王君《老王》评课
浅析王君老师的《老王》教学案例
浅析王君老师的《老王》教学案例
王君老师是一位优秀的教师，他在教学中采用了一种创新的教学方法，以《老王》为基础进行教学。
在这次教学案例中，他深入浅出地为学生分析了《老王》的内涵，从文本、文化背景以及艺术表现形式等方面讨论，并通过提问引导学生对读过的书进行讨论和分析，从而使学生以更深入及全面的角度理解、思考书中所包含的内容。
首先，王君老师帮助学生从文本方面去分析《老王》，他强调在阅读的过程中要注意句子的结构，分析作者的表达方式，以及在文本中捕捉到的反思、讽刺、象征、戏剧性以及具体的细节等，并对学生的理解提出更多的提示和解释，以便他们能够从更深入的角度来理解书中的意思。
其次，王君老师从文化背景出发，帮助学生去思考书中作者如何把文化背景元素融入到作品中，以及作者是如何表达他在某种文化观念中的思想情感，以及有哪些文化象征和符号在整部作品中发挥了重要的作用，这样，学生们就能够以更高的层面，更加深刻理解作者所要传达的意义和思想。
再者，王君老师从艺术表现形式出发，指导学生讨论书中的艺术表现手法，如：语言表达、情节发展和描绘细节等。
通过分析这些因素，学生可以更深刻地理解书中字里行间所包含的意义，以及作者所想要传达的思想。
此外，王君老师还利用提问的方式，为学生提供分析讨论的机会，让学生们有机会去思考作者的写作动机，以及情节的发展是如何影响
了整部作品的意义，他们还可以分析书中的人物，如他们的性格特征、行为动机和社会背景等，从而更深入地理解书中所包含的内涵。
总之，王君老师在教学《老王》时，以文本、文化背景以及艺术表现形式等为分析突破口，并采用提问的方式引导学生进行深入的讨论和分析，从而使学生以更深入全面的角度理解和思考书中所包含的内容，使学生受益匪浅。
八年级语文《老王》评课稿(9篇)
八年级语文《老王》评课稿（9篇）八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）八年级语文《老王》评课稿篇1今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。
因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。
但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。
而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。
这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。
作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！得出几点经验：1、设置主问题，引领全文。
2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。
3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。
这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。
尤其是《背影》和《老王》，尤其好。
所以在探索课型上，要多下功夫才行！八年级语文《老王》评课稿篇2在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
浅析王君老师《老王》课堂教学实录
文 教 研 究文|张 星浅析王君老师《老王》课堂教学实录摘要：杨绛以平静似水的笔调，通过记叙老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与“我”家的交往，塑造了拥有金子般心灵的老王的形象。
而王君老师对《老王》一课的讲解深入又独特。
笔者将从以下三个角度对王君老师的课进行分析。
关键字：老王；活命；文本细读一、用词造句，巧妙导入王君老师在上课前了解到学生之前是学过这篇课文的，所以她在屏幕上展示了这篇课文中的一些词，并要求学生从中挑选至少两个词来造句，我们可以看到这些词语分别是：伛、荒僻、攥、塌败、取缔、骷髅、泄笨、愧作、惶恐、翳。
都是本课中的重难点词语。
用词造句这一点是非常值得借鉴的，因为我们对文本的分析首先是要解决社会的语言规律，而社会的语言规律在一篇课文中的体现就是字、词、语法的随文而教。
王君老师把字词的讲解落实到了运用的层面，而不是像现在很多老师只简单的给出词语的书面意思，要求学生记住意思就行了。
王君老师的做法这体现了语文课程的工具性，学生在课文中学到的一些新词语要是以能够在往后生活和交际中脱口而出为最终落脚点的，并不是记住一些字典中的书面解释。
学生通过自己思考、自己造句后对词句的记忆和理解是非常深刻的。
