坚持人本化管理
人本管理
大纲一、人本管理的基本理论1、概念2、特点3、优缺点二、人本管理的理论模式三、人本管理的四个阶段四、如何实施人本管理正文一、人本管理的基本理论1、概念人本管理即人性化管理或叫柔性管理，就是指管理中强调以人为中心，通过调动人力资源的积极性，去发挥其他资源的作用从而达成管理目标。
它认为人除经济利益以外，还有许多社会性需要，管理者不仅要关心工作更要关心人，多倾听员工的意见、要求，了解他们的情感与需要，创造机会或平台让他们获得各种需要满足，让他们参与管理，提倡以集体奖励制度为主，不主张个人奖励。
人本管理是文化管理运作和实践的核心，它要求理解人，尊重人，充分发挥人的积极性、主动性和创造性。
作为一种现代管理方式，相对于传统的管理方式而言，它是一种根本性的跨越，是更高层次的管理方式。
人本管理的产生，是与组织生产方式的变化密不可分。
在当代，组织的发展已经不再是生产规模的简单扩大，组织的竞争力突出地体现在科技、管理水平的高低，而科技、管理要素的主要载体是人。
人是最积极、最活跃、最关键的因素，是创造力的源泉。
人的主观能动性发挥得如何，直接关系到组织生产经营效率的大小和经济效益的高低。
2、特点人本管理的特点是：①组织即人，强调管理要以人为本；②组织为人，“造物之前先造人”；③组织靠人，组织要靠人去决策、靠人去经营才能达成管理目标。
具体收有以下四点：3、优缺点人本管理的积极方面是重视人、尊重人、关心人，抓住了管理的根本，通达组织与协调、教育与激励调动了人的工作积极性，大大地提高了劳动生产效率。
它消极方面是，人是被动而非自动接受管理，仍然带有一定的强制性，人的潜能并没有得到充分的发掘，特别是当管理者用人不当时易导致人力资源的破坏性。
二、人本管理的理论模式人本管理的理论模式是：主客体目标协调——激励——权变领导——管理即培训——塑造环境——文化整合——生活质量法——完成社会角色体系。
（1）主客体目标协调：作为管理主客体的人具有其生物存在和社会、人际关系的相关性，只要企业人的目标趋于一致，即管理主客体目标协调，必然在确保各自利益不招致较大损害的前提下，开展非零和协作，使人本管理在实施管理和领受管理的双方之间达成共识，于是就开始了人本管理。
学校如何实现人本管理
学校如何实现人本管理随着我国学校教育管理的迅速发展，学校教育管理正从以往所谓的科学管理向人本管理、能本管理转变。
这也从某方面体现了人文关怀，是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。
学校如何实现人本管理一、对人本管理的内涵的认识以人为本理念的树立是人本管理的根本，一切管理制度和一切管理行为都是管理者管理理念的产物。
学校领导和教师树立以人为本的管理理念主要应全面认识人本管理。
由于学校领导和教师缺乏对人本管理的全面正确认识，因而领导和教师要树立以人为本的管理理念，首先要把握人本管理的内涵和主要表现。
实施以人为本的教育管理能促进学校持续、健康、协调发展，但是对人本管理的内涵却众说纷纭，各执一词。
现在谈谈本人对人本管理的一些认识。
人本管理是指一种新型的管理理念、管理思想。
作为一种管理观念，人本管理强调坚持以人为本，是对人的管理。
人本管理就是以人为中心，全面发展为核心，创造相应环境条件，以个人自我管理为基础，以组织的共同目标为引导的管理方式。
而在学校管理中，这种对人的管理就体现在三个层面，即以教师为本、以学生为本、以家长为本。
学校管理要以促进教师、学生和家长的平等发展、和谐发展和自主发展，要形成学校以育人为本，教师以敬业为乐，学生以成才为志，家长以学校为荣的管理机制。
二、学校人本管理的要求1.正确对待人本管理——追求人文关怀的体现本人认为作为一种管理观念，人本管理强调支持以人为本，对人的管理。
在学校教育管理中，作为学校的管理者，必须清醒地认识到人本管理的本质和要求，努力提升对人本管理的认识。
