以人本化管理

以“人本化”管理构建和谐班级 河北省枣强县王洼小学 张殿军 和谐意味着融洽，融洽意味着民主平等，民主平等意味着人格尊

重和个性张扬，人格尊重和个性张扬引发愉快和生机，愉快和生机带来秩序和发展。这就是和谐的特有魅力。和谐的师生关系，是每个学生身心潜能赖以发展，智力能够提高，心理得以健全的前提和保障，素质教育深入开展的今天，学校内的班级管理显得越发重要。管理好班级，除了班主任的敬业精神外，再就是得法。管理虽无定法，但应得法。得法而事半功倍，不得法则可能劳而无功。而班主任在师生关系中扮演最主要的角色，班主任在这方面应大有作为。管理理念的形成离不开全班学生的参与和认同。俗话说，种瓜得瓜、种豆得豆，班主任的辛勤耕耘，班主任的奉献，一定会“天道酬勤”， 结出硕果。 一、成功教育塑造学生美好的人生坐标。 当今有识之士都在呼吁要冲出应试教育的魔圈，必须强化素质教育。我认为，班主任的主要精力应放在学生的素质教育上，要让学生学会分析问题，解决问题，学会动脑、动口、动手。为了引导学生学会分析事物的方法，养成分析的习惯，我实行民主管理，把问题摆在学生面前、摆在班干部面前，让学生自己去解决，不包办代替。比如，为了建立良好的班风，我和学生一起学习鲁迅名言：“想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。”你想成为好花，想长成乔木吗？那么就来培植好土吧。 一个优秀的班集体，就是你成才的沃土，班集体里每个人都应当为它贡献力量，用爱心来创设心灵的天堂。 又如，为了培养学生的工作能力，培养学生干部，我和他们共同设计主题班会、讨论会、辩论会，让学生自己去主持、去组织、去安排，以增强他们的才干。 再如，学校开运动会，我把信息摆在学生面前，要求大家热情投入，争当运动会的主人，争相去运动场上展风采。每个项目都有人报名，都能全面开花；尽管“学习型”的学生大都体育上无特长，然而，一个优秀的班集体靠着凝聚力，却可以在体育场上获得成功。成功又使班集体飘溢出德智体全面发展的芳香。 二、启迪教育使学生树立正确的人生观。 苏格拉底的“德智”统一论在今天看来有很明显的局限性，但它正符合班主任德育工作的特点，苏格拉底法”从创立之初就是以智力活动为手段使人对自己的道德素养进行思考，从而实现道德教育的目的，因而它对今天班主任工作存在着巨大的借鉴意义。 苏格拉底认为：真理以潜在的形式存于人的内心，教师的主要任务不是传授现成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误和模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。“苏格拉底法”就是一种教师与学生交谈、辩论的方法。这种方法的运用包括三个步骤：1、苏格拉底法讽刺。在这个步骤中，教师以无知的面目出现，通过巧妙的诘问，使学生意识到原有认识中存在的错误、混乱和模糊。苏格拉底认为这是一个非常必要的步骤，因为只有当学生认识到自己无知时，才会产生学习的欲望，也才有可能学习知识。2、定义。在前一个步骤基础上，通过进一步的归纳，使学生逐步明确定义和概念。3、助产术。在这个步骤中，教师进一步启发、引导学生，使学生自己通过思考得出结论。 班主任应该富有启发性和艺术性。应该把每一位学生当作一个平等的有鲜明个性的需要一个长期耐心关怀的对象来看待。尤为重要的是，应该把学生看作是在某些方面极有个人见解的个体。 我国思想家王夫之曾说过“思正有功于学，而思之困则学必勤”。这充分说明学生思考在智育德育学习工作中的重要性。而“苏格拉底法”的精神实质就是让学生自己做思维的主人，自主地完成德育目标，并从中得到满足感，以此为动力以自身完美的修养为目标，投入到新的学习行为当中去。 “苏格拉底法”运用到班主任工作中的意义还在于它对教师引导作用的高标准要求。在“苏格拉底法”中，教师的引导不是简单的说教，不是严格的形而上学的纪律要求，更不是形同虚设的放任自流。“苏格拉底法”要求班主任对每一个学生进行深入了解，明确他们的道德缺口和困惑；要求班主任进行精心设计，提出能引起学生对自己不足的认识问题；“苏格拉底法”还要求教师不断关注学生的思想变化，动态地对学生思想完善的过程进行引导和帮助。 综上所述，“苏格拉底法”有助于提高班主任的工作效率和工作方式，对班主任来说它既是一种实用的德育工作方法也是一种积极的工作要求。它是育人为本的教育工作规律的体现。

