小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构
语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，不仅有助于学生的语言表达能力的提高，还能培养学生的审美情感和文学素养。
然而，当前小学语文阅读教学中存在一些问题，如单一的教学方法、重视技能训练而忽视审美体验等。
因此，本文将从教学内容、教学方法和评价体系三个方面探讨小学语文阅读教学的审美建构，并提出相应的改进建议。
一、教学内容的审美建构
1.文学名著的引入
小学语文教学应该引入一些经典的文学名著，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生接触到高质量的文学作品，培养对文学的兴趣和欣赏能力，从而提高学生的审美素养。
2.多样化的题材选择
在教学中，应该尽量选择多样化的题材，如诗歌、散文、小说、儿童文学等，让学生在阅读中体验到不同的文学风格和情感表达方式，培养对不同题材的喜好和欣赏能力。
3.文学作品的深度挖掘
针对每一篇文学作品，在教学中应该进行深度挖掘，让学生了解作品的背景、作者的写作意图、人物形象的塑造等，通过对作品的深入理解和分析，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。
二、教学方法的审美建构
1.多元化的教学方法
在语文阅读教学中，应该采用多元化的教学方法，如讲授法、讨论法、小组合作学习法等，通过不同的教学方式激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地感受和反思文学作品的审美意义。
2.情感体验的培养
在教学中，应该注重培养学生的情感体验能力，通过让学生亲自参与其中、身临其境地感受作品的情感表达，激发学生的情感共鸣和情感体验，提高他们的审美情感和审美欣赏能力。
3.阅读素养的培养
小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期，教师应该通过诵读、默读、朗读等方式，培养学生的阅读素养，提高他们的阅读理解能力和阅读速度，以便更好地欣赏文学作品。
三、评价体系的审美建构
1.个性化的评价方式
在评价学生的阅读能力时，应该采用个性化的评价方式，注重发现和发展学生的优势，鼓励学生在阅读中表达自己的情感和思考，从而培养学生的审美能力和创新思维。
2.质疑式的评价方法
在评价学生的阅读能力时，教师应该采用质疑式的评价方法，引导学生进行深入思考和分析，激发他们对文学作品的兴趣和好奇心，培养学生的批判思维和创新能力。
3.综合评价的引入
为了更全面地评价学生的阅读能力，应该引入综合评价，将学
生的文学作品创作、阅读笔记、阅读心得等作为评价的一部分，从而更好地了解学生的阅读和欣赏能力。
小学语文阅读教学的审美建构需要关注教学内容、教学方法和评价体系三个方面的改进。
只有通过多样化的教学内容、多元化的教学方法和个性化的评价体系，才能培养学生的阅读兴趣和审美能力，从而更好地促进他们的全面发展。
教师在教学中应该重视学生的情感体验和思维发展，引导学生发掘文学作品的美和思想，培养学生对文学的热爱和理解。
只有这样，才能真正实现小学语文阅读教学的审美建构。
小学语文阅读教学的审美建构
小学语文阅读教学的审美建构引言语文阅读教学是小学语文教育中的重要组成部分，而审美教育又是语文教育中不可或缺的一部分。
审美教育不仅能够培养学生的审美情感和审美能力，还可以提高学生的语文阅读能力和文学素养。
小学语文阅读教学应该注重审美建构，引导学生通过阅读感知美、领悟美、欣赏美，从而提高其审美鉴赏能力和语文素养。
二、小学语文阅读教学中的审美建构1. 选择优秀文学作品在小学语文阅读教学中，应该选择一些优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，让学生通过阅读文学作品感受其中的美。
通过挑选一些优秀的文学作品，可以让学生在阅读中感知美、领悟美，激发学生的审美情感和审美能力，培养学生对美的敏感和欣赏能力。
3. 进行情感体验在小学语文阅读教学中，应该重视情感体验，让学生通过阅读文学作品感受作者的情感表达，体验作品中的情感情节，激发学生的情感共鸣。
