小学英语单元整体设计
小学英语单元整体教学设计与实施
小学英语单元整体教学设计与实施一、教学目标：本单元的教学目标是使学生能够能够掌握生活中常见的食物的名词，能够听说认读，并能将其用于日常生活交流中。
二、教学内容：本单元的教学内容主要包括以下几个方面：1.食物名称的学习；2.食物的认读与口头表达；3.日常对话的练习。
三、教学重点和难点：本单元的教学重点是通过培养学生的学习兴趣和动手能力，掌握食物的名称；教学难点是让学生学会将所学到的食物名称运用到实际的日常交流中。
四、教学方法和教学手段：1.教学方法：采用直观教学法、情景教学法、分组合作教学法等方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2.教学手段：教学设计中使用PPT、图片、实物等教具辅助教学。
五、教学过程：Step 1. 导入新课 (5分钟)1. 教师用图片和实物向学生展示一些食物，并问学生“Do you know these foods?”并期待学生回答。
2.鼓励学生尽量多举一些食物的英文名称，并向学生解释一些不认识的食物名称。
Step 2. 听说练习 (10分钟)1.教师播放一段录音，学生跟读认读食物名称。
2. 教师示范与学生进行口语练习，例如，“I like apples.” 学生班级内随机两两配对练习，并鼓励学生用不同的食物进行练习。
Step 3. 认读练习 (15分钟)1.教师使用PPT或图片展示一些食物的图片，同时告诉学生英文名称，学生大声跟读。
2.学生分组，每个小组随机选一位代表，看图片说英文名称，其他小组成员猜测。
Step 4. 朗读练习 (15分钟)1.教师将食物名称写在黑板上，学生齐读一遍。
2.教师带领学生一起朗读这些单词，模仿声音和语调。
Step 5. 情景对话 (20分钟)1. 教师为学生创设不同的情景，例如：“At the restaurant”、“At home”，让学生在这些情境下进行对话练习。
2.学生分组，根据设定的情境进行对话练习，并对表演情境进行评价和改进。
Step 6. 合作学习 (15分钟)1.学生分组合作，利用所学的食物名称编写对话小剧本。
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计
基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计小学英语学科核心素养包括听、说、读、写四个方面。
在教学过程中，应该注重培养学生的语言应用能力、思维能力和学习策略能力。
下面我将介绍一份基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计。
一、教学目标1. 教学目标设定通过本单元的学习，学生能够：（1）听：听懂和领会故事中的简单语言和表达；（2）说：能够用简单的语言描述和表达故事内容；（3）读：能够读懂简单的短语和句子；（4）写：能够用简单的语言书写故事中的关键词汇。
二、教学内容1. 教学内容设计本单元以英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》为主要教学内容，围绕小毛虫的成长故事展开。
在教学过程中，通过故事让学生掌握基本的单词、短语和句子，培养学生的语言运用能力。
三、教学过程1. 教学步骤设计（1）导入通过图片或视频引入小毛虫的故事，激发学生对故事的兴趣。
（2）学习单词和短语教师以游戏形式教授故事中的关键单词和短语，如fruits, caterpillar, butterfly 等。
（3）讲述故事教师讲述故事，同时配合动作和图片，让学生能够直观地理解故事内容。
（4）小组讨论学生分成小组，讨论故事中的重点情节和词汇，激发学生思考和表达能力。
（5）角色扮演分角色表演故事中的情节，培养学生的表达能力和合作意识。
（6）复习巩固通过游戏或小测验，巩固本节课所学的单词和短语。
四、教学方法1. 教学方法选择本单元的教学方法主要采用任务型教学和合作学习。
通过任务和活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的语言运用能力和合作意识。
五、评价方式1. 评价方式设计本单元的评价主要采用形ative assessment。
通过学生参与课堂活动的表现和作业完成情况，来对学生的学习情况进行评价。
六、教学资源1. 教学资源准备本单元的教学资源包括英语绘本《The Very Hungry Caterpillar》、图片、视频、音频等。
小学英语单元教学的整体设计策略
小学英语单元教学的整体设计策略一、确定学习目标在设计每个单元的教学时，首先要确定学习目标。
目标可以分为语言目标和交际目标。
例如，语言目标可以是学习新的单词和语法知识，交际目标可以是能够用英语进行简单的问答和交流。
二、引入主题和背景引入主题和背景是激发学生学习兴趣的重要一步。
可以通过图片、视频、故事等方式来引入主题，让学生对即将学习的内容产生兴趣。
同时也要提供相关的背景知识，帮助学生理解新的单词和句子的意思。
三、设计任务活动任务活动是整个教学过程的核心。
任务活动应当与学习目标紧密相连，能够让学生在真实的情境中使用英语进行交流和实践。
例如，可以设计一个购物的任务活动，让学生扮演买家和卖家，在英语情景中进行交流，学习如何使用购物相关的单词和句子。
四、提供语言输入在任务活动之前，需要提供一定的语言输入，帮助学生掌握必要的词汇、句型和语法知识。
可以使用图片、音频、视频等多种方式来提供语言输入，让学生通过观察和听力来学习新的语言。
五、学生合作和互动学生之间的合作和互动是整个教学过程中的关键环节。
通过小组合作、角色扮演、对话练习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和合作精神。
教师要充当引导者的角色，给予学生适当的提示和指导。
六、反馈和评价在任务活动的过程中，教师要给予学生及时的反馈和评价。
