浅谈儿童文学作品(童话)教学
论小学语文中的童话教学
论小学语文中的童话教学童话教学作为小学语文教学中的重要组成部分，扮演着不可忽视的角色。
它不仅让孩子们感受到了故事的乐趣，还有助于培养他们的语言表达能力、阅读兴趣以及思维能力。
本文将从童话教学的意义、教学方法、教学内容以及教学策略等方面进行浅谈。
首先，童话教学具有丰富的教学意义。
一方面，童话故事往往通过美丽的画面、生动的情节以及有趣的角色，能够引起孩子们的浓厚兴趣，激发他们对语文学习的积极性。
另一方面，童话故事中浓郁的想象力和丰富的情感，能够丰富孩子们的语言表达能力，培养他们的想象力和创造力。
此外，童话故事还能够帮助孩子们培养正确的价值观和道德观念，使他们在成长过程中养成积极向上的人生态度。
其次，童话教学需要使用恰当的教学方法。
针对小学生的特点，教师应该尽量选择生动有趣的教学方式，如讲故事、角色扮演、歌曲演唱等。
教师可以通过讲故事来引入童话故事的内容，然后进行相关练习和讨论，以增强学生对故事的理解和记忆。
同时，可以鼓励学生在小组或者全班中进行角色扮演，让他们通过角色扮演了解故事中人物的内心感受以及人物与人物之间的关系。
此外，教师还可以通过口头讲述和阅读童话故事，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
然后，童话教学的内容也需要注意。
首先，教师应该选择适合小学生认知能力和心理特点的童话故事，如《拔萝卜的小兔子》、《小红帽》等。
这些故事情节简单，人物形象鲜明，容易引起学生的兴趣。
其次，教师可以根据故事的主题设置一些相关的课堂活动。
比如，在教授《小红帽》这个故事时，教师可以要求学生画出自己心目中的“小红帽”，并用一两句话描述她的形象。
再如，在教授《拔萝卜的小兔子》时，教师可以安排小组活动，让学生讨论兔子为什么能够拔出大萝卜。
最后，教师可以采用一些特殊的教学策略来促进童话教学的有效实施。
例如，可以通过图片、视频等多媒体手段来展示童话故事的情节，使学生更加直观地理解故事。
同时，教师可以采用分级阅读的方式，使学生在不断积累词汇和阅读能力的基础上逐步提高阅读难度。
浅议小学语文童话教学策略
浅议小学语文童话教学策略童话是儿童成长过程中不可缺少的一部分，不仅可以培养孩子的想象力、思维能力和语言表达能力，还能传递人生哲理和价值观。
小学语文教学中，童话教学是非常重要的一环。
本文从童话的定义、童话教学目的和童话教学策略三个方面，浅议小学语文童话教学策略。
一、童话的定义童话是儿童故事的一种形式，通常是由一些虚构的人物、动植物和物品构成的故事。
童话的特征是虚构性、想象性、寓意性和形式化。
传统上，童话是口头传承的文学形式，通常是由祖辈或年长的人讲给孩子听。
现在，童话已经成为一种重要的文学形式，被收录进各种书籍中，成为儿童文学的重要组成部分。
二、童话教学目的童话教学是小学语文教学的重要环节之一。
童话教学的目的不仅是为了增加孩子们的文学阅读量，更重要的是通过童话教学，培养孩子的语言表达能力、思维能力和想象力，引导孩子接受正确的价值观，以及形成良好的读书习惯和兴趣。
三、童话教学策略1.营造轻松愉悦的阅读氛围。
在进行童话教学时，教师应该营造轻松、愉悦的阅读氛围，让孩子们在愉快的气氛中接受教学。
可以通过讲故事、绘本欣赏、角色扮演等方式，让孩子们参与其中，增加互动性。
2.引导孩子深入理解童话故事。
教师可以通过提问、讨论、分组互动等方式，引导孩子们深入理解童话故事。
比如，可以向孩子们提问有关故事情节的问题，或者让孩子们分享对故事主题的理解和感受，让孩子们更好地理解童话故事中的寓意和价值观。
3.拓展童话故事的延伸知识。
童话故事中有很多常识和文化知识，教师可以利用这些知识拓展童话故事的延伸知识。
比如，在教授《白雪公主》时，可以介绍一些关于七个小矮人的文化背景；在教授《小红帽》时，可以介绍一些关于森林生态环境的知识。
4.培养孩子阅读童话故事的兴趣和习惯。
童话故事是博大精深的文学形式，教师要培养孩子对童话故事的兴趣和习惯。
可以鼓励孩子积极参加阅读童话故事的活动，例如读书分享活动、绘本借阅活动等，让孩子们在阅读童话故事中获得快乐和收获。
幼儿园儿童文学教案：《安徒生童话》
幼儿园儿童文学教案：《安徒生童话》幼儿园儿童文学教案：《安徒生童话》引言：儿童文学在幼儿教育中起着重要的作用。
作为一种古老而有趣的儿童文学形式，童话故事在幼儿园教育中有着独特的地位。
其中，《安徒生童话》以其丰富的想象力、抓人的情节和深刻的寓意在全球儿童读者中享有很高的声誉。
本文将深入探讨《安徒生童话》对幼儿园儿童的教育意义，并提供相应的教学活动和资源。
