或者文学修辞的指导，还可以针对学生的写作内容给予一些具体的修改意见和建议。
这样可以帮助学生及时纠正写作中的问题，提高写作的质量。
提高小学生作文素养的秘诀与方法
提高小学生作文素养的秘诀与方法作文是学生语言表达和思维整理的重要方式之一，良好的作文素养对于小学生的语文学习和综合素质发展至关重要。
本文将介绍提高小学生作文素养的秘诀与方法。
一、培养阅读习惯阅读是作文的基石，通过阅读可以扩大词汇量、丰富语言表达能力，培养对文字的理解和感悟能力。
家长和老师可以鼓励学生多读优秀的文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，引导他们从阅读中汲取灵感和思考，形成自己独特的写作风格。
二、多写多练作文是需要积累和经验的，学生应该多写多练，锻炼自己的写作能力。
可以通过设置每周写作任务，让学生每天坚持写一点短文、日记、读后感等，或者参加作文比赛，与其他同学交流切磋写作技巧。
同时，老师可以批改学生的作文并提供指导性的评语，在指导下逐渐提高。
三、良好的写作环境小学生写作需要一个安静、温馨的环境。
家长可以为孩子创造一个专门的写作角落，提供舒适的桌椅、书籍和文具，为孩子提供良好的写作氛围和心理支持。
此外，还可以鼓励孩子在写作前先思考，列出提纲或者写草稿，培养孩子的构思和组织能力。
四、多样化的写作题材为了激发学生的写作兴趣和提高写作素材，可以引导学生写作不同的题材和体裁，如记叙文、议论文、说明文等。
同时，可以从生活和周围环境中寻找写作的灵感，鼓励学生结合自己的经历和感受进行创作，提升作文的独特性和个性风格。
五、多元化的写作训练除了常规的写作训练外，还可以进行一些多元化的写作锻炼，如口头表达转写为书面表达，改编现有故事情节等。
这些训练可以培养学生的表达能力、创新思维和逻辑思维，提高他们的写作水平。
六、借助科技手段在现代科技的支持下，借助一些优秀的写作辅助工具或应用程序，可以帮助学生提高写作效率和质量。
比如使用电子词典、在线语法工具、创意写作软件等，这些工具可以纠正学生的错误，提供写作启发和参考，培养他们的独立写作能力。
七、通过写作交流分享学生在写作过程中，可以与其他同学进行交流和互动，分享自己的作品和心得体会。
小学语文作文教学提升学生写作能力的策略
小学语文作文教学提升学生写作能力的策略小学语文作文教学是培养学生写作能力和语言表达能力的重要环节。
教师在教学中应该根据学生的实际情况，采用一些策略来提升学生的写作能力。
下面就给大家分享一些小学语文作文教学提升学生写作能力的策略。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是提升学生写作能力的第一步。
教师可以通过开展各种形式的写作比赛、讲解名人故事、朗读优秀作文等方式，引导学生培养写作的兴趣。
教师还可以鼓励学生多读书、多积累素材，多观察身边的事物，让学生从生活中获得写作的灵感。
二、引导学生树立正确的写作观念学生对于写作常常存在一些错误的观念，比如认为写作是一种负担、写作是“文言文”、写作只是为了应付考试等。
教师在教学中要引导学生正确树立写作观念，告诉学生写作是一种享受、一种表达情感的方式，写作是一种展示自己的机会。
只有正确的写作观念，学生才能在写作中有积极的心态，才能更好地提升写作能力。
三、培养学生的语感语感是写作的基础，而培养学生的语感需要从平时的语文学习中抓起。
教师可以通过朗读优秀的课文、让学生听写优秀的句子、引导学生多背诵一些好的诗文等方式，培养学生对语言的感觉和表达能力，从而提升学生的语文素养和写作能力。
四、训练学生的逻辑思维能力写作是要有条理的思维和表达，训练学生的逻辑思维能力是非常重要的。
教师可以通过讲解一些逻辑思维训练的方法、让学生进行逻辑思维能力的训练题目等方式，引导学生培养逻辑思维和写作的能力。
五、引导学生多写多练“熟能生巧”，写作也是同样道理。
教师可以通过布置一些写作作业、让学生进行写作练习、课堂小组讨论等方式，引导学生多写多练，从而提升学生的写作能力。
六、给予学生及时、恰当的反馈学生在写作过程中往往会有一些错误和不足，这时候就需要教师给予学生及时、恰当的反馈。
