分层教学法在中学物理教学中的应用研究
浅析在高中物理教学中实施分层教学法的策略
浅析在高中物理教学中实施分层教学法的策略1. 引言1.1 背景介绍高中物理作为学生学习的一门重要科目，其教学方法和策略一直备受关注。
在传统的教学模式下，学生普遍存在学习兴趣不高、学习效果不明显的问题。
为了应对这一挑战，学校和教育机构开始尝试引入新的教学方法，其中分层教学法备受关注。
分层教学法是一种针对不同学生群体的学习需求和能力水平量身定制的教学方法。
通过将学生按照不同层次进行分组，教师可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果。
在高中物理教学中实施分层教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和学习成绩。
本文旨在探讨在高中物理教学中实施分层教学法的策略，希望通过对分层教学法的概述、高中物理教学特点与需求、实施分层教学法的策略、确定学生分层的方法以及具体实施步骤的分析，探讨如何更好地利用分层教学法提高高中物理教学的效果，为教育教学实践提供参考。
1.2 研究意义在高中物理教学中实施分层教学法具有重要的研究意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在高中物理教学中，学生的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等都有所不同，采用分层教学可以根据学生的实际情况进行个性化教学，提高教学效果。
分层教学可以促进学生之间的互助合作和交流。
在分层教学中，学生可以与同层次的同学一起学习讨论，互相促进，共同进步。
通过分层教学还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，增强他们的学习动力和自信心。
研究在高中物理教学中实施分层教学法的策略，对提高教学质量、促进学生全面发展具有积极的意义。
【202字】1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高中物理教学中实施分层教学法的策略，从而提高教学效果和学生学习成绩。
通过深入研究分层教学法的理论基础和实践经验，我们可以更好地理解如何根据学生的不同特点和需求进行分层教学，从而更好地促进学生的学习兴趣和潜力的发挥。
通过研究分层教学法的实施策略，我们可以为高中物理教师提供一些指导性的建议和方法，帮助他们更有效地组织和实施教学活动，使教学更加个性化和差异化，有利于满足学生的学习需求和提高教学质量。
浅谈初中物理分层教学法
浅谈初中物理分层教学法发布时间：2021-06-18T11:28:51.400Z 来源：《中国教师》2021年第2月6期作者：姚东宜[导读] 物理是初中教学中重要的理科课程之一。
对于物理教师而言，姚东宜湖南省澧县九澧实验中学 415500【摘要】物理是初中教学中重要的理科课程之一。
对于物理教师而言，应当在教学过程中充分考虑学生学习习惯，与其他理科教师积极沟通学生学习情况，从而将学生进行正确分层，通过分层教学的方式，帮助不同层次学生实现不同的学习目标，在实践教学中不断提高物理学习效率。
【关键词】初中物理;分层教学;考核定位现行《初中物理新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，改变学科本位的观念，全面提高公民的科学素质。
”然而一直以来，在初中物理教学中，由于教师受“传道”、“授业”、“解惑”的传统观念影响，教学过程中只注重“讲教材”，重视优等生，重视“升学率”，从而把差生和后进生甩在一边，对升学无望的学生不放在心上。
长此以往，就会使中下等的学生失去学习兴趣，造成优生和差生的两极分化。
针对这些现象，我们应认真探讨新课改的教学理念，因材施教。
笔者认为，在物理教学中实施分层教学是解决这些问题的有效方法。
一、分层设疑，激发思考由于学生学习兴趣、思维能力以及接受能力存在差异，导致学生在课堂学习中无法保持一致的步伐。
并且，很多教师在课堂教学中因为顾及进度而无法关注到每一名学生的学习状态，或者讲课的难度较深，给部分基础较差的学生制造过多的阻碍。
