小学教育论文之小学作文教学需要从写话开始
小学语文作文教学论文
试议小学语文作文教学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要；仅靠大量地背范文、套模式，想通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的。
要真正抓好作文教学，就是要重视学生的主体地位，加强写作思维训练。
只有让学生在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔底生花。
那么，如何提高小学生整体作文水平呢？下面，我根据自身教学实践，谈一些粗浅的认识：一、吃透课标，重视作文教学《小学语文课程标准》明确指出，小学生作文是“写话”和“习作”的结合。
小学作文教学，就是要求教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。
在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写作变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。
事实上，小学作文教学的过程，必须要有教师的引导，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
二、创设情境，深挖题目内涵作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。
作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康，取决于学生思想认识是否正确。
因此，作文教学中始终要把创设情境，引发学生写作欲望作为教学首要任务，并结合具体作文内容对学生进行思想品德教育，努力提高学生认识生活和反映生活的能力。
如，我给学生布置《可爱的家乡》一题，不是对学生空洞的说教，让学生来写家乡的可爱，表达对家乡的热爱之情，而是发动学生深入调查，并要求做好记录，通过调查使学生一致认识到：只有改革开放，我们的祖国才能越来越富强。
浅谈在小学语文作文教学中如何指导起步写作 (2)
浅谈在小学语文作文教学中如何指导起步写作摘要：在小学阶段，三年级是学习作文的起点，它既是低年级看图说话的延续，又是高年级作文的准备。
这是一个重点，也是一个难点。
俗话说得好：“万事开头难。
”这话说得一点也不假。
一提起三年级的作文教学，老师们都叫苦连天，头痛不已。
学生们也茫茫然，觉得白纸一张，无从下手。
通过一年的教学，我依据教材特点和学生的实际情况，在作文教学中作了以下几方面的尝试，学生的写作能力有了较大的提高。
关键词：指导起步写作兴趣发挥想象力在素质教育的背景下，小学语文写作教学应该更加关注对学生的培养。
教师在教学的过程中应该更加的灵活，根据实际情况教学方法，起步阶段的教学要注意为学生日后的学习打下基础，因此学习习惯、学习态度等的培养都是教学的关键，教师要尝试根据实际教学情况积极的引入现代教育思想，并且通过实践和对学生的沟通交流，寻找最适合班级学生的教育方法。
起步阶段的写作教学尤其重要。
因此，教师要注意对学生的沟通和交流，掌握学生的想法和情况，这样才能够进行因材施教。
教师在教学的过程中也要积极的反思，寻找自己教学方法的不足。
一、培养学生的写作兴趣，这是写作之根本英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
” 通过两年的学习，观察，孩子们的脑袋里积累了不少的好词好句，但要由问答式改为文章式，孩子们还不适应。
在孩子们第一次写作的时候，我规定了相同的写作内容。
我带领孩子们一段一段的写作，然后把各段连起来，就成了孩子们的第一次作文。
但是还是有几个孩子不会写作。
我又带领他们走出教室，走入操场，去做老鹰捉小鸡的游戏，带着目的去玩，去观察老鹰、小鸡的不同表现，以及自己的感受，然后他们就会在内心深处萌发表达的欲望，选取最美好的语言来描述，从而写出自己心中、最真实的感受。
当他们走进教室后，我又引导他们一边说，一边写作，就这样，完成了他们的第一次写作，体会到成功的乐趣。
可见，兴趣可以调动学生的主观能动性，使学生集中精力去获取对某种事物的认识，是习作的强大动力。
小学作文教学论文
浅谈小学作文教学在实际教学中，我们往往会遇到一种现象：即学生不愿写作文，对作文缺乏兴趣。
老师布置作文以后，七拼八凑、东抄西借者有之；搔破头皮，瞎编乱造者有之；置若罔闻、干脆不做者亦有之。
如此，学生的作文水平当然不能提高，老师也达不到预期的教学目的。
那么如何激发小学生的写作兴趣和写作信心，提高写作水平，在我的教学中，我是从以下几个方面去做的：一、培养学生看图说话、写话的能力指导学生看图说话、写话是对小学低年级学生进行作文训练的一种重要形式。
说话是写话的基础，又为以后的作文做准备。
低年级教师在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写、循循善诱、逐步提高训练的原则。
（一）培养学生看图说话的能力低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进的、由浅入深的指导学生看图。
在教学中教师要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括哪些人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么，训练学生说完整话。
比如在让学生进行《公园的春天》这幅图的说话训练中，我把规律性的东西提前告诉学生。
看一幅图，要弄清楚“这是什么地方”、“什么时间”、“图上有谁”、“在干什么”，脑子里要先有这些再去看图。
把这些规律告诉给学生，他们才能够准确地理解图意。
培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。
（二）在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。
必须要在不断深入的练习中由浅入深地形成。