教师可以通过批改学生的作文、组织学生进行作文互评等方式，给予学生正确的指导和鼓励，帮助学生不断提高写作水平。
七、创设良好的写作氛围创设良好的写作氛围是提升学生写作能力的关键。
小学语文作文教学提升学生写作能力的策略
小学语文作文教学提升学生写作能力的策略写作是语文教学中非常重要的一部分，而对于小学生来说，提升写作能力不仅可以提高语文水平，更可以对其思维能力和表达能力进行全方位的训练。
教师在教学中需要掌握一些策略，帮助学生提升写作能力。
下面就让我们一起来了解一些小学语文作文教学提升学生写作能力的策略吧。
1.设置情境引发写作小学生的生活经验相对较少，但是他们对于家庭、学校、朋友等生活情境都有着深刻的感受。
在写作教学中，教师可以通过设置情境来引发学生的写作灵感。
让学生写一篇以“我的家乡”为题目的文章，可以让学生从家乡的自然风景、民俗风情、家乡人的性格等方面展开想象，这样不仅可以调动学生的情感，还可以激发学生对写作的兴趣。
2.指导学生写作提纲在小学语文作文教学中，教师可以通过讲解写作提纲的重要性，引导学生学会初步构思文章的内容框架。
写作提纲可以帮助学生清晰地了解文章的结构，包括引子、承接和结尾等部分，从而在写作过程中避免遗漏重要内容，提高文章的条理性和逻辑性。
3.开展写作主题讨论在课堂中，教师可以组织学生进行写作主题讨论，让学生就某一主题展开自由的发挥和讨论，通过不同学生的分享，可以让学生从不同的角度去思考和表达，培养其综合思维能力和表达能力。
也可以通过讨论来激发学生的写作灵感，为他们写作提供素材和创作方向。
4.导入写作范文欣赏在写作教学中，通过导入一些优秀的范文给学生欣赏，可以帮助学生更清晰地了解写作的规范和技巧。
学生可以通过阅读范文来学习句式的运用、语言的表达等技巧，逐渐提高他们对于语文的理解和写作能力。
5.批注式指导作文在学生完成作文后，教师可以进行批注式的指导，对学生的作文进行一一点评。
可以肯定学生的优点，同时也指出存在的问题，并指导学生如何改正。
这种一对一的指导方式可以帮助学生更清晰地了解自己在写作中的不足之处，促进他们的进步。
6.鼓励学生多写多练在语文作文教学中，鼓励学生多写多练是非常重要的。
只有通过不断地练习，学生才能逐渐提高自己的写作能力，培养自己的语感和表达能力。
小学生作文写作能力的培养策略
小学生作文写作能力的培养策略随着社会的发展，写作已成为了小学生必备的一项基本素质。
小学阶段是孩子们接受写作教育和培养写作能力的关键时期，因此我们需要制定一些培养小学生写作能力的策略，使他们更好地掌握写作技巧和方法。
一、鼓励孩子多读书阅读是提高写作能力的重要途径。
家长和老师应该鼓励孩子多读书，让他们接触更多的文字和作品，去感受文字背后的深层含义和情感。
同时，要引导孩子学会分析和总结，让他们在读书的过程中不断吸收新的写作技巧和经验，不断丰富自己的语言表达能力。
二、培养孩子的观察能力和思维能力写作的前提是有独特的思考和观察能力，通过观察发现身边的事物，思考事物的本质和规律，可以帮助孩子不断提高自己的思维水平和逻辑思维能力。
在教学实践中，可以采用启发思考和让孩子讨论问题的方式来提高孩子们的思维能力，同时也要引导孩子们走进生活，在生活中感受身边的景象和事物，从而更好地开展写作活动。
三、鼓励孩子勇敢表达自己的情感和思想写作不仅是一种技能，更是一种情感的表达。
我们要鼓励孩子勇敢地表达自己的情感和思想，让他们在写作中更好地发挥自己的特长和才能。
同时，也可以采用情境教育的方式，让孩子们通过情境进行写作，以便更好地培养他们的写作能力。
四、采用多种方式进行写作教育小学阶段的孩子还不具备控制和掌握大量的语言和文字，因此在开展写作教育时应结合孩子的特点和实际情况，采取多种方式进行教育。
比如，可以采用写作主题练习、语文听写、作文指导以及情景再现等方式，以便更好地培养孩子的写作技能和表达能力。
综上所述，培养小学生的写作能力不仅仅需要教育者的努力，更需要家长和社会的支持和帮助。
通过鼓励孩子多读书，培养孩子的观察能力和思维能力，引导孩子勇敢地表达自己，以及采用多种方式进行写作教育等策略，我们相信孩子们的写作能力一定会取得很大的提高和进步。
写话习作教学的有效策略
