思想品德课体验式教学法初探
初中思品课体验式教学初探
初中思品课体验式教学初探摘要:《思想品德课程标准》在”教学建议”部分明确指出:”注重学生的情感体验和道德实践。
”体验式教学就是教师根据学生学习的需要,指导学生参与相应的社会实践活动或者模拟社会实践活动,从中获得丰富的感性知识、加深对知识理解的一种教学方式与学习方式。
关键词:初中思品课体验式教学一、什么是体验式教学法体验式教学就是把学习的主题与学生的实际结合起来,通过创设情景,运用合作讨论的方式,学生在教师的帮助下,积极主动地研究性学习,在学习中体验、感悟,使学生获取知识和养成良好品格的一种教学方式。
二、体验结果情感化、行动化《思想品德课程标准》要求教学不断创造条件,使学生提升道德践行,丰富情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯,即思想品德课教学不仅要向学生传授必要的理论知识,更是达成“导之以行”的目的。
这就告诉我,学生经历了一番体验之后,教学任务还远未完成,教师还要引导学生提升体验结果,内化道德情感,付诸实际行动。
从某种意义上讲,这些后续工作可能比课堂上的体验更加有利于情感、态度、价值观目标的实现。
具体可通过课后实践活动、课堂感悟展现、学生自评与互评等途径来实施。
课后实践活动是课堂教学的延伸,有益于课堂体验成果的巩固和深化。
例如,在结束“告别依赖,走向自立”一课教学后,可以布置学生回家完成一道家庭作业:为父母做一顿饭。
为提高效率,所做饭菜的样式可作一定的规定,且菜的原料须学生亲自到市场去购买,操作过程须学生独立完成;请父母品尝后打分评价,最后自己还要写心得体会。
这样一个生活体验过程,在课堂上是难以实现的,因为它让学生在行动上尝试了自立,情感上理解了父母的辛苦,用行动巩固和深化了课堂上的体验成果。
课堂感悟呈现是指体验教学结束前,让学生充分展现自己的课堂感悟。
课堂感悟可以是体验之后的收获,也可以是对活动缺憾的批评,目的是让学生在感悟中自我反思,在评价中相互促进,使体验结果及时得到总结与升华。
中小学思想品德课体验式教学初探-教育文档
中小学思想品德课体验式教学初探目前，国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革。
可以说，教育改革的呼唤正是来自于经济发展的要求。
因此，教育改革势在必行，而体验教学模式正是在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。
在思想品德教学中，要创设一定的情境，通过内心体验、角色体验、生活体验等形式，让学生去体会、确认、反思，从而成为学生自我发展的一种内动力，促使学生在更广阔的天地里和更高的层次上进行更积极主动的自我发展。
下面就本人近年来的教学实践，简单谈谈对中小学生思想品德课中体验式教学的认识和体会。
一、什么是体验式教学体验式教学是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，让学生在体验式教学中学习有关的知识内容，领悟做人的道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐、独立创造的快乐、参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。
体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。
对于中小学生的思想品德，显然是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的认知，而需要在教学过程中通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有真切的理解和体会。
这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。
二、中小学思想品德课教学中实施体验式教学的必要性1.课程改革的要求。
新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从小学生的经验和体验出发，引导中小学生不断深入地观察和体验真实社会。
体验式教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析思想品德教育是学校教育的重要组成部分，其不仅仅是知识的传递，更是对学生品德素质和心理素质的培养。
为了让学生更好地接受和理解思想品德教育，提高教学效果，探究思想品德教学体验性教学模式十分必要。
下面就介绍一下它的相关内容。
思想品德教学体验性教学模式是指采用多种教学方法，让学生通过各种实践活动来参与、体验、感悟课程中的内容，通过对感性体验的提炼和抽象，达到知识的习得和心灵的成长。
