普通高等学校师范类专业认证实施办法 (注释)
普通高等学校师范专业认证标准解读
普通高等学校师范专业认证标准解读目录01．什么是师范类专业认证？02．师范类专业认证的基本理念是什么？03．师范类专业认证的基本原则是什么?04．师范类专业认证体系架构是什么?05．师范类专业认证有什么基本特征?06．师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?07．师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08．师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09．师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10．师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?11．为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12．师范类专业认证的基本程序有哪些?13．学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14．为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向(Outcome-basedEducation,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)
普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)一、前言为进一步落实科学发展观，深化高等教育改革，提高师范类专业培养质量，促进教师教育专业师资队伍建设，根据《师范教育法》、《教师法》及相关法律法规及政策，制定本办法。
二、专业认证范围普通高等学校师范类专业认证以高等学校提供的本科教育、专科教育、成人教育，在教育学、心理学、教育技术学以及其他以教师教育职业资格为目的的专业为认证范围。
三、认证要求1.专业认证申请成功的学校必须履行教师职业资格的培养任务，开设有效的教师职业资格课程，确保存在实体及虚拟课程，完善职业资格教师培养体系，实施标准化管理，强调实践教学。
2.专业认证申请成功的学校必须具备足够的办学条件，包括课程投入、教研室设备及学术文献等。
3.专业认证申请成功的学校必须建立专业发展体系，建立专业竞赛及交流系统，积极支持学生进行学术研究及体验交流。
四、申请与审核1.申请专业认证的学校应向教育行政部门提交申请书，申请书应包含学校名称、学校性质、提供专业及层次、学位类型、近三年师资队伍结构、课程体系、专业竞赛及交流及其他说明等内容。
2.教育行政部门将就申请书组织审核，审核结束且符合申请要求后，教育行政部门将正式发放认证书。
五、管理与考核1.教育行政部门将对认证的学校进行定期的检查，检查内容包括对课程结构、教学计划、师资队伍分布情况以及条件五大类方面的检查。
2.若检查出不符合认证要求的情况，或发现学校存在问题，教育行政部门将会给予通知并做出相应处理，情节严重者可撤销该学校认证资格。
六、法律责任违反本办法规定者，教育行政部门将依法履行行政处罚责任，同时由学校负责赔偿涉及第三方的损失。
七、附则本办法自发布之日起施行，由教育行政部门负责解释。
《江苏省师范类专业认证实施办法(试行)》
附件江苏省师范类专业认证实施办法(试行)根据《省教育厅关于开展师范类专业认证工作的通知》精神和教育部《师范类专业认证标准》、《师范类专业认证办法》有关要求，结合我省教师教育实际和评估工作规范，特制订本实施办法。
一、认证原则（一）导向性原则。
坚持育人为本，突出认证导向，把学生发展作为专业建设和专业认证的出发点和落脚点，引导师范类专业树立科学的发展观、人才观、质量观，正确处理专业发展与学生发展、硬件建设与内涵建设、规范管理与创新管理、内部保障与外部保障等各种关系。
（二）规范性原则。
贯彻国家和我省既定的现代化建设、标准化办学、规范化管理的要求，引导办学主体夯实师范专业教育的基础，规范并完善培养模式、课程体系、教学实施、队伍建设、评价制度，主动建构自我发展、自我监控、自我评价、自我改进的质量保障机制。
同时，坚持认证标准，严格认证程序，把好质量底线。
（三）发展性原则。
充分体现“以评促建、以评促管、以评促发展”的宗旨，既有科学规范的基本要求，又有自主开放的发展空间，鼓励院校不断优化专业布局、发挥专业优势、注重培养成效，持续激发专业特色发展、教师专业发展、学生全面发展的内生动力，促进师范类专业在原有基础上的提高、进步和发展。
（四）创新性原则。
基于专业资质认证和教师教育质量评价的新趋势、新思维、新技术，既促进师范类专业的基础建设，又助推师范类专业的特色发展，引领有关院校通过培养模式、课程实施、质量评价等体制机制的改革创新，不断提高师范类专业建设水平和师范生培养质量。
二、认证标准（一）根据教育部教师工作司《师范类专业认证标准（试行）》，结合我省教师培养要求，制定江苏省《学前教育专业认证标准（试行）》、《小学教育专业认证标准（试行）》、《中学教育专业认证标准（试行）》，作为我省学前教育、小学教育、中学教育及艺体教育专业管理和质量评价的基本依据。
（二）专业认证标准均由6个一级指标、25个二级指标构成，并有相应的测评细则和专业剖析重点。
普通高等学校师范类专业认证工作指南试行
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普通高等学校师范类专业认证实施办法
普通高等学校师范类专业认证实施
办法
普通高等学校师范类专业认证实施办法是针对全国普通高等学校开展的一项重要质量把关活动，旨在检验、评价、保障普通高等学校师范类专业教育质量。
一、认证目的
认证的目的是为了推进普通高等学校师范类专业教育质量持续改善，为提升师范类专业人才培养水平服务。
二、认证条件
（1）拥有正式或者正式批准启动的师范类专业；
（2）具备师范专业教育规范化管理、规范化培养等必要条件；
（3）具备合格的师范类专业教育资源及教学设施等必要条件；
（4）具备合格的师范类专业教学、实践、考试等必要条件；
（5）具备合格的师范类专业教学质量管理体系等必要条件；
三、认证程序
（1）资料收集：申请认证的学校要准备相关的资料，如师范类专业教学规划、师范类专业教学大纲、师范类专业教学管理制度等；