首先，人本管理的对象是人而不是物，这个“人”应该是学校的广大师生，甚至包括家长;其次，学校人本管理思想转变了过去视人为完成工作任务的工具的观念，转而把人视为学校财富和资源，而且是全校最核心的资源;第三，要把坚持人本管理当成是一项工作制度而不是形象工程，必须狠抓落实到具体工作中去，要真正树立以学校发展为核心的理念，以一切为了学生，一切为教师服务为宗旨，踏踏实实工作，认认真真抓管理，避免走过场，流于形式。
浅析“人本化”班级管理策略
（ ） 一 决策 的 民主化
努力培养学生的 自信心 、 责任心 、 健全人格 、 健康 调而 融 洽 的特 征 。这 种氛 围便 是 一 种无 形 的教 育 申斯基说 ：教育的任务就是培养性格 ，而性格是 动学生 良好个性的形成 ，而学生 良好个性 的形成 “ 成。 所谓培养性格 ， ” 实际指发展个性。 班集体为学 生个性和谐发展提供 了一个施展 的平台。教师建 性， 重要 的是通过集体着眼于学生的个性发展 ，
关键 词 ： 人本化 ； 班级管理 ； 策略 作者简介 ：苗洪敏 ， 助理讲师 ， 男， 主要研 究方 向为机械 制造 自动化 。 中图分类号 ：Ｇ １ ７２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ７ ４ （０ １ ０ — ０２ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ）６ ０７ — ３
出一 个既有统一 目标、 正确舆论 ， 又有 个人心情舒畅 ， 个性 才能得以充分发挥 的优 秀集体 。 在班级管理 中， 应始终 贯彻 “ 以人为本” 的思想 ， 实行 民主化管理 、 榜样化管理、 情感化管理 、 细节化 管理等。 要化育人性 ， 塑造人格 ， 让学
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班 主任 是班 级 管理 的组织 者 和 引导 者 ，对班 级管 理 中 ， 主任 施行 民主化 策 略 ， 持 “ 开 、 班 坚 公 公
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“人本化”管理是建塑企业安全文化的真谛
“人本化”管理是建塑企业安全文化的真谛党的十七大强调指出：全党要实施以人为本的科学发展观，努力增强思想政治工作凝聚力和战斗力，全面构建和谐社会……这充分说明“人本化”管理在推进特色社会主义建设、企业思想政治工作，构建和谐社会，建塑企业安全文化的重要性。
一年多来，我们矿按照中央指示精神，把开展“人本化”安全宣传教育、建塑安全文化，作为学习实践科学发展观的重要体现，进一步增强服务意识、拓宽服务空间，创新服务形式，尊重职工、关心职工、帮助职工，营造了浓厚的安全文化氛围，形成了“人人关注安全、人人关爱生命”的良好局面，回顾近年来的工作，我们主要有以下几点尝试和体会：一、“人本化”管理是建塑企业安全文化的客观规律“人本化”管理是指建塑企业安全文化，安全文化中，做好人的工作，调动职工积极性、创造性，获得最好精神效益、经济效益、社会效益的管理方法。
这是由于职工在安全生产中的核心地位和起的作用决定的，在安全生产诸要素中，人是最重要、最能动、最活跃的因素，只有关心职工，视职工如兄弟，做职工贴心人，才能调动职工积极性、创造性，获得较好的经济效益，否则，放弃或忽视“人本化”管理，片面强调制度化管理重要性，就会陷入形而上学的泥坑，减慢建塑安全文化速度，因为安全文化是科学的、正确的、长期的，制度、制度化管理虽然暂时起点作用，但长久使用就会产生副作用，因为制度化管理是对那些成绩突出的给予奖励，对成绩差、工作失误的职工给予罚款，而由于人会产生厌烦、反对情绪，影响干群关系和工作效率的提高，降低党员干部职工群众中的位置和威信。
马克思主义认识论告诉我们，人民群众是历史的创造者，是认识世界和改造世界的主要承担者，它要求我们做好思想政治工作，搞好安全宣传教育、建塑安全文化，必须实行“人本化”管理，走群众（职工）路线，从群众（职工）中来，到群众（职工）中去，和风细雨地做好职工思想和安全教育工作，一切为着职工、为了一切职工，围绕职工做文章。