写话习作教学的有效策略第一篇：写话习作教学的有效策略写话习作教学的有效策略在以往的作文教学中我总是感到学生无话可说，都是在说空话、假话、套话的主要原因。
那么怎样让学生有话可说呢，写话习作教学确实要讲究策略。
通过学习“写话”，“习作”的目标我懂得了课程标准降低了习作的门槛，低年级定位于写话习作。
写话习作是启蒙作文，关键是培养兴趣，引导学生留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话习作中，乐于运用阅读和生活中学到的词语，这样的要求不高不严，没有很多的限制和束缚。
指导学生写话习作可以从以下几方面入手。
第一，要培养学生写话习作的兴趣。
第一学段“课标”要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”。
这就不但是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，却是十分重要的。
因为只有乐于书面表达，才能表达好，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。
怎么才能做到“乐于书面表达”，这就关系到实际的教学质量。
作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，还要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。
作文教学要达到这样的标准，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。
根据新课标的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。
如何改革，“新课标”第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。
第二，要引导学生留心观察事物，激发写话习作的愿望。
课程标准在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。
从一开始的“留心”，到中年级的“观察”就比“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，既要求看得细，又要动脑筋去思考、去研究；到第四个学段，要求“养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。
改革作文评价方式提升学生写作素养
改革作文评价方式提升学生写作素养摘要：为了更好地调动学生写作的积极性，从不同的视角给予他们不一样的评价反馈，我们要不断创新作文的评价方式与机制。
比如我们可以将学生自改、互改，家长参与和老师精改相结合，这也是课程标准的要求。
关键词：小学语文；作文；素养中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）05-029-01从某种角度来说，学生作文能力的高低是对其语文素养的真实写照，也就是说，小学作文教学是提高学生语文素养的重要保障，也是培养学生写作素养的核心环节。
在这一背景下，教师需要综合分析主客观影响因素，通过不同途径有效改进作文评价方式，构建高效课堂，为学生营造一种“和谐、民主”的课堂氛围，在激发其写作兴趣的基础上，培养其写作素养，促进其全面发展。
一、借助师生共同批改的方法，提高学生写作素养在素质教育背景下，传统作文评价形式已无法有效满足小学作文课堂教学的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下，不利于学生写作素养的培养。
在小学作文教学中，教师必须综合分析主客观影响因素，多角度有效改革作文评价方式，巧妙利用师生同批方法，为提高学生写作素养做好铺垫。
教师可以向学生展示班级某位学生的作文，共同批改这篇作文，但必须征得这位学生的同意，不能透露其姓名。
比如，在学完《隐姓埋名三十年》后，教师可以让学生以此作为作文题目进行写作。
