高校师范专业认证解
师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答
师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答一、引言在今天的社会中，教育行业变得越来越重要。
师范类专业认证专家的沟通已成为了越来越多人关注的焦点。
教育不仅是知识的传授，更是培养学生综合素养和个性发展的重要环节。
专业的师范类认证专家沟通将为未来的教育发展提供重要的支持。
本文将对师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章。
希望能够为读者提供深刻、全面的理解和启发。
二、师范类专业认证专家沟通方面的问题和回答在师范类专业认证专家沟通中，有一些常见的问题和回答：1. 什么是师范类专业认证专家沟通？师范类专业认证专家沟通是指通过专业的沟通机构或师范类专业认证专家，为学生和教育工作者提供有关教育教学、课程设计、专业认证等方面的沟通服务。
这种沟通是为了帮助学生和从业者更好地理解教育政策和规定，促进教育教学水平的提高。
2. 师范类专业认证专家沟通的重要性是什么？师范类专业认证专家沟通的重要性在于为教育工作者提供权威的指导和帮助，使其更好地适应教育改革和发展的需要。
对于学生来说，师范类专业认证专家沟通可以帮助他们更好地了解专业知识和就业前景，提高个人素养和就业能力。
3. 师范类专业认证专家沟通的途径与方法有哪些？师范类专业认证专家沟通的途径与方法主要包括线上沟通、面对面沟通、沟通等多种。
师范类专业认证专家也可以通过提供专业的书籍、课程、讲座等形式进行教育教学的沟通服务。
4. 师范类专业认证专家在沟通过程中的职责是什么？师范类专业认证专家在沟通过程中的职责主要是为学生和教育工作者提供专业的指导和帮助，帮助他们更好地了解教育政策、发展趋势和专业知识。
5. 如何选择一家合适的师范类专业认证专家沟通机构？选择一家合适的师范类专业认证专家沟通机构首先要看其专业性和口碑，其次要考察其师资力量和教学资源。
还要考虑其服务态度和价值观念，以及是否能够满足自己的需求。
三、个人观点和理解在我看来，师范类专业认证专家沟通是一个非常重要的领域。
师范类专业认证深度访谈问题汇总
师范类专业认证深度访谈问题汇总一、师范类专业认证的概念和意义1. 什么是师范类专业认证？师范类专业认证是指对师范类专业人才进行的一种职业能力认定。
通过认证，可以证明持有人在师范类专业领域内具备一定的专业知识和技能，从而提升他们在教育行业中的竞争力。
2. 师范类专业认证的意义是什么？师范类专业认证在教育行业中具有非常重要的意义。
它可以有效提高教师的专业水平和教学质量，提升学校的整体教育水平。
认证也可以为教师和学校带来更多的发展机会和资源支持。
二、师范类专业认证的标准和流程1. 师范类专业认证的标准是什么？师范类专业认证的标准通常包括教学能力、专业知识、教育理念等多个方面。
这些标准旨在评估教师在教学实践中的表现和专业发展状况，从而确定其是否符合认证要求。
2. 师范类专业认证的流程是怎样的？师范类专业认证的流程通常包括提交申请、参加考核、进行评估等多个环节。
在这个过程中，教师需要提供相关的教学案例、教学设计、课堂教学视频等材料，以便评估机构进行全面的评定。
三、师范类专业认证的影响和挑战1. 师范类专业认证对教师的影响有哪些？师范类专业认证可以帮助教师更好地发展自己的教育能力，提高教学质量，增强教学信心。
认证也可以为教师的职业发展和晋升提供有力的支持。
2. 师范类专业认证面临的挑战有哪些？师范类专业认证面临着认证标准的制定和实施难度、认证评估的客观性和公正性等挑战。
认证的过程中可能面临着一些教育资源不足、教师自身素质和能力不足等问题。
总结与回顾通过这篇文章的深度访谈，我们了解到了师范类专业认证的概念和意义、标准和流程，以及其对教师的影响和面临的挑战。
师范类专业认证作为教育行业中的重要环节，对于提升教师的专业水平和教学质量有着重要的意义。
然而，认证过程中也面临着一些挑战和困难，需要持续改进和完善。
个人观点和理解作为一名教育工作者，我认为师范类专业认证是非常必要和重要的。
它可以帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养，从而更好地为学生的成长和发展提供支持。
师范类专业认证专家咨询方面的问题和回答
师范类专业认证专家交流方面的问题和回答一、概述在当今社会，师范类专业认证已经成为了越来越多人关注的热门话题。
面对激烈的就业竞争和不断更新变化的教育体系，越来越多人选择走上师范类专业的道路。
然而，由于师范类专业的复杂性和变化多端，许多人在面对认证方面的问题时感到困惑。
本文将就师范类专业认证方面的问题进行深入探讨，并提供专家回答，以帮助读者更好地了解这一重要领域。
二、师范类专业认证的重要性1. 为什么师范类专业认证如此重要？师范类专业认证是一种对于教师素质的认可，它不仅是教师专业发展的基石，也是对学校和教育机构的一种保障。
具有认证的教师往往能够更好地适应教育需求，提供更高质量的教学服务。
师范类专业认证的重要性不言而喻。
2. 如何选择适合自己的师范类专业认证机构？选择适合自己的师范类专业认证机构需要考虑多个因素，包括机构的声誉、认证标准、认证内容等等。
个人的职业发展规划、专业发展方向也需要被充分考虑。
只有选择了适合自己的师范类专业认证机构，才能更好地提升自己的教育水平。
三、师范类专业认证的常见问题和回答1. 师范类专业认证的流程是怎样的？师范类专业认证的流程一般包括报名、准备材料、考试、评估等多个环节。
具体的流程可能会因机构而异，但总体来说，需要经历一系列的程序才能取得认证资格。
2. 师范类专业认证需要注意哪些问题？在进行师范类专业认证时，需要注意准备材料的真实、完整性，遵守认证机构的规定和要求，以及规范自身的行为和言行举止。
需要对认证的流程、考试内容有清晰的了解，以避免出现不必要的失误。
3. 如何提高师范类专业认证的通过率？提高师范类专业认证的通过率需要从个人能力和知识水平入手，不断充实自身的专业知识，提高专业素养，并熟悉认证的流程和要求。
另外，也可以通过参加培训、辅导等方式提高通过率。
四、对师范类专业认证的个人观点和理解在我看来，师范类专业认证不仅是一种证明，更是一种责任和承诺。
教师作为社会的传道授业解惑者，其素质对于社会的发展和青少年的成长至关重要。
我国高校师范类专业认证的缘起与方略
我国高校师范类专业认证的缘起与方略我国高校师范类专业认证的缘起与方略随着中国教育事业的发展，人才培养质量成为高等教育的重要关注点。
而师范类专业的培养质量则关系到国家教育水平和未来发展方向。
为了提升师范类专业的培养质量，我国推行了师范类专业认证制度。
本文将探讨师范类专业认证的缘起，分析其方略，并提出一些建议。
师范类专业认证制度的缘起可以追溯到改革开放初期。
在改革开放初期，我国高校面临着师资相对不足和教育教学质量不高的问题。
为了改变这一状况，教育部决定引入国际上普遍采用的认证制度，提高师范类专业的教育教学质量。
