在深入解读文本中实现有效阅读
中学语文教学“文本解读”的对话策略
学生 的自我感 受 ，包括阅读疑 问和
阅 读 体 会 ，阅 读 的 初始 感 受 一 般 还 没 有
文老师 自己要 多读 书 ，做 一个好的后勤
部 长 ， 因为 文 章 有 的 立 意 好 ，有 的 文 采
就要尊重文本 的主体 ，联系作者主体是 深入文本 主体 的一个重要方法。
被概念化 的认识遮蔽 ， 可能幼稚 ， 却往往 有独创性 。从提高独立阅读能力出发 ， 学
好， 而选好的文本给学生 ， 这很重要。在 课堂 上老 师可以和 学生一 起读一 本书 。
要问 当前 “ 文本解读 ” 在的主要 问 存 题是什么 ，自然是 “ 仁者见 仁 ，智者见
智” 。而作为一线教师 ， 笔者感 受最深的 则是 由于文本 理解能力和方 法缺 位而导 致作 品解读 的肤浅和僵化 。本 文希望就 “ 话策略 ” 老师们 一起讨论 ： 对 和 在教 学
而在 阅读教学 中如何才能使学生形 成深入分析文本的能力呢？笔者在 “ 文本 解读” 时认为以下三点尤为重要。 一、 多读好 书 ， 提倡 学生与经典文本 的直接对话 。 出自己的感受 读
现 在 的 中 学 语 文 教 材 以 白 话 文 为 主， 白话 文 本 身 就 “ 白如 话 ” 可 在 “ 明 ， 文
生不够深刻却有个性 的理解 ，是对文本 意义 的丰富和 创造 。而在阅读对话 中， 学
生的个性感 悟是稍 纵即逝 的。这 就要求 语 文教师 在预先 与文本 对话 （ 备课 ） ， 时 要深入进 去 ， 要跳 出“ 现成概念 的遮蔽 ” ， 要 了解不 同角度 的解读 ，要有 自己深入
学习经验。这是语文新课程 的要求之一。
语文教案二：深入阅读文本,提高语言表达能力2
语文教案二：深入阅读文本，提高语言表达能力2。
语文教育的目标在于让学生掌握语文的基本知识、技能和方法，加强他们的语言表达能力，提高他们的综合素质和文化修养。
在这一过程中，阅读是一项非常重要的能力。
深入阅读可以让我们更好地理解文章的内容，理解作者的思想和情感，进而提高自己的表达能力。
深入阅读可以帮助我们获得更多的知识。
当我们阅读一篇文章时，我们会经常领略到文中蕴含的信息和感受。
在这一过程中，我们不仅能够学习到文字背后的意义和价值，而且还可以学会一些有用的知识，例如文化、历史、科学等等。
同时，通过深入阅读，我们还能够学习到如何使用更加丰富的词汇和语言，从而更好地表达我们的思想和感受。
深入阅读还可以帮助我们提高自己的思维能力。
当我们深入阅读时，我们不仅需要理解作者想要表达的意思，还需要思考作者的意图、观点和态度。
这种思考能力在我们的学习和生活中非常重要，可以帮助我们更好地解决问题和面对挑战。
此外，深入阅读还可以培养我们的想象力和创造力，鼓励我们去探索、尝试和创新。
深入阅读还可以帮助我们提高自己的语言表达能力。
当我们通过深入阅读学会了更多的知识并提高了自己的思维能力之后，我们就可以更好地表达自己的思想和感受。
我们可以使用更加生动、形象、恰当、准确的词汇来表达我们的观点和感受，从而更好地与他人交流和沟通。
深入阅读文本是非常重要的一项能力。
