打造活力课堂 激发创新思维[论文]
小学语文教学论文：激发创造思维 焕发课堂活力
小学语文教学论文：激发创造思维焕发课堂活力一则发人深思的故事，说的是日本、美国、中国孩子画苹果的事。
由于教的方法不同，结果也不一样。
中国的孩子画苹果，则是由教师先在黑板上画一标准苹果，规定出先画左后画右，这里涂红，那里涂绿；日本的孩子画苹果，由教师擎苹果，让孩子观赏后作画；美国的孩子画苹果，教师提一蓝苹果，任小朋友拿一个画。
结果中国孩子笔下的苹果画得最像。
这故事给我触动很大，我认为：向孩子传授知识的方法，应该向日本、美国的教师学习，给学生们创造条件，让学生认真观察，积极思考，教师不能把自己的观察、分析注射给学生，把学生变为机械的接受器。
应鼓励学生大胆想像和创造。
积极引导学生探索和发现真理。
斋藤喜博说得好：“教学倘是真正创造性的，探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力”。
当代社会高科技迅猛发展，知识爆炸，信息激增，学校教育要日益重视学生智力的发展。
特别是在知识经济初露端倪的时候，更要把培养发展学生的创新意识和创造能力放在重要地位。
法国80年代就强调，教育若不重视培养儿童的创造能力，就等于剥夺了他们必须具备的某种重要因素。
创造能力的一个重要组成因素是创造性思维，创造性思维是人脑特有的功能，也是人脑功能的最高表现。
一个人创造思维能力的高低与其大脑潜能的开发利用有着密切的关系。
创造力是根据一定的目的和任务开展能动的思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。
教学，应是一种创造。
“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。
为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。
美术教学中，创造性思维能力的培养，我主要分以下几个方面着手。
一、激发认识兴趣兴趣是与大脑皮层中最大的兴奋中心产生联系的；兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
怎样让小学课堂充满创新活力论文
浅析如何让小学课堂充满创新活力人类将进入知识经济的发展阶段，一个崭新的适知识经济时代，其核心就是创新。
作为一名小学教师，应树立培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望。
那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题?一、创设情境，激发学生的创造欲望。
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。
那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。
在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
如，教学二年级”两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。
一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。
假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。
接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定--太棒了！你真会想。
顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。
再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。
这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。
二、开拓发散探索，激发学生的创新意识。
发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。
它是培养创新思维的基本途径。
在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。
只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。
