教学策略

教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

目录1概念2特点3基本类型4相关关系5关于选择1概念对教学策略的基本理解在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。

国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

”（和学新，2000）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。

邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。

）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。

2特点对教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。

目标是教学整个过程的出发点。

教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。

业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。

（梁惠燕：《策略本质教学新探》，载《教育导刊》，2004⑴。

）因此，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。

放之四海皆准的教学策略是不存在的。

只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。

当完成了既定的任务，解决了想解决的问题，一个策略就达到了应用的目的，与其相应的手段、技巧不再继续有效，而必须探索新的策略。

结构功能的整合性教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。

因此，在选择和制订教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。

在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面的安排，并能在实施过程中及时地反馈、调整。

也就是说，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。

策略制订的可操作性任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制订的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。

这就要求教学策略必须是可操作的。

没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。

任何教学策略都应该是针对教学目标中的具体要求而形成的，具备相对应的方法技巧，从这个角度来说，教学策略就是达到教学目标的具体的实施计划或实施方案，并且可以转化为教师的外部动作，最终通过外部动作来达到教学目标。

应用实施的灵活性教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。

同时，教学策略与教学问题之间的关系也不是绝对的对应关系。

同一策略可以解决不同的问题，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。

教学策略的调控性由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特性。

元认知表现为主体能够根据活动的要求，选择适当的解决问题的方法，监控认知活动的进程，不断取得和分析反馈信息，及时调控自己的认知过程，维持和修正解决问题的方法和手段。

教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节，教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，推进教学的展开,向教学目标迈进。

策略制订的层次性教学具有不同的层次，加涅把教学分为课程级、科目级、单元级和要案级四种水平。

不同的教学层次就有不同的达到教学目的的手段和方法，也就有不同的教学策略。

另外，不同层次的教学策略之间尤其是相邻层次的教学策略之间是相互联系的，高一层次的策略可分解为低一层次的教学策略，指导和规范低一层次的教学策略。

对教学策略的基本理解策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

也就是说在教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。

3基本类型产生式教学策略让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。

也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。

它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。

主要是替学生处理教学信息。

优点：①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以调动，制约了学生的学习能力。

独立学习与小组学习策略长久以来，传统教学不重视教学的社会性，教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会，没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认知发展的重要动力。

一般认为，学生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式：合作式，指两个或两个以上的人或群体，为达到共同目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。

竞争式，指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同目标的争夺。

个体式，个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的掌握，强调自我发展，不参与同伴之间的交往，游离于群体活动之外。

生生互动基本上是一种对称性交往。

在一个学年段的学生，个体发展水平相近，是在一个对等基础上的交往，交往是平等互惠的。

以合作形式进行的学习称之为合作学习，以竞争形式开展的学习称之为竞争学习，以个体形式开展的学习称之为个别学习。

而小组学习则是合作学习中的一种基本形式。

研究表明小组学习有几方面的优越性：能激励学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感沟通，改善人际关系；由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。

而且，各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害成员相互间的感情。

要保证小组合作的有效性，应注意：小组合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。

处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。

一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以3次为宜，做到开放空间与开放时间相辅相成。

每小组研讨的民主性集中表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。

小组研讨的超越性，则集中表现在作为学习的共同体展现出得创造性。

适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。

培养个体交往意识及交往技能。

个体差异的存在，不可能做到成员个体间的绝对均衡。

因此要培养小组成员的个体交往意识及交往技能。

竞争与合作学习策略竞争与合作是人际相互作用的两种主要表现形式。

竞争与合作的共同之处在于两者都是人际相互作用中个人实现目标的手段。

在某一具体活动中，参加者选择哪一种手段依赖于环境和个人自身的不同因素。

一般认为，可能获得的利益是比较重要的因素。

如果某种活动对参加者双方来说，一方获得的利益量是另一方的损失量，这种活动大多是竞争性的。

1.课堂中的竞争课堂教学中的竞争行为，是指学生之间在课堂教学过程中为达到某种目的而展开的一种较量。

从竞争主体的结构来看，课堂教学中的竞争可分为学生个体与学生个体的竞争、学生个体与学生群体之间的竞争、学生群体与学生群体之间的竞争。

两个个体之间或两个群体之间产生竞争必须有三个条件：双方都想达到同一目标；一方达到目标，就会排斥另一方去达到；因为双方都知道其中的一方必被淘汰，所以双方都为达到目标而竭尽全力。

因此，在竞争中，双方都会努力争取获得优势地位，即针对目标方面获得比对方更优越的地位。

在课堂教学中，竞争既可能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获，也可能由于这种收获仅限于受到奖励的学生，而挫伤大部分学生的学习积极性。

教育应是一种快乐的体验，因此，为了某些学生的利益而对其他学生进行公开侮辱是不道德的。

只有那些相信自己有取胜机会的极少数学生才能受到竞争的激发。

竞争对大多数不能取胜的人来说，是造成不安全敢、自我怀疑和个人不幸的源泉。

总之，课堂中的竞争无对错之分，教师要根据教学情境来决定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。

2.课堂教学中的合作课堂教学中的合作行为，是指学生之间为了达到某一共同目标而彼此配合、相互协助的一种联合行动。

合作行为的产生，必须具有以下基础：有一个共同的目标。

一切合作，都是两个以上的人，趋向于同一个目标或结果，有意无意表现出来的种种配合的行为方式。