通过情感体验，可以使学生更加深入地领悟文学作品的内涵和情感，提高学生的文学鉴赏能力和审美情感。
4. 进行欣赏交流在小学语文阅读教学中，应该进行欣赏交流，让学生在欣赏文学作品的过程中进行交流分享，表达自己的情感和感悟。
通过欣赏交流，可以让学生感受他人的审美观点，拓宽自己的审美视野，提高学生的语言表达能力和文学修养。
三、小学语文阅读教学中的问题与对策1. 教师的角色在小学语文阅读教学中，教师的角色至关重要。
教师应该具备一定的文学素养和审美鉴赏能力，能够通过个人鉴赏和阅读体验，引导学生感知文学作品中的美。
教师应该注重情感引导，创设良好的教学氛围，激发学生的情感共鸣，引导学生进行深入的感悟和交流。
2. 学生的参与在小学语文阅读教学中，学生的参与度是十分重要的。
学生应该在阅读中积极主动地参与感受、领悟和欣赏美，表达自己的情感和感悟，积极参与欣赏交流。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等形式，激发学生的参与热情，培养学生的审美能力和文学素养。
3. 教学手段和方法在小学语文阅读教学中，应该注意教学手段和方法的选择。
小学全阅读教育模式的建构
校 为本进行 全 阅读教 育尝试 ， 通过梳理 、 品析 一
、
全 阅读是学 生生命存在 的重要方式
个个 成功 案例 ，形成 较为 系统 的解决 问题 的方
全阅读是以“ 阅读 是学生生命存 在 的重要方 法 ， 阅读教育实践 和阅读教育理论 。 沟通
式” 为理 念 ， 良好 阅读 行为 习惯 的养成 ” 以“ 为重
书报告会 ……推动 了中小学生的 图书阅读 。 但许 倡 导每个 班级甚 至每个小 组都有 自己的阅读课 多研 究与实验 还只是把 阅读视作 认识世 界的工 程 ； 在各学科特别是非语文学科 中大力渗透 阅读 具 和手段 ，而未 能将 阅读 视作人 的生命存 在方 理 念 ， 努力 创造具 有学科特 色 的阅读方 略 ； 大 花 式——不仅是现时 的存在方式 ， 也是未来 的存在 气 力推进 学校 阅读 兴趣社 团 的建设 ，做 到各 年 方式 ， 因而也就不可能对阅读的价值与意义有真 级 、 各班级 全覆盖 、 多层 面 、 有特 色 ； 展丰 富多 开
馆” 我国台湾 和香港地 区受欧美 的影响 ， 。 也极为 主要理论与实践 的学 习 、 梳理 ， 成功案 例的筛选 、 重视儿童早期阅读 活动。 ２０ 年 ，营造 书香校 园” ０２ “ 活动也 在我 国内地
提升 ， 具有校本特色 阅读文化 的建设等 。
全 阅读教育营造校 园全 阅读 的浓 烈氛围 ， 树
兴起 。 目前 ， 共有２ 个实验 区、０ 多所学校 、０ 立 “ ０ ６０ １０ 天下第一好事还是读 书” 的理念 ； 制订各项有 多万 师生参与 到这一 活动 中来 ，诵 读 “ 中华 经 利 于师生 阅读 的制度 ， 阅读 由人治 的“ 使 柔性 ” 转 典 ”撰 写读书笔 记 ， 办“ 园读 书节 ”举 办读 变 为制度 的“ ， 举 校 ， 刚性 ” 加大校 本阅读课 程 的开 发 ， ；
基于审美建构小学语文阅读教学
ｆ ２ １ 刘春 ． 高 中历 史 学案教 学 反 思【 Ｉ １ ． 教 育与教 学研 究， ２ ０ １ ３ ， ０ １
１ ０ ０－】 ０２ ．
基 于审 美建构 小学语文 阅读教 学
李 红
（ 盐 城 市 建 军路 小 学 江 苏
盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ０ 、
【 摘要 】 在小学语 文阅读教 学 中进行审美建构 ， 是新课标对 小学语文提 出的迫切要求 ， 也是语 文学科人 文性质的体现 。本文 从 小学语文 阅读 中蕴含 的形 象美、 情感 美、 意境 关和形式 美几 方面阐述 应用审美构建小 学语文 阅读 的有效 方式 ， 以促 进小 学语 文教 学 目的 的 实 现 。 【 关键词 】 审美 小学语 文 阅读 教 学 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ４ １ — ０ １
预 习 再 听 课 的 好 习 惯
参 考 文献 ：
三、 结论