如，我在教学”商店有白皮球20个和红皮球22个，卖出15个，还剩多少个球？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：20+22=42（个），42-15=27（个）。
激发课堂活力培养创新思维
绿， 紫红 ； 形状 ： 高大 ， 肥胖 ， 像人样 的 ， 像小 珊瑚 珠的 ） 。通 过对
这些直观形象的感受 ， 学生 的兴趣就被激发起来了 ， 他们表现得 兴致勃勃 ， 并能结合画意 以及老师简洁形象的描述 ， 弄清景物的 特点 ，而且对书 中的一些较难理解 的句子也有 了深 刻的理解 。 这样“ 寓 教于乐” 的教 学方式培养 了学 生的领悟力 和鉴赏力 ， 调 动了学生的学习积极性和 主动性 ， 发掘了学 生巨大的潜能 ， 提高
《 从 百草 园到三味 书屋 》 中的百 草园景物描写这 一段时 ， 笔者首
先让学生依 照书中的 内容 画出课 文 中描绘 的画面 ， 再 挑选 出较 好 的几幅 ， 让学生 欣赏 ， 并 问他们 画面美 在什 么地方 （ 色彩： 碧
学生 自然能够较好地理解课 文。再如笔者在教 学柳 宗元 的《 黔
“ 语 文课程标准” 指出 ： “ 在发展语 言的 同时 ， 要发展思维能 力， 激发想象力和创造潜能 。” 课堂 中教师要坚持 “ 少讲多学 ” 、 “ 少讲精讲 ” 把时间留给学生 ， 把课 堂留给学生 ， 给学生提供广 阔 的思考空间 ，让学生展现 自我 。学生只有积极主动地参与课堂 教学 ， 才 能在学 习活动 中不断地展现 自我 、 认识 自我 、 实现 自我。 因此 ， 在教学 中教师要结合教材 实际 ， 创设情境 ， 留足时间空间 ，
学 生的兴趣 。” 于漪也 说过 ： “ 如果一 个教师有能力把 学生 的学 习兴趣调动起 来 ， 那他就成 功 了一 大半 。” 在教学 鲁迅先 生 的
他们 的潜能得到最大程度 的发挥 。例如在教学 《 三峡 》 这一课 ，
激发创造思维焕发课堂活力
骥鼎慝 ；
， Ｏ ． ｅ ．
激 发创 造 思维
滋有 味、 有声有 色 ， 这才 是真正 意义 的语 文课 堂教 学。
焕 发 课 堂活 力
王红阁 （ 河北省景县龙华完小幼儿园， 景县 ０ ５ ３ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】 要让 小学语文课 堂充 满活力 ， 就 一定要把 它 变成学 生乐于学 习的场 所 、 活跃 思维 的空间 ， 让学 生在课 堂上充 分“ 动” 起来 ， 学 得有 【 关键词 】 小学语 文
造过程 。 教师的重要任务之一是激发学 生积 极性 的思维 ， 尤其是
创造性思维 、 培 养学生的创新能力 ， 真正使 课堂 活起来 。 １ 、 引导学生在主动参与 中发展创造性思维 。主动参与学习
趣、 爱好 、 好奇 心 、 求 知欲 、 表现 欲等 ， 这是焕发创新 精神 的内在 是发展创造性 思维的前提和基础 ，也是学生 自主学 习的一种能
想学生之 所想 ， 给学生之所需。 教师教法的选择 、 试题 的编选等 ， 要想方设法符合学生的兴趣和爱好 ，使学生真正成 为学 习的主 的学习情境 ， 形成一种互动发展的学习格式 。 ２ 、 引导学生在主 动质 疑问难中发展创造思维 。爱 因斯坦说
体， 放手让学生创新表演 。 其次 ， 必 须把课堂建设成 “ 众言堂” ， 把 过 ： “ 提 出一个问题往往比解 答一个问题更 重要 。 ” 因为 —个好 的 讲 台办成 “ 民主 台” 、 “ 自由台” 。尽量让学生 自己提出 问题 ， 自己 问题 ， 能激 发学生 的创造性 思维 ， 并在质 问难 、 讨论争 辩 中达 到 蓦然回首 ， 恍然 大悟 ” 的效果 。因此鼓励学 生质 疑问难 ， 首 先要 解决 问题 。 当学生提 出第三问题或思维钻牛角尖时 ， 教师应当首 “ 先肯定这种精神正是创新精神所必须 具备的 ，并鼓励大家专题 保护学 生提 问的积极性 。 每学一篇课 文 ， 我都要引导学生课前 自
激发创造思维 让课堂充满活力
激发创造思维让课堂充满活力小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，要求学生主动参与教学活动，自己去获取、巩固和深化知识，这样的教学才有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。
因此，教师应更新教学理念，深化教学方法，笔者有以下几点看法。
一、教师教态要特别自然，亲切微笑是人类无声而又最美好＼最动人的语言，是产生积极情感效应的源泉和动力。
微笑中有欢乐，有鼓舞；微笑能催人奋进、给人力量。
