人教版语文高一-人教必修二赤壁赋教学设计15
《赤壁赋》 教案教学设计(人教版高一必修二)
《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)【教学目标】1、掌握有关苏轼的文学常识；了解写作背景；了解赋的相关知识。
2、学习本文生动形象、优美的语言以及写景、抒情、议论相结合的写作手法。
3、理解作者泛舟赤壁而触发的情思和旷达乐观的情怀；学习作者虽然身处逆境却依然乐观、积极进取的生活态度。
【课时安排】2课时一、背景介绍宋神宗元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”（见小知识1）被贬黄州，这是他人生道路的转折。
元封三年正月到黄州，苏轼一住就是五年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了几十亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中。
苏轼在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到这样残酷的打击感到愤懑、痛苦；另一方面，时时想从老庄佛学求得解脱。
同时，在他躬耕农事与田父野老的交往中，感到了温暖，增强了信心，他一方面表现了旷达自适的性格，一方面也使他的思想更接近现实。
他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感。
本文是《前赤壁赋》。
1080年，苏轼被贬黄州（宋代的黄州就是今天的湖北黄冈，在黄冈市区的西北边上有一处风景胜地，那儿矗立着一座红褐色的山崖，因为有些像鼻子，人们就称为赤鼻矶；又因山崖陡峭如一面墙壁，所以也被称为赤壁）。
在这里，苏轼经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。
1082年，苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
后来苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前后《赤壁赋》，这两篇文章在我国文学艺术史上有着深远的影响。
它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。
宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。
苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。
二、有关“赋”的知识赋是一种文学体裁，是专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，注重字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事。
人教版语文高中必修二《赤壁赋》教学设计
人教版语文高中必修二《赤壁赋》教学设计教学目的1．知识与技艺：培育先生学习古文的才干。
2．进程与方法：学习本文生动笼统、准确优美的言语以及写景、叙事、抒情、议论相结合的表现方法。
学习本文主要以对话方式展开议论的写法。
3．情感态度与价值观：体会作者在文章中所表现的旷达胸怀和积极进取肉体。
教学重难点本文的重点和难点都在主客问答两个段落。
教学预备多媒体课件及相关资料。
教学时间1课时。
教学进程一、切入1．怎样了解苏轼，读懂苏轼？课前布置效果〝你所了解的苏轼〞。
本文意蕴深远，哲理与诗情高度融合，假设不了解作者的生平和事先的处境，就很难感遭到他那种正直、傲岸的人格，也很难了解他矛盾痛苦、听任自但是又失望旷达的复杂的思想情感。
2．我们刚学过«念奴娇•赤壁怀古»，这首词和本文有何分歧之处？«念奴娇•赤壁怀古»与本文是作者的同时期作品，都展现了作者事先复杂的内心世界。
«赤壁赋»所反映的有两个方面意思：一是〝哀吾生之须臾，羡长江之无量〞，这同«念奴娇»的〝大江东去，浪淘尽，千古风流人物〞意思相近；二是抓住机遇欣赏江山风月，这亦同«念奴娇»的〝一樽还酹江月〞。
在写法上，两篇文章都留意了景、情、理的融合。
因此将二者停止比拟阅读，有利于感受文章的言语特征，深层次地掌握作者的历史观和人生观。
3．读了«赤壁赋»后，你的初步感受是什么？文中作者的心绪有没有变化？作者的心绪变化在文中表现得比拟清楚，是惹起主客问答的内在缘由，也是全文的线索，直贯全篇以此切入，容易指点先生全体感知在先生初步觉得的基础上进一步提问：〝本文的旨趣何在？作者想要表现的是一种什么样的情怀？〞二、探求1．了解苏轼A．先生陈说搜集的资料。
苏轼仕途失意，命运多舛，生活上颠沛坎坷。
思想上出生出生，亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风之先，在诗词文赋上有辉煌成就。
