第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
言语康复集体教案模板范文
一、课程名称言语康复集体课二、适用对象针对言语障碍儿童，如自闭症、脑瘫、语言发育迟缓等。
三、教学目标1. 培养儿童在集体环境中的沟通和交流能力。
2. 提高儿童的语言理解和表达能力。
3. 增强儿童在集体中的适应能力和团队协作意识。
四、教学内容1. 基本沟通技巧训练2. 语言理解和表达能力训练3. 团队协作和集体意识培养五、教学过程第一课时：基本沟通技巧训练一、热身活动1. 老师通过歌曲、游戏等形式，引导儿童放松身心，进入学习状态。
2. 通过互动游戏，提高儿童的注意力。
二、教学内容1. 认识并运用基本的沟通符号，如表情、手势等。
2. 学习基本的沟通用语，如问候、感谢、道歉等。
三、实践练习1. 老师通过角色扮演，让儿童在模拟情境中练习沟通技巧。
2. 儿童之间进行互动交流，巩固所学内容。
第二课时：语言理解和表达能力训练一、热身活动1. 老师通过歌曲、游戏等形式，引导儿童放松身心，进入学习状态。
2. 通过互动游戏，提高儿童的注意力。
二、教学内容1. 学习基本的词汇和句型，提高语言理解能力。
2. 学习如何运用词汇和句型进行表达，提高语言表达能力。
三、实践练习1. 老师通过图片、实物等教学工具，引导儿童理解和表达。
2. 儿童之间进行互动交流，巩固所学内容。
第三课时：团队协作和集体意识培养一、热身活动1. 老师通过歌曲、游戏等形式，引导儿童放松身心，进入学习状态。
2. 通过互动游戏，提高儿童的注意力。
二、教学内容1. 学习如何在集体环境中与他人合作。
2. 学习如何遵守集体规则，培养集体意识。
三、实践练习1. 老师通过团队游戏，让儿童在合作中学习。
2. 儿童之间进行互动交流，巩固所学内容。
六、教学评估1. 通过观察儿童在课堂上的表现，评估其沟通技巧和语言能力。
2. 通过家庭作业和课外实践，评估儿童的团队协作和集体意识。
七、教学总结1. 对本次课程进行总结，肯定儿童在课堂上的表现。
2. 针对儿童存在的问题，提出改进建议。
第七章教案 言语和语言障碍儿童的矫治
第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）[教学目标设计]学习目标：1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]第一节言语和语言障碍的概述和类型第一课时导入新课教师展示多媒体列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别第二课时导入新课教师展示多媒体列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
言语和语言障碍儿童的矫治
言语和语言障碍儿童的矫治Safety first, quality second. November 21, 2021第七章言语和语言障碍儿童的矫治第一节言语和语言障碍的概述一、言语和语言的区别和联系言语和语言是相互关联又互相区别的两个概念;语言是一种符合系统,是人们交流思想的工具,属于社会现象;言语是人运用语言这种符号系统与他人进行交往或者独立进行思维活动的过程,属于个体现象;言语活动过程包括感受和表达两个方面,听别人讲话和看书面文字是言语的感受活动过程,自己说话和写字是言语的表达活动过程;二、言语和语言障碍的概念言语障碍是指理解或运用语言的能力有缺陷,不能正常进行语言交往活动;语言障碍是指个体具有的语言学知识系统与其年龄不相称;在日常生活中,言语障碍和语言障碍常被统称为言语和语言障碍,或者是语言障碍;第二节言语和语言障碍的类型一、言语障碍的类型言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类;（一）发音障碍又称构音障碍,是指发音的部位和方法不正确导致声母、韵母、语调的语音发音错误;常见的情况有：1.音的替代;2.音的省略;3.音的添加;4.音的歪曲;5.声调异常;（二）声音障碍是指说话时在音质、音调、音量、共鸣方面有异常现象;常见的情况有：1.音质异常;发音中有呼吸声、沙哑、假声带发音、尖声、颤抖声等;2.音调异常;习惯性音调过低或过高,音调范围太窄等;3.音量异常;说话声音太小或太大;4.共鸣异常;如鼻音过重或不足;（三）言语流畅性障碍是指说话的节律异常,如口吃现象,将某个音或某些音节不适当地重复、延长、停顿;二、语言障碍的类型语言障碍的分类不太一致,有的分为语言发展迟缓、失语症两类,有的只包括语言发展迟缓一种类型;（一）儿童语言发展迟缓与同龄儿童比较,儿童语言与发展迟缓包括语言发生的时间晚,发展的速度慢,发展的程度低三种情况;其表现有：1.