构建富有生命活力语文课堂教学论文
建构语文生命课堂论文
建构语文生命课堂摘要：语文课堂教学不仅富有知识传承之重任，更是教师、学生、作者生命交流的场所。
学生在课堂上应进行的是个性化生命交流和体验的活动。
教师应充分引导学生进行主体体验，使课堂教学成为生命交往的“磁场”。
关键词：生命课堂关键主体生命课堂是以学生为主体,课堂为阵地,文本为媒介，开展的人与人之间的一种充满生命活力的思想,文化,情感交流活动.它是一种伴随现行教育改革而出现的一种教学理念,以注重学生生命融入和生命体验为目标，强调学生对课堂的真实参与和自我生命感悟。
在生命化的课堂上师生潜能自由迸发,源于内心轻松交流，获得心灵上的滋养。
在构建语文生命课堂过程中教师是关键，而学生是主体。
一、教师——建构生命课堂的关键语文教师是课堂教学的主导，教师的生命课堂意识和能力是构建语文生命课堂的关键。
语文教学课堂不仅仅是知识传授的场所,更是学生知识、能力认知得以发展的重要根据地。
在生命化的语文课堂上，教师不再是贩卖知识的中介，而是促进课堂生命融入、生命交流的催化剂,他引导着学生将生命带入课堂，穿越时间和空间，与作者进行生命的交流。
为此语文教师必须具备相应的素质：1、加强自我修养，构建自我气场在课堂教学过程中，教师的精神气质会对学生产生潜移默化的影响。
一名好教师，自踏入课堂的一刻起，带到学生面前的不仅仅是知识，也不仅仅是课堂组织的程序，同时，还有教师独特的精神气质，教师的一举手一投足，每一个亮相，每一个神态，每一句话语，都是那么重要，以至于决定一堂课的吸引力。
因此，在教育工作中，作为教师应注意培养自身完美的人格魅力，具有“高雅、睿智、亲和、自信”的精神气质，以自己独特的气质吸引学生。
这样，学生才会有活力，才会引起学生积极、主动而高效地学习，才能创造充满生命活力的课堂教学。
经常可以听到学生议论，说他们喜欢某位老师，因为他上课很幽默、很有吸引力，很有个性，所以听课兴致高，很欣赏他的课；不喜欢某位教师，因为他讲课不动听，很平庸，上课像催眠一样。
让语文课堂焕发出生命活力论文
让语文课堂焕发出生命的活力【摘要】新课改背景下，小学语文课堂发生了巨大的变化，为了让语文课堂更加富有活力，更好地提高学生的语文素养，本文试着从美学的角度，通过论述艺术真实、美学熏陶、情感体验的重要性，让语文课堂焕发出生命的活力。
在当前的语文课堂上，新课标所提出的精神“让学生与文本对话”“自主合作探究”“学生是学习的主人”等观点已深入人心，但在现实教学中，受一些负面影响，不免还存在着“实”有余而“活”不足的现象。
那么，怎样才能从根本上改变语文课堂教学的这种沉闷状况呢?这就要求我们“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。
具体到语文课堂而言，我认为需要致力于以下三个方面：一、让学生对文本有真实的领悟从美学的角度审视语文教学，我们不难发现，学生与课文之间存在着一个审美沟通的过程。
审美沟通通常分沟通前、沟通、沟通后三个阶段，而课堂教学是以教师引导学生对课文直接接触为主的阶段，当属沟通阶段。
对审美沟通的传统研究认为，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性。
由此可见，在我们课堂教学中，尽管教师的讲解有时候是很理性的，但学生总会自觉不自觉地挣脱理性的捆扎，而把主观情感移入或灌输到课文中去，并同课文产生共鸣。
教《二泉映月》时，我放了一段录像，演员声情并茂，催人泪下，可是学生却窃笑不已，甚至说表演“神经质”，该怪学生觉悟不高还是课文离学生太远?静下来想一想，什么也不该怪，怪只怪我们教师对语文教学中的“真”研究不够，把握不够。
语文教学中的“真”既不是生活本身的真实，也不是模仿和再现生活的真实，而是主观性和假定性统一的艺术真实。
艺术真实就其在个体身上的实现过程而言，表现为创作主体真实→作品本体真实→鉴赏主体真实这样一个完整的动态序列，缺一环节，艺术真实就不能现实地存在。
基于上述观点，我认为，语文教学中的“真”体现在以下三个方面：a、体会作者(即创作主体)的真实动因；b、再现课文(即作品本体)的真实情景；c、抒发师生(即鉴赏主体)的真实感受。
建设开放而有活力的语文课程