通过深入阅读，我们可以获得更多的知识、提高思维能力、鼓励创造力、提高语言表达能力，这些都是对于我们未来学习、生活和工作的帮助。
因此，在我们日常生活中，要养成多读书的习惯，培养自己的阅读能力，这样才能更好地开启自己的知识之门，提高自己的综合素质和文化修养。
深度解读文本，精心设计教学——以“Abeautifulsmile”阅读教学为例
深度解读⽂本，精⼼设计教学——以“Abeautifulsmile”阅读教学为例深度解读⽂本，精⼼设计教学——以“A beautiful smile”阅读教学为例曾伟本课阅读内容A beautiful smile来⾃外研社新标准⼋年级下册第九模块第⼆单元。
本⽂以“smile”为主线，以时间为线索，讲诉了⼀个甜美的微笑改变了作者⽣活的感⼈故事。
⽂字温暖⽽⼜精彩，语⾔地道流畅，内容真实丰富，读来很容易使我们仿佛置⾝于作者所处的环境中，对学⽣原汁原味学习英语⾮常有益。
基于⽂本特点和学⽣阅读需要，笔者尝试从以下四⽅⾯解读⽂本，设计教学活动，引导学⽣关注⽂本，⾼效阅读。
（⼀）运⽤⽂本特征，培养预测能⼒运⽤⽂本特征，培养预测能⼒利⽤⽂本特征的各种形式进⾏预测、激活已有背景知识、猜测中⼼思想，是阅读开始前的三种有效助读⽅法。
读前预测是指学⽣在阅读前，对⽂本可能讨论的问题进⾏猜测，这是⼀个积极思维的过程，也是为阅读热⾝准备的过程。
在阅读教学过程中，教师可以从插图、标题等⽂本特征⼊⼿，引导学⽣推测⽂本情节，有效地调动学⽣⼤脑中储存的与⽂章话题相关的各种知识，激发学⽣的阅读兴趣，为正式阅读做好准备。
1.善⽤插图，激活背景知识阅读⽂本的插图往往与教学⽂本相联系，展现了⽂本的主要内容，能起到“导教”和“导学”的作⽤。
插图不仅有提供直观线索的作⽤，还给学⽣提供了想象的空间。
教师应善⽤插图，激活学⽣已有背景知识。
本篇阅读材料的插图是两个⼥孩甜美的微笑（如图），针对此⽂本特征，笔者依次设计了以下三个环节：1. Let’s describe: What do you see in the picture?2. Let’s predict: What’s the relation between them?3. Let’s talk: If someone gives you a smile like this, how do you feel and what will you do?从看图描述⼊⼿，激发学⽣想象，预测⽂本话题，并通过“if”从句引导学⽣以切⼰的感受推测作者情感，激活相关的语⾔知识储备，激发学⽣阅读兴趣，并导出⽂本标题——A beautiful smile.2.锁定标题，掌握⽂本核⼼标题是提⽰⽂章主要内容的线索，是作者对⽂本内容的概括、提炼和浓缩。
充分解读阅读文本,促进有效阅读教学
充分解读阅读文本,促进有效阅读教学
叶凡;丁亚红
【期刊名称】《文教资料》
【年(卷),期】2016(000)016
【摘要】本文采取课例研究方法,对一次阅读教学从读前、读中、读后三阶段的任务设置剖析其解读文本体裁、作者、结构、语意、语言、策略六维度的合理性,并总结读前、读中、读后三阶段文本解读的策略.
