海伊斯科普课程基本内容资料
海伊斯科普课程模式及方案
2014-4-29
总结其教学方案的特点及其局限性
2
课程目标
海伊普课程的目标第二阶段中，课程设计者将 皮亚杰的研究结果看作是 课程目标的直接来源，课 程目标是依据日内瓦研究课 题 - 分类、排序、时间 关系和空间关系而制定的。每个 方面的具体目标都 是按照从简单到复杂、从具体到抽 象以及从动作水 平到言语水平的顺序提出的。 第三个发展阶段的目 标：其总目标依然是认知性的， 但是，与上一阶段 相比较，课程目标发生了三个方面 的变化： （1）那些被称为是"认知发展的关键经验"的 东西 基本保留，但增加了"主动学习"这一部分。 （2） 具体的目标领域也发生了一些变化。（3）考 虑了儿童 社会情感方面的目标。
小组活 动
具体的 活动类 型
团体活 动
-
五 、课程实施 为了创建一个主动学习的氛围，必须微 HIGH/SCOPE 课程的一日活动安排 细一个一贯的日常教室活动。（除非孩子们 由计划——实施——回顾事件以及几个 第二天的活动非常不同）实地参观没什么值 附加的成分组成。计划—实施——回顾 得惊奇的，特殊的访问或者突发的事情都是 事件是课程的中心。它让孩子们在有老 很平常的。一日活动的连续性给孩子必要的 师密切参加的整个过程中有机会表达自 控制权以发展一种责任意识以及让他们有机 己的意图 会感受独立。
第一次把儿童的主动学习与儿童发展作为课程的核心思想，开始面 向所有儿童，从原先强调对儿童学业技能的训练转向强调根据每一 第二个阶段 个儿童的发展水平去促进其发展，提出以认知发展为中心，同时注 重儿童的社会性与情感发展等方面 皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，课程设计 者将儿童看成是主动学 习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反 第三个阶段 应的活动 中获得较好的学习。
海伊斯科普课程关键经验
海伊斯科普课程关键经验1. 课程简介海伊斯科普（HeiSCOPE）课程是一门以培养学生科学思维和创新能力为目标的综合性课程。
该课程旨在帮助学生掌握科学研究的基本方法和技巧，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2. 课程特点2.1 综合性海伊斯科普课程涵盖了自然科学、社会科学、工程技术和数学等多个领域的知识。
通过综合性的学习，学生可以更全面地了解不同领域之间的联系和相互影响。
2.2 实践性海伊斯科普课程注重实践操作和实验研究。
学生将亲自动手进行实验，并通过观察、记录和分析数据来得出结论。
这种实践性的学习方式可以增强学生的动手能力和实际应用能力。
2.3 创新性海伊斯科普课程鼓励学生进行创新研究。
在课堂上，教师会提供一些科学问题或挑战，学生需要自主思考并提出解决方案。
这种培养学生创新思维和解决问题能力的方法对于他们未来的发展至关重要。
3. 课程内容3.1 科学研究方法海伊斯科普课程首先教授学生科学研究的基本方法，包括观察、提问、假设、实验、数据分析和结论等。
通过这些方法的学习，学生可以更好地理解科学研究的过程和原理。
3.2 自然科学知识海伊斯科普课程涵盖了物理、化学、生物等自然科学领域的知识。
学生将学习有关物质结构与性质、能量转化与守恒、细胞结构与功能等方面的内容。
通过这些知识的学习，学生可以对自然界的现象和规律有更深入的了解。
3.3 社会科学知识海伊斯科普课程还包括了社会科学领域的知识，如历史、地理、经济等。
通过对社会现象和人类行为的研究，学生可以更好地理解社会的发展和变化。
3.4 工程技术知识海伊斯科普课程还介绍了一些工程技术领域的知识，如机械工程、电子工程等。
学生将学习有关设计、制造和运用技术的基本原理和方法。
3.5 数学知识海伊斯科普课程中也包括了数学领域的知识，如代数、几何、统计学等。
通过数学的学习，学生可以提高逻辑思维和问题解决能力。
4. 学习方法与经验4.1 积极参与在海伊斯科普课程中，积极参与是非常重要的。
海伊斯科普课程方案
海伊斯科普课程方案【海伊斯科普课程方案】引言：海伊斯科普课程方案是为了满足学生的综合能力提升和个人发展需求而设计的一套课程体系。
该方案旨在帮助学生培养批判性思维、创造力、团队协作等核心能力，以应对日益复杂多变的社会环境。
第一部分：海伊斯科普课程方案概述海伊斯科普课程方案以培养学生的创新思维和学科整合能力为主线。
这一方案充分借鉴了国内外教育先进经验，将学科知识与实践能力结合，使学生能够在多个领域中自如应用所学知识。
第二部分：课程设置及内容1. 核心课程：- 批判性思维：通过鼓励学生独立思考和质疑，培养学生的逻辑思维和批判性分析能力。
- 创造力发展：提供开放性的学习环境，鼓励学生思考和创造。
- 团队协作：通过小组项目和实践活动，锻炼学生在团队中的合作与沟通能力。
- 社会责任感：培养学生的公民意识和社会责任感，引导他们参与社区服务和公益活动。
