大学语文阅读教学中的审美
浅谈语文阅读教学中的美育
阅读写作课程教育研究学法教法研究 201浅谈语文阅读教学中的美育陈艳琼（云南省玉溪市澄江县禄充小学 云南 澄江 652500）语文是一门基础学科，语文教材中有着很多优美的文章，里面描写了丰富多彩的人和物的形象。
作者以不同的表达方式，生动地、形象地反映了人物、社会、自然各个方面的现象。
从中有着赞扬人们的勤劳、朴实和善良，歌颂生活中美好的事物，用着优美的句子描写山川河流等。
这些课文都具有着较高的艺术价值。
能使学生感受美，并开始初步认识美。
让学生有着感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。
培养他们的心灵美和行为美，提高学生自我的审美能力。
一、语文阅读教学中美的表现语文阅读教学应该是一种审美的体验过程，其中有许许多多美得因素。
具体来讲，语文阅读教学中的美体现在以下三个方面。
（一）自然美自然美是现实美的其中之一，表现出自然事物中的美，包括了山川河流、虫鱼鸟兽、人等。
让人们体会到自然的美无处不在，对人们的审美观念的提高有着帮助。
大量的散文里面用着优美的句子描写自然的美。
《桂林山水》顾桂林山和水的美被作者用细腻的句子表现出来。
描写出山的“奇”、“险”、“秀”和水的“清”、“绿”、“静”，突出了桂林的奇特景色。
《荷塘月色》中作者描写了荷花在月色中的美，那些优美的句子，让人们想到了大自然的朦胧之美。
（二）生活美人们对社会生活的美有着追求，美在人的本质中本就有着价值的存在。
生活中的美，是通过人们在日常生活中呈现出来的，他直接真实的展示出人对美的追求。
语文课本中有着许多反映和表现丰富多彩的生活文章。
《致橡树》中作者对爱情有着平等、忠贞的观念。
让人们体会到爱情的真谛。
《归园田居》中“采菊东篱下，悠然见南山”描写出环境的优美，让人怡情悦目。
作者与环境融为一体，达到忘我的境界。
（三）艺术美艺术美比现实美表现得更加纯粹、更集中、它具有着更高的美的表现形态。
艺术美是真与善的内容与美的结合。
而现实中有着不可代替的对特性，提高人们的审美兴趣和审美能力。
大学语文教学立足审美教育的探讨
他们的人 文素 质 ， 培育 他们的 审美情 趣 ， 会 教
他们怎样做人 ， 做一个具 有健全人格 的人是 当 代教育亟待解 决的既敏感 又现实的 紧迫 问题 ， 我们应该 充分 利用大学 语文 教育的优势 ， 立足 审美教 育 ， 引导学 生净化 自己的灵魂 ， 提高 他 们 崇美 向善 的本 性 。 正如 印度诗人泰戈 尔所说 ： 每一个 民族 的 职责是保持 自己心灵永 不熄 灭的明灯 ， 以作 为 世界光 明的一个部 分 。
试 ， 关注语言 技能和 语言知识 的传授 ， 只 忽视 了学生的 人文 素质的培养 ， 一切教学 活动都 围 绕考试 这根指 挥棒进 行 ， 在课 堂上满 堂灌 ， 学 生成 了被 动的 “ 收器 ” 学生 中普遍 的产生 吸 ， 厌学情绪 。而 在新课程 的理 念中 ， 求教师在 要 发挥教 师的主导作用的 同时 ， 分发挥学生 的 充 主体作用 ， 因为重视学生 的主体作用 的发挥就 是对学生学 习兴趣的激发 ， 这是学生 乐学的关 键 。这一教学 观念的贯彻落 实 ， 有助于审美教 育朝着健康 有序的方 向发展 ， 发起 学生对作 激 品中真 、 、美的追求。需要更正 的是 大学语 善 文不是 “ 高四语文 ”很多大学语 文教师教学方 法模式 陈 旧， 常把教学 放在选 文字 ， ， 、 常 词 句 文的一般性 讲解上 ， 活生生把一 篇充满灵气 与 性感 的选文 肢解 得支 离破碎 。与 中学 教学如 出一辙 ， 毫无新意 ， 让学生闻而生 厌 ， 中学阶 段 的语文教 学侧重于它 的工具 性 ， 大学语文教学 侧重于作 品的分析 、欣 赏 ， 让学生辨 别出文学 的趣味 ， 领悟到 人文的 意蕴 ， 尽情观赏 文学 美 景 。