建设开放而有活力的语文课程随着时代的发展和教育的进步，语文课程的改革一直是我们教育工作者探讨和思考的一个重要议题。
在新的历史时期，我们更要深入思考如何建设一门开放而有活力的语文课程，让学生能够在这门课程中真正地体验到语言之美、思维之美和文化之美。
下面，我将分别从开放性和活力两个方面进行探讨。
一、开放性开放性是指语文课程应该具备一定的适应性和灵活性，呈现出开放、多元、富有包容性和人文关怀的特质。
其核心思想在于打破教育资源的壁垒，让学生自由选择学习的内容和学习的方式。
具体可以从以下几个方面着手：1、开放多元的知识结构语文是一门涉及广泛、内容繁多的学科，其知识结构也非常复杂。
传统教学往往只重视语文知识的传授和学习，却忽视了语文知识的多元结构和构建过程。
为此，我们需要将语文知识从语文本体论、语言普及论和语言使用论三个方面同时引入教学，构建起更为全面、更为通俗的语文知识结构。
2、开放性的课堂教学方式传统语文课程中，教师往往是传道授业型的，学生只是静静地听讲、做练习，甚少有自己的发挥空间。
而开放性的语文课程要求改变这种局面，让学生参与到课堂教学中来，让他们有机会发表自己的意见和观点，提高学生的交流能力和自己思维能力，激发学习兴趣和积极性。
3、开放性评价方式评价是教育活动中至为重要的一个环节，可以起到激励和引导学生的作用。
开放性评价方式要求我们从以下几个方面进行：一是要注重学生的自我评价，在课程学习中给学生足够的自我发挥的机会，并让他们学会自我评价和调整；二是要注重综合评价，从学生的语言表达能力、创新思维能力以及思考、表达等多个方面进行综合评价；三是要注重多元评价，充分采用多项评价方式，如自我评价、测验、口语表达等方法，以保证评价的客观性和全面性。
二、活力活力是指语文课程本身要富有生命力、动感性，才能吸引学生在其中探索、创新和发展。
其实现途径主要包括：1、启发性的教材设计教材是语文教育的核心资源，而这些资源如何开发和利用就非常重要了。
构建富有生命活力的语文课堂
语文课 堂是由美 的思想和美 的语
言 、美的情感构 筑起来 的艺术 殿堂 。 教师在教学 中想方设法使学生钻进教
材 ，体味形象 ，加深对文章 内容 的理 解 ，着重诱 导学生去 寻找 美的意境 ，
与 升华 ，实现 了 多角度 的创 意性 阅 读。 ＠
当前的教 育越来越强调兴趣在教 学中的作用 ，语文学 习快乐情感体验 的调动对课堂教学能够起到事半功倍 的效 果 ，能够让 学生 真正 的喜欢 语 文， 走进语文 ， 融人语文 。提倡开放
性朗读 ，激发学习兴趣 ，活泼多样的
我们 的脑海 中，可无论怎样 ，都不可 能找回当年的韵味 ，因为逝去 的永远 逝去了，再也找不回来 了，所 以，珍 惜才 变得无 价 。 ”精炼 优美 的语 言 ， 从独 特 的角度 写 出 自己的观点 和感
三． 让语文课堂充满美感
的意境 。再如教学 纵 百草 园到三味
书屋》 ，学 习 “ 冬天 的百 草园”一段 时 ，让 有过 捕鸟 经验 的学 生来 讲经 验 、感受 ，把 文中的形象进 行再现 ， 即加 深了对知 识的 印象 ， 又让学生从
观现行的 中学语 文教材 ，确系文质兼 美 ，形神俱佳，贮藏着大量的情感 因
学 、合理 地利用演员 （ 学生 ） ，调动
对传统文化逐步消失的惋惜之情 。又
银 白的世 界。 ”这纯 美的夜景 ，不单 单是是为下文情节 的展开做铺垫 ，更 烘托出了水生嫂 的美 ，外貌的美和心
灵 的美。
如教读朱 自 清 的散文 《 背影》 时 ， 读
完课文的学生写道 ： “ 父爱 ， 是春天 的柳条 ， 千丝万缕 ，他是绵延 的；父 爱 ，是夏天的荷花 ，吐撒清香 ， 他 是 芬芳的 ；父爱 ，是秋天的稻 田， 金 光
构建富有生命活力的语文课堂
文课堂中发挥学生的合作精神 ， 其作 用是不可估量的。所以合作是让学生
的思想与思想去碰撞 、心灵与心灵去
受文章和人物的魅力 。 坚守住 “ 语”的课堂还要实实在
在地 练 。语 文学 科是基 础工具 性学 科， 从小打好学习语文的基础，对学
交流、生命与生命去对话的最好方式。
而合作的关键是要做到有效。首 先要想让学生积极地 、主动地参与到
用语文的课 。
坚守住 “ ”的课堂应是书声朗 语
朗。古人云 “ 书读 百篇 ，其义 自 ” 见 ， “ 读 唐诗 三百 首 ，不 会 作诗 也 会 熟