以人为本现代企业管理观
试论以人为本的现代企业管理观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进社会经济和人的全面发展”的科学发展观，对指导现代企业管理观念创新，树立以人为本的企业管理观，具有重大的理论和实践意义。
树立、践行以人为本的企业管理观，应坚持员工重于产品，树立以员工为中心的观念作为企业管理，自然要生产优质产品，取得经济效益。
以人为本的企业管理观认为，在企业生产的诸要素中，人是起决定作用的要素。
产品开发是由人的智慧决定的，产品质量是由人的素质决定的，优质产品的提供最终要靠高素质的员工来完成。
因此，员工是企业生产过程的决定因素，应树立以员工为中心的观念，坚持员工重于产品。
从企业管理二重性层面来看，企业管理具有两重性，即自然属性与社会属性。
自然属性主要反映生产力诸要素和其他资源的相互关系；社会属性主要反映生产关系的要求，体现人与人之间的关系。
员工既是生产力的首要因素，又是生产关系的重要载体，是管理的自然属性与社会属性相互关系的总和。
随着世界性的工业化社会向信息化社会的过渡，企业传统的劳动方式在技术革命的冲击下发生重大变革，尤其是计算机的应用和新材料、新技术的突破，使人在生产中获得了更大的自由，员工不再是受制于机器运作节奏的部件，而成为驾驭机器的生产中真正的主人。
在这种情况下，仍按照传统的企业管理观念，以产品为中心，围绕生产优质产品来展开对员工和生产过程的管理，势必压抑员工的活力和热情。
因此，要把人作为企业的核心，重新认识人的本质和心理活动，重视人性、人的价值、地位和作用，充分体现人本性、亲和力。
以人为本的企业管理观的一切管理理念都围绕着一个总原则：人是最宝贵的资源，企业应以员工为中心，其余一切先进设备、技术和制度规章统统为人服务、为人操纵。
所以在企业管理中应提倡更聪明地工作，不再是拼命工作；追求管理的人情味、艺术化，形成不同的个体和特色优势，不再把人的行动和管理过程标准化；努力创造团结协作的氛围，淡化“管”的概念，彰显“理”的成分。
企业管理为什么要坚持以人为本
企业管理为什么要坚持以人为本郑州煤炭工业(集团）有限责任公司魏建华摘要：“坚持以人为本”，是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。
坚持以人为本,同我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和代表中国最广大人民的根本利益的要求,是一脉相承的。
企业管理为什么要“以人为本”，本文从企业管理的核心基础、心理行为基础、伦理基础、市场经济基础等方面进行粗浅的探讨。
关键词：企业管理坚持以人为本“坚持以人为本”,是中国共产党十六届三中全会《决定》提出的一个新要求。
“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。
”这一新论断，深刻阐明了中国共产党人新发展观的本质特征，是对马克思主义人的全面发展理论的继承、丰富和发展。
近年来,企业在经营管理和文化建设中,新的理念层出不穷，如:科技为本、诚信为本、价值为本、质量为本、客户为本等等,不一而足.那么，企业最核心、最本质的理念究竟是什么？笔者认为：不论是在科学技术、质量管理、诚实守信、经济效益、还是市场拓展等众多要素中，都离不开人的因素，人是最重要的、起决定性作用的因素。
应该说，只有在人的主观意识作用下，其他诸要素才能充分显现各自的作用.因此，把人的要素放在第一位，即“以人为本”才是最重要的价值观体系，也是最核心、最本质的企业管理理念。
企业管理为什么要“以人为本”呢？“以人为本”的理论基础是什么?本文从以下几个方面进行粗浅的探讨：一、人是企业管理的核心基础什么是企业管理？管理的内容是什么？法国古典管理理论的创始人、被称为“现代经营管理理论之父”的法约尔,在1916年出版的《工业管理和一般管理》一书中首次指出：“管理活动,指的是计划、组织、指挥、协调、控制。