其核心理念是“理论结合实践、学以致用”，体验和行为的参与有助于学生形成更加深刻和全面的印象。
思想品德教育体验性教学模式的特点是：活动性强、参与性高、效果好、可持续。
思想品德教学体验性教学模式离不开有效的实践。
下面是一些有效实践方式：1. 选用适合学生水平的活动项目适合学生水平的活动更易被学生接受，学生的能力要与活动难度匹配，从而形成学生参与活动的兴趣。
2. 通过游戏、观摩、互动等渠道增强教学效果通过游戏、观摩、互动等多种方式来传递和增强知识的价值和意义，使学生在游戏的过程中潜移默化地接受和学习思想品德教育。
在这一过程中，学生会发现知识的价值和重要性，从而接受并维护社会公德和人际交往规范。
3. 定期反思和总结，促进学生的成长定期反思和总结活动的过程是思想品德教育体验性教学的重要组成部分，让学生对自己在活动中的行为、表现进行目标评价。
学生从自己的缺点和优点中看到了自己的成长，从而更加积极地投入到活动中来。
1. 增强学生的情感体验通过参与实践和游戏活动，学生可以充分感受到在互动中的温暖，理解人际交往中的各种关系，进而在情感交往上不断提高，增强心理素质。
2. 提高学生的自我认知能力在思想品德教育中，学生可以通过参与活动来提高自我认知能力，了解自己的缺点和优点，懂得如何与人相处、如何解决不同情况下的矛盾和冲突。
3. 增强学生的问题解决能力进行思想品德教育的活动中也有各种问题需要处理，例如公益活动中遇到的问题、伦理道德中的疑惑等，这些问题需要学生们通过分析、讨论来解决，在这样的过程中学生们可以提高自己的问题解决能力。
初中思想品德课体验式教学初探
叁茎盛鲎墨初中思想品德课体验式教学初探丁运河(郓城县程屯镇肖皮口中学，山东郓城274716)摘要：本文指出，在初中思想品德课开展体验式教学．能够较好地完成新课标的教学任务。
本文分析了体验式教学的基本特征及实施。
以及操作模式。
关键词：思想品德体验式教学基本特征实施操作模式《思想品德课程标准(实验稿)》要求：思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感，要面向丰富多彩的社会生活。
要开发和利用学生已有的生活经验；强调教学的过程性、体验性，让学生在亲身经历中，使知识、能力、情感、态度得以整合。
因此．在初中思品课中开展体验式教学，能够较好地完成新课标的教学目标。
对初中思品课教学具有重要意义。
一、体验式教学的基本特征及实施体验式教学要求体验作为教学的一个过程，有其本身固有的特征．这些特征为我们的教学实践指明了基本要求。
在实施体验式教学时．要充分理解其特征并灵活展开运用。
1，亲历性。
这是体验的本质特征。
指个体只有亲自经历才会产生体验，包括实践层面的亲历和心理层面的亲历两个方面。
实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲自经历某件事；一I k,理层面的亲历，即主体在心理上虚拟地“亲身经历”某件事。
离开了亲历也就没有所谓的体验及体验式教学。
因此。
在教学时我们要充分联系学生实际的、真实的生活，杜绝虚伪的、伪造的教学材料；要联系学生经历过的、体验过的生活，杜绝学生陌生的、遥不可及的教学材料；要联系学生的心理实际，抓住学生心理感受深刻的事件．杜绝不痛不痒、学生感受肤浅的经历。
2．个人性。
各个主体间由于存在种种差异，其主体性水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。
即使对于同一事物，不同的主体去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。
因此，体验是个人的，不能相互取代；是个性的，不是雷同的。
在教学时，我们要允分考虑学生的个性差异，允许学生有不同的体验；要尊重差异，不能强求划一；要进行科学引导，使学生形成丰富的体验，但不能将自己的体验结果强加给学生。
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析思想品德教学是中小学教育中的重要内容，通过思想品德教育的开展，培养学生正确的价值观和道德观，在培养学生良好的品德素养方面起到了至关重要的作用。
目前传统的思想品德教学模式往往存在单一、机械的问题，学生的参与度不高，思想品德教育效果不显著。
面对这样的问题，教育界开始尝试探索一种新的思想品德教学模式——体验性教学模式。
体验性教学模式注重学生参与与体验，通过身体、情感、智力等多种方式，使学生在参与、体验中积极感悟、体会和思考，从而获得更加深入和全面的思想品德教育。
体验性教学模式通过让学生亲身参与，增强学生的体验感。
传统的思想品德教学往往是教师口述，学生被动接受，这种教学方式容易造成学生的学习兴趣不高，思想品德教育的效果不佳。
而体验性教学模式则将学生放置在思想品德教育的现场，在实践中感受和体验，充分调动学生的积极性和主动性，增强学生的体验感受。