语意障碍;2.语法障碍;3.语用障碍;4.语形障碍;（二）失语症第三节言语和语言的障碍产生原因与鉴别一、言语障碍的产生的原因言语障碍包括构音障碍、声音障碍和言语流畅性障碍;1.构音障碍的原因包括2.声音障碍的原因包括3.言语流畅性障碍的原因包括二、语言障碍的产生原因语言障碍是指器质性和非器质性的损伤;1.器质性损伤原因2.非器质性损伤原因三、言语和语言障碍的鉴别第四节言语和语言障碍儿童的心理特点言语和语言障碍儿童的心理特点也可以分为两种类型,一种是言语障碍儿童的心理特点；一种是语言障碍儿童的心理特点;第五节言语和语言障碍儿童的教育训练言语障碍的儿童,只要不是因智力缺陷造成的,一般不影响文化知识的学习,而语言障碍会对学习有不利影响;因此,在教育教学的要求上需要有所区别;言语和语言障碍的儿童在教育上首先有两方面的特殊需要;一、需要有一个有利于克服心理障碍的良好氛围二、需要接受较长期的言语和语言障碍的矫正训练言语障碍的矫治;主要是对构音、声音、言语流畅性方面障碍的矫治;（一）构音——音韵障碍的矫治的内容（二）声音障碍的矫治声音障碍的矫治内容包括：1.听觉训练;2.放松练习;3.呼吸控制;4.确定最佳音高;5.改变姿势;（三）言语流畅性障碍的矫治主要是口吃的矫治;三、语言障碍矫治教学常用的方法（一）情境教学法milieu teaching情境教学法是一种非结构化或低结构化的语言教学法;在情境教学法中,最常用到的三种教学程序是：“要求—示范”“延宕时间回应”和“随即教学”;“要求—示范”是指教学时教师在适当的时间,引导儿童注意某个物品或事件,让儿童针对该事物表达自己的意见,或者给予提示,促使其回应;“延宕时间回应”是指教师故意创造机会让语言障碍儿童不得不使用语言与人沟通,这样才能得到其需求的满足;“随机教学”是指在自然环境中教师创造或把握沟通的机会,通过互动将语言信息传递给儿童,提供示范正确的语言应用方式和模仿,内化的机会;（二）共同活动教学法joint action routines共同活动教学法是一种利用互动,系统地重复儿童先前经历过的事件或者活动,将语言介入目标包括其中,以此培养或者是矫正儿童的语言;（三）归纳教学法inductive teaching归纳教学法是一种高度结构化的、以教师为主导的语言教学方法;。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的语音训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的语音训练方法从事特殊教育工作的教师们深知，言语障碍儿童在语言表达能力上存在一定的困难。
为了帮助这些儿童克服障碍，提升他们的语言表达能力，教师们需要精心设计和实施教案。
本文将介绍特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本，并探讨一种有效的语音训练方法。
教案范本一：别具匠心的绘本阅读课程绘本阅读是培养儿童语言表达能力的常用方法之一。
对于言语障碍儿童而言，选择适合他们年龄和水平的绘本很关键。
在教案中，教师可以准备一本图画精美、内容生动的绘本，并结合绘本展开互动活动。
例如，教师可以邀请学生观察图画，描述图中的场景，并询问学生他们的感受和意见。
这样的教学方法将帮助学生培养语言思维能力，提高他们的语言表达能力。
教案范本二：游戏化的口语训练课程通过游戏，可以激发言语障碍儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。
在口语训练课程中，教师可以运用各种适合儿童的口语游戏来促进学生的语言表达。
例如，教师可以准备一个单词卡片游戏，通过学生之间的配对或团队对抗来练习单词的发音和应用。
这样的游戏化教学方法可以增添趣味性，增强学生的学习动力，有效提升他们的语言表达能力。
教案范本三：实践中的语音训练课程言语障碍儿童在语音表达方面面临诸多挑战，因此，特殊教育学校的语音训练课程显得尤为重要。
在教案中，教师可以通过一系列实践活动来帮助学生习得正确的语音发音技巧。
例如，教师可以引导学生观察和模仿自然声音，如动物的叫声或自然界的声音。
同时，教师还可以设计一些有趣的绕口令或发声练习，激发学生的兴趣并提高他们的语音表达能力。
除了以上介绍的教案范本，特殊教育学校还可以根据学生的具体情况和需求，制定个性化的教案。