吟” ，这些都是读书之道 。可以吟哦
合作 ：合作学习是一种古老的教 育 观念 与实践 ，它基于 “ 人多智广 ”
讽诵 ，可以低喃细语 ，或齐读或分角 色读 ，只要用心 ，就会有体会 ，这便
坚守住 “ ”的课堂应是简简单 语
单的。简单不是简单无物 ，好的语文
课堂应当简洁而有活力。表现在一堂
课上 ，就要求课堂教学 的线条尽量 简
洁 ，但线条所牵动的信息又要尽量的 丰富 。例如我在 上 《 醉翁亭记》 时 ，
抓 住 了 “ ”字 ，让 学 生 在 寻 找 乐 “ ，理解 “ ” 乐” 乐 ，领会 “ ”中感 乐
和独特体验有机会表达出来 ， 力创 努
造条件去展现学生丰富多彩的个人世 界。这样学生才能学有灵性 ， 学有个 性， 课堂才会有 旺盛的生命力 。
在进行戏剧 械 尼斯商人》 的教
学中．我让学生 自 排了课本剧进 行表
演， 然后再分组讨论其中各个 人物形
象 。在评价 “ 夏洛克 ”这一形象时 ，
的认识 ，不再 “ 人云亦云” ，发 挥他
浅谈建设开放而有活力的语文课程
浅谈建设开放而有活力的语文课程语文课程是学生在学校中接触最多、最重要的一门课程之一。
建设一门开放而有活力的语文课程，对于学生的语文素养培养和综合能力的提升都具有重要意义。
本文将从教材选择、教学方式以及学生参与等方面，浅谈如何建设开放而有活力的语文课程。
一个开放而有活力的语文课程首先要有适宜的教材。
教材的选择应当符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣。
在教材编写中，可以注重文本的多样性和多元性。
除了经典文学作品之外，也可以引入一些当代文学作品和流行文化的素材，让学生通过接触不同类型的文本，丰富语言表达和理解能力。
也可以引入跨学科的教材，让学生在语文学习中获得更多的知识和信息。
一门开放而有活力的语文课程应当采用多样化的教学方式。
语文课程应该是一门多元化的学科，可以通过讲授、阅读、写作、讨论等多种形式来展开教学。
要注重培养学生的听、说、读、写能力，让学生能够全面发展语文技能。
还可以借助现代教育技术，引入多媒体教学，让学生通过图片、音频和视频等多种媒体形式来感知、理解和表达语言。
学生的参与是建设开放而有活力的语文课程的重要环节。
传统的语文教学往往是教师主导的，教师在课堂上扮演着知识的传授者和评判者的角色。
而在开放而有活力的语文课程中，学生的参与是至关重要的。
教师应该营造一个积极、宽松的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点和想法，引导学生进行自主探究和合作学习。
可以通过小组讨论、演讲比赛、写作竞赛等形式，激发学生的积极性和主动性，培养他们的创造力和思维能力。
评价体系也是建设开放而有活力的语文课程的重要组成部分。
传统的语文评价以分数为主，注重学生对知识的掌握程度。
而在开放而有活力的语文课程中，评价应当更注重学生的语言表达和思维能力的发展。
可以采用多元化的评价方式，如学生作品展示、口头表达能力的表演、书面作业的评价等等。
通过多元化的评价方式，能够更全面地了解学生的个体差异和综合发展情况。
建设开放而有活力的语文课程有利于学生语文素养的培养和综合能力的提升。
如何让课堂充满生命活力
教学篇•经验交流今天，我们沐浴在课改的春风里，我们将实践一种全新的课堂教学———充满生命活力的课堂。
目前的课堂现状：学生的学习有活动，但无激情和活力；有思维，但无智慧和创新；有回答，但无质疑和争执。
课堂没有变成一种生命的有机组成部分，没有变成师生对人生的丰富体验，而仅仅是一种上课或工作。
如何让师生去感悟、理解、期望、认同，去关注和感受关注，去启迪和呼应启迪，让生命的活力在课堂教学中得到有效的发挥，让课堂真正成为师生生活的一部分，生命的一部分呢？一、课堂成为人性养育的殿堂，充满人文关怀以人为本，体现教师对学生真正的人文关怀，这是我们课堂教学的灵魂。
要想师生、生生合作与互动，使课堂充满活力，教师就必须重视高尚的生命情感教育，给予学生更多的人文关怀。
教师要把学生当作“人”，当作活生生的生命看待，从心底里去尊重他们，和学生建立一种民主、平等的师生关系，少轻视，多尊重；少训斥，多鼓励。