［ １ 】 鲍 学 红．高 中历 史 学案 设 计 与 实施 研 究 Ｕ ］ ． 成 功（ 教 育）
２ ０１ ０， ０ ７ ： １ １ ５ —１ １ ６ ．
历 史 学 案是 历 史教 师编 写 用 来 指 导 学 生进 行 历 史 学 习 的 。 好 的历 史 学案 给 学 生课 下预 习 、 查缺 补 漏提供 了重要 依 据 ， 一份 好 的历 史 学案 可 以帮助 学生 明确历 史 学 习过程 中的的 目标 、 学习
一
迎 春情 怀 。为 整篇 文章 的 理 解铺 垫情 感基 础 ， 通过 对梅 花 整体 形
象的 解读 和 了解 ， 教 师再 对梅 花 的 生长 特 性进 行 介 绍 ， 再进 一步 的 让 学生谈 自己对 梅 花 的感 想 ，引导 学 生理 解课 文 的深 刻含 义 ． 加 深对 梅花 精 神 的理 解 ． 达 到 阅读教 学的 目的。 ２ ． 应 用 审美 想象 体会 小 学语 文 阅读 的情 感 美 虽 然 小学 生 的思 维主 要 以形 象思 维 为主 ．但 阅读 教 学 需要 学生 能够 发挥 自己的 想 象 力 ， 结合 作 者 的 经历 和 写 作 背景 ， 走 进 作 者的 内心世 界 ， 方能 对 文章形 成较 好 的理 解 。教 师 可结 合 学 生 发 的 实 际经 验 ， 激发 学生 的 审 美 想 象 ， 让 学生 和作 者 进 行 心 灵对 话和 情 感 沟通 。 另外 ， 阅读 能 够促进 学生 的情 感体 验 ， 教 师 可 让学 生 多 阅读 ， 特 别 是诗 歌 和散 文 ， 让 学 生充 分 感 受到 文 章 的 节奏 关 和 音 乐 美。 对 于故 事性 较 强的 文章 ， 教 师可 让 学生进 行 角 色扮 演 ， 在 阅读 中慢 慢 的 想 象。 品味 作 品的 音 乐美 、 情 感 美和 意境 美日 。 例 如 在 学 习《 十里 长 街 送 总理 》 一文时 ， 整 篇 文 章 透 出沉 闷 压 抑 的氛 围 ， 并 且 画 面感 、 节奏 感都 极 强 。 学 生在 一遍 遍 的带 感情 的 阅读 过程 中 ． 在 脑 海 中可 渐渐 的 呈 现 出没 有 尽 头 的街 道 ， 涌动 的人 群 。 悲 伤的 目 光， 清 一 色的 黑 色和 悲伤 的容 颜 ， 将怀念和留恋 没 有尽 头 的延 续 着 ， 在 学 生的 心 中 ， 会形 成 莫名 的感 动 。 教 师再 适 时 的讲 解 周 总理 的 丰 功伟 绩 ， 加 深 学 生 的情 感 体验 ， 通 过这 样 的 情 感便 能较 好 的把 握 文章 的基 调 。但容 易形成 沉 闷的课 堂气 氛 ． 教 师可 跟 学 生讲解 周 总理 的睿 智 和 亲民事 迹 ， 将 学生 的悲 伤情 感 转 化 为对 总理 的 敬 佩之 情 。 达 到 升 华 学 生情 感 ， 并 对 文 章进 行 理 性 的解 读 ， 感 受文章 的 情感 美、 建筑 美和 音 乐 美 ， 体会 作 者 的 美好
对小学语文阅读教学审美构建的新思考
文／ 汪翠 茶
小学语 文阅读教学的审美建 构 ，实质上就是在 阅读教学 使 自己对 自然景 物产生不 同的审美倾 向 。同时 。在小 学语 文 过程 巾追求一种 艺术化 的理 想境地 ，即 以美 的规律来优 化 和 教 材中的许多课文 中，如 《 白杨 》 ，还有许多古诗 等等 ，也都 规范 言语实践行 为 ，使小 学生进入 审美 的胜境 。置身 于愉悦 具 有很多值 得 审美理解力 的地方 。这 就是说 。在文本 的解读 的、 自主的 、创 造性 的语文 学 习活 动之 中 ，在 丰富 的语 育实 过 程 中，教 师要善 于挖掘审美 对象 的内在深层 含义 。并 引导 践活 动 中深切地 体验语言 文字 的内涵 ，悟 出青中之意 、文 中 学生进行审美想 象，进而达到审美理解。 之情 ，从而促进语文素养和身心素质 的全面和谐发展。 ２创 设 丰 富 的情 境 对 话 ．
一
、
小学语文阅读教学 审美建构的特性
在小学 语文 阅读 教学 中 ，情境 的创设是非 常普遍 的。在
１『读 的愉 悦 性 － 周
阅读 教学过 程 中 ，情境 的创设 要 以学 生为主体 。只有 当所 创