可以使用口头评价、写作评价、小组评价等多种方式，帮助学生发现自身的不足并加以改进。
同时也要鼓励学生的努力和进步，激发他们的学习动力。
七、巩固和复习在每个单元结束之后，要进行巩固和复习。
可以设计一些巩固练习和复习活动，帮助学生巩固已学的知识和技能。
同时也要激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中复习和巩固知识。
八、综合评价整个单元结束后，可以进行一次综合评价，评估学生的学习成果。
可以设计一些综合性的任务活动，让学生展示他们的语言能力和语言运用能力。
同时也要给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们发现自身的不足并加以改进。
以上是一个基于任务型教学模式的小学英语单元教学的整体设计策略。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言小学英语教学是整个英语教学体系的基础，具有极其重要的意义。
小学英语单元整体教学是指将一个完整的英语知识单元以整体的方式进行教学，通过系统、有机地安排教学内容和教学活动，帮助学生全面、有效地掌握单元所涉及的语言知识和技能。
本文将结合实践和研究，探讨小学英语单元整体教学的设计与实施。
二、小学英语单元整体教学设计的原则1.知识结构的整体性原则小学英语单元整体教学要求教师根据学科知识体系和学生的认知发展特点，将各个知识点和语言技能联系成一个整体。
通过教学活动，帮助学生形成系统的、有机的知识结构，促进知识的内化和转化。
2.学生思维的整体性原则在小学英语单元整体教学中，教师应该引导学生全面、多角度地去认识和理解知识，培养学生的综合思维能力。
通过合适的教学策略和活动设计，激发学生的思维潜能，促进他们的思维发展。
3.教学资源的整体性原则教师要充分利用教学资源，设计多元化的教学活动，确保教学过程的全面发展，使学生在不同的情境中学会应用语言技能，提高他们的综合语言能力。
三、小学英语单元整体教学实践解析1.教学目标的确定在开始进行整体教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该与学生的实际水平相适应，并围绕课程标准设定。
教学目标要具有一定的针对性，能够引导学生全面掌握该单元所涉及的知识和技能。
2.教学内容的整合整合教学内容是整体教学的核心。
教师应该根据单元的主题和内容，将语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等知识点整合在一起，构建一个有机的教学体系。
3.教学活动的组织整体教学强调学生的主体地位，因此教学活动的设计至关重要。
教师可以采用多种形式的活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中学习，激发学生的学习兴趣。
4.教学评价的实施整体教学设计需要结合多种评价手段，对学生的学习情况进行多方位评价，包括知识的掌握情况、技能的运用情况、综合能力的提高情况等。
通过评价结果，及时调整教学策略，推进教学进程。
关于小学英语单元整体教学设计
【导语】英语是世界上使⽤最⼴泛的语⾔，所以掌握英语对以后的⼈⽣来说是必备的⼀项技能，不仅仅是应付眼前的考试，更是为了将来的⼈⽣多了⼀份选择，可以过⾃⼰想要的⽣活。
以下是⽆忧考整理的相关资料，希望对您有⽤。
【篇⼀】 以“单元整体⽬标”为原点，发散设计“课时分⽬标”。
⼩学英语单元整体教学的关键在于整体。
教师在备课时，要深⼊分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。
课时划分依据：要求做到每⼀课时都有相对独⽴的教学⽬标同时⼜有梯度地推进单元整体⽬标的达成。
六下Unit4Roadsafety单元整体⽬标： 本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、运⽤为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语⾔实践，以达到正确使⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学⽬标。
六下Unit4Roadsafety分课时⽬标： 第⼀课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试⽤英语说说道路交通规则。
能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的⽤法。
第⼆课时：在“Grammartime”学习中，⾃主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。
第三课时：更深⼊学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让⾏⼈”等公民交通素养。
第四课时：由交通安全规则拓展到⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写⼀写，制作成海报。
【篇⼆】以“分课时⽬标”为基础，合理设计“课时教学”。
《英语课程标准》指出：“整体设计⽬标，充分考虑语⾔学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语⾔学习的实践性和应⽤性”（教育部，2012）。
正如课标所说，在正确的整体设计⽬标基础上，教师要通过四课时的语⾔学习活动帮助学⽣内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的正确输出。
(完整版)小学英语整体单元教学设计