【总页数】2页(P46-47)
【作者】叶凡;丁亚红
【作者单位】浙江师范大学;金华市外国语学校,浙江金华 321004
【正文语种】中文
【相关文献】
1.《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》配套文件权威专家解读——《关于促进医疗保险参保人员充分利用社区卫生服务的指导意见》
2.创新机制促进就业——对我市《关于促进大中专毕业生充分就业的实施意见》解读
3.充分利用铁路资源扩大城市交通供给能力——《关于促进市域(郊)铁路发展的指导意见》解读
4.聚焦深度学习的初中英语阅读文本解读策略——以Unit 7 Will you have robots?Section B 2a—2e为例
5.《河南省促进2021年高校毕业生更加充分更高质量就业若干政策措施》政策解读
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阅读中的六个文本解读方法
阅读中的六个文本解读方法阅读是一种获取信息、理解思想和增进知识的重要方式。
然而，仅仅读完一篇文章并不意味着我们完全理解了它的含义。
为了更深入地理解和解读一篇文本，我们需要有一些有效的解读方法。
本文将介绍六个在阅读中常用的文本解读方法，帮助读者提高解读能力。
1. 细读文本细节细读文本细节是一种基础的解读方法，通过注意文本中的细节来把握作者的观点和意图。
在阅读时，我们可以关注一些重要细节，如关键词、关键句和关键段落，以便更好地理解文章的主旨。
同时，我们还可以注意作者使用的修辞手法、论证逻辑等，以帮助我们更深入地理解文章的意义。
2. 分析文章结构分析文章结构是一种整体解读方法，通过揭示文章的组织结构来理解文章的逻辑和脉络。
在阅读时，我们可以注意文章的开头、中间和结尾，了解作者的写作意图和论证思路。
同时，观察段落之间的衔接和过渡，可以帮助我们更好地理解文章的内在逻辑关系。
3. 推测隐含信息推测隐含信息是一种深度解读方法，通过推测文章中未直接提及的信息来获取更多的信息与观点。
在阅读时，我们可以通过分析词语、句子以及语境来猜测作者表达的意思。
有时，作者会使用隐喻、比喻等修辞手法，通过间接的方式来传递观点，我们可以仔细揣摩这些隐藏的信息。
4. 对比其他文本对比其他文本是一种扩展解读方法，通过与其他相关文本进行对比来深化对文章的理解。
在阅读时，我们可以寻找其他与该话题相关的文章、观点等，从不同角度来审视问题，扩大自己的思考视野。
通过对比不同立场、不同观点的文本，可以帮助我们更全面地理解文章内容。
5. 关注作者背景关注作者背景是一种背景解读方法，通过研究作者的经历、观点和立场来理解文章的背景和意图。
在阅读时，我们可以通过查找作者的相关资料、看他的其他作品等，了解作者的主要观点和诉求。
了解作者的背景可以帮助我们更好地把握文章的立意和出处。
6. 自我思考与反思自我思考与反思是一种思辨解读方法，通过自身的思考和反思来深化对文章的理解。
引导学生深度阅读的有效途径
引导学生深度阅读的有效途径作者：杜红梅来源：《语文教学之友》2020年第09期摘要：阅读是读者借助文本的语言，通过一定阅读方式触及文字的内核，从而探究文本精神实质内涵的活动。
结合阅读教学实践，探讨运用比较阅读和群文阅读的方法将学生的思维从浅表引向深入，进而提高其语文阅读素养和能力。
关键词：深度阅读;比较阅读;群文阅读新课标提出：“语文课程需要引导学生对文本的语言进行咀嚼、品味，进而积累言语经验，发展学生的思维能力，提升思维品质，培养审美情趣。
”这就需要教师引导学生细读文本，将学生带入文本的真实情境中，进而深刻解读文本的内涵，使学生形成个性化的见解。
但是在深度阅读的教学过程中，却发现常常出现以下问题：一是求热闹无深度。
