小组合作学习评价机制的建(获奖论文)
浅谈小组合作学习评价机制的建立
浅谈小组合作学习评价机制的建立我校开展小组合作学习多年，我听过很多老师的公开课，他们对学习小组的使用，可以说是“八仙过海各显神通”，学到了很多优秀的经验。
但我也发现了以下几个问题：同一年级的老师，他们各自有各自评价学生的标准，虽然各有特点，但对于同班级的同一个学生来说，评价内容不能相互协调；其次是同一个老师，他的评价标准没有相对的稳定性，并且大部分只注重了对学生知识的评价，缺少思想品德的评价；第三，有的学科注重教师评价，有的学科注重学生自己评价，评价的结果不是太集中就是太分散；第四，评价的时效大多是临时性，或者是局部的，不能形成全面的、长期的、有效的评价制度。
合作学习中小组的评价，在构建“345优质高效课堂教学模式”中起着非常重要的作用，直接影响着学生的学习积极性和学习效果，建立一个全面、长期、有效的小组评价机制，是我们应该注重研究的一个问题。
下面我就谈谈我在这方面的几点做法，以此抛砖引玉。
一、建立小组成员档案小组成立以后，首先建立小组成员原始档案。
表（一）：把原始档案制作成卡片，每位学生一张，有班主任保存。
登记着该学生的职务（班级职务和小组职务），分组以前的学习等级、各任课教师给予的课堂表现等级、各个学生获得的各种荣誉和实践活动、民主评议等级和班主任评议等级等。
这张卡片在以后的终结性评价中起基础性的作用，各小组成员在这个基础上，努力争取，避免了以前那种为评价小组把小组成员按照学习成绩的高低平均划分的弊端。
个人资料（表一）建立时间：年月日二、建立周卡我们评价的最终结果是让每一个学生都能发挥自己的最大能力，挖掘潜能，培养积极、健康、向上的意识和行为，所以我的评价首先从小组内成员开始。
建立周卡，对小组成员一周7 天内每天学习、生活等内容进行评价。
表（二）：个人周卡（表二）姓名：第组第周年月日周卡分两部分。
第一部分是合计得分，主要在课堂上使用，适用于每学科，这样就避免了各学科独立评价的弊端，把每个学生一天8 节课的课堂情况通过分数的形式体现出来。
【合作学习评价设计】合作学习评价论文
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合作学习评价论文
合作学习评价论文
摘要：教师提前为学生准备口头陈述的题目，让学生在小组中做准备，然后将学生重新分成讨论组，并安排在教室的不同位置。
学生在讨论组织中进行陈述，并由其他成员进行评价。
对学生的学习进行评价是教学工作的重要组成部分。
同样地在采用了合作学习的课堂中，评价起着极其重要的作用。
对合作学习的评价我们应该遵循以下原则：（1）全面评价。
教师不仅应对合作学习小组的学习过程、结果进行有效的评价，还应对每个学习者进行评价。
（2）及时评价。
为了使合作小组和每个成员能够及时了解自己的学习情况，因此，教师应定期进行考试和测验。
（3）评价包含了对学生的指导。
教师要关注每个小组成员的学习，对他们的学习进行指导。
（4）评价均使用标准参照方式。
在小组合作学习中，教师应避免将学生之间的成就进行比较，这种比较不会提高学生学习的积极性，反而会降低学生学习的动机和愿望。
一、合作学习课堂教学前的评价
在进行教学之前，教师应明确从哪些方面对学生的行为业绩评价，计划怎样收集所需的信息并以此做出判断。
也就是说，教师应把三个问题解决好：对象-对什么进行评价；目的-用收集的信息做什么；方法。
小组合作学习中的评价机制
小组合作学习中的评价机制教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
形成性评价又称“学习中评价”，是教学过程中为了了解教学效果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整教学评价是对教学目标实践程度做出的价值判断，它是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。
形成性评价又称“学习中评价”，是教学过程中为了了解教学效果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教学的评估活动。
