从幼儿生活出发开展主题教育活动之我见-副本

从幼儿生活出发开展主题教育活动之我见

《幼儿园教育指导纲要》指出，生活是幼儿园课程的源泉。“幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。生活是幼儿园课程设计和实施的现实背景，不考虑现实生活背景的课程不可能真正是适宜儿童的课程，远离幼儿生活背景的内容难以让幼儿真正感受和领悟难以进入幼儿的认知结构之中。”而主题探究活动课程正是以幼儿核心经验为主题来设计的一系列教育活动，它强调幼儿的主体性，即以幼儿的活动为中心，切合幼儿的兴趣与需要，在活动中提供各种材料及创设相应的环境，让幼儿自主探索，从而获得相关的知识及技能的具有新型教育理念的幼儿园课程。然而在以往开展的主题活动中，我们发现大多数的主题内容是教师选择的，网络是教师预设的，尽管给了幼儿一定的自主性，有时却因为选择了不切合幼儿实际生活的主题，从而使主题活动再次脱离了幼儿主体，使主题活动流于形式。而随着对教育民主化、回归生活教育、可持续发展教育等的强调，“向生活世界回归”已成为当今教育界的主导思想。因此，我们在设计、组织、实施主题探究活动时，努力把主题探究活动与幼儿的日常生活、幼儿的感性经验联系起来，使幼儿在一日活动中获得身体、认知、情感、，社会性等方面和谐发展。

一、选择适合幼儿当前发展的主题内容

杜威认为，“一切课程都应是表现儿童目前经验的充分发展”。作为课程的经验是有选择的。首先，它必须“按照学生直接的需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的经验”。其次，它必须利用儿童已有经验作基础，“使教的东西有所凭藉”。幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，而不是为系统知识的传授而存在的。因此，我们在选择主题内容时关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是当前幼儿发展的任务是什么或者是幼儿应在哪些方面得到发展，以及教师如何为这些发展创造条件、提供机会。其中包括如何优化幼儿的一日生活，提供哪些必要的知识经验等。

1、根据幼儿当前出现的问题和发展需求选择主题内容

我们在选择主题活动内容前通过观察幼儿的日常生活的种种表现，认真倾听幼儿的自由交谈，利用不同渠道与幼儿进行良好的沟通来了解幼儿，从而为幼儿选择适宜的主题活动内容。如在小班第二学期中，我们发现随着孩子们之间的交往越来越多，出现了越来越多的如争抢玩具、大声喧哗、乱丢玩具等问题，这时我们便针对幼儿出现的问题，有意识地开展了相应的主题活动《我是好宝宝》，通过一系列“宝宝长大了”“懂礼貌的好宝宝”“宝宝真能干”等主题探究活动来增强幼儿的自我认识，培养幼儿的礼貌行为和良好习惯，教育幼儿做事要轻手轻脚，与他人交往要轻声细语，有礼貌地对待他人，自觉爱护班级的各种物品，学会和同伴一起分享、合作等等。

2、根据幼儿当前的兴趣点和知识经验来选择主题活动内容

我们还通过幼儿间的偶发事件发现幼儿的兴趣点，并进行大量的调查来分析当前幼儿的知识经验水平，为幼儿选择适合的主题内容。又如我们在开展《球》这一主题活动前，在自由活动中发现幼儿对同伴带来的球很感兴趣，而与幼儿沟通调查后又发现大部分幼儿家中都有球，且球的种类也不少，幼儿对球有一定的兴趣和爱好，我们就开展了球的主题探索活动。而在主题开展之前，我们先让幼儿了解即将进行的主题是什么，再要求幼儿将自己对于这个主题的问题提出来，如想要了解该主题的哪个方面，自己已有哪些方面的知识，教师再一一加以记录、分析，从中选取幼儿感兴趣的内容，再在幼儿已有的知识经验上组织活动。这样，幼儿开心地投入到自己兴趣的活动中去，幼儿的能力得到了发展，情感得到了满足，也凸显了幼儿活动的主体性。