师范类专业认证的方略主要包括严格的认证标准和多样化的认证方式。
首先，严格的认证标准是师范类专业认证的核心。
教育部制定了一系列的认证标准，包括师资力量、课程设置、实习实训等方面的要求。
这些标准旨在确保师范类专业的培养质量和教师素质。
其次，多样化的认证方式使认证制度更加全面。
除了对学校和教师进行评估外，认证机构还会通过校外实习实训、教学观摩等方式对学生进行评估，以确保培养出的教师具备实践能力和教育教学水平。
然而，师范类专业认证制度在实施过程中还存在一些问题和挑战。
首先，认证标准的制定需要更加科学合理。
目前，认证标准主要基于经验和专家意见而制定，缺乏一定的科学依据。
因此，建议在制定认证标准时注重调研和实证研究，以确保认证标准的科学性和可操作性。
其次，认证结果的公正性和透明度需要提高。
目前，认证结果对外公开的途径较少，学校和教师对认证的内容和程序了解不足。
因此，建议认证机构加强对外宣传，提高信息透明度，以确保认证结果的公正性和可信度。
最后，师范类专业认证与学校评估和教师评优体系的衔接需要加强。
认证制度和评估体系应当相互补充，形成有机的整体，以推动教育教学水平的全面提高。
为了进一步提升我国高校师范类专业的认证水平，可以从以下几个方面进行改进。
首先，在认证标准制定方面，应当着眼于国内外师范类专业认证的先进经验，建立一套符合我国国情的标准体系。
师范类专业认证
Q1：什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2：师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
（1）学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向( Outcome-based Education,OBE) ：聚焦师范生受教育后“ 学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
(3)持续改进(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈一改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
Q3：师范类专业认证的基本原则是什么?答:师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。
Q4：师范类专业认证体系架构是什么?答:师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点，构建横向三类覆盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色发展、持续提升师范专业人才培养质量：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
师范认证解读及准备工作
3 材料审核
4 现场考察 5 结论审议
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2020/10/1
6 结论审定 7 整改提高
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1.2 概念内涵
认证结果使用
认证结果为政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、
高考志愿填报等提供服务和决策参考。
二级
通过二级认证专业的师范生，可由高校自行组织中小学资格考试 面试工作。所在高校根据教育部相关要求，建立实习计划、实习方案、 听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档 案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面 试合格。
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1.2 概念内涵
认证理念
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学生中心
产出导向
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持续改进
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1.2 概念内涵
强调从以“教”为中心的传统 模式向以“学”为中心的新模 式转变，要求遵循师范生成长 成才规律，以师范生学习效 果和个性发展为中心配置教育 资源和安排教学活动，并将师 范生和用人单位满意度作为师 范类专业人才培养质量评价的 重要依据。
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1.2 概念内涵
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第8 8 页
1.2 概念内涵
师范类专业认 证，是专门性教育评
估认证机构依据认证 标准对师范类专业人 才培养质量状况实施 的外部评价，旨在证 明当前和可预见的一 段时间内，专业能否 达到既定的人才培养 质量标准。
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师范类专业认证
评估
师范类专业认证基本知识(二)
师范类专业认证基本知识（二）Q11师范类专业认证的基本程序有哪些？A师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。
第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。
第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。
Q12学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？A评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括以下几个层面。
学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。
专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。
其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。
教师层面：认真学习充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。
Q13为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？A师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。