一些阅读教学的课堂上教师只注重表面的热闹，缺少深入文本挖掘实质内涵的过程，致使整个课堂热闹非凡却缺少文化内涵。
二是有深度无热度。
一些教师注重抓住文本中的某个知识点进行无限制地拓展，不关注学生的学习活动，致使课堂变为了教师的独角戏。
三是求细节缺整体。
教师注重文本细读中的语言品味，致使文本解读缺乏整体性和系统性。
这些问题的出现都是由于教师没有关注深度阅读与学生思维品质之间的关系而产生的。
深度细读离不开学生真实的语言体验，教师需帮助学生构建整体的思维模式，从而提升学生的思维品质。
笔者结合教学实践，探讨在阅读中引导学生深度阅读的有效途径。
一、在比较阅读中拓展深度阅读的思维空间阅读是教师、学生、文本三者之间互动对话的过程。
在阅读中，教师需要运用比较阅读的方式将学生的思维引向文本的深处。
比较阅读可以是同一作者、同一文本的横向比较，也可以是同一作者、不同文本的纵向比较。
在比较中，学生可以走进文本深处，咀嚼文本中的语句，发掘文本的内涵。
首先，引导学生学会对文本的精彩处进行比对式置换。
比如，学习《故都的秋》一文，教师可以引导学生抓住文章中第三段的景物描写进行赏析。
学生会发现这段文字最大的成功之处在于简单色彩、意象的描写中绘制了生动的秋景图。
用仿创开启写话之门——低段随文仿写初探
学法教法研究一直以来语文课的概念无非是教会学生听、说、读、写,然而这看似容易的四个字对于所有的语文老师而言却是一个难题。
尤其是“写”?,如何让学生会写、有话写、喜欢写,这肯定让每一个语文老师都头痛过。
如何培养孩子的写话兴趣让他们爱上写话呢?下面就是我对低段写话的一些认识和看法。
一二年级的孩子对很多事物都具有浓厚的兴趣。
写话对于他们来说是一个新鲜事,他们在课上表现出强烈的想要表达自己的欲望,如何很好的利用他们的这种欲望,达到教师想要的效果呢?俗话说:人无模仿,无以立世。
那么对于教学而言也可以说教无模仿,无以立教。
模仿是创新的起点,仿写更是学生学习语文从模仿到创新的过程,是培养学生写作兴趣的基础,只要由浅入深、由易及难、循序渐进,就能水到渠成。
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。
”北师大小学语文教材文质兼美,很多都是值得学生仿写的范文。
在教学过程中,随文仿写能很好地将阅读教学和写话有机的结合起来,既让孩子有路可循降低了难度,又帮助学生加深了文本理解,提高了学生语言的表现力,从而有效地提高了学生的写话水平。
一、词语仿写,积累语言低段孩子处于语言的积累阶段,正确地遣词造句有时候都是一件很不容易的事情。
我们的写话教学就应该符合孩子的特点,从基础抓起,词语训练是学生写话的基础,在平时的教学中,教师要善于抓住课文中精彩的词语让学生反复朗读体会并进行仿写造句,不但可以激活学生的思维,而且还能丰富学生的语言表现力。
低年级的孩子语言积累不多,写话不多,因此教师要抓好仿写词语,从词语的仿写开始培养学生的兴趣。
如《秋天到》中的“瓜果香”“枫叶红”“菊花黄”这些词语很形象生动,教学中,让孩子结合你看到的秋天,仿照说一说“_____香”“_____红”“_____黄”。
孩子们七嘴八舌说开了,结果有的说“月饼香”“枣子红”有的说“苹果香”“橘子黄”还有的说“桂花香”“玉米黄”等等。
初中语文阅读课文有效教学初探
初中语文阅读课文有效教学初探【摘要】“有效教学”就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
提高初中语文阅读课文教学的有效性，教师可从以下三个方面着手：一、深入解读文本，设计有效问题；二、营造课堂氛围，还学生以课堂；三、改进教学方式，提高阅读课文教学效益。