一、浅析《安徒生童话》的文学价值1.1 深度探究《安徒生童话》的故事情节和人物形象《安徒生童话》是一部富有想象力和奇妙故事的作品集，其中包含了许多经典的童话故事，如《小人鱼》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等。
通过细致分析每个故事的情节和人物形象，幼儿可以发展自己的逻辑思维和想象力，并学会从不同角度理解和解读故事。
1.2 从寓言到寓意：《安徒生童话》中的道德启示童话故事往往蕴含着深刻的道德寓意，而《安徒生童话》则以此闻名。
幼儿可以通过阅读《安徒生童话》中的故事，如《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》等，了解到勇气、善良和友爱的重要性。
这些寓言也可以帮助幼儿树立正确的价值观，培养他们的道德观念和判断力。
二、设计教学活动：以《安徒生童话》为基础的儿童文学教学2.1 故事剧场活动：《安徒生童话》角色扮演为了深入理解《安徒生童话》的故事情节和人物形象，教师可以组织幼儿进行故事剧场活动。
分成小组，每个小组选择一个他们喜欢的故事，然后分配角色并进行表演。
通过角色扮演，幼儿可以更好地走进故事，理解故事中的情节和人物。
2.2 制作故事绘本：幼儿亲身参与《安徒生童话》的创作过程通过让幼儿参与绘制《安徒生童话》的故事绘本，可以激发幼儿的创造力和想象力。
教师可以引导幼儿选择自己喜欢的故事，然后使用手工制作绘本的方式将故事和插图相结合。
这样一来，幼儿既能深入了解故事情节，又能通过自己的创作亲身参与到《安徒生童话》的创作过程中。
三、回顾性总结：《安徒生童话》对幼儿教育的重要性通过探索《安徒生童话》，幼儿可以在儿童文学的世界中获得全方位的教育。
浅谈童话课文教学意义及教学方法
浅谈童话课文教学意义及教学方法童话是小学语文教学中非常重要的文学体裁，对其内涵进行界定的时候也经历了很多的演绎和变化，不同的学者对其解释存在着一定的差异。
但是，由于童话是小学生比较能够接受的载体，因此，对其教学策略进行分析十分必要。
童话在表现手法方面是比较夸张的，而且都是一些幻想出来的文章，通常都是以故事为主要叙述载体，因此，在对教学策略进行分析时要给予高度的重视。
1 人教版小学语文童话课文分布情况童话作品是小学语文教学中非常重要的课程资源，被广泛的在小学语文课本进行了体现。
在小学一、二年级中，选用了大量的文章，非常适合学龄初期的儿童阅读。
这些文章是非常符合小学生的欣赏和审美趣味的，在年级不断增长过程中，童话作品的数量呈现了递减的趋势，对于一些高年级的教材，出现了一些比较经典的作品。
2 童话课文的教育学意义和神话故事想相比，童话故事对人们生存中的各个方面都进行了体现，对人性的善与恶和人们生活的贫与富等方面都进行了体现，而且，童话具有丰富的意义，在情感色彩方面也是非常浓厚的，这样比课本知识和现实的教材更加能够让学生明白，内容更加丰富，同时也更加的深刻，这样能够更好的吸引学生的注意力。
在语文教学过程中对学生阅读能力的培养非常重视，童话的编写意图就是为了借助其故事性非常强的特点培养学生的阅读兴趣，同时，在阅读的过程中更好的体验快乐。
童话以文本为载体，在语言学习方面更加的规范，这样能够唤起学生的童心，在阅读过程中更好的感受真、善、美。
3 小学生心理发展特点小学生处在学龄期，普遍的年龄是六岁到十二岁，在这个时期，学生的心理是处于勤奋和自卑的冲突阶段的。
在学习课程过程中，如果他们能够顺利完成，那么就会获得勤奋感，这样能够培养其以后生活和工作的信心。
但是，相反的情况下是会导致其出现自卑心理，这样对小学生以后的发展具有很大的影响。
在小学时期，学生有了运算的思维，这样就会出现守恒性和可逆性的心理，因此，在心理方面对抽象的概念非常重视，思维活动要有具体的内容作为支持。
浅议小学语文童话教学策略
浅议小学语文童话教学策略引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而童话教学作为其中的一种教学策略，具有独特的魅力和教育效果。
本文将从童话教学的定义、意义以及实施策略等方面进行浅议，旨在探讨小学语文童话教学的有效性和可行性。
1. 童话教学的定义和特点童话教学是指以童话故事为教育载体，通过有效的教学方法和策略，帮助学生提升语文素养和综合能力的一种教学形式。
童话教学集教育和娱乐于一体，以浅显的语言和生动的情节引导学生参与故事情节，通过角色扮演和情感交流等方式培养学生的语文表达能力和情感认知能力。
童话教学有以下几个特点：•简单易懂：童话故事的语言通俗易懂，情节简单明了，符合小学生的认知和理解能力。
•生动活泼：童话故事通常以幻想的场景和想象力丰富的情节为特点，能够吸引学生的注意力和兴趣。
•感性体验：童话教学通过情感交流和角色扮演等方式，让学生在参与故事中体验情感，激发学生的想象力和感知能力。