为了更好的激励学生参与到小组自主学习中来，我根据小学生的年龄、心理及个性特点，因班制宜和因人制宜，采用灵活多样的评价手段和方法。
在确定评价类型、设计评价工具时要考虑到：①评价应对学生积极参与合作具有鼓励作用；②评价应客观公正；③评价应是多种形式的，可以是自评、组内互评、小组互评、教师评价等方式。
如图：组内成员互评表可设计为：组内成员互评表评价人时间合作活动：行为表现组员姓名总分参与意明确责倾听并向他人识任尊重他人提供帮助说明：很好=5分好=4分不太好=2-3分不好=0-1分一、小组评价法———培养协作精神“小组评价法”是以小组为主的评价方法。
在小学英语课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。
“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。
这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
首先要有目的地组织小组活动。
在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。
譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。
其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。
这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。
最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。
小组合作学习的建设和评价探究
小组合作学习的建设和评价探究小组合作学习已经成为了当今教育教学中不可缺少的一部分。
在传统的单人学习模式中，老师是课堂主导者，学生只是被动接受知识的人。
然而，相对于单人学习模式，小组合作学习可以让学生更加活跃地参与到课堂中，学生之间可以互相交流、合作，从而提高了学习效果。
本文将探讨小组合作学习的建设和评价问题。
一、小组合作学习的建设1.确定小组人数和规模小组的人数和规模必须符合学生的需求。
通常来说，小组的人数不宜过多，15到20人之间为佳。
当小组的人数过多时，组员之间的互动会减少，反之则会使学生在小组中难以发挥自己的作用。
2.确定小组领导和角色小组领导的职责是帮助他人，及时解决冲突，指导小组其他组员，协调小组之间的合作关系等。
领导者应该根据小组成员的特点来选定，并且应该在小组成立时就确定。
3.确定小组的目标和任务小组合作的目标应该明确，具体，以及可实现。
小组的任务应该有明确的目标，并且需要在规定的时间内完成。
4.小组规则的制定小组规则的制定可以让小组成员明确自己的责任，并且规定小组内部互相之间的行为准则。
规则可以通过参与建设，并由小组领导和小组老师来指导。
二、小组合作学习的评价在小组合作学习中，评价是非常重要的一环。
评价可以反映出学生的学习效果，同时也可以激励学生之间的竞争和合作。
1.采用多元化的评价方式在进行小组合作学习的评价时，可以采用多元化的评价方式，可以根据学生的表现来进行打分或评价。
例如，小组表现、小组成员之间合作情况、任务完成情况、学习效果等多个方面进行综合评价。
2.建立反馈机制合理的反馈机制可以让学生更好地了解自己的不足与成就，从而促进学生更好地理解和掌握知识。
小组老师可以通过直接参加小组合作学习并在批改作业中来指导学生，同时为学生提供良好的反馈和评价。
3.鼓励积极参与在小组合作学习中，老师应当鼓励积极参与，为学生提供一些激励，例如小组内竞赛等。
这样可以鼓励学生之间的竞赛和合作，更好地掌握知识。
关于小组合作学习的一些思考优秀获奖科研论文
关于小组合作学习的一些思考优秀获奖科研论文在华东师范大学的学习结束了，短短的九天，上海的教育同行向我们展示了国际化大都市对于当代教育的理解和困惑，无私地与我们分享了他们的教育教学经验和心得。