在作文课堂教学中，教师可以选取班级某位学生的作文展示给班级学生，并让他们以小组为单位相互探讨、交流，教师只需要扮演好组织者、协作者、引导者等角色，多角度引导他们评价这篇作文，大胆说出自己的看法、观点等，肯定了这名同学对自己隐姓埋名三十年中的变化等，但也指出了作文中存在的问题，如有些地方写得有点夸张，比如，在隐姓埋名三十年再次回来后，发现家家户户都开着飞机，大家觉得尽管要发挥想象，但也不能不着边际，要写的合乎情理，而在写自己与亲朋好友的变化方面，这名学生仅仅写到了自己的变化，并没有写亲朋好友的变化，尤其是亲人的变化，大家觉得需要改正，要将亲朋好友的变化融入其中，才具有较浓的情味，可以结合家乡与自己的变化，写写亲朋好友的变化以及一些美好的回忆，流露真情，促使所写的文章更具感染力。
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多种策略助力写话，为学生习作素养奠基低年级语文教学中，写话教学不可忽视，关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升。
然而这却是众多语文教师最易手足无措的教学区域。
由于低年级学生识字量少，词汇积累有限，阅读视野狭窄，加上语言组织能力和写作技巧的有待提高，多数学生写话兴趣不高，视写话为“苦差使”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低段写话的要求是：1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事，写出自己对周围事物的认识和感想。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据新课标要求，在对一年级写话教学进行实践研究中，笔者探索出几条行之有效的教学策略。
一、依托教材资源，生发想象1.特色句段模仿，从运用到迁移儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。
模仿也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。
低年级孩子，他们缺乏生活经验，也没有什么写话方法，让他们模仿课文中典型的句段，不失为写话起步阶段很有效的方法。
苏教版实验教材中的课文，都是经过编者的精挑细选的。
教者在教学中，要充分利用文本，不失时机地为学生搭建写话平台。
很多课文都有典型的语言形式，教师在引领反复品读之后，巧妙抓住有特色的语言现象，进行仿写。
《雨点》是苏教版一下的一篇充满童趣又带点科学知识的儿歌，节奏明快，读起来朗朗上口。
在充分品读了雨点的四种状态后，固定的语句格式成了“小诗人”创作的“抓手”。
有了文本的依托，在生活实践的基础上，想象的发酵剂泡出了一句句有灵性的诗。
“雨点落到雨伞上，在雨伞上滑滑梯。
/雨点落在窗子上，在窗子上敲鼓。
/雨点落进鸟窝里，给小鸟洗澡。
/雨点落进沙漠里，给沙漠带来绿色。
/雨点落进小朋友的欢声笑语中，谱出一段优美动听的乐曲。
”想象的翅膀一旦张开，思维就开阔起来。
不是只有雨点才有这样的诗意。
在儿童的思维中，一切美好的事物都可以。
“花儿长在大山里，在大山里歌唱。
/花儿站在小河旁，在小河旁跳舞。
/花儿生在草原上，在草原上嬉戏。
/花儿开在春风里，在春风里怒放……”类似的课文还有《鲜花和星星》、《家》、《大海睡了》。
这些课文中的许多精彩语段同样蕴含着典型的语言现象，它们是学生进行语言实践的蓝本。
教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段，引领学生学别人的文章，说自己的话。
因为面对的是一年级孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节和严密的结构。
2.课文留白补写，从感悟到升华课文中经常会出现作者故意作出的一种模糊表达，反而给读者留下想象的空间和放飞思维的“空白”。
教材中也不乏这样的“留白”。
教师如果能抓住教材中这些匠心独运的“空白点”，巧妙地创设好富有情趣的语言训练点，相信学生在提升语言表达能力的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟。