2. 学科课程：- 语文：注重培养学生的阅读和写作能力，提高综合语言运用能力。
- 数学：培养学生的逻辑思维和问题解决能力，激发对数学的兴趣。
- 科学：通过实验和观察，培养学生的科学探究和实践能力。
- 社会：引导学生了解社会现象和文化差异，拓宽视野。
- 艺术：培养学生的审美意识和创造力，发展艺术才能。
第三部分：课程特色和实施方式1. 跨学科融合：- 将不同学科的知识融合在一起，帮助学生更好地理解和应用所学内容。
- 通过跨学科项目，培养学生的综合能力和团队合作意识。
2. 实践导向：- 强调实际应用能力的培养，鼓励学生通过实践活动掌握学科知识。
- 学校将与企业、社区等合作，提供实习和实践机会，让学生学以致用。
3. 个性发展：- 理解和满足学生的个体发展需求，促进其在特长领域的专业发展。
- 制定个性化学习计划，帮助学生在学术和兴趣方面追求卓越。
结论：海伊斯科普课程方案通过一系列科学和灵活的课程设置，旨在培养学生的创造力、批判性思维、团队协作和社会责任感。
这一方案将学科知识与实践能力相结合，促进学生的全面发展。
海伊斯科普课程
二．基本理念
提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估
三．评价的内容
包括儿童评估、项目质量评估，持续系统的观察儿童，坚持为儿童做轶事记录 评价者用轶事记录为儿童的行为打分
评价海伊斯科普课程
• 优点
1. 课程目标的制定立足于儿童 认知发展所必需的“关键经 验”，而这些关键经验反映 的是“人类基本智力过程和 内容” 2. 强调教师和儿童在确定学习 经验方面都有重要作用 3. 课程方案有较强的操作性
回忆时间
在该时间段中， 幼儿通过多种多 样的适应身心发 展的方式来描述 他们的学习活动 的经验。可以通 过讲述活动的过 程，重温儿童在 活动中所遇到的 问题，通过绘画 表现活动中所做 过的事情等方式 进行。
除了“计划-做-回忆”这三个环节，海伊斯科 普课程中还有其他的活动。
例如，在小组活动时间里，儿童运用教师选 择和提供的材料进行活动，在此活动中，教师根 据特定的关键经验观察和评价儿童；户外活动时 间，除了活动身体以外，还可以让儿童在户外尝 试工作时间的想法；集体活动时间，给儿童提供 参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他 人想法的机会，如唱歌、律动、演奏乐器、讨论 问题，等等。
• 局限性
1. 目标重点指向儿童认知能力 的发展，对儿童的情感和社 会性方面没有特别明确的目 标 2. 对教师的专业素质和技能要 求较高
1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 （1）教师是幼儿学习的支持者 （2）教师是幼儿学习的协助者和引导者 2.教师是课程的开发者 （1）制定教育计划的过程 （2）制定教育计划的依据
海伊斯科普课程评价
一．评价的目的
1.考察教师教育效果、儿童学习效果 2.为了考察儿童的需要，诊断教师在教育过程中的不足 3.为公共政策制定者做政策性决定提供准确的数据
海伊斯科普课程
世界。海伊斯科普课程注重提供丰富的感知刺激和运动机会。
02
前操作阶段
2-7岁左右，儿童进入前操作阶段，开始用符号思考，进行基本的想象
和游戏活动。海伊斯科普课程通过各种游戏和活动促进儿童的想象力。
03
具阶段，开始进行逻辑思考和解决问题。
海伊斯科普课程通过科学实验和逻辑思维活动培养儿童的思维能力。
社会技能发展
学生在小组活动中学会了 合作与交流，提高了沟通 能力和团队协作能力。
教师专业发展评估
教学策略改进
教师运用海伊斯科普课程中的教学方法和资源， 提升了教学设计和实施能力。
课程开发能力
教师通过参与海伊斯科普课程，增强了课程开发、 整合和创新能力。
专业素养提升
教师对科学教育的理解更加深入，专业素养得到 全面提升。
提高家长科学素养
通过参与海伊斯科普课程，家长可 以提升自身的科学素养，更好地引 导和陪伴孩子进行科学探究活动。
05 海伊斯科普课程的效果评 估
学生发展评估
认知能力提升
通过海伊斯科普课程，学 生的科学知识、探究技能 和问题解决能力得到显著 提高。
情感态度转变
课程激发了学生对科学的 兴趣和好奇心，培养了他 们积极的学习态度和科学 精神。
探究教学强调学生的自主性和创造性，教师会提供必要的指导和支持， 但不会直接告诉学生答案或结论，而是引导学生自己发现和解决问题。
合作学习
合作学习是一种以合作为核心的教学 方法，通过小组合作、讨论、交流等 方式，培养学生的合作意识和协作能 力。
合作学习强调学生的互动和交流，教 师会提供合作学习的机会和平台，鼓 励学生积极参与和分享自己的想法和 经验。
多元智能理论
语言智能
海伊斯科普课程 李 婷
六、课程实施与评价
课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆” 三个环节以及其他一些活动组成。 实例展现（“种植生命树学校”典型的一日生活）
课程组织形式： 1.兴趣区（自选）活动 2.小组活动 3.集体活动