小学语文 阅读 教学 的审美 建构追求 的是语 文教学活 动 内 设 的情境 与学生 的审美 接受 相一致 时 ，情境之美 才能够 与学 容美 与形式美 的相互 统一 ，师生 的情感 的相互交 融 。在 这样 生 的心灵产生共 鸣，形成对话 。 的美感 性教学 中 ，学生不 断地获得 丰富的表象 。在感知 、想 这种教 学过程 ，学 生在产 生审美愉 悦的 同时 ，也 能产 生
小学 语文 阅读教 学的审美 活动有益 于教学相长 。一 方面
建构立体审美,拓展精神空间——例析小学语文鉴赏性阅读中审美建构
、
而 走 进 作 者 的 内心 世 界 ． 现 情感 沟通 和 心 灵对 话 。 统 语 文 实 传 教 学 把 诵读 看成 是 学 习语 文 的关 键 ．认 为 只 有学 生在 反 复 诵 读 中 品 味 文章 ， 能获 得 语 感 的 积 淀和 语 文 经验 的顿 悟 。 才 我认 为 这 是 语 文 阅读 教 学 的 精髓 ， 一传 统 不 能 丢 。 然诵 读 的 方 这 当 法 可 以 有所 创 新 ． 教师 不 能 像 鲁 迅 笔 下 的 寿 镜 吾 先 生那 样 ． 只 是 自我 陶 醉式 地 诵 读 ， 然 不 顾学 生 的感 受 。 师 要 和学 生 一 全 教 起 诵读 ， 在读 中感 悟 ， 中 体 验 ， 读 中培 养 学 生 的 审美 情 趣 ， 读 在 提 高 学 生 的人 文 素 养 。小 学语 文 的 鉴 赏性 阅读 ， 不 开诵 读 ， 离 没 有 诵 读 为 基 础 ， 赏 就 没 有 了根 基 ， 美 也 就 无所 依 托 了。 鉴 审 诵 读是 惟 一 不 可 替 代 的融 通 语 言 和 精 神 的言 语 学 习方 法 。 在 鉴 赏性 阅读 中教 师 要 指 导 学 生 把诵 读变 成 美 读 ，读 出 作 品 的 “ 美、 美、 音 情 意美 ” 小 学 语 文 阅读 教学 课 堂 要 让 朗 朗 书声 成 。 为 孩 子们 精 神 律 动 的 音符 。如 我 在 教 学 《ｂ 子 ・ 梅 》 ， 算 咏 时 在
建 构 立 体 审 美 ，拓 展 精 神 空 间
例 析 小 学语 文鉴 赏性 阅读 中 审 美建 构
邱 晓 强
（ 兰溪 市 汪 高 中心 小 学 ， 江 兰 溪 浙 ３ １０ ） ２ １０
鉴 赏性 阅 读 就 是 以审 美 为根 本 目的 的 阅读 ， 对 于 小 学 这 生 来 说 似乎 要 求 有 些 过高 ， 实不 然 。 行 的 小学 特 别 是 高 年 其 现 级 的课 本 中选 人 了 大 量 文 质兼 美 的文 学 作 品 ，如 中 高年 级 中 选 人 了不 少 古 诗 文 。 这些 古 诗 文 ， 玲珑 剔 透 ， 我 们 进 行鉴 赏 是 性 阅读 教 学 的 绝 好 素材 。 小 学 高段 ， 们 完全 可 以利 用这 些 在 我 素 材 ． 当地 开展 一 些 浅 显 的 鉴 赏 性 阅读 教 学 ， 学 生在 立 体 适 让 的 审美 教 育 中 ， 展 精 神 空 间 。 面 我 们 以人 教 版 六 年 级课 文 拓 下 毛 泽 东 的《ｂ 子 ・ 梅》 教 学 为 例 ， 谈 如 何 在 小学 语 文 教 算 咏 的 谈 学 中开 展 鉴 赏性 阅读 的审 美 活动 。 引入 审美 情 境 。 受 形 象 美 感 小 学 生 的 审美 意识 基 本 上 处 于 感 性 阶段 ，他 们 往 往 缺 少 审 美 的有 意 注 意 和审 美 经 验 ． 美 对象 的选 择 随 意性 强 。 所 审 在 有 的 审美 对 象 中形 象 美 是 最 容 易 被 小 学 生所 接 受 的 ，但 他 们 对形 象 的理 解 常 常是 停 留在 浅 表 层 次 上 ．不 能理 解 形 象 的意 义 。 因此 ， 引领 小 学 生鉴 赏性 阅读 ， 首先 要 为其 创 设 一 个 形 象 化 的审 美 情境 ，通 过 具 体 的情 境 ，来 唤 起他 们 有 限 的审 美 经 验， 感受 其 作 品 所 描绘 的 自然 图景 的形 象 美 。 