从而消磨了学生的积极性，导致课堂教学的低效。
所以在初中物理教学中，教师可以采取分层设疑的方式。
即结合教学内容为学生设置不同难度等级的问题，让优等生、中等生和学困生都能积极投入到课堂思考和学习中，从而活跃课堂氛围，提高教学效率。
二、分层测验，促进提升测验是检验学生学习效果以及帮助学生巩固知识的重要途径。
但是在设计测验题目时，教师往往会选择保守的方式，以中等生的物理水平来设计试卷，这就很容易造成差生“吃不了”、优等生“吃不饱”的情况。
分层教学法在初中物理教学中的运用
讲系统通知实训室的监管老师对机床实践 的危险程序进行 制止 。
五、 数 字化 互动 式教 学模 式 的实践 效果
数 字化互 动 式教学 使教 学资 料存 储与 交互 使用 在 时 间 空间上 获得 更大 的 自由方 便 ，这 比文 字存 储 和交 流手 段更 真实 、 更 生动 、 效 果更 显著 。数 字化 互动式 教学 不 仅体 裁 多 样， 视 角多 维 ， 甚 至 教学 形 式 力求 多 样化 ， 其 目的效 果 都是 求得形式、 意义 、 视位 上 的互 补 ， 扩 展 数字 化 教学 的张 力 弹 性， 共 同支撑 和强 化数 字化 教学传 播 主题 。总 而言 之 ， 数 字 化互 动 式教 学 因其 自身 的特 点加 上 不 断进 步发 展 的科 技 ， 我们可以预计这种教学方式会越来越普及运用到数控实践 教学 当中 ， 更好 地为我 们 的教育 服务 。
调 教与 学 的活动 ，以致 在有 限 的时空 内实 现教 学最 佳效 率 具 有十 分重 要 的意义 。 二、 物理 课程 的教 学任务 随着世 界 物理技 术 的快速 发展 及初 中物 理教 学大 纲 中 相关条款的频繁修改， 特别是现代物理理念、 理论的发展与 突破 ， 不 断地 影 响着物 理知 识 、 教学 方法 的学 习 。 新 形势 下 ， 如何 认识 物理 运动 规律 ，以及 运用 这些 规律 指导 初 中生 的 学 习物 理 ， 显得 尤为 重要 。 这是 贯彻 落实科 学发 展观 和 与时 俱 进思 想 的基本要 求 。 因此 ， 必 须根 据 当前 初 中生 物理运 动 员教学 学 习工作 实 际情况 ，在 整体 上做 出合理 、及 时 的调 整， 对《 大纲》 内容 进 行 补 充 和 修改 ， 以便 适 应 新 的 变化 趋 势。只有不断地运用科学 的理论 、 方法 ， 把握初中生学 习状 况， 才能 进 行科 学 、 全 面又 富有 针 对性 的 学 习 ， 使 我 国 的初 中生物 理学 习工作 顺应 世 界物 理运动 的发 展 ；切实 提 高科
分层次教学法在物理教学中的应用
分层次教学法在物理教学中的应用为了全面推行素质教育，提高教学质量，为了给高一级学校输送优等学生，为国家培养有用人才，笔者在物理教学中，不断探索总结，摸索了一条切实可行的教学方法——分层次教学法。
下面分几个方面说明。
一、分层次教学法初探（一）分层次教学法的必要性与可行性1.智力因素的影响智力因素的不同，使每位学生接受知识、理解知识形成不同的差异。
有的同学只能从直观角度去了解；有的同学不仅能从直观角度了解，还能从抽象思维去理解：有的同学只能接受简单的知识；而有的同学却能理解和掌握综合的复杂的内容。
这要求我们在教学中对学生的教育与评价不能统一划线。
2.非智力因素的影响在初中物理教学中，由于受到语文知识、数学知识的影响，学生理解和掌握物理知识的程度就有所不同，这就要求教师对学生物理知识的掌握有不同层次的要求。
同时，学生的兴趣爱好对教学也有一定的影响，学生的兴趣使学生有了选择的主观方向，因而不同学生对学习有不同的要求和选择，即使学生的要求带有片面性，我们也不能武断干涉，而要正确引导，采取一定的措施，使学生全面发展。
3.义务教育的要求普及九年制义务教育，全面推行素质教育，要求我们对学生加强能力培养，使其全面发展，真正提高全民素质。
社会主义建设需要多方面人才，我们要因势利导，因材施教，发展个性化专长，培养各种专业性人才。
因而分层次教学法是可行的，也是必要的。
（二）分层次教学法的分层原则1.学生分层：根据学生基础知识掌握的不同，以及各位学生智力发展的差异，可以把学生分为三个层次。