体验性教学模式注重情感体验，培养学生的情感意识。
情感在思想品德教育中占据着重要的地位，它关系到学生的道德感、情感态度和人格形成。
传统的思想品德教学往往只注重理性的教育，忽视了情感的培养。
而体验性教学模式则通过让学生亲身参与和体验，激发学生的情感体验，使学生在亲身参与中感受到道德的力量和温暖，从而形成积极向上的情感态度。
体验性教学模式是一种创新的思想品德教学模式，通过让学生亲身参与和体验，增强学生的体验感受、培养学生的情感意识和提升学生的思考能力，以达到更好的思想品德教育效果。
体验性教学模式也需要教育工作者的深入探索和实践，结合学生的实际情况和教育目标，不断创新和完善。
只有这样，才能真正提高思想品德教育质量，为学生成长成才提供更好的保障。
七年级思想品德课体验式教学法
七年级思想品德课体验式教学法初探体验式教学就是学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,及用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命力促进学生成长的需要。
基于此,课程标准提出了体验式目标,强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动,而且重视学生的直接经验,鼓励学生对教课书的自我解读,自我理解,尊重学生的个人感受和独特见解。
要想完成体验式教学,必须采用多种不同的方法来完成教学。
一、上好“聊天课”七年级学生刚由小学升入中学,自我克制能力差,自我表现欲强,并且现在学校都采取多媒体教学,学生的思想很活跃,在课堂上爱发表自己的看法,说点题外话,老师如果一味禁止,可能会引起学生的逆反心理,“堵不如疏”。
为此,我就挤时间让学生尽情地聊个够。
首先,利用课余时间征集大家感兴趣的话题,学生提了很多问题,我感到学生心里的烦恼很多,学生的每个问题我都仔细看,认真地思考并分类,主要有以下几个方面:生活类:怎样花零用钱?买零食吃好不好?……学习类:如何处理好学习与休息的关系?怎样提高学习的效率?……交友类:好朋友欺骗你怎么办?时政类:中国入世后你准备怎么办?心理方面:老爱发呆怎么办?情绪不好怎么办?为了解决这些问题,上课时把学生普遍关心的话题告诉大家,学生的热情相当高,大家踊跃发言。
之后,针对具体问题再谈谈自己的看法。
课堂上充满了掌声、笑声,直到下课同学们仍意犹未尽,很多同学告诉我,这样的课应多上几次。
二、上好“实验课”初一的学生抽象思维能力还不强,如果一味地进行理论传授,不仅徒劳无益,往往时间长了以后,学生会慢慢地失去了对政治课的兴趣,导致上课时没精打采。
为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生,我觉得作为政治课教师也可以像生物课教师一样来上一些生动活泼的实验课。
如:我也曾做过这样一个有关青蛙的实验,把一个欢蹦乱跳的青蛙,突然扔进沸腾的油锅,在这生死存亡的关键时刻,这只青蛙居然奋力一跃,竟出人意料地跳出油锅,安然逃生。
初中思想品德课中运用体验式教学初探
、
引导学生去体验 现实生活
他 们 再 现 过 去 的体 验 ， 大 家 一 起 来 体 验 。 让 把 学 生 的 体 验转 化 为 最 佳 的 教 学 资 源 ， 学 生 以 的 体 验 为 基 础 的 教 学 一 定 是 成 功 的教 学 。
发学 生的 体 验 ， 足 学 生唤 醒 体 验 的 时 间 ， 留 让
四 、体验式学 习应 注意的 问题
体 验 式 学 习 作 为新 课 程 改革 中的 种 值 得 大 力 提 倡 的 学 习 方 式 ， 意 义 并 不 是 绝 对 其
的 ， 是 相 对 的 ， 具体 实 施 过 程 中 ， 注 意 而 在 应
案， 在课 堂 上 “ 案 定 教 ” 做 法 ， 反 应 通 过 以 的 相
己的体验 。 每个人的经历都不相同 ， 但 体验 自
然 千 差万 别 ， 因 为 体 验 的 不 同 ， 人 觉 得 世 也 有
人 又 说 ： 践 出 真 知 。 教 学 过 程 中 ， 们 经 实 在 我
界 是 多 么 美 好 ， 活 是 多么 可 爱 ； 有 的 人 觉 生 而
灵 活 运 用 体 验 式 教 学 。 面 就 初 中 思 想 品 德 下 课 中 运 用 体 验 式 教 学 谈 一下 自 己 的 粗 浅 认
识。
一
要 体 验 到 学 习 带 来 的 快 乐 。 要 求 教 师 要 有 这 新观 念 ， 断地 改变教学 方法 ， 设情景 ， 不 创 激
常开展体 验式教学活动 ， 作为教师 ， 高超的运
用 这 种 教 学 方 式 是 一个 理 想 ， 是 一 个 目标 ； 也
得现实是多么残酷 ， 活着又是 多么的无奈 。 中