在 《ｂ 子 ・ 如 算 咏 梅》 的教 学 导 人 中 ， 了 让 学 生 对 梅 花 有 个 形 象 的 感 知 美 ， 为 我 首 先利 用 多 媒体 展 示 了 一 幅 “ 已是 悬 崖 百 丈 冰 ， 有 花 枝 俏 ” 犹 的红 梅 傲雪 绽 放 图 ， 时播 放 王 莉 原 唱 的《 梅 赞 》 让 学 生 在 同 红 ， 优 美 的 旋 律 中感 受 红 梅 凌 寒傲 雪 、 力 迎 接 新 春 的情 怀 ， 下 努 为 面 的对 诗词 的鉴 赏 奠 定 情 感 基 础 。接 着 让 学 生 结 合 自 己课 前 收集 的 资 料 ， 深情 的语 言 描 绘梅 花 在 各 自心 目中的 形 象 。 用 最 后 我 用 满怀 激 情 的语 言 进 行 引 导性 的情 境 创 设 ： 梅 花 ，以 其 “ 凌 寒 独 自开 、 清 玉 洁 的傲 骨 ， 受 文 人 墨 客 的 赞美 ， 么 一 冰 备 那 代 伟 人 毛泽 东 笔 下 梅 花又 是 怎 样 的一 种 风 采 呢 ？ ” 从 以上 的导 人 情 境 中 可 以 看 出 。情 境 的创 设 与 引 导 在 学 生 的 审美 感 知 中起 到 了十 分 重 要 的作 用 。 方 面 ， 分 利 用 了 一 充 多 媒 体创 设 情 境 的 优 势 ， 凸显 了情 境 的 直 观性 ， 加 上 图 画 和 再 歌 曲本 身 的艺 术 美 ， 梅 花 形 象 美 更加 丰满 ， 学 生留 下 了深 使 给 刻 的 印象 。另 一 方 面 ， 师 的 有 效 引 导 ， 得 情 境 产 生 的 激情 教 使 效 果得 到 了有 效 的维 持 ， 而顺 利 地 实 现 了情 感 的 迁移 。 进 二 、 起 审 美想 象 。 受 情 感 美 唤 感 鉴 赏性 阅 读 就 审美 角 度 而 言 ，最 本 质 的 是 要 让 学生 展 开 审 美想 象 ， 受 到 作 品 中 的情 感 之 美 。 赏性 阅读 作 为 一种 审 感 鉴 美活动 ， 主要 是 通 过 学 生 自己 的 阅 读 实 践 ， 起 审 美 想 象 ，生提出 了具体的诵读要求 ： ①用 个适 当的 比喻 表 达 出 毛 泽东 笔 下 的梅 花 ，并 说 说 它 让你 想 到了什么？ ②把你所感受到的情感美 ， 美读” 以“ 的方式表达 出
小学语文阅读教学审美建构
探究小学语文阅读教学的审美建构摘要：长久以来，在小学语文阅读的教学中，一直缺乏对审美的建构，在当今小学语文阅读教学中进行审美建构，是语文学科人文性的体现，同时也是新课标对小学语文的阅读教学提出的迫切要求。
文章主要对小学语文阅读教学的审美建构的特性以及必要性进行了简要论述，并且从几个重要的方面阐述了建构审美化阅读教学体系，力求达到鉴赏性阅读教学的最高境界。
关键词：小学语文；阅读教学；审美建构小学语文教学重在对美的教育，在人的童年中，只有经过审美教育，人的理性以及感性才能得到和谐均衡的发展。
通过对小学语文阅读教学的研究与反思，我们发现，小学语文阅读教学的出发点就是力求教学中内在美和外在美的高度统一，最终实现语文学科人文性与工具性的和谐发展。
一、当前小学阅读教学实践中缺乏审美的建构长久以来，培养小学生的阅读能力一直受到广大教育学者的重视，从提出到现在已经有几十年的历史，在这几十年里，教育工作者进行了大量的实验研究以及理论探索，同时更积累了众多的资料。
但即便如此，当今小学生的阅读能力仍旧没有发生质的飞跃，学生普遍存在着阅读兴趣不浓等现象，尤其在小学语文教学的多次改革当中，小学语文低效的状况并没有得到改观，那么到底是什么原因导致小学语文教学中的这种现状呢？坦白地说，就是缺乏对审美的建构，具体来讲，就是在教学过程中忽视了学生的个人情趣、个人理解以及个人体验，没有对学生学习语文的态度以及习惯进行着力培养。
究其根本，就是在于小学语文的阅读教学仍然对知识的训练过于倚重，轻视情感在语文学科当中的作用，过于注重理性而轻视感性，将本应该是情感化、个性化、创造性的阅读教学变成了死板、单调的内容。
教师害怕在对学生进行人文素养培养和美的熏陶的同时，会失去知识技能的训练，他们根本没有意识到，审美才是语文教学的本质，进而忽略了审美这个重要的因素。
如此一来，语文教学不仅不能达到在理性基础上训练的目的，更严重破坏了语文教学的美感，这样的教学模式根本就谈不上达到培养学生能力的目的，反而扼杀了学生的审美创造能力。
小学语文审美阅读教学建构初探
小学语文审美阅读教学建构初探摘要：小学语文不能仅仅作为工具来教师，还应考虑其人文性的内涵。