教 师应该 引领学 生深入 发现 和理 解文学 作品 中的那些 包含着优美 、 和谐 、 崇高 、 激情 、 想和爱 的因素 ， 他们在 日 让 渐丰 富的艺术体验 中培 育 自己的 心 灵 。 ３ ２ 精选优秀 的文学作品 ， 养学生的 审美 情 ． 培 趣 语 文教 学首 先应 以提升 学生 的审 美水 平 和 审美 情趣为 目标 ， 阅读和欣 赏文学作 品不 仅 是读 者和 作者 之间对 于世 界认识 与感 受的一 种情 感交 流 ， 且因为 文学是 一种语 言艺 术 ， 而 读 者在 阅读和 接受 时要进 入到 作家所 创造 的 艺 术世界 中去 ， 常会达到物 我交 流 ， 常 读者 和 作者 交融的境界 ， 因此 同欣赏 音乐 、绘 画、戏 剧 等艺 术作 品一样 文学 阅读也 是一种 审美 活 动 。大 学语 文精 选 的优 秀文 学 作品 ， 自然 熔 美、艺 术美和 社会美 于一炉 ， 具有 美的形 象 、 美的语 言 、美 的意境 、美 的情 感 ， 一些 人生感 悟 的短 章小说 、一 首诗歌 就能 激发起 大学 生 对 真、善 、美的追求 ， 对假 、恶 、丑的摒 弃 ， 从 而 培养 大学生 健康的 审美情趣 ， 强感受 美 、 增 鉴 赏美 的和 创造 美的能 力。 如唐 诗的和 谐典 雅， 宋词 的飘逸 灵动 ……既有 “ 菊东 篱下 ， 采
语文阅读教学中最高雅的课型——文学鉴赏课课型初探
课 堂审美 内容 的丰富性要 求我们教 学的方式要 灵活多样 ，
并能适时、紧密地适应教学 内容 的需要。
一
文章 开设文 学赏析课 。除 了选择课本 中的一些优 美文章开
设文 学赏析课 ，我们还可 以补 充课外 的精美文章 开设文学 赏析 课 。例 如，国 内外 的经典文学 作品 ，我们就 可 以择取
成 敏 锐 的语 感 。因 此 ，这就 需 要教 师 设计 出 多种 多样 的 神力量 。在 《 荷塘 月色》 中不仅要看 出荷塘月色之 美 ，更
“ ” 的形 式 ，如 ：课 堂伊 始 的教 师配 乐 朗读 ，通过 语 要体会 出那份静谧淡泊、超凡脱俗的意境。 读 言 、声色 、节奏 ，使 作品所蕴含 的情感立 体化 、形 象化 、
根 据 不 同 体 裁 的 文 学 作 品 ，我 们 可 以 采 取 不 同 的 诵 读 方 生共 同 品读 ，这是 品味语 言 、获得 美感 的途 径之一 ，是美
法 。小 说 、剧 本可 以分角 色 朗读 ；诗 歌 、散 文 可 以放 声 育 直觉性特 征的运用 。文学鉴 赏不能只 限于一般 的感受 、
姿 势 站 在 你 的面 前 。 ” 两种 不 同 的 说 法 ，前 者 是 实 用 的写 景抒情散文 ，表现手法很 有特色 ，充分体现 了作家写 的 ，树 终究 是树 ；而后 者 是审 美 的 ，在树 的 身上 融入 了 景散 文独特而又细 腻的风格 。拓展课外 文学作 品，不仅仅
人 的智 慧和情感 。
体 的 艺术 境界 。文学 教 学就 是要 引 导学 生 发现 认识 意
的描述 ，以类 似 的情 感体验 ，去领 悟作者 自我抒发 或从旁 象 ，感 受意境 。 《 影》 中的 “ 背 背影 ”已经不再 是一个单
浅谈大学语文教学中的美学
有“ 一字都不放 松 ” 的严 谨 和认 真。“ 咬文嚼字 ” 是语文科 目的重要特点之一 。大学语文课文是字 词句的组 合 ， 文字表达感 情 ， 用 思想 铸就 的作 品， 因此对它们 的理解 和分析就显得尤 为重要。字词 的美体现在能精 确地表达 ， 最有 代表性 的就是贾
文字被创造千年 以来 ， 其不仅可以把个人的情
感表述出来 ， 随着时间的推移 ， 还为各个 国家、 地方 文化传统的建立奠定了深厚 的基础。在中国， 酒作 为一种特殊的载体 ， 在人类交往中占有独特的地位。
不少文人学士写下了品评鉴赏美酒佳酿的著述 ， 留