(完整版)小学英语整体单元教学设计小学英语整体单元教学设计教学目标- 培养学生的英语听说能力- 提高学生的英语阅读和写作能力- 帮助学生掌握基本的英语语法知识和词汇量教学内容本教学设计共包括以下五个单元：1. Unit 1: My Family（我的家庭）- 研究家庭成员的英文表达，如father，mother，brother等- 研究用英语描述家庭成员的外貌和职业- 研究家庭活动的英文表达，如cooking，cleaning等2. Unit 2: My School（我的学校）- 研究学校设施和教室里的物品的英文表达，如library，classroom，desk等- 研究学校日常活动的英文表达，如taking attendance，having lunch等- 研究学校规则和班级规章制度的英文表达3. Unit 3: Animals（动物）- 研究常见动物的英文表达，如dog，cat，bird等- 研究动物的特征和行为的英文描述- 研究与动物相关的谚语和俗语4. Unit 4: Food（食物）- 研究常见食物和饮料的英文表达，如apple，pizza，juice等- 研究描述食物口感和味道的英文词汇- 研究与食物相关的文化和俗5. Unit 5: Seasons（季节）- 研究季节的英文表达，如spring，summer，autumn，winter 等- 研究描述季节特点和气候的英文词汇- 研究与季节相关的节日和活动教学过程每个单元的教学过程包括以下几个步骤：1. 教师介绍单元主题，引导学生进入研究状态。
2. 研究新的词汇和短语，帮助学生掌握基本的表达能力。
3. 进行听说训练，包括听力练、口语对话等，以提高学生的听说能力。
4. 进行阅读训练，引导学生阅读与单元主题相关的文章、故事等，以提高学生的阅读能力。
5. 进行写作训练，以培养学生的写作能力，如写一篇关于家庭、学校、动物等主题的短文。
6. 进行课堂练和小组合作活动，巩固学生对所学内容的掌握和运用能力。
统编小学英语四年级上册第一单元整体教学设计
统编小学英语四年级上册第一单元整体教学设计教学目标- 了解并掌握第一单元的词汇和句型- 能够运用所学知识进行简单的交流- 培养学生的听、说、读、写能力教学内容- 单词：apple, banana, cat, dog, egg, fish- 句型：What's this? It's a/an [noun]. / Is it a/an [noun]? Yes, it is. / No, it isn't.教学步骤1. 导入：通过展示图片或实物引入所学单词，激发学生的研究兴趣。
2. 听力训练：播放录音，让学生听并模仿录音中的单词和句型。
逐步提高难度，让学生能够听懂并回答简单问题。
3. 口语练：设计各种情境对话，让学生运用所学句型进行练，如问答练、角色扮演等。
4. 阅读训练：教师朗读相关文章，让学生跟读并理解文章内容，培养阅读能力。
5. 写作训练：要求学生根据所学单词和句型，描述或写出相关事物，培养写作能力。
6. 温故知新：复本单元所学内容，进行小结和课堂测验，巩固学生的研究成果。
教学资源- 图片或实物：苹果、香蕉、猫、狗、鸡蛋、鱼等- 录音机或多媒体设备- 练册和笔教学评估- 学生参与度：观察学生的积极性和参与程度- 听力理解：听录音并回答问题- 口语表达：参与对话练，准确运用句型- 阅读理解：朗读文章并回答问题- 写作能力：描述或写出相关事物以上是统编小学英语四年级上册第一单元整体教学设计。
实施教学过程中，可以根据实际情况适当调整和完善教学内容和步骤，以达到更好的教学效果。
小学英语整体单元教学设计
小学英语整体单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是进行小学英语整体单元的教学。
该单元主题为“我的日常”，围绕小学生日常生活中常见的活动、事物和场景展开，旨在通过多元化的教学活动，帮助学生掌握基本的英语词汇和日常会话，提高学生的英语听说读写能力，激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2、教学对象本次教学设计的对象为小学三、四年级的学生。
这个年龄段的学生好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，学习自觉性相对较低。
因此，在设计教学活动时，要充分考虑学生的年龄特点和认知水平，采用生动有趣、互动性强的教学方法，调动学生的学习积极性，提高教学效果。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在英语学习中获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握本单元的核心词汇和常用句型，如：get up，go to school，play，eat，sleep等，并能运用到日常会话中；（2）学会使用一般现在时描述自己的日常活动和习惯；（3）提高英语听说能力，能听懂并参与简单的日常英语对话；（4）培养良好的英语发音和语调，提高英语口语表达能力；（5）通过书写练习，提高英语书写能力，规范字母和单词书写。
2、过程与方法（1）采用情景教学法，让学生在真实的语境中学习英语，提高语言实践能力；（2）运用任务型教学法，引导学生通过小组合作完成各种任务，培养学生的合作精神和解决问题的能力；（3）利用多媒体教学资源，如图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养自主学习能力；（5）通过课堂互动、角色扮演等形式，激发学生的表达欲望，提高口语表达能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和自信心，使其形成积极的学习态度；（2）通过学习英语，帮助学生了解中外文化差异，培养跨文化交际意识；（3）教育学生关爱他人，学会与同学分享、合作，培养团结互助的品质；（4）引导学生关注日常生活中的英语，认识到英语学习的实用性和重要性；（5）培养学生的责任感，使其在学习过程中养成良好的学习习惯和自律意识。