首先老师要带领他们把说的主要词写下来。
其次，学生运用标点符号，还要注意书写格式的培养。
要让学生无拘无束地说，也要让学生无拘无束地写，写多写少，写长写短，老师不要责备。
二、培养学生善于观察的好习惯观察，是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件，主要方式有以下几种：1.创设观察情景在上课过程中，我把一些课本内容，改写成课本剧的形式，让学生演小品，演课本剧。
小学语文中作文教学论文
浅谈小学语文中的作文教学摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点，同时也是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，本文就针对作文教学中存在的问题，提出自己的几点建议。
关键词：作文教学提高问题方法小学生的语文功底差、观察能力低、更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，这就让我们的小学作文教学成了小学语文教学中的重难点，成为我们小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，同时也是小学生最不愿意完成的功课。
那么如何才能突破这一难题呢？在此，笔者就简单谈谈自己的几点见解。
一、从低年级抓起，培养习作兴趣习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。
我们可以从以下几个方面着手：1.要加强说话训练。
低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。
2.是重视写话训练。
言为心声。
老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。
3.是提高写话兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。
为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课，学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。
二、指导学生留心生活，培养观察能力1.讲读教学，授予观察事物的方法。
培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。
我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。
2.习作练习，训练观察事物的思维。
教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。
结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。
3.写作日记，培养观察事物的习惯。
为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。
日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。
怎样指导低年段写话教学论文
如何指导低年段写话教学小学低年段的写话教学是作文教学的启蒙阶段,是小学作文教学的重要基地。
《语文课程标准》对小学低年段写话教学的要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
写作,不是靠教师的“教”的,而是自己心里的自然流露写作,是为了表达和交流。
低年级的学生天真烂漫,他们对万物有他们纯真的体验。
写话,是让孩子用自己的眼睛观察世界,思考世界,说出自己的心里话,展示他们的活动,展示丰富多彩的自我。
这是写作的真正意义。
那么，如何指导呢？这一直是许多语文老师头疼的问题。
下面就尝试谈谈我是怎样指导孩子写话的。
一、激发学生的兴趣,调动情趣。
“兴趣是最好的老师。
”只有对写话有了浓厚的兴趣，情绪高涨，才会诱发学生写话的积极性激发学生的兴趣。
1、善于观察自然。
大自然是最奇妙无穷的，包罗万象，春夏秋冬的景色变化，日出日落的美妙景色，雨云霞的奇妙景色；山川河流、花草树木；小昆虫，小动物……都是很好的写作素材。
让学生抓住稍纵即逝的灵感，用稚嫩的话语把自己的有感触的东西记下来,与同学共同分享写话的快乐，学生的写话兴趣自然就有了。
2、走进生活，体验生活。
生活是学生写话训练的主要源泉，也是取之不尽，用之不渴的宝库。
写话训练内容如果与学生丰富多彩的生活实践紧密相连，学生写话的兴趣也会被激发出来。
实际上，我们每一天都在发生着不计其数的新鲜事，如助人为乐、拾金不昧等，但低年级的孩子不善于观察，不会选材，因此常常为选材而烦恼。
为了从小培养孩子从生活中获取写作素材的能力，让学生“有话可写”，我们必须要引导学生留心身边的人、事和物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。
精彩纷呈的生活，孩子不能熟视无睹，引导孩子睁大眼睛仔细地观察,竖起耳朵倾听。
如音乐课上的歌唱表演,美术课上的小制作，体育课上的各种活动,课外活动老鹰抓小鸡……游戏是小学生十分喜爱的活动项目，在游戏中学生没有了负担，参与时便少了压力，因而更投入，热情特别高。
小学三年级起步作文的相关论文
小学三年级起步作文的相关论文例文（一）谈谈小学三年级起步作文教学如何开展三年级起步作文教学？下面的方法，，也许在抓好常规作文教学的时候，对提高学生习作水平有一定效果。
下面分几个方面作一下简要介绍。
一、立足教材，以阅读教学为本，读写结合，习得写作方法。
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。
习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。
所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。