所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。
“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。
师范类专业认证基本理念
师范类专业认证基本理念一、概述师范类专业是培养教育工作者的专业类别，其认证基本理念是为了确保师范类专业的质量，提高教育工作者的专业水平和教育教学质量。
师范类专业认证是指对高等教育机构提供的师范类专业进行评估、评价和认定的过程。
本文将深入探讨师范类专业认证的基本理念及其重要性。
二、师范类专业认证的基本理念1. 提高教育质量认证的基本理念之一是提高教育质量。
师范类专业的培养目标是培养优秀的教育工作者，只有在教育质量上有保障，才能培养出符合教育需求和社会发展要求的教师。
认证制度通过对教育机构的教育过程、教育资源、教师队伍、学生发展等方面进行评价，推动高校对师范类专业的教育质量进行自我审视和改进，促进教育质量的持续提升。
2. 规范教育教学师范类专业认证的另一个基本理念是规范教育教学。
教育教学是师范类专业的核心工作，保障教育教学质量是提高教师素质和教育水平的关键。
认证制度通过对教育教学的各个环节进行评估和监督，促使教育机构建立健全的教育教学体系，规范教师的教学行为和管理方式，确保教育教学工作的有效开展。
3. 促进教育改革师范类专业认证还致力于促进教育改革。
教育是社会发展的重要因素，教育改革是推动社会进步和提高国家综合实力的重要举措。
通过认证制度的实施，可以促使教育机构对教育理念、教育模式、教育方法进行不断改进和创新，适应社会变革和教育需求的发展，引领教育改革的方向和步伐。
三、师范类专业认证的重要性1. 保障教师培养质量师范类专业认证的重要性在于保障教师培养质量。
教师是培育人才、传播知识和价值观的重要群体，其素质直接影响到整个社会的发展和进步。
认证制度能够通过严格的评价和监督，确保教师的专业能力、教育理念和教育技能达到一定的标准，提高教师的素质和能力，从而保障教师培养的质量。
2. 提高教育教学水平师范类专业认证对于提高教育教学水平也起到了重要的作用。
认证制度通过对教育教学质量进行评估和监督，促使教育机构加强师资队伍建设，改进教师培养模式，优化教育教学软硬件设施，推动教育教学方式和方法的创新，从而提高教育教学的水平和效果，培养出更多优秀的教育工作者。
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高校师范专业认证解读01什么是师范类专业认证？02师范类专业认证的基本理念是什么？03师范类专业认证的基本原则是什么?04师范类专业认证体系架构是什么?05师范类专业认证有什么基本特征?06师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?Q1什么是师范类专业认证？答：师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。
认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养。
改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。
Q2师范类专业认证的基本理念是什么?答：师范类专业认证理念为“学生中心，产出导向，持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。
(1)学生中心：强调从以“教”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成才成长规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。
(2)产出导向( Outcome-based Education,OBE) ：聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。
(3)持续改进(Continubus Quality Improvement,CQI)：强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈一改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。
Q3师范类专业认证的基本原则是什么?答:师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。
Q4 师范类专业认证体系架构是什么?答:师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点，构建横向三类覆盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色发展、持续提升师范专业人才培养质量：第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。
第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。
第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。
Q5 师范类专业认证有什么基本特征?答:师范类专业认证具有以下五个基本特征(1)中国特色与世界水平相结合.(2)统一体系与特色发展相结合。
(3)内部保障与外部评价相结合。
(4)学校举证与专家查证相结合。
(5)常态监测与周期性认证相结合。
Q6 师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?答:负责师范类专业认证组织管理与具体实施的机构包括：教育行政部门教育评估机构和认证专家组织，三者分工负责，协同推进师范类专业认证工作。
Part207师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?08师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?09师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?10师范类专业认证标准是如何体现持续改进的?Q7 师范类专业认证标准的基本内容和框架结构如何?答:师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间根据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。
其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求，第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越要求。