让他们的个性得以发展，人格得到尊重。
这样，学生在无拘无束、平等和谐的课堂氛围里，读得用心，想得开阔，说得流畅，议得尽兴，感情真挚。
课堂教学的进程在师生互动交流中自然完成，他们在充分自由的空间里，得到了老师的尊重，从而积极地参与到语文课堂，释放出学生的生命活力。
二、课堂成为自主学习的阵地，融入合作探究课堂上，教师放手让学生自主学习，焕发了学生的学习激情，使他们体验到了学校生活的快乐。
教师“放手”但不“放羊”，只在学生感到迷茫时为他指路，在学生感到黑暗时为他照亮道路，在学生攀登时为他架梯。
在自主学习的基础上，当学生产生了个体无法解决的问题时，教师可以鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，引导学生在集体内探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中，重视个体对问题的理解，从而使他们感受到与人合作共事和分享成果的愉快。
探究的气氛一形成，课堂上就出现了思想、情感、知识、能力、态度、价值观等交流的网络，学生各抒己见，畅所欲言。
由于思维处于高度兴奋状态，有时会出现惊人之语，“神来之笔”，令人欣喜，令人振奋。
构建生命化语文课堂 提升师生生命质量活力
“ 生场” 师 。泰 戈 尔 说 ： “ 是 锤 的 打 击 ， 而 是 水 的 载 歌 不
作 、心 理等 描 写 的语 段 ，在 朗读 中体 验 人物 的 内心 ；还
可 以朗读 景物 描 写细 致 的语段 ．在反 复 地 朗读 中深 入 意 境 ．体 验大 自然 的美 。 ２ 作 文教 学 。写 作是 塑造 学 生心 灵 的重 要 途径 。随 ．
师在批 阅过 程 中抓 住 契机 ，帮 助 他们 改 变看 法 。如 写 上 “ 希望 浓 浓 的愁 云 不再 停 留在 你 的 脸上 ，快 乐 是 能够 寻 找到的” ，去 唤 醒 学生 沉 睡 的 情 感 。有 的 学 生 则 会迫 不
及 待地 把开 心事 告诉 老 师 ，老师 与其 共 同分 享 。
心智 对流 就会 融 汇新 的境界 ；其 间 神 秘莫 测 的发 现 、惊
心 动 魄 的 体 验 、 喜 出 望 外 的 收 获 、 赏 心 悦 目 的 享 受 ， 会
《 》一 课 ，领学 生 看 校 园 春 天 的景 象 。学 生 观察 到 很 春 多地 方 ．校 周东 北角 的榆 钱树 、教 学楼 中间 的假 山 ，连 山上 的一 座 雕像 、水 中一 尾 小金 鱼 都 能发 现并 展 开奇 妙 的联 想 。一堂 富有 生 命活 力 的语 文课 永 系 情感 ，关 于 生 命 ，语 文 老 师应 把对 生命 理 解激 情 融人 到 课堂 中 ，引领
客度 盒客套 盒 客 套客套 客 客 套 客套 客盎客 盎 客 客 客
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构建富有生命活力的语文课堂教学富有生命活力的语文课堂，是指在课堂里，师生全身投入，不仅掌握作为工具的语言知识，提高认知水平和运用能力，还要感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂价值。
把课堂看作是人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。
那么，怎样构建富有生命活力的语文课堂呢？
一、以问题为主线，优化课堂教学内容
传统的语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯知识化。
富有生命活力的语文课堂，要创设问题情境，引发参与动机，把学生的情感和思维引入到一种与课文内容有关的问题情境中,从语文的人文性方面优化了课文的教学内容，艺术性地赋予了知识以情感，有了情感，知识就有了生命，学生就会感到其中的魅力和价值，课堂也自然而然地充满生命活力。
二、以活动为载体，优化课堂学习方式
传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主，学生是一个被灌输者，是一个接受机械，是繁琐训练的受害者。
正如于漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成为机器人。