他们对事业的敬重、治学之严谨、对梦想的坚持、钻研之不懈都给我留下了深刻的印象。
特别是使用电子书包，利用课前微课系统、课中智慧课堂系统和课后作业辅导系统，全程对学生的学习进行引领、帮助和监控的微课理念和对翻转课堂的实践，让我大开眼界、受益匪浅。
目前全国各地课堂教学模式的改革风生水起，比较著名的有：山东昌乐二中——“二七一课程”；江苏泰州洋思中学——“先学后教，当堂训练”；江苏溧水东庐中学——“讲学稿”，学讲互动；山东聊城杜朗口中学——“先练后讲，练在课堂”，等等。
虽然各个地区采用的教学模式各不相同，但究其本质可归结为：教学重心下移，以学生发展为本。
即先学后教，学生自己能解决的，教师不讲，教师的教要基于学情基础；多学少教，教给学生方法，引领更高的层次，教的最终目的是为了不教；以学评教，以学生学习、收获的效果评价教师的教学效果。
用特级教师赵才欣老师的话来说，就是让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把脑子保住。
从实际操作的角度来说：就是重视学生的预习，根据预习效果，通过师生互动和教师的教学经验重点处理（讨论、引领）课堂教学的难点，再通过精选习题的练习帮助学生把知识内化。
结合我校的实际情况，小组合作学习应该是目前最好的教学模式。
但是在一个学校能够大放异彩的教育教学方式在另一个学校可能举步维艰，甚至同一个学校的不同教师也会有不同的特色和独特的方法，所以，必须结合我校学生、教师和教育教学的大环境等实际情况，对小组合作学习模式进行改良，有批判地继承，逐步摸索，不断修正。
一、转变教育观念，转换教师角色在传统的教学中，教师一讲到底，对于教师来说，一节课讲45分钟，甚至两节课讲90分钟都不在话下，甚至还有意犹未尽的感觉。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
建立小组合作学习中的合理评价机制
建立小组合作学习中的合理评价机制合作学习是一种利用小组合作的方式来提高学生学习效果的教学方法。
在合作学习中，除了考虑如何指导学生进行合作学习活动的设计和组织外，还需要建立一套合理的评价机制来评估学生的学习成果和合作过程。
本文将从三个方面探讨如何建立小组合作学习中的合理评价机制。
第一，评价学生的学习成果。
在合作学习中，每个小组的学习成果是对整个小组的综合评价。
评价学生的学习成果时需要关注小组的整体成绩，而不仅仅是个体学生的成绩。
可以通过小组作业的评分或者小组项目的评估来评价学生的学习成果。
在评价时，可以考虑以下因素：1.小组成员的参与度：评价学生参与小组学习活动的积极程度，包括对小组任务的参与度、主动与组员沟通合作的能力等。
2.小组的合作效果：评价小组在合作过程中达到的目标和完成的任务，包括学习成果的质量和数量等。
3.小组成员之间的互动和合作：评价小组成员与组员之间的互动和合作情况，包括互相帮助、分享资源和知识、相互批评和反馈等。
4.小组的创新能力：评价小组在解决问题和完成任务时的创新能力和思维方式，例如新颖的观点、有创意的解决方案等。
第二，评价小组的合作过程。
在小组合作学习中，不仅要关注学生的学习成果，还需要评价小组的合作过程。
评价小组的合作过程可以通过以下方式实现：1.观察和记录：引入教师或其他同学观察小组的合作过程，记录小组成员之间的合作情况和互动方式。
2.小组自评：让小组成员对自己的合作过程进行评价，包括自己在小组中的表现、对小组合作的贡献以及小组的合作氛围等。
3.同伴评价：让小组成员对其他组员的合作过程进行评价，包括其他组员的参与度、合作效果和态度等。
4.教师评价：教师对小组合作过程进行评价，包括小组的协作方式、沟通效果、解决问题的能力等。
第三，评价学生的个人贡献。
尽管在合作学习中考虑了小组的综合成绩和小组的合作过程，但仍然需要对个体学生的贡献进行评价。
评价学生的个人贡献可以通过以下方式实现：1.个人反思报告：要求学生撰写个人的合作学习体会和收获，对自己在小组合作中的角色和贡献进行分析和总结。
新课标下物理小组合作学习的评价改革优秀获奖科研论文