例如：老师一走进课堂，就与学生进行沟通。
当学生问教师多在年龄时，有一位学生说老师头上“没毛”，是秃头。
而徐老师这时并没有生气，而是引导同学们用“聪明绝顶”来替代“秃头”。
既培养了学生的想象力和创新意识，又使学生懂得，请教问题时应注意礼貌问题。
新课标中说道：教师应是学生学习的促进者和引导者，应是课程的建设者和开发者。
二、注重培养学生的兴趣教育家魏书生说过：“兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁”，兴趣的柴在每个学生的脑子里存在着。
区别不在于学生有没有兴趣，而在于有的教师能点燃兴趣，有的教师却只能捣毁兴趣。
让全班学生当小演员，亲身投入，切实体会课堂教学的乐趣。
学生们不再认为上课是一种负担，而是一种享受。
1、以情境激趣。
小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。
在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
如《桂林山水》这篇课文中，描绘了一幅奇特、秀丽的山水景色。
上课时，教师可以先用美读示范，让学生受到感染，然后让学生小声读——放声读——欣赏读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生初步了解桂林山水的美，此时学生的学习兴趣更浓了。
除了上述的做法以外，还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
点燃思维火花,让课堂充满活力 论文
点燃思维火花、让课堂充满活力随着新课程改革的不断深入，课堂中教与学的地位也发生了质的改变，从过去的关注“教”变为现在的关注“学”。
课堂中如何调动学生参与学习的积极性，点燃思维的火花，让课堂充满活力，已经成为每位一线教师必修的课题。
要使课堂充满活力，首先要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来。
通过自己在教学实践中观察、总结，发现学生上课不积极发言，归纳起来有下面几个原因：1、畏惧心理教师表情严肃，有一些学生怕答错问题，遭到老师批评和其他同学的嘲笑，于是，对于没有把握的问题，干脆不举手。
这一点在处于青春期的初中生身上特别明显，他们特别看重同龄人的评价，尤其是在课堂上的表现。
还有一些同学知道问题的答案，但由于平时回答问题少，性格内向，不敢站起来回答。
2、从众心理就是“随大流”心理，抱着“看一看、等一等”的态度，先听听其他同学怎么说，其实也是在自我保护。
3、惰性心理说白了就是等现成的，别人说什么就是什么，老师总会给出正确的答案，根本懒于动脑筋。
4、问题难度大，不会回答。
对于以上几种学生不愿发表意见的现象，做教师的只有对症下药，才能激发其积极性，应用措施有如下几点：一、创设民主和谐环境，给学生以轻松愉快的氛围。
课堂教学师生之间要进行平等的对话和互动，给学生创设民主和谐环境，形成“无拘无束”的教学氛围。
1、允许学生答错。
让学生明白答错了不要紧，只要答错了能够改正，并能弄懂就行。
教师要用鼓励、宽容、仁爱的态度对待每一个学生，特别是学习处于弱势的孩子，他们会从老师的眼光中得到宽慰，得到力量，他们的潜能才能得到充分的发挥。
2、教师要拉近与学生之间的距离。
不要把自己放在高高在上的位置，要和学生平等对话，营造良好的师生关系和宽松的课堂氛围。
在师生和谐的关系中，学生之间极易合作宽容，回答错了，同学不会耻笑，老师更不会批评，原先那种畏惧心理就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。
课堂充满创新的活力论文：让语文课堂充满创新的活力
课堂充满创新的活力论文：让语文课堂充满创新的活力一、语文教学的目的及意义语文是教学体系中的基础学科，它有很强的工具性。
学生只有在学好语文的基础上，才能更好地培养其阅读能力与理解能力。
首先，阅读、理解并掌握课文及其相关知识点是语文教学最重要的目的，其次，教师在教学过程中还应该培养学生的阅读兴趣，以促进其终身学习的可能。
教师应该培养学生的阅读兴趣，使他们在学习之余更广泛地参与阅读，从而学到更多的知识。
再次，语文教育应该培养学生的自主学习意识。
学生只有拥有了自主学习的能力才可以做到终身学习，随着时代不断发展。
最后，语文教学还担负着培养学生个人素质和人文综合素质的重要使命。
二、语文课堂进行创新的原则首先，和谐民主的师生关系是语文课堂创新的关键。
教师是学生精神上的引导者，是促进学生成人、成才的关键之所在。