（2）发布认证书：由评审机构发布认证书；
（3）评估：评审机构根据学校提供的资料对师范类专业进行评估；
（4）现场审核：评审机构对学校进行现场审核，检查学校的师范类专业教学条件、教学质量管理体系等情况；
（5）确认认证结果：评审机构确认认证结果，将认证结果发布至相关部门；
（6）复核：学校应按照认证要求和评审意见定期复核，提供必要的资料和信息，完善教学质量管理体系。
四、认证有效期
认证有效期为五年，在有效期内学校应按要求定期复核，确保师范类专业教育质量维持认证水平。
师范生认证实施方案
师范生认证实施方案随着教育事业的不断发展，对教师的专业素养和教学能力要求也日益提高。
为了保证教师队伍的质量，我校决定对师范生进行认证，以确保其教育水平和专业素养达到一定标准。
下面就师范生认证的实施方案进行详细阐述。
一、认证对象师范生认证对象为我校各专业的师范生，包括教育学、心理学、语文、数学、英语等相关专业的学生。
二、认证标准1.学业成绩：师范生需在相关专业课程中取得优秀成绩，达到学校规定的学业要求。
2.教育实习：师范生需参与教育实习活动，通过实际教学实践，培养教学能力和实践经验。
3.教师资格考试：师范生需通过国家规定的教师资格考试，取得相应的教师资格证书。
4.综合评价：学校将对师范生的综合素质进行评价，包括思想品德、教育能力、团队合作等方面。
三、认证程序1.申请认证：师范生在毕业前需向学校提交认证申请，包括个人学业成绩、教育实习情况等相关材料。
2.认证审核：学校将对申请材料进行审核，符合条件的师范生将进入下一步的认证程序。
3.教师资格考试：师范生需参加国家规定的教师资格考试，取得合格成绩。
4.综合评价：学校将对师范生进行综合评价，包括学业成绩、教育实习、教师资格考试成绩等方面。
5.颁发认证：符合认证标准的师范生将获得学校颁发的师范生认证证书。
四、认证管理学校将建立健全的师范生认证管理制度，明确认证的程序和标准，加强对师范生的指导和管理，确保认证工作的公平公正。
五、认证效果师范生认证将有助于提高师范生的教育素质和教学能力，增强其就业竞争力，促进教师队伍的专业化和专业发展。
六、总结师范生认证是教育教学质量的保障措施，对提高我校师范生的教育水平和专业素养具有重要意义。
学校将严格按照认证方案，认真组织实施认证工作，努力培养一批优秀的教师人才，为教育事业的发展做出积极贡献。
普通高等学校师范类专业认证工作指南试行
普通高等学校师范类专业认证工作指南试行The Guidelines for Accreditation of Teacher Education Programs in Regular Higher Education InstitutionsAs requested, I will provide a body of content in response to your question without the use of certain words and phrases.In order to enhance the quality of teacher education programs and ensure that they meet certain standards, the Ministry of Education in China has introduced the "Guidelines for Accreditation of Teacher Education Programs in Regular Higher Education Institutions". These guidelines aim to standardize the accreditation process for teacher education programs across the country.The main objective of the guidelines is to establish a benchmark for evaluating teacher education programs. They outline comprehensive criteria that measure various aspects of these programs, including faculty qualifications andexpertise, curriculum design, teaching methods, assessment practices, resources and facilities, research activities, and continuous improvement strategies.Teacher education programs seeking accreditation underthese guidelines must undergo a rigorous evaluation process. This involves submitting detailed documentation regarding program structure, course syllabi, faculty credentials, and other relevant information. Additionally, on-site visitsare conducted by a team of experts who carefully examineall aspects of the program's implementation.Based on this evaluation process, institutions offering teacher education programs are categorized into different levels: A-level (exemplary), B-level (proficient), and C-level (basic). Those that fail to meet minimum standardsare considered non-accredited or need improvements. The publication of these categories