1.活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿 自己来进行计划、工作、回顾。
常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、 读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、 户外活动区等。
十、启示
1.课程理念：
以皮亚杰的认知发展理论为基础的 High/Scope课程为我们提供了一种以建构主 义为基础的课程模式。它将课程建立在幼儿 兴趣的基础之上，真正从幼儿的角度出发去 进行课程开发，值得我们学习。
2.课程设计：
（1）为每一天的经验制定工作计划，努力 在成人发起的活动和幼儿发起的活动之间创造 出一种平衡。 （2）High/Scope课程提出的关键经验在进 行课程设计时避免了课程的重复或遗漏，同时 在实践层面上也具有很强的可操作性。
作出并表达自己的选择、计划和决定； 解决游戏中出现的问题； 考虑自己的需要； 用语词表达感受； 参与小组活动； 对他人的感受、兴趣和需要敏感； 与同伴、成人建立联系、进行和体验合作游 戏； 解决社会性冲突。
4.运动
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动。
经过数十年的实践，HIGH/SCOPE除了帮助家长 了解自己的孩子，支持学校的工作，鼓励家长的参 与以外，他们在家长工作的观念上有了一个大的变 化。他们认识到家长是幼儿最重要的教育者，而家 庭环境、家庭的生活习惯对孩子有直接的影响。 因此HIGH/SCOPE要求老师对每个家庭的文化、习 俗、习惯、兴趣、信仰要有所了解，并根据每个家 庭文化背景的不同，在HIGH/SCOPE学校里向孩子提 供他们家庭文化的环境。
学前教育高瞻课程
高瞻课程
高瞻课程(HighScope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，高雅逢程模式创建之初的目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程。
高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
高瞻课程的主要内容包括;创造性表征、请言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
海伊斯科普课程的主要内容是
海伊斯科普课程的主要内容是经济学和社会科学。
以下是该课程的一些主要内容：
1. 经济学原理：包括供求关系、市场机制、消费者行为、企业决策等经济学基本概念和原理。
2. 宏观经济学：研究国家整体经济运行的宏观因素，如国内生产总值（GDP）、经济增长、通货膨胀、失业率等。
3. 微观经济学：研究个体经济主体的行为和市场的运行机制，如消费者行为、企业生产决策、市场竞争等。
4. 经济统计学：研究经济数据的收集、整理、分析和解释，以及经济指标的计算和评估。
5. 金融学：研究货币、银行、投资与资本市场等金融方面的知识，包括货币政策、风险管理、资本市场运作等。
6. 国际经济学：研究国际贸易、国际金融和全球经济合作等国际经济相关的理论和实践。
7. 社会科学方法论：包括研究设计、数据收集与分析、实证研究等社会科学方法和研究方法。
8. 政治经济学：研究经济与政治之间相互作用的关系，包括政府干预经济、社会等级与阶级、公共政策等内容。
海伊斯科普课程的主要目的是培养学生对经济和社会科学领域的基本理论和实践技能，并培养学生的批判性思维、问题解决能力和独立思考能力。
通过学习这些内容，学生可以更好地理解和分析经济和社会现象，并为未来的职业发展做好准备。
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海伊斯科普课程的基本内容
——党阿娇
文献综述
1.1国内研究现状
20世纪80年代后，海伊斯科普早期教育课程模式在整个美国及其他国家的早期儿童教育方案中得到广泛运用它立足于①“有效地促进儿童的发展”原则，坚持从实际出发进行课程设计，并通过为幼儿创设有效的环境，其中包括时间环境、空间环境、物理环境和心理环境，保障了高质量教育活动的实施，为我国学前教育课程改革提供借鉴。
笔者通过对文献的阅读，发现国内对“瑞吉欧”师幼关系和环境创设的研究主要集中在以下几个方面：
1.1.1海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究
国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表①贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7): 2-3
明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
1.1.