这就要求小学语文阅读教学应当而且必须采用审美阅读方式，只有这样，才能让学生在语文学习中受到人文教育。
关键词：小学语文；审美阅读；教学【中图分类号】g623.2新课程标准要求，小学语文不能仅仅作为工具来教师，还应考虑其人文性的内涵。
特别是小学语文阅读教学中，不能仅仅着眼于语言文学知识的教学，还应让学生从中感受到人文的内容，受到人文教育。
如何让学生受到人文教育呢？这需要审美阅读。
一、小学语文阅读教学需要审美建构小学语文教学改革的宗旨应该是让学生真正成为学习语文的主人，使学生通过学习获得”基本的品德修养和审美情趣”，”形成良好的个性和健全的人格”、”促进德、智、体、美和谐发展”。
试想，当孩子们在审美中自由翱翔时，他们自然会形成创造的品格和审美的心态。
因此，小学语文教学呼唤美的教育。
在人的金色童年，只有经过审美教育的洗礼，”打好精神的底子”，人的感性和理性才可能获得和谐平衡的发展，超越工业社会所带来的把人变得单一化、片面化、残缺化的窘境。
通过语文阅读教育培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的思想力、深刻的理解力和高尚的审美情趣，才能真正体现语文教育作为人文学科的魅力与价值。
《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这定义中所谓的人文性应具备下列三个特质：（1）把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。
（2）学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。
（3）教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。
在课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围，实现人文关怀。
由此可见，只有审美的阅读教学，才能使语文真正成为具有人文性的学科。
刍议学生阅读阅读素养的培养
刍议学生阅读阅读素养的培养摘要：阅读欣赏能力是衡量学生学习语文课综合能力的体现，提高学生的阅读欣赏能力有助于学生更好的学习语文，也有助于学生的全面发展。
鉴于此，本文就如何提高学生的阅读欣赏能力谈几点粗浅看法。
关键词：小学生阅读欣赏能力策略1、阅读素养定义阅读素养是学生在早期的学校教育过程中获得的能力。
它是学习各种学科的基础能力，是学生进行创新和个人发展的能力，也是儿童必备的充分参与社区活动和进一步参加社会活动的能力。
研究结果表明：在小学低年级阶段，学生的自然阅读过程主要还是单一的语言解码活动，在阅读文章时，其工作记忆中所进行的主导性活动就是对文章的书面符号进行解码，形成命题，即使给予促使他们将命题组织成为连贯的命题网络的任务，也无法促使他们在语言解码的同时进行组织连贯的信息加工活动。
而到了较高年级，学生在自然阅读过程中同时进行语言解码与组织连贯两种信息加工活动，这个时期，学生的语言解码活动已比较熟练并基本自动化了，他们可在进行语言解码形成命题的同时，又能将单个命题组织起来形成大致体现文章内容的命题网络。
而处在过渡阶段的中年级学生，在自然阅读的情况下，他们还是单一的语言解码活动，但在理解任务的导向下，就可以同时进行语言解码与组织连贯活动。
概而言之，在自然阅读的较低阶段，信息加工活动主要是文章词句的解码与联结，而在自然阅读的较高阶段，信息加工活动主要是文章内容的组织与连贯。
低年级学生自然阅读过程的信息加工活动，主要是语言解码活动，只有随着年级的提高，语言解码的熟练与自动化程度不断提高，自然阅读过程才逐步地发展成为同时进行语言解码与组织连贯信息加工活动而以后者为主的过程。
2、小学生阅读欣赏能力的培养目标《语文课程标准》提出关于文学作品阅读的评价要”根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
”由此，我们将小学生阅读欣赏能力的培养目标归纳为以下几点：①愉悦性美能怡情。
小学语文阅读教学提升审美能力