《奶奶的白发》中有这样一句话，“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。
”对这句话的理解感悟是本课的教学难点。
奶奶为什么这么说？课文没有解释。
针对这处“留白”，通过引导学生链接生活经历，说话写话，感悟奶奶对“爸爸”和“我”的关爱、操劳，在真事真情中对奶奶的感恩升华至心灵。
3.口语交际说写，从“走稳”到“跑快”口语交际能锻炼孩子的语言组织和表达能力，为写好作文作了铺垫。
就好像走路和跑步的关系一样，只有先学会走，而且走得熟练，走得稳当的时候才能去跑。
所以，在教学口语交际时，不仅要训练学生说得有条理，遇到合适的题材，还要指导学生写得顺畅，写得丰富生动。
在教学苏教版一下口语交际《小苹果树请医生》时，学生与生俱来的对故事的敏感和表现力，把故事演?[得非常精彩，学生的表达也是妙语连珠。
此时，教师趁机引导学生将说话诉诸笔端，同时进行必要的写话格式指导。
水到渠成中，学生又进行了一次愉快的写话练习。
全国小语会理事长崔峦先生指出，教材是内容的载体，教学内容隐藏在教材之中。
教师平时能有效依托文本语境、插图情境，找准最佳训练点，提供想象契机，就能解决学生写话时“无米之炊”的困扰，较好地发展了学生的创造性思维。
二、重视阅读积累，美化语言“读书破万卷，下笔如有神。
”阅读能力是写话能力的根，阅读是写话的基础。
“劳于读书，逸于作文。
”表达的第一层意思是“怎样写”。
表达的第二层意思是“厚积才能薄发”。
只有加强课外阅读，开阔眼界，丰富知识，才能提高认识，增加文化和语言积累。
勤于读书，大量阅读，必能促进写话能力的提高。
1.重视词句积累，让语言更生动一年级学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。
词语，正是学生写话的基础。
学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更重要的是“运用”。
在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，可以达到学以致用的效果。
《世界多美啊》一文中描写“天空是蓝湛湛的，树林是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”，“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”三个表示颜色的词，打破常态，以ABB的格式出现，让学生感受到了语言的节奏美和奇异美。
学生有向美之心，他们的语言表达丰富起来。
“太阳红通通的，阳光金灿灿的，麦苗绿油油的，雪地白茫茫的……”阅读的文本中关联词的学习和使用会让学生的表达更顺畅。
“有的……有的……”“一……就……”等等，帮助孩子描写多而杂的活动场面能够有条不紊，表达简练通顺。
2.重视经典积累，让表达更深刻每日晨读，学生都要背诵弟子规和古诗，一周一换。
每日中午阅读时间，学生都会在书香中浸润，在快乐中朗读。
教师在阅读时间挑选一些经典诗文、故事片断，作适当的朗读和写作指导。
经典的背诵积累重在对学生心灵的陶冶，眼界的拓宽，心智的提高，表现在写话的表面，效果不能立竿见影。
所以在长期的积累中要坚持不懈，群策群力。
3.增加生活积累，让写话更实际体验生活是创作的源泉，一年级学生由于生活常识与生活阅历少，视野不开阔，写作时往往找不到合适的题材或无话可说以致无话可写。
多为学生创造体验生活的机会，对其写话水平的提高大有裨益。
例如，教写记叙文时，带领学生参观校园，让孩子们在游玩过程中既了解了校园布局及其生活，又学会了按一定的顺序记叙。
写春天，带领学生找春天，让他们感受春风拂面的惬意，体验枯草丛中找到新芽的惊喜，观察小河水位上涨并听其浅吟低唱，看勤劳的早耕者挖土种菜等春季现象，让春的气息在脑海里留下深刻印象。
元宵节、母亲节、立夏来临，指导学生制作灯笼、贺卡、蛋饰画等小手工制作之类，并指导其说制作过程，说成功体会，说活动体会，让学生掌握事件记述过程的完整性以及材料的取舍与事件的连贯性等的重要性。
有了细致的观察，真实的体验，习作水平自然会明显提升。
三、注重多元评价，激发兴趣兴趣因行动的结果获得的满足感而巩固加深。