我们还可以看到在学生造句的过程中王君老师一方面引导学生说出准确完整的句子，一方面肯定和表扬了学生造的句子。
这一教学环节王君老师的目的主要是两个，一个是通过听学生的造句来简单了解学生学习这篇课文的基本情况，另一方面是通过造句来和学生互动，缓解课堂气氛，为接下来的正式授课作铺垫。
二、多次角色转换，感受老王的“活命”状态接下来王君老师用了很长时间来和学生一起分析课文中的一些句子，并且通过角色的转化来使学生感受老王的“活命”状态。
一共有四次角色转换。
第一次是让学生把自己当成老王，把一段文字转换成老王的倾诉。
这段话是：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了”，“没用了”。
教研《老王》听课评课稿（2020）
教研《老王》听课评课稿（2020）教研《老王》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了夏研老师的《老王》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
夏老师的一节以《老王》为例的“细节描写”复习课，颇有收获，简要做点评议。
教学目标是一堂课的灵魂，它起到统领全局的作用。
夏老师设定了本课时的学习目标，要求学生能找出记叙文或文学作品中的细节描写并会分析其作用。
其目标口径小，指向明，可操作性强，教者旨在通过回顾课内知识，适度拓宽视野，适当拓展延伸，实践真题演练，从而一项一项复习，一项一项训练，一项一项落实，最后穿成串，连成线，最终使知识达到系统化。
课堂教学其实是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由若干教学细节组成的，细节虽小，往往能折射出教师的教学理念，反映教者的教学基本功和业务水平，教学细节是透视教学理念的放大镜。
要提高课堂教学的有效性，生成精彩课堂，必须关注每一个课堂细节。
夏老师注重对基础知识的掌握和实践能力的提高，因为语文知识始终是语文教学的基础，离开了语文知识，语文就成了无源之水。
本堂课中导入简洁，通过猜图片引起学生兴趣，接着很自然地谈及“细节描写”这个话题，轻巧自如地联系学生已有的知识实际，并采用对比阅读的方法，让学生比较揣摩、感悟什么是细节描写以及细节描写的作用，还让学生采用“我认为.........这是细节描写，因为.........” 和“这句话抓住了.........等词语，表现了.........（人物）......... 的性格”等固定格式,规范了学生的语言表达，使学生轻松自如地学会了这种分析方法，再通过“真题”例析，使学生对此类阅读的答题方式和要求有了一个清晰的认识，从而打牢了学生的知识基础，增强了运用知识的能力。
夏老师首先给学生温习了人物描写的基本方法，由此过渡到细节描写的教学，先列举了学过的课文中的经典句段，从不同的角度，侧重不同的手段对人物细节描写的方法进行了回顾，接着再现课本中经典文学作品细节描写的句段并引导学生分析其作用，最后教师重点通过中考真题学生答题情况剖析，教会学生把握答题要领，轻松突破了教学难点，再通过当堂训练，当堂反馈，巩固了本课所学的知识。
部编版七年级语文下册《老王》评课稿
部编版七年级语文下册《老王》评课稿引言《老王》是中国部编版七年级语文下册中的一篇阅读课文。
该篇课文以真实的故事情节和生动的语言激发了学生的阅读兴趣，同时给予了他们对人性的深刻思考。
本文将对该课文进行细致的评课，并提供一些教学改进的建议。
1. 课文概述《老王》讲述了一个贫苦但善良的老人的故事。
他每天利用自己勤奋劳动的双手，脚踏实地地过着平凡而有意义的生活。
在遭遇事故后，老王不仅坚强地战胜了病痛，也展示了他的智慧和坚毅品质。
他最后悄然离世，但他的品质和精神将永远留在人们的心中。
2. 课文分析2.1 语言风格《老王》以简洁明了的语言风格呈现，通过生动的描写使学生可以形象地感受到老王的生活和情感。
语言中没有过多的修辞手法，更加贴近学生的实际阅读水平。
2.2 结构设计整篇课文按照时间先后顺序展现了老王的生活经历和感受。
开头通过描写老王的工作来引入故事，然后逐步展示了他的生活态度和心境变化。
最后，故事以老王的离世作为结束，给予了学生一次深刻的思考与反思。
2.3 主题思想本文通过描写老王的生活，传达了珍惜生活、奋发向上、积极乐观的主题思想。
老王以崇高的品质影响了周围的人，向读者展示了一个普通人能够抵御困难并保持内心的平静与坚定。
3. 教学策略3.1 预习导引在课堂开始前，通过展示与课文内容相关的图片、故事或引言，引起学生对课文的兴趣并调动相关的预习知识。
可以运用问题启发思考，让学生提出关于老王的猜测。
3.2 合作阅读在学生个别阅读后，以小组合作形式让学生共同讨论和分享对课文的理解和感受。