同时，学校还应当提供专业的培训和指导，帮助教师们提升教学水平，更好地开展言语障碍儿童的语言表达能力培养工作。
总结：特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本和语音训练方法对于提升学生的语言表达能力至关重要。
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法
特殊教育学校言语障碍儿童课程的优秀教案范本增强语言表达能力的交流训练方法在特殊教育学校中，言语障碍儿童是一个特殊群体，需要特别关注和指导。
他们在语言表达和交流方面面临一定的困难，因此，为了提高他们的语言表达能力，教师需要设计优秀的教案，并采用有效的交流训练方法。
本文将介绍一些适用于言语障碍儿童的优秀教案范本以及增强他们语言表达能力的交流训练方法。
一、优秀教案范本1. 目标明确的教案在设计教案时，教师首先需要明确课程的教学目标。
针对言语障碍儿童的特点，目标应着重于培养他们的语言表达能力。
比如，教师可以设立目标：“学生能够使用简单的句子描述自己的日常活动”。
2. 多元化的教学活动为了激发儿童的学习兴趣，教师可以设计多元化的教学活动。
例如，通过听音乐、看图片、观看视频等方式来引导学生开展口语表达。
这些具体的活动可以提供实际的情境，让学生在真实的环境中进行语言交流。
3. 个性化的教学计划言语障碍儿童的程度和情况各不相同，因此，教师需要根据每个学生的特点制定个性化的教学计划。
例如，对于一些学生来说，他们可能需要更多的口语练习，而另一些学生则需要更多的听力训练。
因此，针对不同的学生制定具体的教学计划非常重要。
4. 及时有效的评估方法评估学生的学习情况对于教师了解他们的进展非常重要。
同时，评估的结果也可以作为调整教学策略和计划的依据。
因此，教师可以设计一些简单、具体、直观的评估方法，如观察学生在交流中的表现、给学生一些情境题目等等。
二、增强语言表达能力的交流训练方法1. 情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实情境来训练学生的语言表达能力的方法。
教师可以设计一些常见生活情境，如购物、就餐、问路等等，让学生在这些情境中进行角色扮演和对话练习。
通过反复的实践，学生可以提高他们的口语表达能力。
2. 图片描述法通过观看图片并描述图片中的内容，可以帮助学生提高他们的表达能力和词汇量。
教师可以准备一些有代表性的图片，让学生描述其中的人物、物品、场景等等。
言语矫治实操教案模板范文
一、课程名称：言语矫治实操二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 让学生了解言语矫治的基本概念和目的。
2. 使学生掌握言语矫治的基本方法和技巧。
3. 培养学生观察、分析和解决问题的能力。
4. 提高学生的言语表达能力。
四、教学重点：1. 言语矫治的基本概念和目的。
2. 言语矫治的基本方法和技巧。
五、教学难点：1. 言语矫治过程中的心理调适。
2. 言语矫治效果的评估。
六、教学准备：1. 教学课件、视频、音频资料。
2. 言语矫治教材。
3. 实操训练场地、设备。
七、教学过程：第一课时一、导入1. 引导学生回顾上节课所学内容，提出本节课的学习目标。
2. 通过案例分析，让学生了解言语矫治的基本概念和目的。
二、新课讲解1. 讲解言语矫治的基本概念，包括言语矫治的定义、对象、范围等。
2. 讲解言语矫治的目的，包括提高言语能力、改善社交沟通、提高生活质量等。
三、方法与技巧讲解1. 讲解言语矫治的基本方法，如听觉反馈法、视觉反馈法、模仿法等。
2. 讲解言语矫治的技巧，如呼吸调整、口腔肌肉训练、发音器官调整等。
四、实操训练1. 分组进行实操训练，让学生根据所学方法与技巧进行言语矫治。
2. 教师巡回指导，解答学生在实操过程中遇到的问题。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，检查学生对言语矫治基本概念、目的、方法和技巧的掌握情况。
2. 引导学生思考言语矫治过程中的心理调适问题。
二、心理调适讲解1. 讲解言语矫治过程中的心理调适方法，如放松训练、心理疏导等。
2. 讲解如何帮助学生克服心理障碍，提高言语矫治效果。
三、效果评估1. 讲解言语矫治效果的评估方法，如言语能力测试、社交沟通评估等。
2. 引导学生分析评估结果，总结言语矫治的经验和不足。
四、总结与反思1. 总结本节课所学内容，强调言语矫治的重要性。
2. 引导学生反思自己在言语矫治过程中的表现，提出改进措施。