（1）初级层次：在班级学生中，基础知识不能全面掌握，理解问题较有困难的，我们可以降低要求（降低要求不等于不要求），本着近标近本的要求。
（2）中级层次，在班级学生中，基础知识较能全面掌握，但理解问题不太熟练的，本着达标达本的要求。
（3）高级层次：在班级学生中，基础知识较扎实，理解问题能力较强的，本着达标超本的要求。
2.知识分层：与学生层次相对应，把知识相应分成三个层次。
初中物理教学中如何运用分层教学法
初中物理教学中如何运用分层教学法摘要：初中物理课堂教学的主要目标是让学生了解物理的基本理论知识、掌握科学的学习方法、学会自我学习评价等。
初中物理教学的重点是物理的基本理论知识和最基础的基本学习方法，提高阶段的学习方法和学校效率组合属于教学难点，可视学生的掌握情况有选择性地学习。
本文主要探讨分层教学法在初中物理教学中的应用。
关键词：初中物理教学分层教学法教学应用分层教学法，是指教师在课堂教学中运用声音、图文、视频皆备的多媒体技术和具有交互功能、实时开放、资源共享特性的网络环境，从各类学生的实际出发，提出不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的指导，使各类学生对学习内容人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”内得到充分发展。
其实，分层教学，在我国古已有之，“因材施教”讲的就是要分层教学。
物理教学在面对学生能力发展不均衡时尤其需要运用分层教学法。
为基础薄弱的学生确定简单的教学目标；而基础比较好的学生确定多项的教学目标。
层次教学法的课堂教学结构课堂教学结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配。
课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动，以在有限的时空内实现教学最佳效率具有十分重要的意义。
1.初中物理课程的教学任务随着世界物理技术的快速发展及初中物理教学大纲中相关条款的频繁修改，特别是现代物理理念、理论的发展与突破，不断地影响物理知识、教学方法的学习。
新形势下，如何认识物理运动规律，以及运用这些规律指导初中生的学习物理，显得尤为重要。
这是贯彻落实科学发展观和与时俱进思想的基本要求。
因此，必须根据当前初中生物理教学实际情况，在整体上做出合理、及时的调整，对《大纲》内容进行补充和修改，以便适应新的变化趋势。
只有不断地运用科学的理论、方法，把握初中生的学习状况，才能进行科学、全面又富有针对性的学习，使我国的初中生物理学习工作顺应世界物理运动的发展；切实提高科学选材、科学学习、科学管理水平，加速高水平物理后备人才的培养，为我国初中物理教学打下坚实的基础。
分层教学在初中物理教学中的应用探究
分层教学在初中物理教学中的应用探究【摘要】随着新课改的不断推进，初中物理教学受到人们广泛的关注。
因为物理教学中涵盖了大量的实验、光电学等一些能运用到生活中的知识，所以物理这门学科对于初中生而言也是非常重要的。
初中的物理基础，决定了学生以后在物理学习时是否能轻易吸收重点知识。
因此，初中物理教师在向学生传授物理知识时，应全面了解学生的物理基础，根据学生之间的差异采取分层教学法，解决学生学习物理的烦恼。
为此，初中物理老师在教学中有必要探讨分层教学法。
【关键词】分层教学初中物理教学应用初中物理是所有初中生首次接触的课程，避免不了对初中物理充满好奇，但是由于学生之间的个体差异以及学习能力的不同，在学习物理时逐渐就产生差距。
因此，在物理教学时，教师应根据学生的吸收情况，将学生分成不同级别的小组，目的就是为了更好的实施因材施教教学法，使得物理课堂教学效果得到有效提升。
一、初中物理教学采用分层教学法的原则（一）以人为本因材施教原则为了实现学生的总体进步和有效发展，教师在对学生进行分层教学时，应不轻视每一位学生，尊重每一位学生的人格。
因此，在将学生分组教学过程中，应持着“以人为本，因材施教”的教学原则，关注每一位学生的发展，并针对不同层次的学生制定一套相应的教学实施策略，幫助每一层面的学生都能在学习物理时取得良好进步，以便促使学生建立学习物理的自信心，提升物理学科具备的学科素养。