新课标下物理小组合作学习的评价改革优秀获奖科研论文初中物理新课程标准在其课程理念中提到了“注重科学探究, 提倡学习方式多样化”以及“构建新的评价体系”, 并且特别强调“在新的评价观念指导下, 注重过程评价与结果评价相结合, 构建多元化、发展性的评价体系, 以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”.由此可见, 科学、合理的评价方式、评价体系是助推教师教学、学生学习的催化剂, 对于教学有效性的提升有着积极的意义.结合我区目前的情况来说，现在实行划学区来上学，与之前的择优录取有了很大的区别，划区上学后，学生在学习基础、学习的自觉性、学习习惯、学习方法等方面存在参差不齐的状况，教师在教学中会遇到一定的困难.基于这样的客观状况，笔者主张实施小组合作学习法来提升学习效果，并且附之于与之相适应的评价改革和评价体系，使教学质量有了较大的改善.下面结合自己的教学实践谈点心得体会.一、营造民主的评价氛围如果说良好的教学成果是师生精心培育的花朵，那么和谐的课堂氛围则是培育美丽花朵的温室.传统的物理教学总是严肃而紧张的，学生往往是在教师的指引下被“牵着鼻子走”，在评价方面，教师也不是很重视，所以经常出现效率不高的现象.针对这种情况笔者注重营造民主的评价氛围和和谐的课堂气氛.例如，在讲“力的平衡”时，我要求学生小组合作学习，学生小组相互点评.在这个过程中，对积极发言、敢于探究的小组进行了表扬，特别是有的小组结合这一小节的知识点，用玩具车进行了摩擦力的相关实验.对此，我积极开展评价，学生小组言无不尽，从而开拓了思路，课堂氛围自始至终都是轻松、愉快、和谐的.二、评价要面向全体学生新课标的理念是从“以生为本”的角度出发的，要求教师不论是在教学还是在改革评价的过程中，都要尊重学生，在评价的时候，要面向全体学生.在改革评价的过程中，教师要顾及到每个学生，即便是在小组合作学习中，教师也应该积极对待，不要有所偏颇、有所忽略.在评价的时候，我对每个学生都进行评价.在小组合作学习中，有的学生表现得比较内敛、含蓄，课堂发言也并不积极，可我欣赏他们的严谨、细致的学习作风；针对课堂上爱发言、爱质疑、爱提问的学生我也会很欣赏他们的探究的勇气.对于每个学生，我积极欣赏他们的闪光点，在小组分组过程中，我一般会穿插分组，如有的学生比较适合操作，有的学生比较适合统计，有的学生比较适合总结，把具有各种特长的学生放在一个小组中，有利于充分发挥每个学生的优势.三、评价应尊重个体差异在划区录取学生之后，笔者最明显的感悟就是学生与学生之间的差异巨大，有的学生自觉性很好，能够跟着教师的思路积极思考、做题、预习，在学习中步步为营，但是有的学生自觉性却很差，需要教师时刻指引、带路.学生之间差异性的普遍存在，让有的教师在评价中出现不尊重差异的现象，这是不合理的，会在一定程度上损伤学生的积极性，所以我主张在评价的时候要坚守原则，尊重个体的差异.例如，笔者班上有一个学生沉默寡言，由于成绩不好总有自卑情绪，在小组的合作学习中，这个学生也经常表现得不积极.针对这样的情况，在评价的时候，如果对她进行批评，很可能会让其产生自暴自弃的心理.所以在评价中，我积极挖掘她身上的闪光之处，并且通过言语上的激励，使她慢慢找到了自信.一学期下来，这个学生通过我的评价激励，学习慢慢走上了正轨.四、通过评价，促进学生全面发展评价的根本目标是什么？有的物理教师将之归结为提升物理教学的有效性，当然这是其中的一个目标，但更主要的目标是促进学生的长远发展、全面发展，充分发挥物理学科的育人功能.例如，在“光的折射定律”实验中，通过我之前一节课的讲解，学生对这个定律已经有了较大的认识，第二堂课的时候，我让学生小组运用光源、调整折射角开展“光的折射定律”的相关实验，学生合作中忙得不亦乐乎，在整个过程中也有学生大胆质疑、积极探究.我在评价总结时指出，物理是一门结合了哲学、人文科学、理性科学的学科，我们通过实验，不仅完成了课堂知识点的学习和巩固，更是完成了我们认识世界、改造世界的过程.总之，在新课标下物理小组合作学习中，如果教师不能进行合理、科学的评价，会导致课堂秩序的混乱，而如果对评价体系进行改革，则有助于激活每个学生的物理学习动力，充分发挥每个学生的主观能动性，促使学生积极探究，主动学习，全面发展.。