2. 小学语文童话教学的意义小学语文童话教学在培养学生良好语文素养和综合能力方面具有以下重要意义：激发学生的学习兴趣童话教学以其生动有趣的情节和形象，能够激发学生对语文学习的兴趣。
学生在童话故事中体验角色的人生和情感，进而对文字产生强烈的好奇和关注，从而提高学习动力和学习主动性。
培养学生的想象力和创造力童话故事中的奇幻场景和丰富的想象力，能够培养学生的想象力和创造力。
通过参与故事情节和角色扮演等方式，学生能够自由地想象和创造，进而提高其语文表达和写作能力。
增强学生的情感认知能力童话故事多以情感为线索，通过让学生感受故事中的情感，培养学生的情感认知能力。
学生能够从故事中认识到不同情感的表达方式和情感的多样性，进而提高情感表达和情感体验的能力。
3. 小学语文童话教学的实施策略在小学语文童话教学实施过程中，可以采取以下策略：选择适当的童话故事根据学生的年龄特点和学习层次，选择适合的童话故事进行教学。
故事情节要简单明了，语言通俗易懂，能够吸引学生的注意力和兴趣。
浅析小学语文童话教学的对策
浅析小学语文童话教学的对策
小学语文童话教学是培养学生语言表达能力、文学欣赏能力和道德情操的重要内容之一。
在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，如学生对童话文本的理解困难、语言表达能力不足等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策来提高小学语文童话教学的效果。
我们应该注重培养学生对童话故事的理解能力。
在进行语文童话教学时，教师应该注重对童话故事进行深入的解读，引导学生理解故事中的情节、人物形象和主题思想。
可以通过提问、讲解和讨论等方式，帮助学生更好地理解童话故事的含义和价值。
我们还可以组织学生进行角色扮演、创作衍生故事等活动，进一步提高学生对童话故事的理解能力。
我们还应该注重培养学生的道德情操。
童话故事不仅是一种文学形式，还是一种道德教育的重要途径。
教师应该引导学生从童话故事中汲取正能量，培养学生的良好品德和道德观念。
可以通过分析童话故事中的人物形象和行为，引导学生思考如何做一个善良、正直和勇敢的人。
我们还可以引导学生判断故事中的是非曲直，培养学生的道德判断能力。
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略
浅析小学语文教学中童话教学的有效策略小学语文教学中，童话教学是非常重要的一环。
童话作为儿童的文学形式，不仅能够寓教于乐，还能在情感、价值观等方面对学生进行教育。
如何有效地进行小学语文教学中的童话教学，是每一位语文老师都需要思考和探讨的问题。
本文将从童话教学的意义、有效策略以及教学实践等方面进行浅析。
一、童话教学的意义1.启迪情感童话故事中往往有着美好的情感，如勇敢、善良、诚实等，这些情感可以启迪学生的情感，塑造积极向上的人格。
通过对童话故事的学习，学生可以感受到其中蕴含的美好情感，并在实际生活中加以践行。
2.传承价值观童话故事中所传达的价值观念，往往能够对学生进行潜移默化的教育。
例如《白雪公主》中的善良与美丽，《小红帽》中的警惕与勇敢，《灰姑娘》中的善良与幸福等等。
这些价值观念能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3.培养审美情趣童话故事不仅是一种文学形式，更是一种艺术品。
通过讲述童话故事，可以培养学生的审美情趣，提高他们对文学艺术的理解和欣赏能力。
4.语言训练童话故事中的语言往往简洁明了、生动有趣，可以激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语言表达能力和写作能力。
二、童话教学的有效策略1.选材多样化童话故事的选择要多样化，不仅要有传统的民间童话，还可以适当引入一些现代童话、外国童话等。
这样不仅能够扩大学生的文学视野，还能够激发学生对童话故事的兴趣。
2.情感体验在讲述童话故事的过程中，可以引导学生进行情感体验，让他们在讲述中产生情感共鸣，从而更好地理解故事的内涵。
可以通过声音、表情、肢体语言等方式，让学生在情感上与故事产生共鸣。
3.多媒体辅助在教学中可以适当运用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生在感官上进行多方面的感受，增强教学的趣味性和吸引力。
4.角色扮演在学生们已经熟悉了童话故事的情节和人物后，可以让他们进行角色扮演。
通过角色扮演，学生能更深入地理解故事，培养表达能力和合作意识。
5.引导思考在讲述童话故事的过程中，可以适当提出一些问题引导学生进行思考和讨论，如“你觉得主人公的行为正确吗？”、“如果是你会怎么做？”等。
浅谈小学语文教材中的童话教学