下了斗酒、 写诗、 作画、 养生 、 宴会 、 饯行等酒神佳话。 酒文化在中国源远流长 ， 被人们赋予了很多不同的 感情色彩 ， 比如 ： 一壶浊酒喜 相逢” “ 表达喜 ， 琵琶 “ 美酒夜光杯” 表达豪迈 ， 浊酒一杯家万里 ” “ 表达思
没有 国界 。音 乐在语 文 教学 中是 一种 非常 有效 的手 段， 除了能 吸引学 生 的注意力 以外 ， 能让 学生 对文 还 学作 品有更深 刻 的认识 。一 部文 学作 品里 的情 感 总 是会有 意识 或者无 意识 地 引 起 读 着 的共 鸣 ， 借助 音
乐进行教学 ， 能使作品中的感情 叩击学生心灵 ， 激发
一
部优秀的文学作品， 是由精神和思想 的巨制，
是作者对生活、 情感 、 环境等的发 自肺腑的表达 ， 是 思想的美、 艺术的美和精神 的美 。大学语文课 文中
翼， 心有灵犀一点通” ……每一首都 朗朗上 口， 不得
的美体现在字与字之间， 体现在句与句之间 ， 体现在 不让人投入其中， 去细细品味作者对周 围环境 的感 作者营造的意境里。 知， 自 对 身感情 的宣泄 ， 让后人去感受 中华语言 的
《大学语文》标准教案
课时：2课时年级：大学一年级教材：《大学语文》教学目标：1. 知识目标：使学生掌握《大学语文》教材的基本内容，提高学生的文学素养和审美能力。
2. 能力目标：培养学生阅读、理解、分析、评价文学作品的能力，提高学生的语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生对文学作品的热爱，培养学生高尚的道德情操和审美情趣。
教学重点：1. 理解《大学语文》教材中的文学作品，把握作品的主题、人物形象、艺术特色等。
2. 分析文学作品的表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
教学难点：1. 理解作品中的深层含义，把握作品的时代背景和作者的思想感情。
2. 将作品中的文学元素与现实生活相结合，培养学生的审美情趣。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍《大学语文》教材的编写目的和特点。
2. 引导学生关注教材中的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
二、课文阅读1. 学生自主阅读教材中的文学作品，了解作品的基本内容。
2. 教师指导学生分析作品的主题、人物形象、艺术特色等。
三、课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生思考作品的意义和作者的思想感情。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、总结1. 教师总结本节课的收获，强调文学作品的审美价值和教育意义。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于所学作品的读书笔记。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，引导学生回顾作品的主题、人物形象、艺术特色等。
2. 引导学生关注作品的时代背景和作者的思想感情。
二、课文阅读1. 学生自主阅读教材中的文学作品，深入理解作品的意义。
2. 教师指导学生分析作品的表达技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
三、课堂讨论1. 教师提出问题，引导学生思考作品与现实生活的联系。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、总结1. 教师总结本节课的收获，强调文学作品的教育意义。
2. 布置课后作业，要求学生撰写一篇关于所学作品的论文。