2.海伊斯科普课程中教师的作用
国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
1.1.3.海伊斯科普课程评价研究
国内对于海伊斯科普的变化以及历史启示的研究相对于其他美国史的研究还是相对较少的，因而儿童对于每一个国家而言都是相对敏感的社会学课题，但是学者们从历史的发展以及社会的变迁过程中，尤其是经历过战争的感悟，都深刻地认识到儿童对于一国发展的重要性。
因而国内学者也开始关注海伊斯科普的变化及重要启示，希望能够对我国儿童的成长与发展提供重要借鉴价值。
因此国内学者对于海伊斯科普的研究大多是从教育学与历史学的角度展开的深入探讨与研究。
其中，国内学者杜威在研究中提到，儿童是一国未来的希望，通过对海伊斯科普的解读他发现，对于儿童之成长最为重要的仍然是教育，教育应该引导儿童的天性正常生长，要尊重儿童的主人地位，深入了解他们，时刻围绕着儿童
为中心。
李娟娟在研究中也指出海伊斯科普念的变更适应了二十世纪上半叶社会发展的需要，将儿童作为独立的个体深入研讨，重新发现儿童存在的意义、反思教育的方式、适应儿童心理发展、探讨儿童成长过程等，在彻底根除神权、父权等陈旧腐朽的儿童观方面起到了划时代的革命作用。
国内外学者们虽然对于这一领域的研究视角不同，但其研究都针砭时弊，表明了儿童之成长对于一国经济发展、乃至未来社会发展的重要意义和价值。
1.2．国外研究现状
海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育方案课程模式之一。
海斯科普课程是20世纪60年代,由美国儿童心理学家①韦卡特(Weikart)和他的同事们(主要是心理学家和教师)创建的一种具有开放式的教育理念和实践结构的课程,并在海伊斯科普沛利幼儿学校得到实施运用。
在20世纪50年代后期,伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维德韦卡特发现:那些处境不利或容易被否认的儿童通常不能完成学业,在成长过程中碰到逆境的可能性更大。
为了帮助这些儿童减小遇到困境的可能性,他试图在学前教育阶段寻求较好的教育方法。
国外的研究表现出以下特点：
1.2.1强调海伊斯科普课程的背景
海伊斯科普课程始于1962年，由美国儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构研制，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和运用。
基本目的:帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个人是中心的课程。
1.2.2注重海伊斯科普课程评价
海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组①张娜娜. 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示[J]. 教育与教学研究, 2014, 5(6): 1-2
成的。
“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。
核心内容
海伊斯科普课程的目标、内容和方法的研究
课程设计者将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，课程目标是依据日内瓦研究课题-分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
每个方面的具体目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象以及从动作水平到言语水平的顺序提出的。
海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验。
关键性经验指孩子们应该掌握的知识技能、品性。
海伊斯科普课程的实施是由①“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。
海伊斯科普课程的评价
海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料, 它惟一的花费在于为儿童设置学习环境。
海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，是一种一直能高质
①张艳凤. 海伊斯科普教育方案的主动学习观的探究[J]. 中学政治教学参考, 2014, 3(2): 2-3
量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。
海伊斯科普课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述。
海伊斯科普课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。
参考文献
1.贾宏燕. 我们向海伊斯科普课程模式学习什么[J]. 新课程学习, 2010, 4(7):
2-3
2.张娜娜. 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示[J]. 教育与教学
研究, 2014, 5(6): 1-2
3.张艳凤. 海伊斯科普教育方案的主动学习观的探究[J]. 中学政治教学参考,
2014, 3(2): 2-3。