浅谈小学语文教材中的童话教学童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。
我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好童话呢？我认为可以从以下几个方面进行教学：一、情趣“提问”，画龙点睛在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。
要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。
要鼓励学生互相质疑，合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。
老师借机而问：“同学们读到这，你有问题要问吗？”要让一年级的学生自己来发问，的确是一个尝试，可是这难不倒孩子们“是呀，它们是怎么画出来的？”，教师则相机评价“会提问的孩子才是会学习的孩子”，目的在于培养学生勤思善问的习惯。
学生自己提出问题了，那么能否自己解决问题呢？课堂上我们见到一年级的小学生七嘴八舌，自己打开了话匣子，这就是学生在自己提出问题，又自己解决问题。
要比教师一问一答式的方式好得多。
此时，作为教师要学会调控热闹非凡的场面，做到收放自如“太美了，我也想要一幅画。
哪匹小马来帮帮我？快踩两脚，帮我画幅梅花图。
（不行？为什么？不愿帮我？）小鸭子来帮吧？那我该找谁呢？（一块说——小狗）”“我明白了，小动物们虽然有绝活，但只能画出和自己脚印形状相同的图案。
但是不要紧，就让他们各自发挥特长，齐心协力画出一幅美丽的雪景图。
咱们再读读这部分（教师引读：下雪啦，下雪啦，雪地里来了一群小画家。
）此时教师的问答真是点睛之笔，一语惊醒梦中人，所以说在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。
二、个性朗读，独特感受《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。
”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。
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浅谈儿童文学作品（童话）教学
首先应明确儿童文学的概念，引用姚颖讲师的看法“儿童文学是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学”。
如脍炙人口的儿歌,妙趣横生的童话,寓意深刻的寓言故事等等。
这些文质兼美的文学作品具有发展儿童思维，培养儿童毅力，培养儿童审美情趣，了解认识社会等多重功能。
童话是儿童文学中一种非常重要的样式，也是文学中的一种有独特价值的文学样式。
“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。
童话具有虚拟的人物和环境，离奇的情节，并且幻想是它最重要的特征，是核心，没有幻想就没有童话。
在童话作品的教学中，教师的任务就是引导学生感悟作品中塑造的人物形象，体会其中的审美情感，让学生体会到一种审美的愉悦。
“真正的人性不是自然具有而是在文化中形成的，它需要灌输、培养。
这正是童话、儿童文学能够提升人，因而具有一种巨大的感人力量的原因所在”，也即，作为儿童文学的童话等作品，在教学中若真能起到什么作用，那也只能通过教学的内化过程，让学生得到提升，“打下精神的底子”，而这个内化的过程，须教师潜移默化的引导，使学生通过审美体验和审美感悟得以实现。
任何幻想越俎代庖的理解或者强加给学生的定论，都不能代替学生自己的体验和感悟。
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在童话体文章的教学中,就不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式,因为这样就忽视了学习主体内在的对文学形象的感知、体悟与理解的心理过程,不仅直接影响学生对文章本身的理解,而且使其不能获得真正的文学美的熏陶。
综上,我们综合并提出如下一些可运用的教与学的方式。
其一,读——体会文学语言美。
教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读童话,充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。
这样不仅能吸引儿童的注意力,更能以真情牵引情感,以情感激发想象。
其次,教师还要善于指导学生读,读那些语言优美、情感丰富的段落,读出狐狸的狡猾语调,大灰狼的凶狠,小白兔的活泼,老牛的善良等。