鼓励学生互相提问和解答，培养他们的合作意识和表达能力。
同时，教师应根据学生的回答，引导他们进一步思考和探索课文的深层含义。
3.3 角色扮演在讨论和理解课文内容后，引导学生选择课文当中不同角色进行角色扮演。
学生可以通过设想自己是该角色，分析该角色经历的困难和感受，进一步理解角色所展示的品质和价值观。
3.4 创作写作鼓励学生根据课文内容创作文章或故事，以表达对老王的敬佩和思考。
听王君老师课评价
课堂上，王君老师就像浩瀚星空中那轮明月，不刺眼、不张扬，却静静地流泻出一个诗意唯美的世界，让人信任、让心熨帖；点点繁星很自然地绕其身畔，却不是点缀，因为即使是边远角落里的孤星也努力闪烁、各有光华。
王老师几次说到，课堂上即使只有一位同学没发言，这堂课也不是好课，并运用当课所学的《老王》中的“心安”一词，表示自己会心不安。
我们听到她始终用充满情感的话语热情地鼓励学生，真诚地表扬学生，巧妙地引导学生；我们看到她始终带着赞赏与期盼关注着每一个学生，亦不自觉地吸引着学生；却没有发觉究竟是从哪一刻起，她和学生的心理距离开始越来越近，思维碰撞开始越来越多，生成的价值意义也开始越来越丰富越厚重。
白芳。
《老王》教学设计及反思
《老王》教学设计及反思
一、教学目标
知识与技能：引导学生深入理解文章内容，了解老王的生平经历和人物特点。
过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
情感态度价值观：引导学生感受作者的情感，思考关爱弱势群体的社会问题，培养学生的社会责任感。
二、教学重难点
重点：深入理解老王的人物特点，感受作者的内心情感。
难点：理解文章中老王与作者之间深厚的情感纽带，以及如何关爱弱势群体。
三、教学过程
导入：通过故事导入，引导学生进入《老王》的世界，了解老王的生平经历和人物特点。
初读课文：学生自由朗读课文，初步了解文章内容，为后续的深入学习打下基础。
深入学习：教师引导学生通过小组合作、讨论交流的方式，深入理解文章内容，包括老王的性格特点、作者的情感表达等。
拓展延伸：结合现实生活中的例子，引导学生思考关爱弱势群体的社会问题，培养学生的社会责任感。
作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识，提高学生的阅读理
解能力。
四、教学反思
成功之处：本节课的教学设计能够很好地引导学生深入理解文章内容，培养学生的阅读理解能力和分析能力。
同时，通过引导学生感受作者的情感，思考关爱弱势群体的社会问题，也达到了培养学生社会责任感的目的。
不足之处：在教学过程中，有些学生对于文章中的一些难点内容理解不够深入，需要教师在后续的教学中加强引导和补充。
同时，由于课堂时间有限，一些学生的发言时间不够充分，需要教师在今后的教学中加以改进。
从教学方法角度分析王君教学实例《老王》——走进老王的“苦味”人生
从教学方法角度分析王君教学实例《老王》——走进老王的“苦味”人生作者：张燕来源：《教育教学论坛》 2013年第51期张燕（山西师范大学，山西临汾041000）摘要：教学方法的有效运用是为了更好地实现教学目标，打造高效课堂，让教师和学生在和谐融洽的教学氛围中收获知识，得到启迪。
而对于语文课堂来讲，朗读教学、情境教学和文本细读这些方式方法无疑是最重要的组成部分。
本篇论文就从这几个方面进行案例剖析，分析这些方法的合理性和有效性，一起走进《老王》这篇文章的课堂教学。
关键词：教学方法；朗读教学；情境教学；文本细读中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0064-02《老王》这篇文章出自杨绛先生笔下，传达给学生的信息是对生活在社会底层人民的深切关怀，就是这样一篇看似平常的文章在王君老师独特的教学视角下，变得饱含深情，变得发人深省，杨老先生的良苦用心和款款深情被全方位地剖析了出来。
无论是学生还是旁观者，都受到精神的洗礼和灵魂的启迪。
有人称王君为教育界一朵鲜丽奇葩，她用蘸满青春的笔墨抒写出语文别样的美。
她沉迷于课堂上不期而遇的默契，那是教师和学生倾情交流而形成的神思飞扬，那是灵魂深处情感碰撞出的思想火花，正是这样一位颇具人文情怀的语文教师才能演绎出如此精彩的课堂。
“我是一个特别热爱生活的人，我们的日子要像鲜花，一朵一朵地绽放”，深情的眸子，认真的教态，透着对语文的热爱、执着，对学生的期盼、鼓励。
以这样一句话打开整节课的序幕，接着道出“但有时候，生活不会像鲜花一样绽放，有些人的生命像尘土一样卑微，任人践踏，而我们今天要学习的主人公———老王，就是这样一个生活在社会底层的悲苦人民的形象。
”一种是对人生的态度，一种是对不幸的悲悯，整节课的感情基调在无形中奠定，摆脱了一成不变的教学模式。
一、朗读教学法俗语说：“三分文章七分读。