”这个理论一直被认为是管理权威，而且许多教科书都沿用这个定义.如1984年出版的《中国企业管理百科全书》对企业管理的定义为：“企业管理，就是对企业生产经营活动进行计划、组织、指挥、协调和控制等一系列管理活动的总称."1983年出版的《经济大辞典》认为：“企业管理是企业生产经营活动中各项管理工作的总称.内容包括：组织管理、计划管理、生产管理、技术管理、新产品试制管理、质量管理、设备与工具管理、劳动管理、工资管理、物资管理、销售管理、财务管理等”，等等。
浅谈“以人为本”的学校管理
浅谈“以人为本”的学校管理内容摘要：“以人为本”的管理理念作为一种新型管理理念正风靡整个管理界。
学校作为培养人才的社会组织，实行“以人为本”的管理，对于全面提高教育教学质量，创办人民满意的教育，都具有十分重要的意义。
在学校管理中贯彻“以人为本”的管理理念,就必须立足于学校实际，最大限度地关注人的问题，激发人的潜能，求得超越式发展。
必须用人文精神去管理学校，做到以情感人，以情育人，以德服人。
必须做到以人为核心，做到“以教师为本"和“以学生为本"，促进教师和学生全面发展，全面提升学校管理水平.关键字：以人为本学校管理学校是培养人才的社会组织,其组织开展的所有活动的最终目的都是为了促进学生的发展，为社会培养合格的劳动者。
学校活动中涉及两个很重要的因素：即教师与学生。
其余因素只有通过这二者的相互作用才能发挥效用。
因此，人的管理是学校管理的关键和核心。
学校管理只有坚持以人为本，才能促进学校工作的顺利推进和健康发展，才能培养出德才兼备的合格劳动者。
本文就从“以人为本"学校管理的意义、内涵、措施三个方面展开论述。
一、学校管理现状及实行“以人为本”管理的重要意义目前，我国学校管理采用分级管理的模式，分为三个层面：学校领导层面，为学校管理的高层；教师层面，为学校管理的中层；学生层面,为学校管理的下层。
这种金字塔式的管理体制,决定了权利的高度集中。
同时，国家为明确学校的责任，大力推行校长负责制，使学校权力基本集中在一个人身上.近十几年来，由于片面追求升学率的影响，教育行政部门，往往将指标分解下达，学校再把指标下达给教师,为确保指标的完成，学校大都推行一定的奖惩制度。
在利益面前，教师轻重取舍就成了不言而喻的事情。
所以,教师自主权被遏制，学生个性被抹杀，成了现行教育的主要弊病。
这些弊病当然有学校外部的原因，但学校本身也难辞其咎。
现行学校管理仍不尽人意，机制有待健全，管理水平亟待提高，尤其需要花大力气来转变观念，否则，就跟不上形势发展的需求，就会拖经济社会发展的后腿，民族素质的提高、国家的振兴就很难落到实处。
2021年幼儿园以人为本管理理念【三篇】
【实用范文】以人为本是胡锦涛同志提出的科学发展观的核心nbsp体现了全心全意为人民服务的根本宗旨。
以下是为大家整理的关于幼儿园以人为本管理理念的文章3篇 ,欢迎品鉴！【篇1】幼儿园以人为本管理理念1树立以人为本的管理理念的基本内涵以人为本的管理理念，是对人的管理，更重要的是对幼儿园教师的管理，在当前形式下，要想有健康、快速、可持续发展的管理套路，就必须加强对幼儿园管理者进行思想政治教育。
受过思想政治教育的管理者可以充分发挥管理者在管理过程中的威信，做到识才、任才、信才。
识才，管理者在管理过程中要把人放在主体地位、实现以人为中心，要善于发现幼儿教师中的人才，充分贯彻以人为本的管理理念，进而推动幼儿园管理事业的进步;任才，管理者在发现教师人才后要充分发挥其能力，让他在教学过程中不断的自我完善，在发现问题、分析问题、解决问题的三部曲中不断的成长，实现人才优秀化;信才，管理者在管理过程中要信任教师人才，做到“用人勿疑”的基本要求，只有在信任的前提下，才会让教师人才更加努力的服务受教育者，这样下去，幼儿园管理才会更加的简单，更加的成功。
2当前形势下幼儿园人本管理的缺陷在前一段时间，网络上经常曝光各种有关幼儿园的负面新闻，比如某幼儿园全体教职工集体罢工，原因是难以接受幼儿园领导的管理方式;还有某幼儿园教师竟然虐待幼儿，用手将其耳朵拎住，使其双脚离地悬空，等等。