aims to providetransparency and enable prospective students and employersto make informed decisions when choosing teacher education programs.Furthermore, the guidelines emphasize quality assurance mechanisms within teacher education institutions. They encourage continuous professional development opportunities for faculty members, collaboration with partner schools and communities for practical training experiences, and engagement in research activities related to improving educational practices.In conclusion, the "Guidelines for Accreditation of Teacher Education Programs in Regular Higher Education Institutions" serve as an important framework for assessing the quality and standardization of teacher education programs in China's regular higher education institutions. By providing clear criteria and evaluation procedures, these guidelines contribute to the improvement and accountability of teacher education, ultimately benefiting future educators and the students they will teach.「普通高等学校师范类专业认证工作指南试行」按照您的要求，我将回答您的问题，并在不使用特定词语和短语的同时提供内容。
2024 师范 专业认证 方案
2024 师范专业认证方案一、前言。
咱师范专业可是培养未来灵魂工程师的摇篮呢。
为了让咱师范专业更加优秀，在2024年，咱得好好搞一搞这个专业认证。
这就像是给咱师范专业来一次全面的健康体检，找出优点继续发扬，发现不足赶紧改进。
二、认证目标。
# （一）提升师范教育质量。
咱得确保从咱这儿出去的师范生，那都是响当当的，一到讲台上就能镇住场子，把知识清楚明白地传授给学生。
就像大厨做菜，做出来的每一道“知识大餐”都得色香味俱全。
# （二）与教育行业需求接轨。
现在教育行业变化可快了，今天流行这个教学法，明天又有新的教育理念。
咱们的师范专业得跟上步伐，就像追流行时尚一样，让师范生学到的东西都是教育行业正需要的。
# （三）增强师范专业的国际竞争力。
咱不能光盯着国内，国际上那些优秀的师范教育也有很多值得咱学习的地方。
咱得把自己的师范专业打造得在国际上都能拿得出手，让外国朋友都竖起大拇指说：“China's normal education is great！”三、认证内容。
# （一）课程体系。
1. 基础课程。
这些课程就像是房子的地基，得打得稳稳当当。
像教育学、心理学这些，那是一个师范生的基本功。
要是把师范生比作武林高手，这就是他们的内功心法，没练好可不行。
要保证这些基础课程的教学内容是最新的，不能老是拿着十年前的教材给学生讲。
比如说心理学，现在对学生心理健康这么重视，那教材里就得有最新的研究成果。
2. 专业课程。
这是师范生的看家本领课程。
比如数学师范专业的数学课程，要又深又透。
不能只教学生怎么解题，还得让他们知道怎么把数学知识巧妙地传授给小屁孩们。
专业课程得和实际教学结合起来。
不能光在黑板上讲理论，还得让学生有机会去学校里实习，把理论用到实践中去，就像学游泳，不下水永远学不会。
3. 实践课程。
这可是检验师范生是否合格的试金石。
实践课程包括教育实习、见习等。
实习的时候，不能让学生在学校里打酱油，得让他们真刀真枪地上课、批改作业、处理学生问题。
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注释
[1] 教师教育课程学分
根据教师教育课程标准制定。
1学分相当于学生在教师指导下进行课程学习18 课时，并经考核合格。
[2]教育实践时间
根据教师教育课程标准和教育部关于加强师范生教育实践的意见要求制定。
教育实践包括教育见习、教育实习、教育研习等环节，教育实践一学期指18个教学周。
[3]实习生
实习生指参加教育实习的本专科生。
[4]教育实践基地
教育实践基地指学校与校外有关单位签署协议，为本专业人才培养提供服务的相对稳定的校外教育见习、实习场所。
[5]生师比
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。
生师比=折合学生数/专业教师总数。
其中，折合学生数=师范专业普通本、专科生数+教育硕士生数*1.5+教育博士生数*2+留学生数*3 +进修生数+成人脱产班学生数+夜大（业余）学生数*0.3+函授生数*0.1；专业教师总数=专任教师数+外聘教师数*0.5。
外聘教师指聘请的国内外其他高校、基础教育及科研机构、企业、行业的教师和退休教师（含本校退休教师），聘期为一学期以上。
外聘教师按0.5系数折算后计入教师总数，且人数不超过专任教师数的25%。
对于民办高校，自有教师及外聘教师中聘期二年（含）以上并满足学校规定教学工作量的教师按1:1计入专业教师，聘期一年至两年的外聘教师按0.5系数折算后计入本专业教师总数，聘期不足一年的不计入专业教师总数。
[6]专任教师
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定，指学校本专业在职教职工中具有教师资格，专门从事教学工作的人员。
[7]学科课程与教学论/教师教育教师占专任教师比例
根据普通本科学校设置暂行规定相关内容制定。
学科课程与教学。