”朗读教学法是我国一种传统的教学方法，尤其是语文教师对朗读更是钟爱有加，他们视朗读为学习语文的第一法宝，要求学生能够做到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
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王君老师《老王》教学课例教学分析
王娜
教育，乃是发现、创造、享受幸福生活的艺术。
青春之语文，其本质就是提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）作准备。
这是王君老师“青春之语文”的教学理念。
王君老师指出：“阅读教学是文本细读之后的“再读”和“再创造”，优质的教学深植于优质的文本细读。
”“文本细读，是属于教师本位的。
而课堂教学，是立足于学生本位的。
把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。
只有一个摆渡者——教师。
”
我认真观看了王君老师在山西师大的《老王》教学视频后，让我对语文教学又有了新的理解。
王君老师的教学设计很新颖、灵活，有许多值得我学习的地方。
首先，在处理教学内容方面做到了合理、恰当、重点突出。
王君老师在学生已学习课文的基础上，从引导学生重点找出关键词“活命”入手，对文中两个人物——老王和杨绛作出分析。
让学生通过细细品味文中重点句、段，理解了老王的生活状态是“活命”，又通过设置具有思考性、开放性的问题使学生感受到杨绛也是“活命”的生活状态。
通过把握老王与杨绛“活命”的生活状态，王君老师让学生深入文本，使学生领悟到活命的状态也能活出高贵的命。
其次，在教学方法上采取了多种具有语文特点的方法。
如诵读法、
文学鉴赏法、复述法、提问法、探究法等，整堂课活力四射、激情澎湃。
在分析老王生活状态时，王君老师重点采取指导诵读的方法。
在初中语文课程标准学段目标与内容中要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”王君老师设计了五个多角度、多方位的诵读情境。
引领学生获得情感体验：首先，让孩子们以老王的身份叙述，以理解老王被社会遗弃的痛苦；其次，由王君老师扮演杨绛，学生饰演老王，创造性改编对话，以理解老王没有家人的孤苦无依；第三，让孩子扮演看客，创造性演读社会闲人对老王的讽刺挖苦，以理解社会对老王的凉薄；第四，演读老王和杨绛的对话以理解老王有房无家的痛苦情感；最后，指导学生注意重读“只”字，诵读文中反复出现“只”字的几句文字，以理解体会老王的走投无路。
王君老师通过指导诵读使学生反复体会到老王的生活状态——活命，这个情感体验是自然而然的。
探究法的运用也充分体现了语文课程的基本理念——“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
”老王去世了，究竟杨绛的心该不该安呢？王老师提问学生，指导学生用“咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点”等文本细读的方法去思考老王和杨绛之间的那些事，进行课堂探究。
学生在老师的引领下，纷纷从文中找依据表达自己的观点，课堂充满了活力，回答的学生越来越多，观点也表述得有理有据。
紧接着对“我也不懂，也没多问”，为什么没多问进行探究，当学生在此处思考有了偏差后（有学生答没脸多问），王君老师适时出示了杨绛的背景材料，引导学生通过文本细读、写作背景的
深刻理解体会到杨绛也是活命的生活状态。
学生深深体会到不是杨绛对老王不够关心，而是她心有余而力不足，她也是处于“活命”状态的苦命之人，她的活命难度远远大于老王，而杨绛称自己是“幸运的人”，多么高贵的情怀呀！
第三，在使用媒介手段上简单、得体，充分服务于教学。
整堂课，王君老师主要使用了PPI，而PPT的制作并没有追求花哨、美观，而是充分服务于教学。
凡是需要强调的文本知识，需要学生重点体味的字、词、句、段，王君老师均简洁地用大号黑体字展示，多次出示“活命”，以加深学生对老王与杨绛生活状态的感悟；为感受中国汉字意思表达的深刻性，王君老师说“中国汉字成千上万，‘只’让人感到走投无路”，并用PPT展示文中含有“只”的几处句子，并特意将“只”重点突出打在屏幕上；背景材料的呈现是在学生解读杨绛形象遇到障碍时，适时用PPT呈现杨绛图片、杨绛简介及杨绛在文化大革命中的悲苦境遇，学生的情感有了提升；为使学生进一步理解文本，王君老师将自己所写的小诗《老王与杨绛》用PPT播放出来，同时，在几处重要文字的展示中，使用感人的配乐收到了良好的效果，使学生深深融入到文本中，体会出人物的艰辛与善良。
此外，王君老师课堂上随时采用有效的激励性评价进一步激发了学生的热情；导入语、结束语的有机衔接、前后语言天衣无缝的转换以及王君老师丰富的课堂教学语言、恰当得体的态势语言都是值得我们学习的。