这些负面的新闻不得不引起社会的极大关注，那么，是哪些原因让这些事件发生在幼儿园里面1幼儿园管理中缺乏以人为本的民主参与社会学家经过多年的测试和观察发现，每一个成功的管理者都是充分贯彻了以人为本的基本管理理念，给予每一个被管理者拥有民主参与的权利。
这个发现当然也适用幼儿园管理，幼儿园管理的关键就在于给予每一个教师民主参与的权利。
然而，在当前形势下，层级管理模式根深蒂固，更多的教师都是处在客体状态，都是处于被管理的地位。
教师们缺乏自主性和主人翁意识，不能在其职位上发挥其最大的职能，这必将导致教师在管理上缺乏自信心和归属感，做不到把幼儿园管理放在第一位，更不用谈会形成集体凝聚力。
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坚持人本化管理，实现幼儿园可持续发展
我的办园理念是：以人为本，实现学校可持续发展。
简言之就是以教师、幼儿发展为本，实现幼儿园的可持续发展。
相信大家都记得柳斌的“一个好校长就是一所好学校”这句话，也正是这句话促使我的工作小有业绩，学校日渐发展。
随着教育改革的不断深入，特别是在二期课改实施过程中，如何以一种发展理念来指导自己的工作，如何以课程新理念来支撑自己的管理工作，我想最关键的是从实际出发，科学合理地建构学校的发展框架，并借助教师这一发展过程不可忽缺的媒介，促成幼儿的发展、学校的可持续发展。
一、坚持以人为本，营造良好的人文环境
《上海市学前教育纲要》上指出：儿童是学习的主体，他们是在自己的经验背景下进行感知并构建知识。
然而这一切都离不开与同伴、教师、环境的交流和对话。
环境是儿童意义构建的条件和资源，是有力的支持和影响。
作为一个教育者应充分关注儿童与环境相互依赖、相互支撑的联系，更要思考教育的整合效应。
（一）、改善现有环境，活化环境的教育功能
鲁迅先生曾指出：“儿童的行为，出于人性，也因周围环境而改变，所以孔融会让梨。
“孟母三迁”也无非想寻找一个良好的教育环境，可见，环境对于一个人的成长，具有重要的影响。
我们根据学校现有的环境，以创设童趣、增加野趣、培养情趣为目标，积极创建校园文化环境，赋予环境新的教育内涵，实施校园文化统整，让潜在的环境资源成为外显的教育资源。
我们在场地并不十分宽广的情况下，设置了幼儿嬉戏玩耍区、果树区、午休散步区、活动区、劳动区、饲养区、散步区的地面上又铺设了一些游戏图，使幼儿园的室外环境不止停留在观赏这一层面上。
记得陶行知先生说过这样一句话：“我们所要的校容不是浪费的盛装，而是内心的艺术感所求的朴素表现”。
也正是在这样一种思想的指导下，我们努力为幼儿创设富有童趣和美感的环境，潜移默化地将校园文化渗透到幼小的心灵。
（二）、塑造教师人格，营造良好的人际氛围。
学校教育的目标必须通过教师才能完成。
为了实现我园的办园目标和教师队伍建设目标，我们在鼓励教师进行高一层次学历进修的同时，要求教师多看书，多积累，为了帮助教师明确自己的目标和发展方向，我们提出了“学两门，精一门”的倡议，要求教师根据自己的实际制定发展计划，积极提高自己的知识水平，为了强化校园文化建设，我们每学期都
要开展丰富多彩的文体活动，组织教师外出参观学习、观光游览，以积淀自己的文化底蕴，陶冶自己的情操。
如今学校教师学习蔚然成风，反过来又促使校园文化建设能更深入地开展下去。
同时，为了让教师对学校发展充满信心，我们将学校办园目标、办园宗旨、办园方向、以及相关活动的目标和要求等设计成版面布置在老师每天看得到的地方，敦促教师时时提醒自己，刻刻要求自己。
二、坚持以人为本，帮助教师实现自身发展需要
（一）尊重与理解，尽其所能
从某种意义上说，教育的发展与教师的成长处于同一个过程，没有教育的发
展就没有教师的持续成长，没有教师的持续成长就没有教学的不断发展。
因此加强教师队伍建设，优化整体结构，促进教师整体素质提高就显得尤为重要。
其中尊重和理解是关键。
在日常工作中我时常注意倾听和了解教师的所思、所想、所作。
用换位的思想去思考问题，去关注教师的需求，把握教师的脉搏，为教师提供创造的空间，让每一位教师最大限度发挥自己的才能，实现人生价值。
