媒体选择分析表

教学媒体选择分析表
探究小数的初步认识
平和正兴学校小学部林玉叶
一、概述
“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是，由
于小数在生活中的广泛应用，虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，大多数的孩子对于小数并不陌生，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。

熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。

因此，这节课的教学重点，就是让学生知道以元为单位、以米为单位
的小数的实际含义。

二、教学目标分析
（一）知识和技能：
1. 能识别小数,会读写小数.
2. 结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

3. 知道十分之几的数可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示.
4. 通过对一位和两位小数的初步认识,培养学生解决简单实际问题的能力.
（二）过程与方法：
在具体情境中感悟十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

（三）情感、态度的价值观：
通过学生的自主探索与结合交流，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学兴趣，使学生感受到小数在生活中的应用,培养学生热爱生活,热爱数学的情感.
三、学习者特征分析
对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。

从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。

首先以商品的标价作为情境导入，先让学生对这些商品标价中的数进行分类，分为整数和小数两大类，因此也就顺势揭题，接着让学生说一说生活中见过的小数，一方面让学生感受数学源于生活，另一方面初步体会小数使用的广泛性。

由于学生有一定的购物经历和经验，所以对商品标价的小数形式，大多能理解所表示的实际意义。

四、教学策略选择与设计
说明本课题设计的基本理念，以及主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学资源与工具设计
1、探究自主学习引导策略：探讨式自主学习；教师启发引导
2、情景创设激趣引新策略：运用生活中与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引导问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与讨论合作交流的学习当中。

六、教学过程
（一）、复习旧知
1米=( )分米1分米=（）厘米1米=（）厘米
1元=（）角1角=（）分1元=（）分
指明学生起来回答问题，并说说其理由。

（二）、激趣引新、揭示课题，认识小数
李老师1980年出生，今年34岁，体重56.5千克。

身高1.59米········
问：这段话你发现了什么？
1980 34——整数
56.5 1.59——小数
1、引入小数，认识小数
像这些数中间都有一个小圆点的数叫做小数。

这个小圆点，我们称它“小数点”，读作“点”。

小数点是小数的重要标志。

小数点前边的部分叫它整数部分，小数点后边的部分叫小数部分。

2.小结：5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数。

（教师板书：小数）
3.示课题：今天这节课我们就来认识小数（板书完整：认识小数）
4.说一说：在生活中你见过小数吗？你在哪见过？给大家说一说你见过的小数。

学生列举小数，如：一包方便面的价格是：1.50元，发高烧时量出来的温度：38.5度，
自动铅笔的笔芯是：0.5毫米，我的身高是：1.38米……
（三）、自主合作，探究新知
1、小数读写。

（1）、小数的读法：
师：孩子们，现在和老师一起到超市的一角去看一看吧！仔细观察，从图
中你获得了哪些数学信息？
生试读
5.98元，0.85元和2.60元。

读数练习。

23 0.92 0.05 2.40 12.04 2
师：孩子们，请想一想，你们刚才是怎样读小数的？
师总结：
整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照从左向右的顺序
读出每个数字。

师：生活中有很多地方都用到了小数，请你把它读出来。

小数的写法：
师：小数点写在什么地方？怎样写才好看？师小结小数的写法让同桌之间互相写几个小数，比比谁写的小数好看，然后让对方读。

（2）认识以元为单位的小数的实际含义。

a、小数我们已经会读写了，那么小数它究竟表示什么？我们先轻声读出这些
小数，再想想这些价格分别表示几元几角几分？
b、从刚才的思考过程中看，你发现了什么？
c、归纳：
小数点左边的部分表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数
点右边第二位表示几分。

d、练习：
4元5角2分=( )元8角5分=( )元5元7角=（）元
e、把1角改写为以元的数，你想到了什么数？
f、有了这个经验，请大家想一想：7分=（）元=（）元
g、老师小结
（3）认识以米做单位的小数的实际含义
师：把1米平均分成10份，每份是多少？（出示米尺）1分米用米作单位是几分之几米？
用我们刚认识的小数表示就是0.1米。

（板书：1分米= 1/10米=0.1米）生读
3分米用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？
（板书：3分米=3/10 米=0.3米）
师：观察一下这两个小数，它们有什么相同点？观察一下这两个分数，它们有什么相同点？
板书：分母是10的分数可以写成一位小数。

2、探究两位小数的实际意义（出示标准的米尺）
师：现在把1米平均分成100份，每份是多少？用米作单位是几分之几米？
既然1分米可以用0.1米来表示，猜猜看1厘米用小数表示是多少米？
（板书：1厘米=1/100米=0.01米）
既然1厘米等于1/100米等于0.01米，那么18厘米用米作单位用分数该怎么表示？用小数表示是多少米？
（板书：18厘米=18/100 米=0.18米）这里的1表示什么？ 8又表示什么？合在一起就是多少厘米呢？
师：观察一下这两个小数，它们有什么相同点？观察一下这两个分数，它们有什么相同点？
板书：分母是100的分数可以写成两位小数。

3、解决问题：王东身高1米30厘米,写成小数是( )米
4、P89页做一做。

5、全课总结：今天这节课的学习你有哪些收获？
( 四)、课堂练习
1、用小数表示阴影部分
2、填一填
（1）0.28元表示2（）8（）
（2）8.06元表示（）元（）角（）分
（3）23厘米是（）米，还可以写成（）米
3、我来当法官（对的打√，错的打×）。

（1）、九点四三可以写成9.43。

（）
（2）、15厘米就是1.5米。

（）
（3）、0.08可以读成零点零八。

（）
（4）、5.25可以读作五点二十五（）
（5）、5分钱就是0.5元。

（）
（五）课堂总结：
今天这节课的学习你有哪些收获？让学生充分说一说
(六)拓展延伸
小数点变魔术：2104—21.04—2.104—210.4—2.104
思考：用4、6、8三个数字和小数点组成小数吗？比一比，看谁写的多。

七、教学评价设计
设计思想：我将教学评价的权利交给学生，让学生自己根据自己掌握的学习情况进行评价，优5 良4
八、帮助和总结
本课教学是学生第一次在课堂上正式接触小数。

为了能让学生更好地体会小数的含义，设计时力求从学生现实生活出发，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿与整个教学的始终，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。