【关键词】阅读课文有效教学方法所谓“有效教学”，就是指在有限的时空内，采用由学生自主探索、合作交流、动脑动手实践的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。
但目前初中语文阅读课文的教学可以这样来形容：“教师很辛苦，学生很痛苦”，最终的结果是：“高耗低效”。
针对这种现状，必须提高初中语文阅读教学课堂的有效性，减轻教学负担，全面推进素质教育。
为此，我在语文课堂教学中非常注重教学有效性的尝试与实践，深入解读文本，巧妙设计问题，把课堂还给学生，创新教学方法，收获了语文阅读课文有效性教学的独特喜悦成果。
１．深入解读文本，设计有效问题苏霍姆林斯基说，“为了上好一节课，你是一辈子都在备课。
”所以，笔者认为课前要认真研读文本，才能完成好“传道、授业、解惑①”的任务。
要完成好教学任务，贵在引导好学生。
“夫子循循然善诱人。
②”这是颜渊对自己的老师孔子教学方法的称道。
因此，进行有效课堂教学设计是构建有效课堂效益的基础。
１．１要准确地把握文本，深入地理解文本，对文本的思想内容有一个透彻的理解，并且形成自己的观点。
１．２还要有所创建，要看到文本背后隐藏的知识信息，真正走进文本，开发别人看不到的有效资源。
１．３在进行阅读课文教学设计时，要了解学生需要什么，诱导学生怎样学，从学生的实际情况出发，拟定恰当的教学策略和方法。
对于一篇课文，想一想学生可能会读懂些什么，会获得什么，哪些会触动他们的心灵，哪些地方的学习需要帮助等等。
有效解读文本,让阅读课堂韵味无穷
53B08/2018◆江苏省扬州市宝应县桃园小学 龚德国有效解读文本，让阅读课堂韵味无穷所谓“有效性”，是针对“无效”“低效”而言的，通过优化教学方法，让学生高效解读文本是每一位教学者追求的目标。
随着新课改的推行，核心素养培养的观念也逐渐深入人心，教师要引导学生有效解读文本，让学生充分享受文本解读的乐趣，享受阅读课堂的无穷韵味，进而让学生爱上阅读，爱上语文。
一、多元诵读，美感熏陶语文教学的过程中，朗读是一种最重要也是最基本的教学手段，同时也是学生有效解读文本的手段之一。
在教学过程中，我们不难发现，在小学语文教材中有很多文字优美、情感丰富的文章，而这些文章非常适合学生诵读。
通过诵读，能够让学生在认真品味的过程中，体会文本中的丰富情感以及丰富意蕴，让学生接受美的熏陶，感受文本之美。
例如：在教学《荷花》这篇课文时，教师就可以采用多元诵读的方法引导学生有效解读文本。
《荷花》是一篇非常精美的短文，这篇课文中向我们描述了公园中美丽荷花的风姿以及作者在观赏荷花时的感受，文笔优美，情感真挚，是一篇适合学生诵读的美文。
在教学过程中，教师首先为学生播放关于荷花的视频资料，让学生观赏荷花婀娜多姿的风采。
在此基础上，教师引导学生走进文本阅读：“同学们，刚才我们欣赏了美丽的荷花，那么，请同学们走进文本，勾画出有关描写荷花风姿的句子，然后仔细品味一下，请你根据自己的理解进行诵读，体会文本中的语言之美以及情感之美。
”在教师的引导下，学生勾画文本语句，体会文本中描写的荷花之美，同时，教师还注重引导学生采用不同的方法进行朗读，例如，教师为学生播放适合的音乐，引导学生进行配乐朗读，在这样的过程中，学生对荷花的美丽理解得更加透彻，同时也受到了美的熏陶。
在这个教学实例中，教师引导学生有效解读文本，采用的方法就是引导学生进行多元化诵读，收到了很好的教学效果。
在语文教学中，教师要注重优化教学方法，选用合适的朗读方式。
引导学生有效解读文本是一种直接有效的方法，能够让学生深入体会文本情感，感悟文本意蕴之美，最终帮助学生真正走进文本深处，实现有效解读的目标。
立足文本,以有效阅读促写作教学——“向青春举杯”教学设计案例分析
师充分了发挥主导作用 ，积极引导学生