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小组合作学习评价机制的构建
关键词：合作学习评价机制建构
内容提要：合作学习是一种富有微型机的教学理论
与策略，教学实践中合作学习出现表面化、形式化
的倾向，引入评价机制是提高合作学习水平的重要
措施。
合作学习评价机制的构建要确立评价内容，
把握评价原则灵活运用评价方法。
一、建构合作学习评价机制的意义
伴随着新课标的实施和新教材的使用，学生的学习方式发生了很大的变化，小组合作学习倍受教师和学生的青睐。
合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高，能培养学生团结协作的精神，促进学生人格的健全发展。
所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。
但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方：“看上去很热闹，实际参与度小”，表面化和形式化倾向比较突出。
课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果，具体表现在：
1、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，有时甚至讨论一些与学习无关的内容，课堂秩序乱得的像一锅粥，以至于教师对组织小组合作学习有惧怕的心理。
2、小组内成员合作意识不强，以自我为中心，把辩论变成拉帮结派，勾心斗角的战场，使社会上不平等的交往方式在这里重演。
3、合作探究的目标不明确，学生不知道老师要求他怎样讨论。
讨论时或夸张做作，或犹豫不决。
或是为了得到老师的赞许而竭力表演，或是害怕在同伴面前丢脸，坐在那里无所事事。
4、缺少必要的激励机制，每个小组成员在讨论和探究中的表现没有得到及时地表扬和评定，没能调动其合作探究的积极性。
5、学习好的学生经常处于主要地位，承担了讨论及汇报任务，学习差的或不善于表达的学生处于从属地位或被忽略。
学优生潜能往往得到发挥，个性得到张扬，而一些学困生则参与的主动性欠缺，失去了思考、发言、表现的机会，从一定意义说，他们的学习权利被剥夺了。
小组合作学习出现的这些偏差，主要原因是对合作学习的研究不够深入。
做为教师来说，缺乏组织合作学习的技能，对学生没有进行必要的培训和指导，更重要的是缺乏合作学习的评价机制。
完善评价机制对学生的合作学习过程有监督和调控作用，是对优秀学习品质的强化。
通过评价不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且对学生的学习动机有很大的激发作用。
较高的评价能给学生以心理上的满足和精神上的鼓励，可激发他们向更高目标努力的积极性。
即使是较低的评价，也能催人深思，激起学生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
本文将从学生群体和学生个体两方面探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥。
二、确立小组合作学习评价的内容
从合作学习的课堂教学评价对象来看，有对教师的组织实施以及指导的评价（这方面的内容不在本文的研究范围之内），有对学生群体（即每个合作小组）的评价，还有对学生个体的评价，包括学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。
从小组合作学习的过程来看，合作学习教学模式的操作程序一般有：1、引入揭题阶段；2、合作探究阶段；3、总结汇报阶段。
在以上三个阶段上，我们可根据合作的内容及要求，确定评价的内容。
在引入揭题阶段，我们主要对学生合作探究的态度和情感以及对问题表示的兴趣和好奇心进行评价，促进学生的良好的精神状态投入学习。
在合作探究阶段，对合作小组的评价主要从以下几方面进行考虑。