我园教师虽然不多，但也卧虎藏龙，有普通话说的很好的、有舞蹈跳得很好的、有毛笔子写的很好的、有精通电脑的等，对这些教师除了肯定信任外还委以重任，让她们分别担当一些指导性的工作：指导老教师说好普通话、指导后勤人员的使用电脑，指导幼儿舞蹈兴趣班等，在她们的指导下，幼儿园后勤人员也能上机操作，几个年龄大的老师基本上通过了普通话等级考试，幼儿舞蹈也在各种表演赛中得到好评。
我可以很自豪地说我们幼儿园的每一个人都是一块发光、发亮金子。
（二）|校本培训，共同提高。
在多年的教学实践中，我深刻地认识到，孩子的发展离不开老师的辛勤培育，教师的成功离不开学校的文化氛围与环境，更离不开学校有计划的培养。
因此，我们借助区组织的“名师工程”和“学科带头人”评比活动以及镇教委组织的教学能手评比活动，加强校本培训，以教育教学实践和研究活动为主要形式提高教师的教学水平，以结对互帮、带教活、到市、区示范幼儿园跟班学习等为主要活动提高教师的整体素质，同时通过评比本园学科带头人的活动，鼓励教师钻研业务，自觉提高教育教学水平，促成教师的专业化成长。
三、坚持以人为本，满足孩子的发展需要。
每一个个体都是鲜活的，每一个生命都是有意义的，因而教育应体现出个性化特征。
在现在的教育活动中，我们应给予孩子更多的表现与表达的机会，真正实现当今教育的四大目标：学习认知、学会学习、学会劳
动、学会生存。
（一）、课程内容的选择：关注孩子的关注。
二期课改引领着幼儿园的课程改革。
从深层次的文化价值取向来看，课改的精神处处体现了“以人为本”的人文关怀思想。
但在二期课改推进起始，教师态度各异：有保守的、有等待的、也有积极的，为了让每一个教师都能感受到新课程对孩子兴趣、能力、方法的培养的积极作用，开始的时候我们采用的是“赶鸭子上架”的方法，要求每一个班级一学期中要有两到三个主题生成活动，并且要完成每一个主题活动来源、生成活动网络图、活动后的反思，逼迫教师观察捕捉孩子的兴趣点，而后根据幼儿兴趣点选择有价值的内容。
（二）、课程模式：只要有利于幼儿发展
长期以来，幼儿园实行的是以分科教学与主题教学相结合的模式，教师研究教什么？怎么教早已驾轻就熟，因此在进行课程改革的同时，我们鼓励教师要敢于冒险，敢于标新立异，敢于主张自己的观点，敢于在错误中学习和成长。
计划中明确表示允许失败，允许走弯路。
有位知名专家说过：改革就是从这一头走向那一头，一下子走过头，还要回回头。
因此我们鼓励教师按自己的想法大胆尝试，积极创新，不怕犯错误，提出：也许今天的失败，就是明天的成功。
比如：大（1）班开展的主题生成活动“鲨鱼”，刚开始时候觉得生成比较困难，但想到如若自己谈自己的看法肯定令教师进退两难，影响教师的积极性，因此我首先给予鼓励，而后引发教师反思：怎样的主题才是有价值的？怎样来评价主题的价值等，怎样通过生成活动培养幼儿学习能力和学会学习的方法？通过这样不断实践与反思，教师对新课程的认识有了进一步的认识，到现在，新课程改革在我园已全面展开，而且已初步显现出新课程的优势。
四、以学校发展为本，谋求学校发展之路。
学校要持续发展，是社会发展和教育发展的大趋势对学校的客观要求，也是学校求生存、谋发展、铸辉煌的必由之路。
我们是一所农村幼儿园，劳动资源丰富。
从98年到2000年以至到现在，我们在研究和实施劳动教育过程中也积累了一点经验，劳动成果也得到了一些专家的肯定。
在实践研究的基础上，我们把劳动教育作为我园教育的一个重要方面，目前以初具规模。
建立了幼儿劳动基地：从原来的100平方米扩展到现在的400多平方米；确立了各年龄段的劳动目标和劳动内容：特殊节日的劳动，社会性劳动、日常生活劳动等；劳动形式有：自我劳动、班级劳动、为幼儿园和同伴劳动、社会劳动、家庭劳动；时间安排：每周五下午各班劳动（内容和形式根据要求定）。
经过这几年的实践，已基本上构建了我园劳动教育框架，逐步成为我园教育的一大特色。
教育是社会性的，我将紧紧把握时代要求，与全体教师一起为了孩子的发展，为了学校的发展尽我所能。