教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性等。
审美教育在语文教学中的应用探析
【 刘叔 成． 学基本 原理【 上 海： ２ 】 美 ． 上海人 民出
版 社 ，０ ６ ２０ ．
【】 ３张子泉探 析大学语 文教 学中的审 美教育 】 ． 北京 ： 育与职业 ，０６ 教 ２０． 【］－ ４Ｙ 国维 ． 问词 话［ 】 海 ： 海 古 籍 出版 社 ， 人 Ｍ． 上 上
随着素质教育在世界各国的推广， 人们对学 感 ， 调动学生想象， 一方面又加以理性的指点 、 引 生的教育要求有了进一步的提高。语文学科教育 导 ， 提高学生的审美鉴赏力。ａ ． 抓住美的形象。美 的提高表现在不再是单一的教授遣词造句和墨守 具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣 陈规的文学知识要点 ， 还要求树立个人的审美观 赏文学作品中的人物形象，尤其足带有普遍社会 和价值观。下文浅谈了审美教育在语文教学中的 意义 的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够 应用。 在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发 １审美教育的作用 人， 感动人 、 鼓舞人的艺术魅力。ｂ ． 抓住美的意境。 审美教育是一种陶冶情操的教育 ， 目的是 分析意境美 ， 其 就是要把作者“ 难写之景 ” 呈现在学 促成人对 自 然和社会定向的审美关系，提高人的 生面前， 言外之意” 把“ 恰切地表现出来 ， 让学生体 审美观念和趣味， 发展人的审美理想和创造美的 会到作者所刻意追求的意境。 实践证明， 优美的意 能力。 美育主 要通过审美活动来进行 。 而人的审美 境能引起丰富的想象和联想。 活动又具有可感的形象和激发情感的作用。语文 ２ ＋ ３审美教育在语文教学 中的实施 学科是最富有情感的学科，是审美教育的重要阵 ２． ．１语文教学“ 的审美教育的实施“ ” ３ 听” 听 地 ，而收录了众多文学作品的语文课本正是审美 的美学意义在于学生是主动地听，有 良好的听的 教育得天独厚的材料。 态度和习惯。学生必须耐心、专注地倾听别人说 审美教育不仅可以移情 ， 可以扬善， 可以提 话， 解对方的意思。教师讲课时 ， 了 学生应该专心 高人对美的感受能力 、 鉴别能力和创造能力 ， 还可 致志地听 ， 不能随意插嘴喧哗 ， 左顾右盼， 漫不经 使人树立正确的审美观念、 健康的审美情趣、 心， 高尚 否则“ 就失去了“ ” 昕” 美 的存在。 学生在听的过 的审美理想 ， 而得到思想教育， 从 增长智慧才能 ， 程 中， 要有尊重对方的态度 ， 这样才能使师生双边 陶冶性情 ， 促进身心健康， 造就全面发展新人的目 关系朝“ 的方向发展。学生无论眼神、 美” 神态、 姿 的。 势都要营造这样一种和谐美： 使师生之间， 教学之 ２审美教育在语文教学中的应用 间， 在传授接受知识的同时 ， 造成人格、 情操、 情绪 ２１语文教学中审美教育的挖掘 ． 的交流共鸣， 听” 使“ 成了“ 认真地听” 。同样， 教师 语言是一种艺术， 是雕琢美感情绪 的信息载 在倾听学生回答时也应该如此 。 比如 ， 教师在对学 体， 是文章美的“ 精髓” 。文学语言要力求简洁， 准 生提问时。应该是面对微笑带有鼓励性的神态去 确、 生动、 形象、 、 新鲜 流畅， 要讲究音韵和谐 ， 整齐 听。 要使学生明白： 只要我参与学习， 老师就不会 对称 。 要讲究与思想 内容的完美统一。 要能够使诸 生气。 总的说来， 就是师生相互间的“ 应是默契 听” 者历其境 ， 见其人 ， 触其物 ， 睹其色 ， 闻其声 ， 染其 和谐共振的美 。 过后应是有美的感受。 “ 听” 情， 从而获得亲身感知。