真正地把教材利 用起 来的很少 ，特别是 用恰 当的声音形式传达 ，呈现你所感受 如何 去读 ；读后的师生探讨交流使学生 的诗情诗韵 ；思考青春 的话题 ，则应结 打 开了思路 。因此 ，学生此后 的写作也
过程 中倾听 与表达 。 （ ２）学 生 自主阅读 课 文 ，做 出标
信未来 》、潘洗尘 的 《 六月 ，我们看海 们 思索 自己未来的两种方式 。在这里作
有效 阅读 才能流畅写作 。目前大多数学 去 》、杨子 的 《 十八 岁和其他 》、张洁
的《 我 的四季 》、马 克思的 《 青年在选
样 》。
他们面 对题 目或话题时无话可说 ，或者 择职 业时 的考虑 》和毕 淑敏 的 《 我的五
四 、教学案 例
１ ． 教 学 目标
设置 情景 的方式再现了一个人在选择 自
己的最爱和舍弃 自己的不爱时所受 的精
地认识到 自己的未来会用什么 支撑 ，我 们要 坚定 地站在 自一第一单元内容 ，认真体 神煎熬 的历程 ，通过这篇文章我们清醒
２ ． 教学重点
汲取营养 ，以促进写作。 “ 有效 阅读 ，轻松 写作 ”先从读 好、用好教材开始。
关 键 词 ：立 足 文 本 ；有 效 阅读 ；轻 松 写 作
一
、
教学设 计背景
题 ：吟诵青春 、体悟人生 、设计未来 。
们 的人 生四季。③第三部分是 “ 设计未
来”。马克思的 《 青年在选择职业时的
形式表达出来 。 ３ ． 教 学 时数
其他 。 ⑤教师引导学生一起小结本单元。
（ ４）学 生在 阅读 交流 的基础 上写
作 。写作要 求 ：以必修 一第一模块 内容 为素材 ， 围绕 “ 热情 、激情 、豪情 ”， 或 自选 角度 ，写出你 感悟 。 （ ５）学 生 自由写作 ，并在 老师 的
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我有一盒彩笔 ． 我 用它画美丽的今天： 画一个 白色的 圆。 那是 本中实现有效阅读
杨 继 生 （ 福 建省 南安 市 东溪 中学 福 建 南安 ３ ６ ２ ３ １ ４ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ｌ ６ — ０ １ ４ ２ － ０ １
他作品、 作 家创 作 意 图 的 阐述 ． 以及 前 人 对作 品 的评 论 无一 不是 我 们 打 开文 本 大 门的钥 匙 。 因此 ． 文本 细读 需要 把 握 文本 的 背景 ，
《 义务标准》 中明确指 出： “ 语文课程应致力于学生语文素养 的整体的形成与发展” ． “ 使 学生获得基本的语文素养” 为实现这 目标 ， 最佳的途径就是 阅读 。 通过 阅读教 学． 教师在 学生和文本 之间架设一座充满生命 的桥 梁 合理深入的文本解读不仅是有效 进行教 学设计的基础 ． 更是提 高阅读教学效率． 全面提 高学生语 文 素养 的 重要 手段 。 只 有深 入 解读 文 本 ， 才能 实现 有 效 阅读 ， 实现 “ 教” 与“ 学” 的双赢 本文结合在《 永久的悔》 教 学实践 ， 对潜心解 读文本． 充分 挖掘 文 本 价值 来提 高语 文 阅读教 学的有 效 性进 行 一
课程教 育研 究
在篇章的仿 写中．有的诗歌可以保 留第一节或者最后一节 ． 只需要仿 写中间部分就可以了 如《 我有一盒彩笔》 两个小结开头 分别是“ 我有一盒彩笔 ， 我用它画美丽的今天” “ 我有一盒彩笔 ． 我 用它画明天的理想” 都是总写句。 在学习了整首诗后． 我让 学生观
察 两 个 小节 在 结 构 上 的共 同点 ， 经过 指 点 ． 引导 学生 想 象 ： “ 美 丽 的今天” 你看到 了什么美好 的事物， 你想画些什么？ “ 明天的理想” 你有哪些理想 ， 想怎么画呢？孩子们你一言。 我一语 ， 说得非常起 劲， 这样就可以仿写了， 有话可说再动笔就简单 多了。 孩子们仿写