1、是否能根据共同的探究目标分工合作，小组成员分工负责，尽职尽责，能运用小组的集体力量和智慧解决问题，共同完成小组任务。
2、是否使小组成员充分发表对问题的想法，对不同的意见是否进行了争论，是否达到了相互交流学习，是否完善自己对数学问题的认识和理解。
3、小组内组员是否相互帮助，实现共同完成学习任务的目标。
4、遇到较难的数学问题，是否在组间或请老师进行研究，以获得问题的解决办法。
5、小组是否对所学数学知识进行概括、总结、，对不同意见大胆质疑，达到对问题的真正理解。
6、是否及时评价或向老师反映小组中同学的出色表现。
对表现好的同学给予表扬鼓励，对表现不好给予帮助、提示，通过反思使每个成员了解自己的不
足，明确努力方向，促进各自的健康发展。
对学生个体的评价贯穿小组活动始终，我们主要设计如下内容：
1、对小组研究的问题的兴趣大小，在没有兴趣时也能认真地学习。
2、能根据自已的水平选择目标，并完成目标，能逐步提高自己的目标层次。
3、能主动参与对问题的讨论，并有自己的见解。
4、虚心听取别人的意见，完善自己对数学问题的认识。
5、敢于提出问题，争取小组帮助，能对不同的意见提出自已的看法。
6、能理解和宽容别人，耐心听取别人的发言，尊重小组每位成员，对学习有困难的学生提供热情帮助。
7、能与人为善，正确地评价小组同学的优点和不足。
三、把握合作学习评价的原则
合作学习的评价也应体现数学课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
评价目标多元化，评价内容多角度，评价方法多样化。
根据小组合作学习的特点，我们应注意把握以下几个原则：
1、共同构建评价的思想。
教师和所有合作学习成员共同确定评价具体内容和评价标准，促进学生相互约束和自我约束，培养学生自我发展的习惯。
2、全面参与的观点，要形成全面参与的意识和气氛，主张评价者和被评价者都有机会表达自己意见。
要求评价者充分尊重每一个人的尊严、人格与隐私，评价者和被评价者都是平等的关系，而不是管理和被管理的关系。
3、坚持正确的价值取向，不从单一的学习结果去评价。
除对数学知识和数学能力的追求外，更应注重情感、态度、价值观以及一般能力的追求。
4、自我评价和他人评价相结合。
四、灵活运用评价机制
对学生群体（即合作小组）的评价注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。
评价的方法应是多样的，如表扬激励法，评出的星级小组，优秀小组长等通过对比和竞争，找出本组在合作学习上的不足，完善合作，形成合力。
评价见附表1
课堂小组活动评价表
（对学生个体的评价）
对学生个体的评价应落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展。
评价不能千篇一律，更注重个性的发展。
评价要反映学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确努力方向知道以后该怎样做。
还应注重自我评价与他人评价相结合，建立自我激励机制，增强学生的自信心，责任感和自我完善的反
思能力。
在实际操作中，可根据评价内容，确定评价的具体项目，进行行为次数的量化分析，发展趋势期待评价。
见附表2。
课堂小组活动评价表
（对合作小组的评价）
小组名称：周次：
几点说明：1、表中的评价内容可根合作学习的要求及学生的实际不断改进
充实，确定不同时期的评价重点，建立开放的评价体系。
2、评价应得到组内多数同学的认可，目的在于增进学生间的相互了解、沟通和情感交流。
3、教师要参与小组评价活动，对自评、互评活动给予指导帮助，对评价出现的错误进行纠正，鼓励学生发扬成绩，在薄弱项目上努力追赶。
4、到学期末，教师根据每个学生的统计图表，为每个学生写出鼓励性，指导性评价意见，描述学生的发展期趋势，培养学生特长，满足学生个性发展，明确努力方向。
参考文献
（1）刘兼、孙晓夫：《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年版。
（2）马云鹏、张春莉等：《数学教育评价》，高等教育出版社，2003年版。