Q8 师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?答：师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。
以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高,最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。
Q9师范类专业认证标准是如何体现产出导向的?答:基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写OBE )是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。
师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。
以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。
关注师范毕业生“学到了什么”和“能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。
要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养自标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。
Q10 师范类专业认证的组织体系和职责分工是什么?答:师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。
认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。
一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求；另一方面，在“课程与教学"“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。
Part311为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?12师范类专业认证的基本程序有哪些?13学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?14为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?Q11为什么师范类专业认证标准强调建立毕业生和用人单位跟踪反馈与社会评价机制?答:师范类专业认证的根本目的就是使其所培养的师范毕业生能够持续满足基础教育改革发展需求，用人单位满意度和毕业生实际就业情况成为师范类专业办学质量的重要评判指标之一。
因此，认证标准在“质量保障”指标项中，专门设有“外部评价”二级指标，要求专业建立毕业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制。
它是师范类专业收集信息，对“培养目标”达成情况进行定期评价的必要渠道，也是在“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“学生发展”方面开展持续改进工作的重要基础。
Q12师范类专业认证的基本程序有哪些?答:师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。
第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。
第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。
Q13学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?答:评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开广泛宣传；建立评建保障机制。
专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。
其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。
教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。
Q14为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致?答:师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。
所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等，“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法；“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求逐项提供相关证明材料。
因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证”必须达成一致。
普通高等学校师范类专业认证标准解读（第二级）一、培养目标《中学教育专业认证标准（第二级）》依据国家教育法规和中学教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定，是国家从“培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障和学生发展”8方面（一级指标）对中学教育专业教学质量的合格要求，包括二级指标 38 个。
专业建设和认证考查，应依据“以学生为中心、以产出为导向、持续质量改进”理念，按照“说、做、证”的一致性要求，综合评判各项指标达成情况。
现从内涵解读、考查要点、佐证材料三方面对标准进行解读。
一、培养目标培养目标部分是专业建设的灵魂和核心，是专业人才培养的依据，对其余各部分起到引领作用。
本部分测评重点关注三个方面：一是专业培养目标定位的准确性；二是专业培养目标内涵界定的科学性；三是对专业培养目标的合理评价和修订情况。
具体包括目标定位、目标内涵和目标评价3个二级指标。
1.1[ 目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师。
队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
内涵解读:目标定位是专业办学的起点，也是专业人才培养目标内涵的准绳。
目标定位要说明专业为什么区域、什么类型的学校、培养什么层次、什么类型的教师，即明确以青少年发展与教育领域为服务面向，系统设计立足中学教育、符合国家、地区中学教育改革发展和学校人才培养的专业服务面向与人才定位。