地 体 会 文本 所 蕴含 的 哲理
在“ 创设情境一 激发兴趣” 的导课环 节中． 我在课件 中插入 了 闫维文歌 曲《 母亲》 为学生营造一种氛围． 让学生很 自然地融入到 母 爱的暖流里 如此设计为学生营造 了生动的学 习情境． 调动 了 学生的情感 ， 为学生研读课 文把握 了方向． 找准 了研读的切入点。 为了解决“ 通过本文的学习， 培养学生把握文章线索， 理解文章 内 容． 体会文章在朴素的语言中蕴含的母子深情” 这个教学难点， 我 在“ 重点探 究一 深入体验” 的教 学板块 中插入 了原文朗读 录音 ． 通 过 听录音 。 学生更加进一步地 了解 了课 文的主要 内容 ， 很好地激 发 了学生的阅读兴趣 ． 理清文章结构． 线索的把握也就迎刃而解
了。
为 了解决“ 接受文 中至亲情感的熏陶． 体会 文章在朴素的语 言 中蕴含的母子 深情的 同时 ．感受中华 民族母 慈子孝的传统美 德” 这个教 学难点 ， 我在 “ 感悟升华” 的教学板块 中． 插入 了一段名 为《 天堂午餐》 的视频 ， 再一次感动 学生， 激起 学生情感的浪花。 很
如下 ．
阅读写作
白云飘 过 蓝天 。 画一 块黄 色的方 形 ． 那是 一 望无 际 的稻 田 画一 个 绿 色的半圆， 那是一片森林在天边。 画一片红 色的三角． 那是火红 的枫叶挂在树梢。 我有一盒彩笔． 我 用它画明天的理想： 我 画透明 的星空． 为 了看清宇宙的奥秘。 我画红 色的月亮。 为了让夜晚变得 更 明 亮。 我 画种 满绿树 的沙 漠 ． 为 了不再 有风 沙的侵 害。 我 画小 朋 友都 会 开 飞船 ． 为 了在 宇宙里 翱翔 写 话教 学是语 文课 堂永 恒 的主题 ． 随文仿 写还 需要 不 断 的探 索， 作 为语 文老 师 要 时刻 关 注孩 子 。 从 他 们的 实际 出发 ． 为 他 们提 供最好的仿 写素材做好他们仿创的引领者 ． 那样 才会发现许 多最
一
、
恨不 已的心情 。除 了让 学生继续认识语文源于生活 ． 掌握叙事散 文的方法外 ． 本文更应该教会 学生感悟生活 。 懂得珍 惜身边的至 爱 亲情。
二、 巧设活动。 科 学 切入 文 本 在 准确把握文本的内涵后 ．教 师的教 学活动设计必须要巧． 才能使 学生 合理 而 科 学地切 入 文 本 在《 永久的悔》 的教 学过程 中． 我分四个板 块设计教 学活动 ． 分别为 “ 创 设 情境 一 激 发 兴趣 ” 、 “ 重 点探 究 一 深入 体 验 ” 、 “ 感悟 升 华” 和“ 拓展延伸” 。 通过相应的教 学活动 ． 使学生能够科 学地切入 文本 。 在研 读文本的过程 中形成 自己开放性的思维． 从 而更深刻
一
点探 究 。
准 确 把握 。 解 读 文本 的 主导 价值 在备课的过程中． 教 师要 融入 自己的 思 考和 认 识 。 找 到 切入 文章 内核的入手点， 建立起 自己的思维空间， 建立与课文 内涵相 应的解读渠道 。 《 永久的悔》 是语文版八年级下册第一单元的一篇 精读课 文， 该文语言平 实自然． 作者通过 回忆过去的家庭 生活表 达 了对母亲的深深思念 ． 表达 了因无法报答母亲的养育之 恩而悔
三、 借 助背 景 。 体 味文 本情 境 任何文本都是情境的产物． 作者在文章 中透露 出来的心境和 态度 ． 乃 至作 者 为文 的 处境 都 会 成为 深入 解 读 文本 的通 道 作 家 的 写作 常 常是 在特 定的 情境 下进 行 的 ． 这决 定 了作 品 的 内容和 主 题常常是因时而异、 因人而异 。 “ 得作者之用心” ． 这样的解读才会 更 为真 实丰 满而 深刻 的 。 作 家生平介 绍、 写作 时代 背景 、 作 家的其