八、教学评价：1. 学生对言语矫治基本概念、目的、方法和技巧的掌握程度。
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件
学前儿童语言障碍与语言矫治优质课件一、教学内容1. 学前儿童语言障碍的分类及表现；2. 语言障碍的成因及影响；3. 语言矫治的原则和方法。
二、教学目标1. 了解和掌握学前儿童语言障碍的分类、成因及影响；2. 学会运用语言矫治的原则和方法，为语言障碍儿童提供有效的干预；3. 培养学生关爱、尊重和包容语言障碍儿童的意识。
三、教学难点与重点1. 教学难点：语言障碍的成因及影响、语言矫治的原则和方法；2. 教学重点：学前儿童语言障碍的分类及表现、语言矫治的实际操作。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、实物模型；2. 学具：笔记本、彩笔、纸张。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个语言障碍儿童的日常生活视频，让学生了解语言障碍给儿童带来的困扰，引发学生的关爱之情。
2. 知识讲解：（1）讲解学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析语言障碍的成因及影响；（3）阐述语言矫治的原则和方法。
3. 实践操作：（2）教师示范语言矫治方法，学生跟随操作；（3）学生互相练习，互相评价。
4. 例题讲解：以一道典型例题为例，讲解如何运用语言矫治方法进行干预。
5. 随堂练习：学生针对所学内容进行练习，巩固知识点。
六、板书设计1. 学前儿童语言障碍与语言矫治2. 内容：（1）语言障碍分类及表现；（2）语言障碍成因及影响；（3）语言矫治原则和方法；（4）实践操作步骤。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述学前儿童语言障碍的分类及表现；（2）分析一个具体案例，阐述语言障碍的成因及影响；（3）根据所学内容，设计一个语言矫治方案。
2. 答案：（1）学前儿童语言障碍主要分为发音障碍、语言理解障碍、语言表达障碍和语用障碍等。
具体表现包括：发音不准确、词汇量少、句法结构简单、语用能力差等。
（2）案例：小明，4岁，男孩。
从小由奶奶照顾，家庭语言环境较差。
现表现为发音不清晰，词汇量少，无法用完整的句子表达自己的需求。
成因：家庭语言环境不良，缺乏有效的语言刺激。
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案
《言语与语言障碍儿童心理发展》教案一、教学目标1. 了解言语与语言障碍儿童的定义、分类和特点。
2. 掌握言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素。
3. 学习针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 提高对言语与语言障碍儿童的关注和关爱意识。
二、教学内容1. 言语与语言障碍儿童的定义与分类定义：言语与语言障碍儿童是指在语言理解和表达、语音、语法等方面存在障碍的儿童。
分类：按照障碍类型可分为发音障碍、听力障碍、表达障碍等。
2. 言语与语言障碍儿童的特点语言发展迟缓：相比同龄儿童，语言发展水平较低。
沟通能力有限：难以理解他人意图，表达自己的需求和情感。
社交互动困难：缺乏与同龄儿童的互动，难以建立友谊。
3. 言语与语言障碍儿童心理发展的影响因素遗传因素：家族中如有言语与语言障碍史，孩子患病的可能性较大。
环境因素：早期教育环境的影响，如父母教育水平、家庭氛围等。
生理因素：出生时的身体状况、神经系统发育等。
4. 针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法早期干预：发现症状后及时进行语言治疗和康复训练。
教育康复：特殊教育学校、融合教育等方式，提高儿童的语言能力。
5. 针对言语与语言障碍儿童的教育策略个性化教学：根据儿童的特点制定合适的学习计划。
重复练习：通过反复练习，巩固儿童的语言技能。
激励机制：设置合适的目标，及时给予表扬和鼓励。
社会支持：提高社会对言语与语言障碍儿童的关爱，消除歧视。
三、教学方法1. 讲授法：讲解言语与语言障碍儿童的定义、分类、特点、影响因素等基本知识。
2. 案例分析法：分析具体案例，使学生更好地理解言语与语言障碍儿童的心理发展。
3. 小组讨论法：分组讨论针对言语与语言障碍儿童的心理干预方法和教育策略。