总之，教师要秉着对所有学生都负责态度，不断完善分层教学的注意事项，最终有效实施分层教学。
（二）灵活教学原则初中物理教师在实施分层教学时，必须以学生的具体表现以及行为特点为前提，再灵活调整分层教学时向学生传授知识的进度，以便促进分层教学法在物理课堂上更加生动、灵活，同时还能持续提醒学生学习物理的目的，在课上保持较高的注意力，以便有效促进学生的发展。
（三）教师的引导原则任何教师在课堂上都是学生最好的引导者，因此，物理教师在实行分层教学法时，应注意自己的身份，首先必须跟随大纲提出的要求，根据学生的学习目的计划合理的教学方案，把握好课堂节奏，以便帮助所有的学生都能适应物理教学进度。
初中物理分层次教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个性差异的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
本文从分层次教学的理论基础出发，结合初中物理学科的特点，探讨了分层次教学的实践策略，旨在提高初中物理教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中物理；分层次教学；实践策略一、引言初中物理作为一门基础学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往难以满足不同层次学生的学习需求。
分层次教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同的层次，实施有针对性的教学，以提高教学效果。
二、分层次教学的理论基础1. 个体差异理论个体差异理论认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习风格。
因此，教育应该尊重学生的个体差异，实施个性化的教学。
2. 多元智能理论多元智能理论认为，人的智能是多元化的，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然探索智能等。
分层次教学正是基于这一理论，关注学生的多元智能发展。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。
分层次教学鼓励学生积极参与学习活动，通过合作、探究等方式，构建自己的知识体系。
三、初中物理分层次教学的实践策略1. 分层分组根据学生的成绩、学习态度、学习方法等因素，将学生划分为不同的层次，如A层（优秀）、B层（中等）和C层（后进）。
然后，将学生按照层次进行分组，每组包含不同层次的学生，以实现优势互补。
2. 制定分层教学目标针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于A层学生，应注重培养其创新能力和解决问题的能力；对于B层学生，应注重巩固基础知识，提高解题能力；对于C层学生，应注重培养其学习兴趣，提高学习自信心。
3. 优化教学设计根据不同层次学生的特点，优化教学设计。
对于A层学生，可以采用探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动探究物理规律；对于B层学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法，帮助学生掌握基础知识；对于C层学生，可以采用情境教学、游戏教学等教学方法，激发学生的学习兴趣。
浅析分层教学法在初中物理教学中的应用
响 ，在 人类 的发展 过程 中直 接让 人类 在各 自发 展 的过程 中
产 生 了心理 上或者 生理 上 的差 异 ，而 这些 差异 直接 导致 了 不 同人们 的 掌握 能力和 认知 能 力的 不 同。因此 ，初 中物 理
对不 同的学生更需要 引入分层教 学法。本文从其定义入手 ，探 的 学 生 分好 层 次 ，笔 者 将其 分为 三 层 ：其 一是 发 展 性 目 讨 实施初 中物理教 学中分层教 学遵循 的重要原则和教 学策略 ， 标 ，要 求学 生要 具 有 “ 分 析 综合 能力 ”， 要 能够 运 用 自 对于提高初 中物理教学的有 效性是有积极作用的。 如 ；其 二是提 高性 目标 ，学生要 达 到 “ 应 用水 平 ”；其 三