学生的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都给打掉了。
”
新的课堂富有生命活力，应该以活动为主线。
教学活动首先是教与学的双边活动，即师生的双向刺激——反馈系统，从学生的活动层次看，又是群体的多边活动，即学生群体内的多向刺激——反
馈系统。
教学活动要兼顾两个系统的质量，尤其是追求学生群体多边活动的质量。
课堂上的语文形式很多，分为自主学习、探究式学习。
探究式学习这种学习方式是培养学生创造性思维和科学探索精神的最有
效的形式。
如有一位老师在教学《生命桥》时，让同学们通过自我探究和合作探究就提出和解决了下列问题：
①“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
”为了句式的整齐，为什么不说“连狗也看得目瞪口呆”呢？②“这群斑羚不是偶数，恰恰是奇数。
“学生说这个说法不正确，因为开始有一只老斑羚已经掉进了悬崖，加上”镰刀头羊“应恰好是偶数，而不是奇数。
通过对这些问题的探究，学生不仅提高了运用语言的能力，而且还培养了探索精神。
语文教学活动的形式还有很多，如朗诵、表演、对话、演讲等。
教师要善于运用恰当的活动形式，真正转变学生的学习方式。
三、以情趣为动力，优化课堂教学结构
课堂教学结构由三个要素组成：学科知识结构、学习该学科的认知结构、教学活动结构。
以教学活动结构为“中介”，知识结构能动地作用于认知结构，帮助学生完成一个个习得过程——这就是课堂教学结构“运转”的基本模式。
语文课堂教学结构是一个动态系统，其外化的直接形式就是教学活动的设计，课堂上是由一个接一个的教学活动逐渐推进教学程序、完善教学结构的。
在这个动态
系统中，学生的情趣是推进和完善教学结构的主要动力，教师要善于把握语文课堂教学结构的特点和规律，善于优化组合各要素，使教学结构以最佳状态动态生成。
在一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计。
即按课堂的具体行进状态来设计教学，根据课堂随时出现的新情况、新问题调整教学安排。
其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情和兴趣参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
要充分调动学生的学习情趣，可大量地运用对话系统。
1.生本对话
主要指学生与课文的对话。
将学生阅读本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动的参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
2.师生对话
作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，应指蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。
它不仅表现为提问和回答，而是心灵的相互沟通，表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。
师生正是在这样的对话中，逐步获得对文本视界的相互融合。
3.自我对话
课堂上，学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着、寻觅着，这一切都离不开自我对话。
通过自我对话使学生不断地提升“自我”，完善“自我”。
因此，语文教学中的自我对话，应该是一种趋向真善美的对话。
课堂对话实际上是教学民主，有了教学的民主，课堂上就不再是一言堂了，不会出现教师说a学生就不敢说b的现象。
课堂上不同的理解和看法，不仅会引起学生学习情趣的不断高涨，促成对话双方的相互沟通，还会在一种和谐的气氛中，最终达成“和解”而并非“一致”，推动教学结构的不断优化和动态生成。
构建富有生命活力的语文课堂，就必须让学生多活动、多体验、多表现，当师生全身心投入到课堂教学时，课堂也就脱去了僵死的外衣，显露出无限的生机来。
语文课也就会走出荒芜的沙漠，成为生命的绿洲。