三、和谐是班级永远向上的不竭动力。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”苏氏的话深刻而明白地说明：教育是爱的教育，是心与心的呼喊，是情与情的撞击。班主任在教育当中，热爱学生，真诚对待学生，就可以消除学生的心理隔阂，学生的愉悦感随之而生，对老师就容易产生好感和认同，这样，师生间就搭起了感情的桥梁。当然，班主任对学生示爱的方式是多种多样的，一个微笑，一次点头，关心学生的学习，过问学生的生活，表扬学生的优点，批评学生的缺点，因人因时因地而异，只要发自内心，这爱意就是春风阳光，温暖千万个心灵。 热爱学生，首先尊重学生，就是将学生当作独立的个体看待，和班主任在人格上是平等的一个个体。摈弃“师道尊严”中以师为主，以生为次的等级观念，师生平等，双方互学、互帮、互谅，达到理想的教学相长的境地。为此，班主任要能够容纳与自己不同的性格爱好，价值观念、信息与看法，要深入学生内心，同情他们的情绪反应，满足他们的正当要求。做到这些，就为增加现代人必具的独立思考能力、自主精神、开拓精神和民主精神提供了基础，也为每个学生的兴趣、爱好、特长的形成和发展开辟了广阔天地，给个性差异的学生提供了更多选择机会，扮演自己喜爱的角色，使得学生全面成才。而这正是素质教育要达到的目标之一。在尊重人中教育人造就人，是现代教育的一条基本原则，更是和谐师生关系的重要法宝。 幽默是和谐的师生关系得以维持的有效手段，同时也是一种良好的风度。前苏联教育家米哈依尔·斯唯特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”确实，幽默的语言，可让学生在笑声中接受班主任的教育，从而达到启智立德的效果。一个幽默能使师生心理相容，即使是批评，学生也乐意接受。幽默，能激发学生的情绪，增强学生信心，对学生产生一定的审美作用，有助于增强班主任的人格力量，增强学生的亲师力，所以，它构成了班主任人格形象的重要方面。 古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”枯燥乏味、僵硬刻板的说教，学生必不乐意接受，也就起不到导向作用。面对宿舍门前一潭积水，班主任可借《劝学》中“积水成渊，蛟龙生焉”来委婉批评，面对一见女性经过就发嘘声的同学，班主任干脆就讲一个《十日谈》中有关买鹅的故事；面对春季学生较多打瞌睡的现象，班主任则可灵活地吟咏：春眠不觉晓，处处无啼鸟。梦来读书声，光阴去多少？我想，这些语言都可化干巴巴的说教为幽默的描述，令学生在笑过之后不得不“见贤思齐”的。 幽默，证明你乐观开朗，表明你平易近人，和蔼可亲，这对学生来说都是时刻渴望着的。 四、激励教育是班级管理的良方。 俗话说：水击石则鸣，人激志则宏。恰当巧妙地运用激励法，往往会收到事半功倍的效果。事实上，每个人都有自尊心，都希望别人能尊重自己的人格，绝大多数人的内心都想常常得到别人的称赞。孙子曰：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟，激励他人就如雨露滋润禾苗。它能使濒临枯萎的小草重现生机，能使他人在愉快的心情下茁壮成长，积极的心境有助于工作和学习，有助于发挥主动性和创造性。现实生活中也是如此，不管是大人或小孩，如果受到别人的称赞，他就会产生愉悦的心境，就会产生无穷的力量。美国著名作家马克吐温也曾夸张地说过：“一句好的赞词，能使人不吃不喝，活上两个月，对别人的称赞，既是一种友好和信任，也是一种鼓励和肯定。”因此，班主任工作中应尽可能挖掘学生的闪光点，加以称赞，收到的效果是不可估量的。凡事都讲一个度，激励也一样，不能乱赞扬，既不要“神”化学生，也不要虚假事实，我认为应把握以下几条原则： 1．态度要真诚，虚伪的激励只能招致反感。 2．激励要恰当，不能言过其实。 3．不要带有功利性目的，否则不仅毫无效果，还会让人厌烦。 班主任在工作中常用的激励方法有：1、借人激励2．夸张激励。 3.目标激励。 4．及时激励。 5．书面激励。 6．戴官帽激励等。 当然，激励学生并不是一味讨好学生，也不是说不能批评学生。该批评时仍批评，慎用批评就是了。批评时要中肯，要善意准确，要体谅和宽容，尽量让学生放松心情，接受意见，让“良药不苦口”。唯有如此，批评才能收预期效果，也才能使和谐的师生关系得以维持。 激励学生还要考虑其他同学的感受。如果把激励像聚光灯一样集中在某个同学身上，那么一方面因老师关心一个人而伤害了其他很多人，不利于整体学生的发展；另一方面还可能会使得他们最后去孤立这位同学，结果适得其反。总之，如何激励，还要讲一定的科学性，因此，在教育教学中恰当多用激励法，是我们工作中追求的一个目标。对于同一件事，不同的人，对于同一人，不同的事，激励的方法也应有区别。只有坚持巧妙、创造性地运用激励法。不断地探索其中的奥妙，才能使我们工作做得更有成效。 教师的工作，是开启一扇扇封闭的心灵之窗，塑造一个个鲜活的生命，离开了“和谐”这一前提，学生的心灵将会永远被阴霾充斥，活力与朝气也定难与他们同行。说到底，就是爱学生，英国教育家罗素曾说过：“爱，是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论学生的品格还是智慧，都不可能充分地或自由地发展。”班主任要留心生活中的教育契机，走进学生的心灵，激励学生的内心活动，引导他们在思想上自育、在生活上自理、在心理上自控，达到学生自我教育和自我发展的目的。十几年的班主任生涯，使我认识到要当一名称职的班主任就必须掌握班主任工作的艺术——对学生“爱之深，喻之理，导之行”。 教海无涯，班主任工作中的方法很多，只要以满腔热忱去动之以情，晓之以理，催其猛醒，促其奋进，给学生的进步创造一个良好的环境，每位教师都会成为孩子们的“良师益友”。教师更应该明确，教师的作用不是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而应当是“游泳”的教练，指导他们游到知识的彼岸，去获得知识，发现知识，创新知识。