教师在教学过程中应该极力营造良好的师生关系，促进和谐民主师生关系的培养。
其次，活泼向上的课堂氛围是语文课堂创新的基础。
这一阵地的环境直接影响着学生学习能力的培养。
因此教师必须创造和谐的课堂氛围，在活泼向上的课堂上，学生积极进行思想火花的碰撞，在学习过程中更多地进行自我思考。
再次，培养学生善于接纳其他观点是语文创新课堂的重要组成部分。
当学生各抒己见时必然会出现观念冲突，这时教师应该引导学生容忍与自己不一致的观点存在。
在接纳吸收他人观点的同时，互相启发，互相帮助，最终实现共同进步。
三、在语文课堂中进行创新教学的措施1. 教师应进行观念革新教师是教学过程中的组织者与引导者，只有革新教师的教学观念才有可能带领语文课堂进入创新的轨道。
传统的教学里，教师大多只是进行知识的讲解，并未以创新的理念鼓励学生自主思考。
教师必须进行教学观念的革新，引导学生在课堂上发出属于自己的声音。
2. 教师应该改革教学前的准备在传统的教案准备中，教师多根据个人教学经验，撰写相关教学步骤。
而这些步骤往往只涉及教学效果，即让学生掌握什么知识，而忽略了学生接受这些知识的过程。
培育创新意识,构建小学音乐活力课堂
培育创新意识，构建小学音乐活力课堂当今社会是一个创新与竞争激烈的时代，基于新时代背景下培养创新型人才已经成为教育教学的重中之重。
音乐是一种艺术形式和文化活动，既能够帮助人们很好地表达情感、陶冶情操、提升修养之外，还能够开发人的智力、想象力与创造力。
所以，小学音乐课程在培养学生创新思维方面有着特殊的优越条件。
然而，当前小学音乐教学在激发学生创新思维方面还存在着很多的不足之处，压抑、限制了学生的个性发展，迫切需要小学音乐教师更新教学方式，在新课标、新的教学理念的影响下，构建以学生为主体，以创新发展为辅的教学模式，把学习音乐知识与实践活动结合起来，在活动中深化学生对音乐知识的理解，引导学生想象，鼓励学生进行再创造，在实践中提升技能，促进学生创新思维的发展。
一、问题呈现，理智分析小学音乐教学现状在素质教育的背景下，小学音乐教育得到了一定的发展，提高了学生的音乐技能。
但是在音乐教学的过程中，因受教师、课时等因素的影响，导致教师过于重视对学生技能的训练，忽视了对学生创新能力的培养，忽视了在教学过程中以学生为主体的教学原则。
强调成果，导致忽视学生创新思维与兴趣的培养，打击了学生的艺术天性，学生逐渐失去了对音乐的好奇心与兴趣。
诸如过于重视学生唱歌音准的提高，忽视学生创新意识的发展；过于关注学生音乐理论知识的掌握，忽视学生与生活的联系等。
音乐教学创新实践不多，仅仅局限于兴趣活动等，没有系统的创新计划培养，缺乏创新能力培养机制。
上述问题的产生，必然会影响学生创新能力培养。
学校音乐教学的目的是实施美育，健全人格教育，而不是为了培养音乐家。
因此，小学音乐教学不能只注重于技法，而应重视学生独特的个性、情感与创新。
由于年龄原因，小学生的身心发展尚未完善，对理论知识的学习与理解还不够全面、清晰，需要教师能够根据教学内容、结合儿童身心发展特点进行有针对性的引导，通过实物呈现、联系生活、新媒体技术等手段，帮助学生更好地学习和掌握音乐知识。
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打造活力课堂激发创新思维
摘要活跃的课堂有利于激发学生的创新思维，在新课程理念的指导下，我尝试着把课堂还给学生，把教师的讲堂变成学生的讲坛，把教师的课堂变成学生的舞台，把求同思维变成求异思维，打造一个充满活力的课堂，进而促进学生创新思维的发展。
关键词活力课堂创新思维激发
中图分类号：g622.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）11-0064-02
新课程改革要求我们课堂上要以教师为主导以学生为主体，然而在应试指挥棒的驱使下，许多教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。
小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了课堂就是老师独霸的“一统天下”的观念；于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
这样的课堂无疑是死气沉沉的课堂，是缺乏活力的课堂，这样的课堂不利于学生创新思维的发展。
在新课程理念的指导下，我尝试着把课堂还给学生，把教师的讲堂变成学生的讲坛，把教师的课堂变成学生的舞台，把求同思维变成求异思维，打造一个充满活力的课堂，进而促进学生创新思维的发展。
一、讲堂变讲坛，激发学生创新思维