并在此基础上， 展开思维 ２． ．２语文教学“ 的审美教育的实施“ ３ 说” 说” 的翅膀尽情地去想象 ， 去创造。 教师的教学活动丰 是用语言来表情达意的， 因而也是充满美感的。 教 要依靠语言来完成。 实现审美化的语文教学 ， 对教 师的上课 ， 有很多要说的， 因此 ， 教师要很好的营 学语言提出了更高的要求。 审美化的教学语言， 首 造一个好的美的交流氛围。使学生听得能迅速集 先要富有形象性。因为只有形象的解说才能唤醒 中注意力 ， 越听越有味。 教师不能用粗鲁的话来刺 学生的生活体验 ， 更好的去接近作品的内容。 作者 激学生， 一旦一节课出现这样 的话， 这节课就足失 的情感才具有可感的表象。其次要有丰富的情感 败的。 因为这种语言是丑的， 而不是美的。 比如， 教 感染力。 教学语言的情感性是教学语言的灵魂。 情 师叫学生回答问题时可以说 “ 请某某同学来同答 感作为文学创作的原动力 ， 刺激了作家的创作欲 下。” 学生一听 ， 就觉得很乐意 ， 这样， 教学效果 望， 催生了文学作品。 以 所 说文学作品的第一要义 美就出来了。说话就是要使双方之间的情感相互 应当是它的情感性。 作为情感的解说， 语言也只能 共鸣 ， 使双方都觉得 ， 的话是美的 ， 你说 我的也应 是情感化的。这种情感化的解说才能更好的传达 该足美的。语文教学就是要使学生认识到语言有 作者通过投射在作品的情感。这就要求教师首先 美丑之分 ， 语言美是心灵美的表现， 要让学生懂得 对作品的情感有深入的了解，其次要求教师有表 什么是美的语言。 对正在成长的 学生 ， 教师应通过 达情感的语言。教师语青的情感性应符合文学作 净化他们的语言去净化他们的心灵 ， 因此．在语 品包蕴的情感 ， 和其一致。 教材中提供了感情多样 文教学过程中， 要切实营造一个美的语言环境 ， 使 学习， 并在实践中去掌握 的文学作品 ， 既有慷慨激越 ， 也有缠绵凄婉， 而同 学生在这种环境下熏陶、 作品内部作者的情感也足流荡变化的 ，教师准 美的语言。 ２＿ ．３语文教学“ 的审美教育的实施语文 ３ 读” 确的把握并清楚通过语占加以表达， 对学生的感 “ 阅读” 教学所蕴含的美学因素是丰富广泛的。语 悟， 接受、 理解至观重要 。 ２２在课文分析中正确鉴赏美 ． 文课课本本身的思想内容、 体裁、 结构、 风格、 语言 都是按美的法则营造的， 都是富 中学语 文课文中包容 了各种美的形象和各 表达等都是荚的， 种美学风格 ，如苏州园林的优美 ，松树风格的崇 有文化内涵和时代气息的， 因此要让学生会欣赏、 并 文 。 高。 小桔灯的朴实等等。教师通过文章的语言美 、 受 陶冶 。 且这 些文 章大 部分 都足 “ 学作 品” 文 形象美 、 意境美的挖掘和分析， 一方面唤起学生情 叶圣 陶认为 “ 学作 品可 以使 学生 领会 什 么是 美道德品质的美， 广大群 众为伟人 目标而斗争的美 ，都可以从文学作品 中 得到深切的体会” 的确如此， 。 学生精读课文＜ 中 雨 登泰山》《 、难老泉》 等篇章 ， 就可以神游名山川 ， 领 略祖国山河的壮丽与秀奇 ， 陶冶情操， 净化灵魂。 学会欣赏 自 然美和人文景观美 ， 总之学生精读课 文， 就可以发现科学美、 自然美 、 艺术美 、 社会美、 哲理美等等美的存在。 ３结论 阿・ 托尔斯泰说 ：艺术就是从感情上去认识 “ 世界， 就是通过作用于感情的形象来思维。” 情感 审美教育也就是艺术化的教育 ， 能最大程度上开 发学生的内驱力 ， 能优化认识功能和教育功能 ， 从 而提高语文教学的效果。 总之， 语文教学实施美 的教育 ， 有利于学生 塑造形象、 净化心灵 ， 有利于学生的自我知识结构 能力的提高 ， 有利于学生的人格培养 ； 能够提高学 生的洞察力、 感受力、 鉴赏力、 创造力和想象力 ， 能 够引导学生树立崇高的审美理想和健康的审美情 趣。能够将学生塑造成心灵美 、 行为美、 语言美和 仪表美的全面发展的社会主义新人。 参考 文献 ［】 １霍松 林． 古代论 名篇 详注【 上海 ： ． 上海 古籍