学习是为了运用。
只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。
不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
比如三（上）第二组课文讲的都是名人故事，习作要求写熟悉的人的一件事。
学生在学习课文时重点了解了文中事件的过程，知道作者为什么写那件事，是怎样把事情写清楚的，习作时他们才知道要写值得写的事，把事情想清楚了再动笔写。
课程标准实施以来，很多教师在教学中忌讳讲解语言、文学及写作方法等方面的知识，避“超标”的嫌疑，觉得只要课程标准中没有的，我们都不应该讲。
但实践证明，在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。
从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。
语文教材里的课文都是专家精心选编的经典篇章，犹如一座散发着光芒的巨大宝藏，有许多好的写作方法值得我们学习，我们完全可以不避嫌疑，充分利用这一宝贵资源，引导学生进行理解、分析、归纳，并用来帮助自己写好作文。
农村小学语文低段写话教学论文
浅谈农村小学语文低段写话教学农村小学的作文教学是语文教学的一个难点，也是农村小学语文教学的一道瓶颈。
在教学中我发现：学生对写话不感兴趣，更有甚者害怕写话；有话可说，但是写不出来；学生能写,但是口语较多，不能用书面语言来表达；写话形式如同记流水帐不生动。
那怎样培养农村小学语文低段学生的写话能力呢？一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激发、调动了学生对教学内容的学习兴趣，学生才会从被动的接受知识转变为主动的探求知识。
1、依趣设境，引发表达一年级第一册语文的拼音部分，教材在每课前面设计了情景图，这一幅幅充满童趣的情景图，就像一个个童话故事，奇妙极了。
在教学时，我首先用几句简短的话语把孩子们的注意力集中起来，然后用几句精妙的语言带着他们来到童话世界，再用实物投影仪展示画面，让孩子们仔细观察，你都看见了谁？他们在干什么？把故事讲给大家听听，学生一边讲，一边规范语言表达，然后同桌互相讲，比一比，看谁的故事精彩。
此时，教师到其间及时给予点拨、鼓励。
在这样的情境下，孩子们的说话能力得到了锻炼。
在实施的过程中，虽然有困难，但经过老师的循循善诱，他们成了一个个可爱的精灵，自由地徜徉在自己编织的梦幻故事里，乐不可支。
2、采用多种形式，培养学生写话兴趣（1）依托课文插图，进行写话练习（2）以写日记为基点，激发写话兴趣（3）作业的后面留句话，沟通师生之间的纽带，激发学生的写话兴趣3、童眼看自然，真情写四季，以此激发学生写话的兴趣大自然丰富多彩，姹紫嫣红，是作家和诗人笔下永远的写作源泉。
四季的更迭，花草树木的变化，让低龄孩子头脑中有问不完的问题，讲不完的童话。
教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中说：“我们是在形成人，不是在形成鹦鹉。
”是的，虽然在各种读物中对四季的描写已足够丰富，文字也具有相当的美感，但我们不能把孩子发现的眼睛只用在阅读前人的美文上面，而应放飞他们好奇的眼睛，让他们用童眼观察神奇的自然，用童笔抒写生命的春、茂盛的夏、成熟的秋、冷静的冬，让他们把自己的发现说出来，写出来，形成自己的独特体验。
小学写话与习作教学论文
小学写话与习作教学初探摘要：新课程背景下，注重小学写话与习作教学具有重要的意义，低年级写话与习作教学要充分体现新的理念，培养兴趣，教给方法，广泛积累，为孩子们提供写作的自由空间，激发写作热情，本文对小学低年段写话与习作教学进行了探讨。
关键词：小学写话与习作教学《语文课程标准》指出，低年级孩子要“对写话、习作有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。
可见低年级学生写作是否成功，基础打得是否扎实，对学生今后的作文水平影响极大。
一、努力培养学生的写话与习作话兴趣，使之自由开放地写“新课程”把兴趣放在第一位。
重点放在培养写话与习作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
首先让学生爱上日记。
想写日记，不把日记当作是一种负担。
让学生把自己想说的表达出来。
而后，向学生明确日记的要求，同时交给学生日记的格式，从而逐渐消除学生对日记的陌生感和压力感。
让学生在日记中发自心灵的真诚倾吐是培养写话兴趣的有效途径。
二、创设写话与习作情境，延伸写话触角经历丰富写话与习作自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡。
弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，这样他们自然就有豁然开朗的激情享受。
1）利用情境图，让学生自由发挥让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事；或是a组学生讲一个故事，b组学生根据这个故事画“连环画”，从而达到情境交融、画话同在、图文并茂的效果。
2）创设情境，激活写话创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段。
我们根据李吉林老师的情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。
我们在教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”、“心语”、“老师，我悄悄对您说……”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。
开展“温馨校园”活动。
一年四季，春夏秋冬。
我们针对不同的季节，开展“温馨校园”提示活动。
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小学作文教学需要从写话开始