教 学 中分层 教学 主要 是指初 中物 理 教师根 据初 中学 生 掌握 能力 以及认 知能 力 的差异 不 同，遵 循着 因材 施教 这一基 本
的原则 ，展 开有 差别 的教 学 、评价 和课 业学 习指 导 。 二 、实施初中物理教学 中分层教学遵循的重要原则 在 初 中物理 教学课 堂 中应 用分 层教 学 ，必须 要遵循 因 材 施教 原则 和主 体性 教学 基本 原则 。 １ ． 遵 循 因材 施教基本 原则 。因材施 教基本 原则是初 中物 理 教学开展分层 教学的基础和核 心环节 。考 虑到成长青春 期
、
初中物理教 学中实施分层教 学的定义
由于 环 境 、遗 传 、社 会 、家 庭 、 政 策等 等 因素 的影
如 ，笔 者 在教授 “ 电流 电阻 ”课 时 ，第三组 学 生只要 能够 连 通 单线 的 电线 、 电铃 以及 闭合 开关 装置 ，保 证 闭合 时铃 响就 可 以；第 二组 学生 则需 要会 使用 并联 电阻 连通 ；第 一 组学 生则 要学 会设 计 ，某屋 内有 前后 两 门 ，要 设计 出前 门 开关 闭合 时红 灯亮 ，电铃 响， 当后 门开关 闭合 绿灯 亮 ， 电 铃 响 ，让学 生在 设计作 品实验 中得 到学 习 的快 乐 。 ３ ． 作业 分层 。作 业分层作 为课堂教 学分层 的后续教学 工 作 ，他们 存在着联系 性，作业分层 是对于课堂 教学分层 的完 善和补充 。物理老师 也可 以将作业 按照 由浅入深 的方法设 为 三个层 次，分别 为基础 题 目、中等 难度题 目、提 高性题 目。 而不 同类 型的作业 的批改标准也 是不一样 的：对于基础性 题
高中物理课程中如何实施分层教学
高中物理课程中如何实施分层教学
随着教育的发展，分层教学被广泛应用于中学教育中，以满足不同学生的研究需求。
在物理教育中，实施分层教学可以有效提高学生的研究水平。
以下是在高中物理课程中实施分层教学的一些步骤：
1. 确认学生的水平
在分层教学中，确保将学生按照不同的能力水平分组是至关重要的。
为了确定学生的水平，可以让学生参加课程前的测验或其他评估活动。
这将有助于明确学生的研究需求。
2. 制定针对性的课程计划
针对不同能力水平的学生，需要制定不同的课程计划和教学方法。
对于弱化的学生，教师可以使用更多的图表、实验和个性化教学，以帮助他们更好地理解概念。
对于强化的学生，教师可以更深
入地探讨相关主题，提供更多的研究机会，以进一步提高他们的成绩。
3. 提供个性化的研究材料
在分层教学中，教育资料应根据学生的水平和需求进行鉴定。
对于弱化的学生，可以提供简化的资料和练册，以帮助他们克服困难。
对于强化的学生，应提供更具挑战性的练和概念深度。
4. 在教学中提供反馈和评估
及时反馈对学生的研究很重要。
在分层教学中，教师应定期提供有关学生表现的反馈，并对他们进行评估。
这将帮助学生了解自己的研究进展，并提供有针对性的支持。
总之，分层教学在高中物理教育中是非常必要的。
通过这种方法，可以加强学习者对主题的理解，并提高他们的学习成绩，从而达到更好的教育成果。
论“分层教学法”在初中物理教学中的运用
运动 ； （ ２ ） 通过对 比总结 ， 掌握物理计算 方法 ， 能用速度公式及 变形 解性练习” ， 学生要在理解基础上 ， 对知识进行再 加工 ， 教学 中尽 量 公式进行 简单 的计算 。我们必须吃透物理教材 、 课程标 准 ， 按 照不 让他们 完成教材 中的“ 想想议议 ” 。对于优等生 ， 可减 少作业量 ， 但 同层次学生 的实 际情 况 ， 确定 具体 可行 的学 习 目标 ， 分清楚 哪些 要增加作业难度 ， 就是在 掌握课程标准要 求的基本知识 与基本 技 属于共 同 目标 ， 哪些属于不同层次的 目标 ， 对基础薄弱的学生实施 能 的基础上 ， 着重 知识 的加深和知识面的拓宽 ， 适量布 置拓 展提高
法。” 那么在初 中物理教学中如何实施“ 分次层教学法” 呢？
一
三、 分层练 习。 各尽所能
、
分层制标 。 以 人 为本