二、让主题教育活动回归到幼儿的生活中

在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。《纲要》中有多处强调幼儿园的教育应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。为了能让孩子全面发展，就需要让孩子在真实的“生活世界”中去感悟、体验使他们亲历、感受、体验“生活世界”的种种生活，亲为、投入、参与到“生活世界”的各种实践活动之中，让他们在生活这一部活的百科全书中来学习到各种知识经验，掌握各种能力。自课改以来，我园的教育教学工作主要以主题活动的形式来组织开展。我园提倡“生活化课程”，即幼儿园的课程包括幼儿园的全部生活和学习活动，幼儿的生活即学习，孩子的每一个生活活动都是课程的一部分，不把幼儿的学习限制在所谓的“课堂”内。例如，孩子和别人的交往、孩子的进餐、孩子的体育活动、区域活动等等都是学习。我们根据幼儿的实际情况来选择适合本班的主题活动，根据本班主题活动的需要，选择、生成、改编各种活动，在组织活动时严格遵循幼儿的特点，将活动游戏化、生活化使我班幼儿情感、态度、知识、技能等得到不同程度的提高。

1、通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力

我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题。如在开展主题《汽车与生活》中，我们发现幼儿分区活动时进区游戏缺乏规则性，总是很随意而且收放玩具也需要在教师的督促下进行。于是我们开设了小主题”公共汽车”，通过故事、游戏等让幼儿知道并理解了不仅坐公共汽车需要排队等候及对号入座，在生活中的许多地方也需要排队和对号入座后，再和幼儿一起为各个区域制定活动规则。老师提出当前区域活动中存在的问题请幼儿想办法来解决，引导他们联系乘坐公共汽车的方法来商量解决问题。我们和幼儿一起规定每个区的进区人数、玩具摆放的位置、为每个玩具筐贴上标志，讨论进行活动时的注意事项，请幼儿共同遵守。这样一来，孩子们进区活动有章可循避免了好多争执和冲突，不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。

2、努力创设环境和条件为幼儿提供各种体验机会

缘于生活、游戏、课程的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程，通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在主题活动“我是小主人”实施过程中为了让孩子真实体验当小主人和小客人的感觉，我们特地和家长联系，让我班的孩子到家里去做客让孩子学做小主人和小客人。同时利用相机将孩子当客人和主人的情景拍摄下来，回园后进行回看照片和讲评。这样不仅让孩子真正地当了一回小主人和小客人，而且在回看和讲评中让他们知道了怎样当一个热情的主人和有礼貌的客人。接着在角色游戏区布置了一个小小的温馨的家，摆放桌椅、茶具、碗筷、小点心、玩具等，让幼儿在角色游戏中继续扮演小主人和小客人，进一步巩固幼儿对做客及待客的相关礼节的认知。又如在《豆豆世界》主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的豆豆和豆豆的图片、画册，把各种豆豆陈列在区角，把豆豆的图片布置在活动室四周，俨然一个豆豆的世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论，利用这些豆豆，我们还组织幼儿设想各种活动，于是，各种幼儿活动生成了，摇豆瓶、拣豆豆、剥豆豆、夹豆豆、吃豆豆、种豆豆，粘贴豆豆等等，根据豆豆的大小、颜色的不同，我们设计了“豆豆变变变”的游戏，引导幼儿运用豆豆按规律排序做出了漂亮的豆豆镜框、豆豆艺术瓶、豆豆圆盘等作品，让幼儿按数量给小动物送豆豆等。这样，根据幼儿的兴趣、能力不断展开探究活动，及时调整、补充活动材料，使课程、游戏和生活密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活、游戏和课程有机地整合在了一起。

三、充分利用各种生活资源为主题活动服务

教育资源是实施教育必备的基础，是实现教育目标的保障。如何使各种教育资源在幼儿园生活化课程中充分发挥其作用，从而实现幼儿教育目标，促进幼儿发展，是我们在主题教育活动实施过程中一直思考和探索的问题。