大学语文教学的审美教育实践--以《变形记》为例
本《 变形记》 为例 ， 探 讨 大 学 语 文 教 学 中 审 美 教 育 的 可 能 路
径， 与 各位 教 学 同仁 切磋 。 卡夫 卡 在 其 作 品 中创 造 了一 个 谜 一 样 、 荒诞 的 世 界 。 这
个世界触及 到 “ 现代工业社会人类生活 的神 经 ， 《 变形记》 作为其 中最具代 表性 的作 品 ， 在 大学语文 教学 中 ， 我 们可以 对此经典 文本采用一种独特 的视野与角度来渗透审美教育 。
味的人生， 享 受 真 正 的精 神 自由。大 学语 文教 学应 ３充 ＂ － 分挖 掘 作 品 的 审 美特 质 ， 引 导 学 生 阅读 体 验 文 本 ， 沉思 作 品 意 蕴， 贯 注个 体 的 生命 体 验 ， 培 养 审 美 的 生 活 方式 。 本 文 以经 典 文 本《 变 形 记》 为例 ， 探 讨 了在 大 学语 文教 学 中 实践 审 美
一
卡夫卡 的《 变形 记》 就是在这样 的时代氛 围里诞生的。小
说 家 讲 述 的 这个 明显 违 背 常 理 的 故 事 。却 真切 地 体 现 了现 代 人． 尤其 是 底 层 “ 小人 物 ” 的 荒诞 、 非 人 处 境 ！— — 温 和 的旅 行 推销 员 格 里 高 尔 长年 累月 到 处 奔 波 ，为 了替 父母 亲还 债 总 是 谨 小慎 微 地 工 作 ， 没 有 知 己朋 友 ， 有 的只 是 “ 经 常 出 门 的烦 恼 ， 担 心各 次 火 车 的 倒 换 ， 不 定 时 而 低 劣 的 饮食 ” ， 当然 ， 更 有老 板 的“ 居高临下” 、 “ 发 号施 令 ” ！终 于 。 格 里 高 尔 在 一 天 清晨 ， 从
进 而 与 自己 的 人 生 经 验 、 人生 态度沟通起 来 ， 那 么 大 学 语 文 教 学 的 人 文担 当就 不 再 是 虚妄 的 。本 文 拟 以现 代 主 义 经典 文
谈谈大学语文教学中的审美教育
谈谈大学语文教学中的审美教育大学语文教学是培养学生语言表达能力、修养情操的重要途径之一，而审美教育则是语文教学中不可或缺的一环。
审美教育是一种以审美情感、审美意识、审美能力和审美品位为主要内容的教育，通过对优秀文学作品、美术作品、音乐作品等进行感知、欣赏、鉴赏和创造，引导学生形成积极的审美情感和审美情趣，培养学生的审美观念和审美能力。
在大学语文教学中，审美教育的作用不可忽视。
审美教育有助于提高学生的语言艺术修养。
通过欣赏和鉴赏经典文学作品，学生能够领略到语言之美，感受到文字的魅力，提高自己的语言表达能力和文字处理能力。
通过对古代诗词、现代小说、戏剧等文学作品的学习，学生能够拓展自己的文学视野，提升自己的文学素养。
审美教育有助于培养学生的人文精神和情感体验。
文学作品中蕴含着丰富的人文情怀和情感体验，通过学习文学作品，学生可以感受到作者对生活、人性、情感的深刻思考和表达，激发学生对人文精神和情感体验的共鸣与认同，培养出坚定的人文情怀和高尚的情感品质。
审美教育有助于拓展学生的思维能力和创造力。
通过对文学作品的感知、欣赏和鉴赏，学生能够拓展自己的审美视野，培养自己的审美品位，激发自己的想象力和创造力。
在阅读文学作品的过程中，学生会对作品中的情节、人物、意象、语言等进行深入的思考和探讨，从而培养出批判性思维和创造性思维。
大学语文教学中的审美教育具有重要的意义和作用。
在实际教学中，教师应该注重文学作品的选择和教学方法的设计，引导学生通过感知、欣赏和鉴赏优秀文学作品，培养出良好的审美情感和审美品位，提高学生的语言表达能力、人文素养和情感品质，全面培养学生的审美观念和审美能力。
