霍懋征教“聪明”的案例
霍懋征教育小故事
霍懋征是一位中国著名的教育家，她的教育理念和教育实践对中国教育产生了深远的影响。
以下是两个关于霍懋征教育小故事：
故事一：关注每一个孩子
有一次，霍懋征老师在上课的时候，发现一个平时很活跃的小男孩变得很沉默，一直低着头不说话。
她猜测这个小男孩可能遇到了什么问题，于是在下课后，她悄悄地走到小男孩身边，轻声问道：“怎么了，孩子？有什么不开心的事情吗？”小男孩抬起头来，眼泪汪汪地说：“老师，我的妈妈病了，我很担心她。
”霍懋征老师听了，轻轻地摸了摸小男孩的头，安慰他说：“别担心，孩子，你的妈妈会好起来的。
你要好好学习，让妈妈放心。
如果你有什么需要，随时来找老师，老师会帮助你的。
”小男孩听了，感激地点了点头，脸上露出了笑容。
故事二：培养孩子的自信心
有一次，霍懋征老师在课堂上提问，一个小女孩举手回答问题，但是声音很小，答案也不太准确。
霍懋征老师并没有批评她，而是鼓励她大声说出自己的想法，并给予了积极的反馈。
在接下来的几天里，霍懋征老师特别关注这个小女孩，每次提问都鼓励她积极参与，并在她回答正确时给予表扬和肯定。
渐渐地，小女孩的声音变得越来越响亮，回答问题也越来越自信。
这两个小故事展示了霍懋征对学生的关心、理解和鼓励，她的教育方法注重培养学生的品格和能力，帮助他们发展成为有责任感、自信和有爱心的人。
小学语文名师霍懋征：访特级教师霍懋征
小学语文名师霍懋征：访特级教师霍懋征冬天的北京。
阜外大街旁的一座小楼里。
一个到处是花草和小鸟的房间，83岁的霍懋征老人在其中穿梭，就像60年来她在孩子们中间穿梭一样。
空间里漫溢着爱、安详和静谧。
“何永善……”、“王翻身……”，霍懋征老人的谈话中总是时不时地蹦出这样那样的名字。
他们都是她的学生。
几十年前的，十几年前的，几年前的。
霍懋征，新中国首批特级教师之一，也是我国小学教育战线上最有影响的教育家之一。
1921年9月出生于山东济南市的一个教师之家，1943年毕业于北京师范大学。
毕业后放弃留校任教，主动留任师范大学第二附属小学(即北京第二实验小学)，60年如一日在小学教育战线上兢兢业业，被周恩来总理亲切地称为“国宝”，被薄一波同志誉为“一代师表”。
党和国家的三代领导人都对她进行了多次接见和充分肯定。
霍懋征老人最近的大事是，全国教育科学规划领导小组将霍懋征教育思想的研究纳入了教育科学“十五”规划的国家重点课题。
而专门介绍霍懋征教育思想的《真善美的丰碑——霍懋征语文教学思想论》、《没有教不好的学生——霍懋征爱的教育艺术》，也刚刚分别由中华书局和中国大百科全书出版社出版。
对于一个已经在教育上探索了60年而至今没有“退役”的优秀教师来说，她的教学确实是具有了史的研究意义的。
在这个老人身上，我们看到了我国教师由传统的教育思想转变为现代教育思想的缩影，也感觉到了我们的教师在教育探索中的潜在脉络。
我对这个工作“上瘾”1943年，霍懋征大学毕业。
“让我去二附小吧，我想当一名小学老师”。
得过很多奖学金，身为北师大数理系高材生的霍懋征的请求让人出乎意料。
“家有三斗粮，不当孩子王”。
人们对霍懋征“惊世骇俗”的选择大惑不解。
但是，她的想法简单却又坚决：“我喜欢小孩子，更重要的是小学教育是启蒙教育，是一个人一生中最重要的教育。
基础打好了才能盖起高楼大厦。
我愿意做打基础的工作。
”于是，霍懋征成为了师大第二附属小学(即北京第二实验小学)的一位教师。
著名教育家霍懋征
著名教育家霍懋征著名教育家霍懋征去世成就获国家领导多次肯定这是1986年，霍懋征与孩子们在一起。
新华社发。
2001年9月，霍懋征重返讲台上教育示范课，以此度过自己80岁生日。
霍老师离开我们了。
但，真正的教育家不会死去。
她的思想、精神，早已融入中国教育的长河里。
“霍老师走了。
”当我接到民进北京市委常务副主委吴文彦的电话时，一时无语。
“真的吗？”我不禁问了一遍。
“是11日去世的，18日举行告别仪式”。
他低声回答。
我仍然无法接受这个事实。
不久前的1月21日，我还代表民进中央去北京医院看望霍老师呢。