小学语文阅读教学提升审美能力摘要：文学是用语言文字构建出的美，在小学语文新课标中提出要用优秀的文化熏陶和感染学生的情感，培养学生的审美情趣，在语文学科中阅读的功能之一就是审美，因此，在实际教学中，应重视阅读教学功能，在语文阅读教学活动中提升学生的审美能力。
关键词：小学语文;阅读教学;审美能力小学阶段是学生学习中的重要阶段，在教学中教师可通过这一阶段的教育，对学生的审美能力进行有效培养，为学生未来综合素养的发展打下良好的基础。
在小学语文阅读教学活动中，我们要根据小学生的认知发展规律来开展审美能力的培养，在教学中采用不同的教学方式提升学生的审美能力。
一、朗读文章，培养学生审美素养小学语文阅读教学中培养学生审美能力不是一朝一夕就能完成的，需要教师在课堂上一点一滴地培养学生对美的感悟。
最初需要教师引导学生对文章内容进行感悟。
当阅读一篇文章时，教师可以让学生进行朗读，并引导学生通过朗读体会文章的意境，体会文章中的美。
在朗读的过程中让学生能够自主地审美，让学生自己对文章内容进行想象和理解，从而全身心地投入朗读中。
在这个过程中教师无需过多地分析与讲解，而是要让学生通过反复的朗诵体会文章的美。
例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，文章中表现出来的美，除了教师在课堂中通过讲解传递给学生外，更多的是需要学生“读”，在反复的朗读文章中，带领学生走进文章描写的内容中。
实际教学中，教师可采用范读、抽读、齐读等多种朗读形式，指导学生体会文章内容。
在朗读文章过程中，让学生了解小蝌蚪找妈妈的过程，并且让学生体会文章中一些描绘性的词语，比如“碧绿的衣裳，雪白的肚皮”等，让学生体会这些描写的好处。
二、情景还原，调动学生审美素养在阅读文章时学生先接触到的是文字给予的信息，而教师需要引导学生对文本表達的思想进行理解，并在教学中将文字变为具象的画面，这样一来学生能够更容易地感悟文字间传递出的美。
文字间的美是文章作者能力的体现，字里行间表现文章的意蕴。
浅谈小学语文阅读教学的审美建构
ＸＵＥ Ｓ ＨＥ ＮＧ ＺＨＩ Ｙｏ Ｕ Ⅺ Ａ０ ＸＵＥ ＢＡＮ
总之 ， 的认识 、 人 人的情 感会使 自己对 自然景 物 产 生 不 同 的 审 美倾 向 。 同时 ， 在 小 学语文 教材 中的许 多课 文 中， 如 白杨》 许 多古诗等 等 ， ， 也都 具有很 多 审美理解力的地方。这就是说 ， 在文本 的解读过程 中， 教师要 善于挖掘 审美对 象的 内在深层 含义， 并引导学生进行 审 美想 象， 而达到审美理解。 进 ２创 设 丰 富 的情 境 对 话 ． 展。 在 小 学语 文 阅读 教 学 中 ， 境 的 创 情 设是非常普遍 的。在阅读教学过程 中 ， 小学语文阅读教学审美建构 的 情境的创设要 以学生为主体。 只有 当所 特 性 创设 的情 境与学生 的审美接受相一 致 小学语文 阅读 教学 的审美建构具 时， 情境之美才能够与学生 的心灵产生 有以下三方面特性。 共鸣 ， 形成对话。 １阅读 的愉 悦 性 ． 这种 教 学 过 程 ， 生 在 产 生 审 美 愉 学 小 学 语 文 阅读 教 学 的 审美 建 构 追 悦 的 同 时 ， 能 产 生对 知 识 的 深 刻 认 识 也 求的是语 文教 学活动 内容美 与形式美 和理解 ； 这种审 美化 、 艺术化的小学语 的相 互 统 一 ，师 生 的情 感 的相 互 交 融 。 文教学 ，能引发学生对所 学知识 的兴 在这样 的美感性教学中 ， 学生不 断地获 趣， 能深入课 文的意境 ， 并促使学生 的 得丰富的表象 ， 在感知 、 想象 、 思维 、 体 思 维 和创 造 朝 着 美 的 方 向发 展 ， 而形 从 验等心理 因素共 同作用下获得 快乐感 成健康 高尚的审美情趣 ， 逐渐塑造出美 和满足感 。而当学 生持久地 、 多侧面地 的灵魂 。 小学语文教学应该让学生走进 获得美感 ， 就会一次又一次产生对客观 作品 ， 走进作者 的心 ， 作品真正从 心 让 现实 美 好 而 愉 悦 的情 感 体 验 。 灵深处打动学生 ， 让学生的情感 和作者 ２阅读 的人 文 性 ． 的情感融 为一体 ， 和作者进行心灵 的对 小 学 语 文 阅 读 教 学 还 应 重 视 提 高 话、 沟通 、 交流 ， 穿越时空达ｌ１ ． ｉ ， Ｏ与心 的 学生 的品德修养和审美情趣 ， 使学生逐 交融 。 