语言是一个人外在思维的表现，语言表达能力强的人往往思维敏
捷，因此，要想激发学生创新思维的发展，首先得把说的权力还给学生。
在这种思想指导下，我的课堂不再是教师一统天下的讲堂，不再是我表演单口相声的舞台，也不再是我一人唱独角戏的地方，我让他们来说，请他们来讲，通过对学生语言表达的训练来发展学生的创新思维。
选修教材《中国现当代散文鉴赏》6个单元18篇课文，既没有充裕的时间来讲，也没有必要一篇一篇地细细分析，于是我就放手交给了学生，全班分成八个小组，每组选一篇来讲，其余组在听完后不明白的地方要质疑。
而我为保证学生的授课质量，事先也要听听他们的思路，看看他们的讲案。
学生很喜欢这种方式，准备得也很认真，学生的讲课也给了老师很多启发。
比如讲《渐》一课，有学生找来了周杰伦、章子怡、梁朝伟等众多当红明星的童年照片，将这些照片与现在成名后的照片对比，进而说明了时间对人的渐变作用，巧妙地揭示了本文的主题，也极大地激发了学生的学习兴趣。
还有学生在讲《豆腐颂》一课时别出心裁地从自家菜园里摘来了一把小油菜，又买了一块豆腐，炒了一盘豆腐炒青菜，课堂上现场展示，而后作为奖品奖励给发言积极的同学，该课的课堂互动效果极好。
除了让学生自己讲课外，我们还组织了每周新闻发布会，课前五分钟分享活动，也都取得了很不错的效果。
学生写作文常常没有素材，或素材陈旧老套，而每周的新闻发布会不仅补充了新的热点的素材，还提醒学生要做一个国事家事事事关心的新型人才。
课前五
分钟分享不限内容，包罗万象，可以是学习上的，也可以是生活上的，还可以是情感上的，或者仅仅是做个小游戏变个小魔术，逗大家开心一笑，这个活动拓宽了学生的视野，增进了彼此的情感，促进了课堂气氛的活跃。
二、课堂变舞台，激发学生创新思维
传统教学中的课堂往往是教师独自的舞台，闪动的常常是教师疲惫的身体，传出的时时是教师沙哑的话语，课堂缺少学生青春洋溢的身影、慷慨激昂的声音。
我把课堂还给了学生，我要变呆板的课堂为学生活动的舞台，让学生在这个舞台上尽情地展示自己的风采。
为此，组织学生把一些情节性强的课文改编成课本剧，在这二次加工的过程中，学生的想象能力、表演能力、创新能力得到了极大的锻炼。
例如，必修二《鸿门宴》一课，篇幅较长，人物众多，且心理活动较多，为了让学生加深对楚汉两大阵营人物性格的理解，我在上这课时，就让学生策划了一部电影短片的拍摄，让他们自编自导自演文中的场景，并请出导演、摄影谈一谈自己的拍摄意图。
除了改编课本剧外，我们每学期还有一次朗诵会，一次辩论会。
讲台可以变成学生展现自己风采的演讲台；教室可以一辟为二，变为辩论的战场；我们还可以采用现在时髦的“实话实说”“走进直播室”的形式，让同学们过一过电视瘾……
三、求同变求异，激发学生创新思维
传统的课堂上教材是权威，教师是一言九鼎，问题的答案是唯一
的，长此以往，不利于学生创新思维的发展。
因此我们要注意培养学生的质疑能力和求异思维。
“学起于思，思缘于疑”，有疑才有思，质疑是启迪学生思维，点燃学生智慧火花的有效手段。
教师可以有意在讲课中设置“圈套”，以使学生质疑。
比如，可以让学生有意识地找一些自己认为有失偏颇的名人名言，然后在课堂上雄辩滔滔地对之进行批驳。
又如，在教《氓》时，我设疑：是谁造成了这场婚姻的失败？就有学生对大众答案质疑，认为是女子自己造成的，理由是谈恋爱时女子的智商为零，没有看清氓的嘴脸。
于是同学们便与之进行了激烈的辩论，她一个人“舌战群儒”，勇敢地锻炼了自己的表达能力；而同学们群情“激愤”，争相批驳其“谬论”，有效地诱发了他们发言的兴趣；同时在你一言我一语的相互辩论中不时地碰撞出智慧的火花，使全班学生的创新思维得到了极大激发。
除了培养学生的质疑能力外，训练学生的求异思维也很重要。
在阅读教学中，要注意引导学生从不同方面、不同角度探索同一问题。
小到标点、一个词语，大到篇章分析，都可以引导学生多向比较，展开求异思维。
引导学生对各种语文材料研读时，要启发学生各抒己见，不追求答案一致，只要能自圆其说，言之有理即可。
在作文教学中，有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辨，引导学生打破思维定势，选取新颖而独特的观察、认识角度去探求事物，表达出自己不俗的认识和看法，让学生在阅读理解和写作中充分展示自己的个性，充分训练自己的语言思维，使带有个性和创新意识
的写作闪亮登场。
参考文献：
[1]朱艳新.张日.罗杰斯的人本主义思想与人格理论[j]社会科学论坛.2003，（5）：29-30.
[2]申明霞.语文课堂：学生的“说”坛[j]中学语文教学.2000，（5）：45-47.
（责任编辑全玲）。