看着病榻上的霍老师，那么安详与宁静，对我们点头致意，我还握着她的手祝福她健康活到一百岁呢！当时的感觉，霍老师的身体恢复得不错。
她的女儿拿着霍老师最喜欢的一本影集，其中有温总理看望她的合影，还有她与学生们的合影。
她的女儿告诉我，只要把这些照片给妈妈看，她就会露出欣慰的笑容。
我还在想，等到春暖花开时，我再来看她，听她讲教育故事，向她请教教育问题。
可没想到，这一次见面，竟成永诀。
与霍老师见面不多，但每一次都印象深刻。
几年前，在海淀区为清华大学附属小学特级教师窦桂梅举行的语文教学思想研讨会上，我第一次近距离接触霍老师，她在女儿的陪同下参加了会议，还做了热情洋溢的讲话。
她的女儿告诉我，妈妈和她们一起成立了霍懋征教育思想研究的工作室，她们是教育世家，孙女也已经做上了家族的第四代老师。
一位80多岁的老人，亲自参加一个年轻老师的研讨会，让大家非常感动，霍老师却觉得非常自然。
她说，能为年轻教师的成长做点小事，她最开心。
作为教育学者，我对霍老师其实并不陌生。
我早就知道，霍老师是新中国第一批特级教师，从教60多年，从来没有一个学生掉队。
她帮助后进生成长的许多故事，我也能如数家珍。
我也知道，在基础教育界，一直有“南斯北霍”(“南斯”指南京以母爱教育闻名的斯霞老师)之称。
我还知道，周总理曾称她为“国宝”，温总理称她是“把爱心献给教育的人”，刘延东称她为“教育大家”。
霍懋征
理念二: 激励、赏识、参与、 理念二: 激励、赏识、参与、期待
教育事例： 教育事例： 班里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。老师每次叫她 回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打 颤。一次开家长会，同学们要演出，霍老师有意锻炼这个小姑娘的意志， 于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反应 是“不行，我不敢”。“试试吧，老师相信你准行，”霍老师抚摸着小 米的肩膀亲切地鼓励她，“大家帮助你多排练几遍，好不好？”最后演 出成功了。从此，米盈余变得大胆、开朗起来。
霍老师视频
霍懋征语录： 霍懋征语录：
没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。 没有爱就没有教育，没有兴趣就没有教育。 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 教育教育，为育而教，不是为教而育。 教育教育，为育而教，不是为教而育。 我的教育方法就是“激励、赏识、参与、期待” 以极大的爱心、 我的教育方法就是“激励、赏识、参与、期待”，以极大的爱心、 耐心、细心、信心、责任心，把孩子教好。 耐心、细心、信心、责任心，把孩子教好。 我说的素质教育不是“ 我说的素质教育不是“音、体、美”，不是家长把孩子送到少年宫 学小提琴、学跳舞。我提出的素质教育是“十学会” 学会做人、 学小提琴、学跳舞。我提出的素质教育是“十学会”：学会做人、学会 自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、 自律、学会学习、学会思考、学会乐群、学会审美、学会创造、学会 健身、学会生活、学会劳动。 健身、学会生活、学会劳动。 我爱我的学生，学生们也爱我。每个孩子，我都认真去教， 我爱我的学生，学生们也爱我。每个孩子，我都认真去教，没有 对不起任何一个。如果说有什么遗憾，就是我教了一辈子小学生，还没教够。 对不起任何一个。如果说有什么遗憾，就是我教了一辈子小学生，还没教够。
国开《现代教师学导论》形考任务四试题(第6套)及答案
国开《现代教师学导论》形考任务四试题及答案形成性考核任务四（第四次作业权重12.5%）请从下列给定的讨论主题（或案例）中任意选择一个，结合现代教师学导论课程相关知识，参与课堂讨论，学生讨论完成后将自己的观点整理出来并在此提交。