通过审美教育，使学生在文学的海洋中航行，得到心灵的陶冶，拓展心灵的空间。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大学语文阅读教学中的审美
一、大学语文阅读教学中审美教育的内涵
大学语文审美式的阅读教学是以人的全面和谐发展为最高目标，是教师高度融合教学规律和审美规律，在大学语文课堂阅读教学中按照一定的审美要求，充分挖掘作品的审美因素，遵循大学生的审美心理发展特点，以情感为中介，引导中学生进行涵咏、体味、联想和想象等，从而使中学生获得审美的愉悦和理性的启迪，培养富有个性的审美素质和富有创造性的审美能力。
二、大学语文阅读教学中审美教育的作用
（一）审美阅读能够培养学生学习的自觉性、个体性，培养学生创造性思维能力
中学的语文教育过多地受到考试的约束，往往把有趣的阅读变成无味的学习。
大部分学生丧失了学习的兴趣，甚至对学习产生了厌恶，完全没有自觉性，更别提开发学生的创造性思维。
阅读教学模式习惯了教师教什么学生记什么的模式，似乎达到所谓"标准答案"的水平才是好学生，常常打击了学生创新的信心，扼杀了学生创新的萌芽。
大学语文审美阅读却是学生——————教师——————读者三者之间的平等"对话"，使学生、教师和作者更贴近，产生思想上的共鸣。
审美阅读使学生在理解文本的基础上，能自己发现问题，对文本作出自己的判断和分析，并从不同的层面评价和质疑。
审美阅读是一种"
注重个性化的阅读"，它能够调动学生主动积极的思维，获得独特的感受和体验，发展了想象力、思维力和创造力，最终形成创造性思维能力。
（二）审美阅读能够陶冶情操净化心灵，提高学生的个人素养
大学语文教材中选录的作品反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑。
通过阅读这些作品可以潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
但是长期以来，以考试为目的的中学语文教学，极大地禁锢了人性的自然发展，教师和学生，成为机械的讲解者和听众，都成为考试的奴隶。
而语文原先深厚的人文气息、文化底蕴早已被忽视。
大学语文教学对学生的思想没有束缚，学生和教师以积极的情感进入文本，体验作者的感情，追求真善美，才能形成高尚的情操和观念，提高自己的语文素养和个人素养，最终形成健康的人格。
三、大学语文阅读教学中审美教育的教学策略
（一）课前让学生"美读咀嚼"
1".美读"。
大学语文教学中阅读教学有很重要的分量。
俗话说，三分文章七分读，说明了阅读的重要性。
叶圣陶先生提出一种很好的阅读方法——————美读。
美读是一种高层次的阅读，它能让人从阅读中获取审美感知。
但是目前来看，大学语文教学中只能听见老师讲解的声音，很少能听到来自学生的读书声，所以应该注重语文阅读，使学生受到熏陶感染，也使审美教学得到升华。
大学语文教材中选录的都是文质兼美的作品，例如苏轼的《水调歌头•明月几时有》、
李白的《蜀道难》、郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《背影》等都是写景抒情的经典文章，所以学生应多进行美读。
而学生美读的过程实际上也是进行再创造的过程，不论是情感上还是意境方面，都可以以自己独特的感受进一步体会。
美读作为一种更高层次的阅读，往往更容易把学生带入氛围，进入文章的意境，切身体验作者情感。
如朱自清的《春》一文，在课前让学生先通过自己对春的印象描绘春景，然后让学生反复通读全文，在优美的音乐中去体会作者描绘的春景，并对全文整体感知。
再欣赏多媒体图片，身临其境置于春的怀抱。
学生沉浸在美景中，让学生把自己欣赏的句子融入感情地读出来，学生便能体悟到了春的美。
2".咀嚼"。
如果说美读是对作品的一次提炼，那么咀嚼是要把作品升华。
好的文章应是字字句句皆心血，是耐人寻味的，值得学者"咬文嚼字"地去研究。