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建构主义理论给予的启示： • 知识之间是有一定联系和作用的。因此，教师要梳理出知识之间 的相互关系，把握知识的连续性和递进性，在设计教学方案时， 就会根据知识之间的关系和难易，合理地安排知识传授的先后、 合理地分配知识传授的时间多少及有效地选择教学策略，突破难 点、突出重点。这些工作是教材分析之一。 • 学生在学习新知识时，已经具备一定的知识。故教师需要了解学 生已经具备了什么知识经验，这些知识经验对新知识有何影响和 作用，在教学设计时，如何利用学生的已有知识，搭好合适的脚 1.整体教学理论 手架，以旧带新地引导学生积极、主动地参与和学习。这些工作 是学情分析之一。 • 根据建构主义理论，我们指导学生在学习新知识时，已具备了可 利用已有经验推究新知识的能力。因此，教师是教学的组织者、 指导者、帮助者和促进者，学生才是学习的真正主体。教师在设 计教学时，要始终“以学生为中心”，协助学生学习，创设独立 探索的空间，关注学生的自我反思和效果评价。
小学英语单元整体设计
小学英语单元整体教学 “不是一条线”， 而是在编织“一张网”。
教材的文本 教材的结构 英语特点 主题和话题
师生
英语能力 年段特点
教学方式
小学英语单元整体设计
1、从语言学科特点来看 2、从教材编排角度来看 3、从教师教学角度来看 4、从学生学习角度来看 凸显系统功能 凸现整体功能 凸显主导功能 凸显主体功能
瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知 发展理论，被看作是当代建构主义的最早提出者。 其后心理学家维果茨基等人使之得到进一步丰富和 完善。 建构主义认为，客观世界是现实存在的，而学习者 在以往的学习、生活和实践活动中已逐步形成自己 对客观事物的看法，并具备了可利用已有经验推究 新知识的能力，即每个人对于客观世界的理解是赋予 了个人特质的。因而学习是知识经验的相互作用， 并在他人协助下，形成自己的信息加工过程，从而 丰富、充实和改造原有的知识经验，建构自己的意义 学习。它强调学生对知识的主动探索，主动发现和对 所学知识在原有经验基础上的意义生成。
目标、策略（途径和方法）、评价
教学目标、教学内容、 教学对象、教学策略、教学媒体、 教学方法、教学评价等要素。
小学英语单元整体设计
• 关键词
小学 英语 整体 单元 教学
单元教学须关注
• 【整 体】
• 1、各个教学模块之间的联系； • 2、有较明确的整体教学目标； • 3、将小学四年教学视为整体。
Period 3
Story time Rhyme/Sound time Cartoon time Rhyme/Sound time Checkout time
Unit revision Ticking time
Period 4
Period 5
小学英语单元整体设计
1. 整体把握课程标准，确定教学目标 2. 分析板块编写意图，确定课时目标 3. 单元话题为轴心，分设课时小话题
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
Mike’s friends
小学英语单元整体设计
1. 2. 3. 4. 整体把握课程标准，确定教学目标 分析板块编写意图，确定课时目标 单元话题为轴心，分设课时小话题 基础到提高，能力逐步提升
小学英语单元整体设计
英语是一门语言学科。语言学不应把语言分解为一 个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地其进行研究 。 单元整体教学设计时，不能把一个单元内的知识内 容孤立地划分成词汇课、语法课、语音课等，而会找出 语言各个元素之间的关系，合理交错地设计教学，使之 产生意义，凸现语言的系统功能。
小学英语单元整体设计
从学生的认知规律来说，系统性的、有规律的知识，学生 接受起来更快，且印象要比杂乱无章的内容掌握得更深。被分割 成为的碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学 习，尤其不利于小学生学习心理，也不利于培养实际的语言运用 能力。因此，教师关注单元整体教学设计时，会梳理出知识之间 的联系，会结合单元主题，设计话题，来教学语言知识。这样的 教学符合学生的认知规律和学习心理，凸显学生主动学习的功能， 有助于提高学生的学习效果，从而提高课堂教学效能。
关注主题、话题的前后联系，关注知识内容的 连续性，关注学生技能的递进训练等等，凸现 整体功能。
摒弃“教教材”的传统做法，树立“用教材教”的观念。 许多英语教师都力争想从一名教学文本执行者转变成教学 文本的处理者或编写者。但是，有些教师由于缺乏对单元 整体教学设计的关注，因而出现了对教学目标把握不准、 定位模糊。所开发的主题、话题随意性大；文本偏多、偏 难、偏杂；在学生语言能力的培养上，误以为学生理解了 英语就是学生会运用英语，出现学生懂语言知识，但不会 用语言知识的现象。因此，教师应多角度钻研教材，要根 据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性地理解 和使用教材，整体设计教学，加深、拓宽课程的内涵和外 延，从而达到最好的教学效果，凸显教师的主导功能。
技能
听做
标准描述