学生答题要求：1.观点正确、合理、鲜明，并有新意；2.提交观点和论证的篇幅不少于800字，并注明所讨论的主题；3.严禁抄袭教师评阅要求：评阅教师应根据学生课堂讨论表现和提交观点文章的实际情况进行评阅，本次作业满分为100分。
讨论主题（案例）4论主题6：案例讨论：国宝老师一一霍懋征案例描述：国宝老师---- 霍懋征霍懋征老师，全国第一批特级教师，周恩来称之为“国宝”教师，毕业于北京师范大学，毕业后放弃留校当大学老师的机会，主动到小学任教。
霍老师从教60多年来，从没向任何孩子发过火，从没让一个孩子掉队，从没向家长告过状,她相信每个孩子都能成材。
半个世纪里，霍懋征送教上门50多个地区。
霍老师教育理念的核心内容便是“没有爱就没有教育”；她对学生采取“激励、赏识、参与、期待”八字方针，激励每个学生上进，赏识每个学生才华，让每个学生参与教学活动，期待每个学生成功。
霍老师认为，“没有好孩子、坏孩子，先进生、后进生之分，只有内向、外向之别，所有孩子都是好孩子，孩子是可敬佩的，教师不能说伤害学生的话，老师向学生发火即是失败，对淘气包也应该采取激励、赏识态度”。
有一次有两个调皮的孩子，在课堂上嬉戏，把教室里冬天生火的炉子给碰倒了，霍老师先让这两个孩子到办公室去等老师，一边赶紧找来工人师傅修，以免发生危险。
当霍老师来到办公室时，发现这两个调皮的孩子不但没有害怕，反而把霍老师的抽屉拉开来玩。
霍老师压住怒火，让自己平静下来，然后耐心地教育这两个孩子，让这两个孩子认识到今天所犯的错误。
有一次班上来了个转学生，霍老师发现，只要老师提问，这个孩子总举手，但当真把她叫起来回答问题时，她往往又回答不上。
于是课后霍老师找她聊天，问她总举手的原因。
语文教案-霍懋征《望庐山瀑布》教学实录评析
语文教案－霍懋征《望庐山瀑布》教学实录评析教案名称：霍懋征《望庐山瀑布》教学实录评析教学目标：1. 通过教学使学生了解霍懋征《望庐山瀑布》的背景知识和主旨思想。
2. 通过朗读、鉴赏文学作品，培养学生的语感和审美情趣。
3. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
4. 提高学生对于自然景色的敏感性和对于人生哲理的思考能力。
教学准备：1. 霍懋征《望庐山瀑布》一课的教材和辅助教材。
2. 单词卡片、生词表等学生辅助学习工具。
3. 空间布置：教室中可以打开教材中有关庐山瀑布的图片，给学生以直观的感受。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师先与学生分享一幅庐山瀑布的图片，引导学生观察图片，进而提问学生对于瀑布的认知和感受。
学生可以用自己的语言介绍庐山瀑布的气势和壮美之处。
教师可以适时出示一些相关的生词，帮助学生学习和记忆。
步骤二：导读（10分钟）教师向学生介绍霍懋征和他的文学作品《望庐山瀑布》，同时简要介绍霍懋征的生平背景和他对庐山瀑布的印象。
通过解读作者故意突出庐山地势的高峻险峻，瀑布的巨大威力和声势，并通过作品中的描写手法来激发学生的阅读兴趣。
步骤三：朗读（15分钟）教师带领学生齐读全文，同时分段组织学生朗读。
通过朗读让学生更加深入感受文中的意境，体验瀑布的声音和景色的壮美。
步骤四：理解（15分钟）教师组织学生进行课文理解的讨论。
可以通过一些问题引导学生进一步理解课文的主旨和作者想要表达的思想。
1. 课文的主题是什么？作者想要表达什么？2. 作者通过怎样的描写手法展现庐山瀑布的壮美和威力？3. 你对课文的整体感受如何？为什么？步骤五：写作（15分钟）教师引导学生结合自己的感受和理解，进行创作发表。
可以提供一些写作的提示：1. 描述你最喜欢的自然景色，如何表达其壮美和独特之处？2. 对自然景色感受最深的一次经历是什么？尝试将这种感受通过文字表达出来。
步骤六：总结和评价（5分钟）教师与学生一起总结学习的收获，对学生的表现进行肯定和评价。
走进霍懋征老师的故事里
走进霍懋征老师的故事里霍懋征老师1921年9月出生于山东济南市一个教师之家。
1943年毕业于北京师范大学数理系。