学生有了写话的动机，也有写话行动，但在写话行动之后没有获得满足感，自然也很难产生兴趣。
只有行动结果反馈回来获得满足感后，才能让学生的写话动机得到强化，并让学生对写话产生兴趣。
1.展示佳作，多途径鼓励好孩子是被夸出来的，一年级孩子的写话，更需要表扬与肯定。
教师把优秀的写话作品精心批改后，张贴在“秀一秀”栏内，让其他学生课间去读一读，取取经。
这对于被选上作品的学生来说就是获得了满足感，从而更激发了他的写话兴趣。
也可以让小作者在全班同学面前朗读自己的作品，让其感受成功的喜悦，也体会修改后的不同，从而继续努力。
优秀的作品多了，把每次写话练习中写得比较好的作品搜集起来，装订成册，放在图书角，全班学生争相传阅，羡慕学习的同时或激起比一比的雄心。
2.鼓励修改，写改共抓一年级学生写作能一气呵成的毕竟是少数。
由于识记字词量的限制，用词措句不够精练不够准确生动的现象屡见不鲜。
这时，修改习惯就越发重要。
通过鼓励自己改或同桌互改及集体改等方式，挑错字漏字，用词推敲，修改病句，句子加工润色等，促使学生再接再厉，也能提醒其他学生少犯类似错误。
四、重视家庭引领，共生共长父母是孩子的第一任老师。
在孩子的语言成长过程中，父母充当了无可替代的重要角色。
学生语言表达能力的高低和优缺点，父母了解得更全面。
更重要的是孩子语言成长的环境中，家庭环境不可忽视。
所以在一年级写话起步阶段，千万不要抛开家庭对孩子语言的教育影响，让写话教育出现断层。
这样，不利于孩子语言的成长，不利于写话的教学。
教师可以利用家长会、校讯通、家长QQ群等方式与家长联系，让家长在闲暇时多带孩子外出，把看到的说给家长听，并用日记的方式及时记录下来。
孩子每天放学回家，家长要与孩子聊聊在学校里的收获，在学校里的心情，锻炼孩子的口语表达能力，并?他们把印象深刻的写下来。
字数没有规定，只要求孩子把话写通顺。
果戈理提倡“随便他写什么，必须每天写，要紧的是叫手学会完全服从思想”。
这样，在日积月累中，家长也可以让孩子的说写能力得到提高。
自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。
人们把植物界这种相互影响，相互促进的现象称为“共生效应”。
利用这种效应，教师可以把写得好的写话作品放到班级群中，让家长和学生对照作品，及时清楚了解孩子的写话水平，取长补短，共生共长。
五、关注全科写话，全面表达在如今倡导全科化教学的理念下，写话也可尝试全科化训练。
改变单一的写话训练现状，将写话与其他学科优化整合，以真实的生活世界为写作对象，以现实生活需要为写作目标。
在发展学生语文智能的同时，带动他们的美术智能、体育运动智能、自然观察智能等其他智能的整体协调发展，从而提高写作能力。
1.美术：我画我写对于一年级学生，写话教学中可以写、画结合。
爱画画是孩子们的天性，初学写话，让学生根据写话要求先思考或观察，再画出自己心目中的画，然后进行口头描述，教师鼓励他们把自己天真的想法都毫不掩饰地说出来，再引导他们写下来便是一篇佳作。
由画到写，为写配画，画画写写中，孩子们表达着自己的想法，熟能生巧，水到渠成般向更深处过渡，由句到段，由段到篇，逐步适应，找到了创作信心与动力，慢慢进步，解除了畏难心理。
这样，课堂教学自然会变得愉快起来了。
2.自然：我看我写自然、社会中的许多现象都可以作为观察对象。
如种子的发芽，小昆虫小动物的生长生活，花开花谢，云卷云舒，风雨雷电，人的喜怒哀乐等等，都需要孩子有一双发现的眼睛。
平时多为孩子提供观察的机会，多进行观察方法的指导。
3.体育：我动我写写一项体育活动，要求学生写清楚活动的过程，并尽量具体完整。
这样的写话如果坐在教室里凭空想象，写出的内容往往空洞无物。
如果利用体育课，让学生真正参与活动，并指导学生留心观察周围，选取印象深刻的几个人或几个场面来描写，这样的写话就是“有米之炊”，有血有肉的。
全科化的写话训练既拓宽了写话的界面，夯实了写话的内容，丰富了写话的技巧，也在兼容并蓄中让学生感受了不屈不挠、自尊自强的体育精神，让生命更有钙质，让审美有了深度，让音乐净化了心灵……一年级写话训练一直以来都是一个非常重要但又很难开展的教学点，教师要不断实践，不断思考，不断更新，因材施教，循序渐进，找到最能助力写话的策略。