分层教学是 “ 着 眼于学生的可持续性 的 、 良性的发展 ” 的教 育
练习是学 生达 到《 义务教育物理 教育 家 、 思想 家孔子提 出育 人要“ 深 其深 ， 浅其 浅 ， 益其益 ， 尊 观念指导下的一 种教学实施策略 。
也是课程标 准的最低 要求 的“ 基础 目标” ； 中等生达 到 的“ 提高目 个铜球是空心的还是实心的？（ ３ ） 如果是空心球 的， 空心部分的体 标” 和拓宽优等生知识 面的“ 拓展 目标 ” 。如 ， 《 运动 的快慢》 的教学 积应该是多少才能保证铜 球可 以浮在水面上 ？后进生 只要 求完成 １ ） 问， 中等生则要求完成第 （ ２ ） 问， 优等生 就需 要完成第（ ３ ） 问。 中， 我们 可以设计基础 目标 ： （ １ ） 能用速度 描述运动 的快慢 ； （ ２ ） 能 第 （ 用速度公式进行简单 的计算 ； （ ３ ） 能说 出匀速直线运动的概念 。提 对 于后进生在不降低课程标准基本要求 的基础上 ， 控制作业量 、 降
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分层次教学法的理论基础
及其在物理教学过程中的成效分析与探究
文摘物理学科历来在人们的心目中就是最难学的，由于长期在物理学习上的失败，导致众多学生感到学习物理的困难。
运用分层次教学法，让学生体会到物理并不是高不可攀的，任何正常人都可以学好物理，这需要花费时间和有适合的环境。
让学困生通过分层学习，一步步找回自信，学物理不再是困难的事。
本文从“分层次教学”的理论基础，认知领域的目标层次在物理教学课程中的体现来分析研究的，并将实际教学中的一些过程及效果进行了分析求证。
关键词自我效能感；习得无助；分层次教学；最近发展区；认知领域的目标分类；知识、领会、运用、分析、综合、评价。
在物理教学中，我们老师经常遇到这样的情况，有的学生上课非常认真，学习也很努力，就是物理学习成绩提不高，学生常常为此苦恼不堪，怪自己太笨，甚至怀疑自己不适合学习物理，时间久了学生就会放弃物理的学习，甚至一生都会对物理产生恐惧，我们这一代中有许多人至今还在惧怕学习物理。
现代心理学的研究已经揭示了经常处于失败的状态，会导致人的“自我效能感”降低，失去学习的动力，陷入“习得无助”的泥潭。
对于这种情况有多种的办法来解决，老师如何从物理课堂教学上来直接树立学生的信心，保护和提升学生的自我效能感呢？美国著名的教育家和心理学家布卢姆的教育目标分类理论为我们提供了很好的指导。
一、我们来认识一下，分层教学法的理论基础
1．分层教学法符合人的个别差异性原则和因材施教的教学原则一方面，学生在认知结构、认知能力、兴趣、个性等方面存在差异，学习的差异是客观存在的，也就是说学生掌握同一知识有快有慢，有好有差；另一方面，布卢姆的掌握学习理论认为：掌握性学习的基本思想，就是只要“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。
”学生的学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
分层教学就是要从学生的实际出发，为学生创设符合他们实际的教学情景，把因材施教提高到可操作水平，提高教与学的效率。
要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋予不同程度的要求，达到全体学生充分发展的目的。
2．分层教学法符合心理学“最近发展区”理论
教师根据学生实际，对不同层次的学生制定不同层次的目标，使他们都能“跳一跳”即可摘到“桃”，这样才能激发学生思考的积极性，为学生提供不同教学辅导材料去帮助他们，使各个层次的学生都能在原有的基础上较快发展，大幅度提高教学质量。
3．分层教学法符合学生的学习心理，更有效调动学生的学习积极性学生需要自主的学习，是自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。
分层教学就是承认学生的层次差异，根据不同层次的学生实际实施教学。
这样，不同层次的学生都能在各种教育训
练中体会到成功的快乐，减少失败的体验，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。