毕业时，这位数学高材生放弃留校机会，毅然选择了小学教师的岗位（北京师范大学附属第二小学，新中国成立后国家领导人的子女许多都曾在这里读书)。
有人问她为什么大学毕业非要到小学？“一个原因是我爱孩子。
”35岁的她被评为共和国首批特级教师，被周恩来总理称为"国宝"。
2004年教师节前，温家宝总理来到霍懋征家里慰问她。
她的小学语文教学经验在全国各地推广，人们把她和南京的斯霞并称为“南斯北霍”。
故事一：1966年"文革"中，是因为当时有几个领袖、老帅的孩子是她的学生，文革中中他们的家长受到冲击，霍老师保护老一辈革命家的孩子，受到牵连被打成"资产阶级反动派"，被批斗，被关押，被监督劳动，一年零九个月不许回家。
有一天，工宣队通知她可以回家看看，她还挺高兴，心想终于能看到孩子们了。
那时15岁的女儿和13岁的儿子自己在家，没有大人照管。
可一到家门口她就惊呆了：13岁的儿子躺在血泊中，已经死去。
15岁的女儿在旁边吓傻了，屋子里被抄家者翻得乱七八糟。
她听说儿子是被红卫兵用三棱刮刀扎死的。
儿子死了，霍懋征悲痛之余，想的却是这场轰轰烈烈的运动中，那些思想畸形、行为扭曲的学生们。
被批斗、被专政时，她没少挨学生的打骂。
好好的学生，运动一来完全变了样，张嘴就骂，抬手就打，这是教育的失败，教育的悲哀。
作为一名教育工作者，该怎样教好这迷失的一代？这位数学系的高材生，此时暗暗做出一个决定：“如果有朝一日还能重返讲台，我一定改教语文。
”“因为从古至今，语文教学重在育人，教给学生做人的道理。
”“语文教学能塑造人的灵魂。
”文革结束之后，她又回到了讲台，真的改教了语文。
她被借到教育部去编写语文教学大纲，审查教材。
4年后编完了，审完了，教育部要留她，但她还是坚持回学校。
后来全国妇联调她去，她也没去。
霍懋征《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》教学设计评析
霍懋征《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》教学设计评析《骆驼》《找骆驼》《蜜蜂引路》是霍懋征的童话故事，适合小学低年级的学生进行阅读和学习。
下面将对这三篇故事进行教学设计评析，帮助学生理解故事内容，提高阅读能力。
一、教学目标：1. 提高学生阅读理解能力，能够理解故事内容并进行简单的分析和判断。
2. 让学生能够熟练运用班级图书馆借书规则。
3. 培养学生的合作能力，通过小组合作完成集体任务。
二、教学内容与教学步骤：1. 故事导入 (5分钟)教师把三篇故事的封面展示给学生，让学生根据封面猜测故事内容。
然后让学生依次读出标题，教师指导学生预测故事内容。
教师给每个学生发放一本故事书，并让学生逐篇阅读故事。
学生在阅读过程中，可以标记出不认识的字词或不理解的句子。
学生分小组，每个小组选择一篇故事进行复述。
学生可以相互讨论、整理出故事的主要内容和故事的意义，然后派代表上台进行复述。
教师提供彩纸、剪刀、胶水等材料，让学生按照故事情节进行图表制作。
可以制作骆驼形象的立体卡片，或者制作找骆驼的游戏图表等。
5. 角色扮演 (20分钟)教师让学生分组进行角色扮演，选择自己喜欢的故事场景进行表演。
可以让学生自己动手制作道具，或者提供一些简单的道具供学生选择使用。
6. 意义探究 (10分钟)教师引导学生思考每篇故事的意义，让学生讲述自己的理解并进行讨论。
可以触发学生对于友善、勇敢、合作等品质的思考和讨论。
7. 图书馆借书规则教学 (10分钟)教师给学生介绍班级图书馆，并讲解借书规则，包括如何借书、还书的时间和地点等。
让学生了解图书馆的运作流程，并能够按规则使用图书馆资源。
三、教学评析：1. 教学目标：教学目标设计合理，既注重学生对故事内容的理解和掌握，又注重学生的合作和思维能力的培养。
通过故事阅读和故事复述等活动，既能够提高学生的阅读能力，又能够培养学生的表达能力和合作意识。
2. 教学内容与步骤：教学内容与步骤设计合理，从导入到阅读、复述、制作和表演等各个环节都能够让学生积极参与，并通过多种方式进行故事内容的呈现和表达。