步形 成 良好 的 个性 和健 全 的 人 格 ， 进 促 ３构建 饱 满 的教 学 言 语 美 ． 德 、 、 、 的和谐发展。小学语文 阅 智 体 美 在 小 学 语 文 课 堂上 ， 师又 是 学 生 教 读教 学的审美建构 旨在以美融通 知识 的审美客体。 小学生显著的 向师性 和模 的获取与德性 的养成 ， 让学生在阅读 中 仿性决定 了小学语文教师特殊的形象。 认识作品的形象 ，体会语言的魅力 ， 从 因此 ， 小学语文教师的语言除了具备科 而达到形象的感化作用 ， 学会做人。 同 学美 ， 言辞 的准确 、 明晰和动听之外 ， 还 时， 在审美愉悦中可以逐渐培养和完善 应具 有形 象 美 、 情感 美 、 辞美 、 文 语声 学生的审美情感 、 道德情感 、 理智情感 。 美。 ３阅读 的 创 造性 ． 所以 ， 美学和教育学的规范和要求 小 学 语 文 阅 读 教 学 的 审 美 活 动 有 对小 学语 文教 师的言语 修辞无 疑是适 益于教学相长 。 一方面教师充分利用 自 用的 。如在 口头语言方面 ， 要具有教育 身的文化修养 、 对语文教学的独特审美 性 和 启 发性 、 感 性 、 活 通俗 性 、 象 情 鲜 形 感受 、 识和情感 ， 认 创造 出新 颖 、 多样 、 幽默性 ，此外还要有丰厚的文化底蕴 ； 丰富 的操作样 式 ； 另一方面 ， 随着 审 伴 在态势语方 面 ， 能传递语义信息和审 要 美 愉悦 ， 生 的思 维 在 美 的 情境 中 自由 学 美信息要 具有直观形象 性和真实 言情 驰骋 ， 处于积极 的最 佳状态 ， 潜在 的创 性和模 糊美 等等 。简洁 、 典雅 、 严整 、 纯 造力可以得到较好 的开发 ， 从而有效地培养 了直觉和悟 净 的教学语言 ， 不仅 是学生走 进作 品的生命 、 走进作 者 性并发展创造 思维 ， 开发创造潜 能 ， 提高创 造才能 。这 心灵 的桥梁 ， 本身也是学生学习语言 的范本。 样 ， 师 创 造 性 地 教 促 进 学 生 主 动 地 学 ， 生 主 动 地 学 教 学 ４拓宽 平时 的 拓 展 性 阅读 ． 反过来推动教 师创造性地教 ， 在共 同发 现美 、 欣赏美 的 在小学语文阅读教学的审美建构 中， 我们 不 能 同时 ， 创造美 。 过 多 地 拘 泥 于教 材 的约 束 ， 应 在 学 生 沉 浸 于 美 的 而 氛 围 中 ， 生 了浓 厚 的 阅读 兴 趣 和 浓 烈 的 阅读 情感 产 二 、 学 语文 阅读教 学 审 美构 建 的新 思 考 小 时 ， 本 应 该 属 于 课 外 阅读 的材 料 融 于 课 堂教 学过 将 程 之 中 。 阅 读 教 学 范 围上 的超 文本 将 是 阅 读 教学 在 １教材 的美 学 分 析 和 审 美把 握 ． 在 解 读 小 学 语 文 教 材 中 的 自然 美 时 ， 以从 自然 景 又 一 个 新 的 增 长 点 。 可 阅 读 教 学 要 建 立 一 个 开 放 的结 构 ， 以语 文 课 本 内容 物的形态 、 色彩 、 音响等不 同角度去体验 。 自然 景 物 的形 态 美 ， 自然 景 物 的造 型 和 姿 态 的 和 为扩散点 ， 是 开展拓 展阅读 ， 让学生 阅读更新 、 更活 的大教 谐构成 。由于形态特征 的差异 ， 自然景物给人 的审美感 材 。如学 习《 草船借 箭》 开展 《 国演 义》 外 阅读 活 后 三 课 受也不 同。 自然景物 的色彩美 ， 自然景物 的各种颜色 动 ； 习李 白的《 是 学 黄鹤楼送孟浩然之 广陵》 等诗歌后 开展 的和谐构成。色彩美 ， 美在对 比， 比能产生映衬和烘托 “ 白诗歌 阅读月” 对 李 课外 实践 活动等 等。在拓展 阅读 中， 的效果 。如杜 甫的《 句》 绝 则像一块 色彩斑 斓、 玲珑 剔透 学生的精神 空问不断扩 大，精神探 索能力不断增强 ， 与 的工艺品 。 自然景物的音响 美， 自然界各种 声响 的和 此 同时， 是 学生的语 言感知量、 累量也 不断增加 ， 积 领悟 力 谐构成。如《 江畔独步寻花》 是那样 的熨贴 ， 那样 的舒心。 也 会 不 断 地 增 强 ， 而拓 展 心 灵 思 索 的 空 间 。 从