品味语言就是要引导学生去发现，潜心体味作者锤炼字句的功力及其蕴含的艺术魅力，就是要像汪曾祺先生那样去考究一个字在特定语境中的"微言大义"，获得深刻的美感体验。
这种情况在古人诗文中表现得较为典型，如王安石《泊船瓜洲》中"春风又绿江南岸，明月何时照我还"，一个"绿"顿时让春天活泼生动起来；贾岛《题李凝幽居》中"鸟宿池边树，僧敲月下门"，作者用"敲"更显自信，续足上文的"幽"；王维的《鸟鸣涧》中"月出惊山鸟，时鸣春涧中"，用"惊"字呈现静谧的意境，更衬出作者内心的娴静。
（二）课堂上教师巧设妙解在大学语文课堂中教师通过讲解让学生感受到作品的美感，这就需要教师运用教学语言和教学手段巧设妙
解。
1.教师教学语言。
大学语文教师在课堂教学中运用生动传神、绘声绘色的语言感染学生，激发学生的阅读热情调动学生的思维。
教师的语言要尽量贴近学生的生活，带着真实情感，这样才能感染学生，以激发学生的阅读热情。
例如在朱自清的《背影》中，教师可以以一个家长的身份，讲解时尽量用温和的语言循循善诱，让学生感受父爱的伟大。
2.教学手段。
信息化时代的到来，给现代化的语文教学带来了无限生机。
大部分学校的语文教学尽可能适当运用多媒体进行辅助教学。
这样不仅可以激发学生的兴趣，而且使教学内容动态地直观形象地呈现在学生面前。
例如教学徐志摩的《再别康桥》时，可让学生欣赏康河桥畔优美的风光，倾听满怀深情的吟诵，陶醉在诗情画意中，使学生身临其境地体验美；讲授马致远《天净沙•秋思》时先让学生在悲凉的《晚秋》音乐声中闭眼想象，勾勒出枯藤、老树、小桥、人家、瘦马等的形象，并组合成一幅残秋之景，体会诗人凄凉的感受，接着结合作者作词的背景，用多媒体制作的动画展示出来，让学生产生独特的感受，感受到美的震撼。
（三）课外师生互相进行深思顿悟
一堂课能传达的信息总是有限的，而阅读审美能力的提高却需要长期的积累。
所以充分利用课外时间无疑也是一种有效提高审美素质的途径。
1.阅读经典，利用"空白"想象，鉴赏艺术美。
经典名著之所以经
典，是因为沉淀了深厚的文化底蕴，是值得人们字斟句酌品味的。
人们在探究的过程中往往是结合了自己的想象，填补文章的"空白"。
2.走进生活，融入真情深思，贴近社会美。
生活中到处都是美的事物，走进生活不仅是事事要用眼睛观察、用耳朵倾听，更需要全身心地体验和深思。
教师应该引导学生做生活的有心人，因为在不同时候同样的事物或许就会触动学生的心灵，产生独特的感受，这样会使学生学会热爱生活、享受生活。
大学语文教师在阅读教学的过程中应该积极引导学生关注生活，多注意生活中的小细节，在现实中感悟丰富生活内容的同时，引发心灵的震动，从而产生写作激情。
例如白居易偶遇"琵琶女"，想到与自己的处境相似，触景生情，写成了千古绝唱《琵琶行》；朱自清散步在清华园见到荷塘在月色中的美景有感而发而勾勒了一幅美妙温馨的画面，创作了清华园荷塘的"传记"《荷塘月色》。
3.开展活动，亲身实践顿悟，发掘自然美。
课外语文活动是课堂教学的延伸。
它不仅能够开阔学生视野，而且能够培养学生的读写能力。
语文这门学科具有很强的实践性。
学生的听说读写能力都有赖于大量的与读写有关的实践活动。
与课堂教学相比，课外语文活动涉及的知识面广阔，内容丰富多彩，形式灵活多变，最能满足学生们的爱好，激发他们的兴趣，从而使得学生的学习有了更大的自主性、自由性以及灵活性。
因此教师应该在充分了解学生的审美特性和各种活动方式的特殊要求的情况下，做到因人、因时、因事而异，考虑到学生的个性，采用多样的启发诱导的活动方式，培养学生的审美兴趣。
教
师要结合课文教学，有计划、有目标地指导、开展竞赛活动，活动不仅形式要多种多样，而且内容也要新颖实用，包括诗文朗诵比赛、作文比赛、书法比赛、辩论赛以及组织学生看影片等等。
大学语文教学过程，就是一个审美教育过程，教师在教学活动中把文学作品中令人陶醉的美感展示给学生，使学生提升审美境界，提高语言感悟和应用能力。
作者：左慧青单位：陕西大同大学。