加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，更进一步引发学生学习自主性。
因此分层教学适应于各层次学生的学习心理，使学生自主的学习，不但能发展学生的智力，而且能培养学生的非智力因素，能更有效的调动学生的学习积极性。
4．分层教学法体现了循序渐进的教学原则
一个知识点的教学目标，不是一次就能够完成的，学生不可能一下子就明白它的全部内容，先要形成初步的概念，随着知识的积累和能力的发展逐步扩大加深，直到完全把握这个知识点。
二、用分层教学法在物理“浮力”教学过程中的目标层次的把握及效果分析
布卢姆把教育目标分为三个领域，认知领域、情感领域、动作领域。
在每个领域中，都可按层次由简单到复杂将目标区分为不同类型。
分层教学法来源于布卢姆教育目标的三个领域,下面单从认知领域对物理课中的教学层次情况进行研究分析。
认知领域的目标分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价。
在教学中，达到“知识”层次，即是对物理概念的记忆，引导学生能够按原文呈现的方式回忆出学过的物理概念或规律。
具体到“浮力”教学中，就是让学生知道浮力是浸在液体中的物体受到液体向上托的力叫浮力。
就达到了浮力的知识层次，这个层次学生一开始都能达到。
“领会”层次是最简单的理解，让学生用自己的语言对浮力概念
进行解释，在此过程中学生会用语言讲述对浮力的理解，比如游泳时进入水中感觉变轻了的感受，或者通过自己演示实验把乒乓球放入水里，放手后球会浮上来等的一类现象称为浮力。
在这个层次可以更深入一些问学生，把球和石头都浸入水中，球上浮而石头下沉，石头受到浮力了吗？有部分学生不能够达到，需要对这部分学生进行训练，让学生敢于起来讲述正确为止。
在“运用”层次，当学生能够解决主要由所学物理概念和规律可以解决物理习题时，说明达到了概念和规律的运用层次，运用层次是高水平的理解。
在这个层次中，需要花费更多的时间和精力，来慢慢的让学生进入运用层次。
在这个层次上，老师可出题或让学生进行实验，来检验学生是否达到运用层次，如，挂在弹簧上的石块在空气中静止不动时，受到几个力的作用？方向如何？挂在弹簧上的石块浸没在水中时的读数是多少牛？此时，浸没在水中的静止石块受到几个力的作用？各力的方向如何？两次弹簧秤的读数差说明了什么？
在“分析”层次，将交流内容分解成各种组成要素以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清各种观念之间的关系。
就浮力来说，可通过探究实验让学生进入该层次。
探究１.浮力的大小与物体浸入液体的体积有关。
２.浮力大小与物体浸入液体的密度有关。
３.浮力的大小与物体浸入液体的深度无关。
４.浮力的大小与物体的形状无关。
５.浮力的大小与物体的密度无关。
经过分析层次后可以进入“综合”层次。
这是把各种要素和组成部分组合成一个整体。
让学生探究阿基米德原理，可以解释为就是把
物理公式演化出来的过程，让学生进行推演阿基米德原理的公式，F浮=G排液=ρ液gv排，。
“综合”层次是学生所能达到较高的层次。
“评价”层次是最高层次，是指为了某种目的，对观念、作品、方法答案和资料的价值做出判断。
在教学中，根据目标进行教学、测试和评价，通过反馈来进行矫正，利用评价结果调节控制教学活动，从而使教学成为有序、可控的运动过程利用评价结果来调节控制教学活动，使绝大多数学生能掌握教学目标的Ａ等或Ｂ等，
在这六个层次中，对“浮力”这个知识点的认识是从底级到高级有计划有层次的教学，只要层次得当，时间安排合理，每一个学生都能得到一层层的提高，并且最终完全掌握这部分知识。
对于某个知识点的教学，不是一、两节课就能达到的，这是一个循序渐进的教学过程，需要老师有足够的信心和耐心，老师不能为了赶进度而忽略学习慢的学生，一旦全体学生对所学的知识点，在六个层次上都掌握了，这对学生思维能力的培养是良好的提升，对老师和学生都是极大的鼓舞和激励。
运用分层次教学的方法，帮助学困生找回了自信，我所教的班级，学生对物理学习充满兴趣，学习主动性和自觉性在增强，物理学困生越来越少，物理教学质量在大面积提高。