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。
作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。
就小学阶段来说，1—2年级为写话，3—6年级为习作，旨在培养习作的兴趣和自信心，使学生能写简单的记实作文、想像作文和常见应用文。
小学阶段的作文教学，1—2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3—4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5—6年级重在表达真情实感，使学生进行有个
性的表达。
几年的作文教学实践，使我越来越强烈地意识到：从低年级起抓好写话教学，抓好语言文字的积累和运用，对于学生作文能力的形成和发展是至关重要的。
学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，是“我手写我心”。
学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想到的表达出来，而不是强迫他该写什么。
所以低年级学生写话既要有一定的程序、计划，又要与学生生活紧密联系，具有很强的机动性、灵活性。
然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。
他们的所见、所闻、所思、所感起点低、范围小。
老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。
这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。
在具体教学中，笔者结合学生生活进行说话写话训练，因为生活是学生写话的源泉。
任何想像的翅膀都离不开生活的躯体，写活离不开生活的源泉。
使学生热爱生活、关注生活，学者观察生活中的一草一木、一人一事，感受生活中的高兴、悲哀、自豪、委屈，是学生写好话的重要前提。
同时，学生的生活作文也是开启智慧大门的钥匙。
通过写话宣泄对人、对事的爱憎、好恶，提高自身的修养与觉悟。
一、学会观察
自然，生命的摇篮。
自然界的花草树木、风雨雷电、小生灵，都可以成为学生观察描写的对象。
教师可有意识地带着学生利用各种机会观察周围事物的变化。
春天来了，带着他们去看校园里绿的柳树、白的玉兰、粉的桃花，仔细观察他们的叶、花，感受一下春风的温柔，学一句“吹面不寒杨柳风”。
下春雨了，带他们到细雨中去，仰着头，伸出手，感受一下春雨的静、柔、细。
看看万物在雨的滋润下抽绿绽红的美景。
于是，颇有灵气的小朋友忍不住赞美道：“温柔的春风吹在脸上，就像春姑娘抚摸着我的脸。
春雨是无色的，但它的心却不是无色的，雨落在花朵上，花儿变成红的，雨落在大地上，大地变成绿色的……”如诗般的语言来自学生对自然的热爱和感悟。
学生生活在集体中，时时刻刻接触着不同的人和事·让学生留心观察周围的人，关注身边的事，也是培养学生写话能力的重要部分。
观察人物可以抓住学生的兴趣所在，有目的地指导。
老师可以经常在课堂上举行“素描大赛”，请学生或老师上X当模特，让学生学着用文字描绘他们的外貌。
经常开展交流活动，分析-T：同人物的不同性格，是调皮、可爱，还是善良、严肃，想一想，写一写在他们身上发生的反映性格的事，也可以吐露一下自己的心声：委屈、高兴、伤
心……
二、组织丰富多彩的实践活动，丰富写话内容
社会是个色彩斑斓的万花筒，是学生成长的大课堂。
生活实践是写文章的源泉，在教学之余组织各种社会实践活动，不仅能提供学生丰富的写话内容，同时也能提高学生的交往、组织能力。
笔者曾经组织过“一元钱买菜活动”，很受学生与家长们的欢迎。
要求是向家长要一元钱，独自一人上菜场买菜，看谁买的菜又多又好，再把这件事写下来。
学生在亲身实践的过程中，不仅动了手、动了口，锻炼了自己的交往能力、表达能力．还用足了小脑筋。
从他们稚嫩的笔触中体会到了五味人生。
三指导构思
学习想明白表达什么，按什么顺序表达，怎样表达出真情实感。
学生如果有了作文材料，有了语言材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所思所感，习作就不再是一件苦差事，而是一件乐事，真正成为生活的一部分。
写话要写实、写虚并重。
写记实作文，一定要说真话，吐真情，心里怎样想就怎样写，不能说假话、空话、套话；写想像作文，鼓励学生展开想像、联想甚至幻想，以发展学生的想像力，激活创造思维。
此外，还要重视常见应用文的写话，如日记、书信、随笔，读后感，要让学生不仅会写，而且常练，用来为日常学习和生活服务。
四、强调写话与阅读的联结
苏霍姆林斯基认为，重视作文与阅读的联结，重视写读书笔记，有两个作用。
第一，可以使学生学会“借助书本来观察、认识世界和自我…‘攀登智育和美育的高峰”；使学生借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想像和创造性思维的能力。
第二，学生正处于从以形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。
小学阶段学生阅读量的逐渐增加，有利于实现从形象思维向抽象思维。
的过渡和转化，以及形象思维和抽象思维的结X。
应该说，苏霍姆林斯基不愧为大教育家，他说得十分精辟。
写话与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。
学生进行写话和阅读的联系．就会加深对读物的理解，通过应用把读物内化为自已的知识和能力。
二是提高写话能力。
以读物为写话材料，为写话的话题，可以直接投人写话训练。
要想使小学生的作文能力得到真正的提高，语文教师在进行作文教学中协助学生运思，培养学生的写话能力，常抓不懈。
并且把写话的种种能力按由易到难，由浅入深的顺序，分门别类地归纳，然后对学生施行程式化训练，使学生在写话过程中得到提高，进而提高作文能力。
作文教学从学生写话人手，既能激发学生学习的热情，又拓宽了作文教学课堂的面，还深化了对作文教学的理解，一举多得，这正是作文教学追求的目标。