学 生 是活 生 生 的 人 ， 们 用 自己 的五 官 感 知 他 着 世 界 ， 们 在 体 验 中成 长 ， 他 同时 又渴 望 着 更
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教学体验性教学模式探析
初中思想品德教育是培养学生良好品德和正确世界观、人生观、价值观的重要环节。
传统的思想品德教育主要通过讲述教育、灌输教育方式进行。
这种单一的教学模式效果有限，学生的参与度和学习兴趣并不高。
为了提高初中思想品德教育的效果，引入体验性教学模式成为一种有效的教学方法。
体验性教学模式是一种鼓励学生主动参与，通过实际经历和亲身体验来达到学习效果的教学方式。
初中思想品德教育采用体验性教学模式，有以下几个优势：
体验性教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过实际的活动和体验，学生能够更加主动地参与提高学习的积极性。
在教育活动中，可以设置学生角色扮演的环节，让学生亲身经历并感受不同的情境，达到更深刻的学习效果。
体验性教学模式能够培养学生的实践能力和合作意识。
在教育活动中，学生可以参与到具体的实践活动中，锻炼自己的实际操作能力。
体验性教学模式还可以鼓励学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神。
体验性教学模式能够促进学生的自主学习和创新思维。
在体验性教学中，教师可以引导学生主动探索和发现问题，培养他们的自主学习能力。
体验性教学模式也能够培养学生的创新思维，因为在实际操作中，学生需要灵活运用自己的知识和技能解决问题。
体验性教学模式能够增强学生的情感认同和思维发展。
通过亲身体验和实践活动，学生能够更加深刻地体会到教育活动的意义和价值，增强学习的情感认同。
体验性教学模式也能够激发学生的思维发展，培养他们的思考能力和判断能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。
这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。
一、体验式教学的操作模式
体验式教学法由五个环节组成，即创设情景——融入情景——启发联想——超越情景——实际应用(解决问题)。
创设情景：场景是开展体验式教学的平台。
场景创设必须结合教学内容，联系学生实际和现实生活，提供一种生动活泼的场景和氛围，使学生有身临其境的感觉。
融入情景：通过场景的创设，调动学生各种感官，利用丰富多彩的活动，产生内心体验，融景生情。
启发联想：由于有内心的体验，学生就自然产生了表达的愿望，通过分组讨论、自愿交流和集体交流，让学生把自己的看法表达出来、相互分享，初步拓展知识的广度和深度。
超越情景：按照学生的认知规律，结合具体情景对教材知识进行分析、归纳，按照“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的思维方法，形成完整的知识体系。
这是教学的中心环节，需要教师进行指导。
教师要从思维逻辑、生活逻辑出发，启迪学生思维的火花，使学生把学到的感性、零碎的知识融会贯通。
实际应用：一个完整的教学过程，还应包括实际应用。
思想品德课教学的最终目的的应落脚到实践上，如何把学生的认识应用到生活和学习中，这是教学的关键。
所以，教师在完成课堂教学后，要策划具体方案，把学生获得的课堂知识应用到实践中，去最终完成教学任务。
二、体验式教学的具体方法
1.情景感染法：教师通过创设具体情景引发学生兴趣，为学生学习提供最佳情绪状态。
如借助多媒体，充分整合各种教学资源，按照教学内容创设一种情景氛围，感染学生情绪。
通过情绪的感染，把课堂气氛烘托出来，让情绪上升为情感，进而升华为意志和行为。
2.角色体验法：让学生以一种类似游戏的方式，表演或体验角色的心理或行为，从而增进自我认识，形成情感体验。
把教材知识转化为活生生的表演场景，不但表演者有了内心的体验，观看者也会自我反思。
这种效果，往往会使学生产生真实的感受，进而内化为某种行为规范，这比空泛地讲解教材内容效果要好得多。
3.社会调查法。
结合教学内容，拟好调查提纲或调查表，让学生利用节假日或课余时间，到社会上去实地调查、亲身感受，在调查中接受知识、理解知识，然后撰写调查报告，回到课堂上进行交流。
4.行为改变法。
就教学的某一片段或内容，让学生自我创设一种方式，体验成功的喜悦或失败的痛苦，体验自尊、自信的力量，体验道德感、美感和理智感。
教师可指导学生完成某一行为训练，或设计一项活动让学生去完成。
如在讲《保
护环境》一课时，我将学生带到垃圾场，让他们学着将垃圾进行分类。
通过这次活动，他们学会了垃圾分类的方法，并且改变了随手乱丢垃圾的习惯。
总之，通过一系列的体验式教学，既实现了教学目标，又进一步锻炼了学生的各项能力，从而使学生达到完善自我、发展自我的目的。