1.能根据听到的词句识别或指认图片或实物。 2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。 3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等。 4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当的反应。 1.能根据录音模仿说话。 2.能相互致以简单的问候。 3.能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。 4.能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。 5.能根据表演猜测意思、说出词语。 6.能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。 7.能根据图、文说出单词或短句。 1.能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际。 2.能做简单的角色表演。 1.能看图识词。 2.能在指认物体的前提下认读所学词语。 3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 4.能正确书写字母和单词。 5.能模仿范例写词句。 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时 间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）
三上 Unit 3
语言技能
Friends
Period 3
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
听，读，说
说，用，写
听说读写
读写
三上 Unit 3
语用能力
Friends
Period 3
Period 4
Our friends
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语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化ห้องสมุดไป่ตู้识
课程总目标
工具性、人文性
既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力， 全面提高学生的综合人文素养。
一、英语课程总目标
级别 总目标描述 1.对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 2.能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、 一级
小学英语单元整体设计
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的 统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益； 有益于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记 忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
小学英语单元整体设计
理论依据：
建构主义理论
整体教学理论
小学英语单元整体设计
本位思想，缺乏单元的全局观念，只求一个 课时的精彩、完整，各自为阵，削弱了单元的 整体功能。
小学英语单元整体设计
1. 整体把握课程标准，确定教学目标
课程总目标
义务教育阶段英语课程的总体目标 1、培养学生初步的综合语言运用能力 2、通过英语学习促进学生的心智发展，提高 学生的综合人文素养 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展 的基础之上。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识 有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有 利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提 高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同 促进综合语言运用能力的形成与发展。
Period 3
Period 4
Our friends
Period 2
Sam’s friend
Period 1
Mr G’s friends
借助活动夯实语言 结构，初步尝试运用 （练熟，初步运用） 卡通拓展语言 熟练开展运用 （熟练运用） 活化语言情境， 综合运用语言 （练熟，初步运用）
基于文本理解 语言功能 （理解，模仿）
语 言 技 能 分 级 标 准
说唱
一级
玩演 读写
视听
小学英语单元整体设计
1. 整体把握课程标准，确定教学目标 2. 分析板块编写意图，确定课时目标
版块编写特点及功能： Story time 依托语篇，感知语言词汇，了解语言背景，为交际运用 奠定基础； 理解课文内容和思想，提高学生思维能力和信息搜寻能力； 学习基本语言知识，发展听、说、读、写技能。 Fun time 通过趣味性、互动性的语言活动，帮助学生操练并掌握本 单元所学主要词语、句型。 Cartoon time/ Read and … 通过故事性语篇，再次巩固单元中心语言，拓展单元语言， 铺垫下一单元部分语言。帮助学生强化本单元的语言知识， 着重培养学生的阅读理解能力。
连线）。
3.能做简单的角色表演。 4.能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 5.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 6.能交流简单的个人信息,表达简单的感觉和情感。 7.能模仿范例书写词句。 8.在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 9.对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
级别
Fun time
Sound time
Cartoon time
Story time