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二、案例分析
霍懋征教“聪明”
霍懋征老师给低年级学生教学“聪明”一词时，不是直接讲解词义，而是说：“每个人都有四件宝。
如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。
”接着，她让学生猜四则谜语：
东一片，西一片，隔座山头不见面。
（耳朵）
上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
（眼睛）
红门楼，白门槛，里面坐个嘻嘻孩。
（嘴巴）
小白孩，住高楼，看不见，摸不着。
（脑子）
接着分析字形：“聪”的左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下文的“心”代表脑子。
四件宝全起来就是“聪”。
最后，霍老师语重心长地说：“‘聪’字后加个‘明’字是因为这四件宝要日日用，月月用。
天长日久，你就会聪明起来。
”
请结合本次学习必修课《当前学生学法指导的几个问题》、选修课《汉字学与小学识字教学》及2011版《语文课程标准》中有关识字部分的教学目标、教学建议、教学评价等谈谈霍老师的教学给你哪些有益的启示？
答案：
有位教育家说，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。
在识字教学中做到形象化，既可以激起儿童的兴趣和注意，又可以让学生在头脑中留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。
霍老师在教学“聪”字时，首先将“聪”拆成四个部分，然后将其分别与游戏（猜谜）融合，让课堂充满乐趣；“形象”的灵魂是“活”，这就要求教师用心地创造“活”的形象。
霍老师在教学“聪”“明”二字时，就体现了识字教学中“活”的真谛。
霍老师将识字教学与实物相结合，分析字形时联系人体器官，字的形象就活了起来；随即，霍老师又将所拆的四个部分无缝组合，暗循汉字构造之道，在讲述过程中，霍老师适时配以表情动作，化难为易，变枯燥为生动，使学生乐学，教学效果不言而喻。
学习汉字的方法也了然于心，如春风化雨，润物无声，让识字教学充满了情趣。
机械的识字教学是枯燥无味的，但若能在识字教学中，做到像霍老师这样用心教学，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
可见，讲究识字教学方法，巧妙地激发学生的兴趣，便能变枯燥无味的识字课堂为有趣。
学生有了学习兴趣，就有了学习的动力，学习效率也跟着提高了，这对学生来说是终生享用不尽的财富。
同时让学生在生动而又充满活力的课堂中轻松地识字，这就真正做到“寓教于乐”。
许多教师在进行识字教学时，总喜欢采用“加一加”（如“孙”字就是“子”+“小”）“换一换”（如“幕”字就是把“暮”字底下的“日”换成“巾”）等方式。
这样，学生在短时间内确实能简单地记住字音和字形，但对于汉字所蕴涵的深刻文化却毫无知晓。
汉字的形体结构中往往隐含着深厚的文化意义。
如果识字教学只是进行干巴巴的“笔画分解”，把一个个形义丰富的汉字弄得支离破碎。
这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是严重的缺失。
特级教师张庆指出：“我们不能仅把汉字看做人们用以交流思想的书面符号，汉字本身还蕴涵着丰富的民族文化。
语言文字是一个民族的根，
对一个民族具有强大的凝聚力。
我们称本民族的语言文字为母语，就表明我们的汉语言文字好像母亲的乳汁哺育着我们炎黄子孙。
”咀嚼霍老师对“聪”“明”二字的教学，就非常有“语文味”。
教学中，薛老师让学生不仅有效地识记了字形，而且也体会到了汉字的文化底蕴，认识到中华文化的博大精深。
重温名师的识字教学案例，我们不难发现，名师的识字教学匠心独运，处处折射出他们独到的教学智慧，值得我们学习和深思。