4. 实践操作法：模拟教学场景，让学生亲身参与，提高实际操作能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问等活跃程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现及报告质量。
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第七章言语和语言障碍儿童的矫治（3课时）
[教学目标设计]
学习目标：
1.了解学前儿童言语和语言障碍的概述和类型。
2.了解学前儿童言语和语言障碍产生的原因和鉴别。
3.掌握学前儿童言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练。
教学重难点：
重点：学前儿童言语和语言障碍的鉴别。
难点：学前儿童言语和语言障碍儿童的教育训练。
[教学过程设计]
第一节言语和语言障碍的概述和类型
第一课时
导入新课
教师展示多媒体
列出学前儿童言语的语言障碍的含义，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，言语是交际的过程。
讲授新课
教师：经过老师地简单讲述，那么究竟什么是言语和语言障碍呢？你们能用简洁的语言来概括吗？
学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的言语障碍。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：语言和言语是不同的，要把它们区别开来。
但是，语言和言语又有非常密切的联系。
一方面，语言存在于言语之中，言语是语言存在的形式；言语是人类运用语言的行为和结果。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]
第二节言语和语言障碍产生的原因与鉴别
第二课时
导入新课
教师展示多媒体
列出言语和语言障碍产生的原因，指出：语言与言语是一对不同而又有紧密联系的概念，它们是有区别的：语言是一种社会现象，而言语是个体的心理现象，语言是交际的工具，
言语是交际的过程。
讲授新课
教师：经过老师地简单讲述，那么言语和语言障碍产生的原因与鉴别究竟是什么呢？你们能用简洁的语言概括出来吗？
学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道鉴别言语和语言障碍的方法。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍产生的原因与鉴别：言语和语言障碍产生的原因有多种多样，那么，言语和语言能力的评定，围绕言语和语言组成要素的知识与技能，从语言的接受和语言的表达两个途径，使用标准化或非标准化测量方法进行，以鉴别儿童言语和语言障碍的性质和类型。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。
[教学过程设计]
第三节言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练
第三课时
导入新课
教师展示多媒体
列出学前儿童言语和语言障碍的心理特点，指出：语言是一种约定俗成的社会符号系统，是人们用来交际、交流思想，以实现互相了解的一种工具或手段；言语是个体运用语言进行交际的活动、过程。
语言运用是人生存中最重要的技能之一；语言教育也因此渗透到我们生活中的各个领域。
讲授新课
教师：经过老师地简单讲述，言语和语言障碍儿童的心理特点和教育训练有哪些？
学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。
教师总结：语言能使人们交流思想，抒发感情，保存、传递人类历史经验进而创造出新知识和新技术；言语是个人说话、写作的行为和结果；言语障碍一般分为发音障碍、声音障碍、言语流畅性障碍三类。
教师引导学生说出自己所知道的儿童言语和语言障碍的心理特点。
在学生们列出之后，教师揭示课本第七单元第一节的主题是言语和语言障碍的概述和类型：学前儿童言语和语言障碍的心理特点基本阅读技能障碍儿童的心理和行为特征、听觉理解障碍儿童的心理和行为特征、口头表达障碍儿童的心理和行为特征、阅读理解障碍儿童的心理和行为特征、言语障碍儿童的心理和行为特征、书面表达问题儿童的心理和行为特征；成功的语言教育必须有良好的教育安置、优秀的教育实施者和成熟的教育训练经验。
教师可推荐学生了解相关文章、书籍，组织阅读，使学生加深印象，巩固所学知识。
然后教师布置预习任务。