读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。
通过这样足够量的言语实践,可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美,使学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。
其二，感——体悟文学情感美。
教师要充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感,使儿童在情感的促动下牵引想象,进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。
如利用音乐或画面,渲染气氛,创设教学情境,营造宽松自由的课堂氛围等。
这一再现并感悟文学
形象的过程,往往充满激情、充满想象、充满灵感。
它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界,培养想象力,使儿童体悟到童话文学的情感美与形象美,而且直接关系到儿童对童话本身的理解与接受程度。
因为,审美熏陶、道德感化、理性思考都与对文学形象的认知、体验和感悟密不可分。
只有对形象进行了充分的再现、体验与感悟,才能真正理解到文学的蕴含。
古罗马教育家普鲁塔克说过,儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种”。
我们正是要通过“感”的过程去点燃儿童心灵的火种,而决不能以抽象琐碎的分析替代这个体验、感悟的心理过程。
其三，演——感受文学形象美。
在发展儿童的智能方面,“经验和接触是真正的导师”(卢梭),儿童对客体的认识是从实践活动开始的。
因此,“演童话”不失为一种好的教学方法,它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。
“演”,会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象,充分感受到童话文学的形象美,同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。
揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展,还能使儿童产生丰富的美感体验,并学会欣赏自己,感受成功。
其四，思——领悟文学意蕴美。
引导儿童思考并讨论童话内容,使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴美。
与此同时,逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。
在引导思考的过程中,教师要力求“导而弗牵”,不可轻易框住学生的思维,强求统一答案。
首先,文学意蕴本身就具有丰富性的特点。
面对同一篇作品,不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同,从而获得的体验和感悟也就不同。
因此,阅读教学过程中,教师就不应仅停留在教材本身所传达出的文字信息上,而更要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西,这才是更有价值的东西。
其次,教学的终极目的也不是要答案,而是要发展。
正如皮亚杰所说:“智能训练的目的是形成智能,而不是储存记忆;是培养出智能的探索者,而不仅仅是博学之才。
”因此,要“鼓励学生发表独立见解”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,……拓展思维空间,提高阅读质量”。
其五，讲———初识文学表达美。
在课内外阅读的基础上,教师可以有步骤地引导儿童练习讲童话。
比如,可以先从复述入手,指导儿童先学会合理的展开故事情节,进而融入情感,加入表情色彩。
在此基础上,还可以启发并引导学生根据已有的情节去续讲童话,或设置情境,引导学生发挥想象独立编(讲或写)童话。
通过这样的活动,不仅可以使学生充分体会到童话文学的情节美、表达美,也有助于儿童丰富词汇,锻炼表达能力,发展想象,培养创新思维。
我们认为，在教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领
和指导，达到最佳的教学效果。
在教学时，应细心体会，琢磨儿童情趣，要把自己置身于儿童之中，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，认真体察儿童的童心和情感。
只有这样，才能抓住儿童的情趣，真正使学生学得有滋有味。
使语文教育充满生机和活力。