《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)
《赤壁赋》教案教学设计(人教版高一必修二)教学目标：⒈体会苏轼的宇宙观和人生观。
⒉学习本文融情于景、融情于事的特点。
教学时数：2第一教时明确目标：⒈感知课文，积累字词句；⒉理清的心情变化历程。
教学过程：一、导入二、解题1.介绍苏轼――“浑涵光线，雄视百代”2.介绍文体及写作背景⑴赋――体物写志⑵介绍写作背景三、整体感知⒈诵读课文，初步感知⑴听录音，留意诵读的停顿、延长，体会其中的节奏。
⑵自由朗读，找出每段中押韵的韵脚（12个）。
⒉齐读课文。
⒊对比注解借助工具书疏通文意。
⒋质疑解难，师生共同小结文言学问。
⒉思索：⑴“赋”的特点是“体物写志”，贯穿全文的“物”是什么？⑵理清的情感变化历程。
明确：①贯穿全文的“物”是“清风”、“明月”，“风”和“月”是主景，“山”和“水”辅之，全文就是紧扣“风”“月”绽开描写和谈论的。
②情感变化线索：乐－→悲－→喜四、思索练习二其次教时明确目标：1.理解文中对人生意义的谈论，揣摩体会旷达乐观的情怀。
2.体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点。
教学过程：一、导入课文二、有感情地朗读课文三、课文鉴赏（一）析“乐”【第一段和其次段的第一层】⒈齐读，思索：和客人夜游赤壁，他们的心情很“乐”，文章是从哪些方面渲染他们此时那种欢乐心情的？明确：景物：“清风徐来，水波不兴”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，“白露横江，水光接天”。
活动：“诵明月之诗，歌窈窕之章”，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”；“饮酒…扣舷而歌…”感觉：“浩浩乎…飘飘乎…”⒉第1段展现了一个怎样的意境？用自己的语言描述出来。
明确：展现了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗吟文、迎风赏月的舒服飘逸、超然物外的意境。
⒊第2段写放声高歌，歌词表现了怎样的情怀？明确：说明在遭贬谪之后，仍旧坚持对生活的执著态度，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。
（二）析“悲”【其次段的其次层和第三段】1）析第2段⒈共赏清风明月，泛舟万顷秋江，此乃人生一大乐事，此时的氛围却发生逆转――由“乐”转“悲”，“悲”从什么地方体现出来？这个变化突然吗？明确：从“客”悲凉的箫声体现。
赤壁赋教案(优秀6篇)
赤壁赋教案（优秀6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么应当如何写教学设计呢？读书破万卷，下笔如有神，这里是作者美丽的编辑帮助大家分享的赤壁赋教案（优秀6篇），仅供参考。
《赤壁赋》教案篇一教学目标1、通过指导诵读，引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨，把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流，积累一些常用的文言词汇，如“属”、“如”等实词，“之”、“然”、等虚词，同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏：景、情、理的融合，语言特点等。
课时安排三课时教学过程一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：黄州的苏轼：苏轼人生中较无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
三、一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也五、第三环节：理清文章的思路教师点拨：一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱、落实教学目标。
六、第四环节：学生按四组展开讨论：1、文章写了怎样的景？2、文章写了怎样的情？3、文章写了怎样的理？七、课堂演练，强化双基（略）八、布置作业：安排下节课的讨论话题：（1）搜集苏轼相关作品（词赋）中有“月亮”的句子，欣赏本文中的“水月”的意象，体会苏轼对自然的态度。
《赤壁赋》（人教版高一必修）
《赤壁赋》(人教版高一必修)一、教学思路㈠教材介绍《赤壁赋》是高中语文必修①第二单元的一篇讲读课文，是一篇以游赏山水为题材的辞赋，写景、抒情、议论紧密结合，语言精练优美、内容隽永深长。
本单元的教学目的是培养学生初步鉴赏古代散文的能力。
《赤壁赋》的教学是实现这一目的的关键。
㈡教学目标1．基础知识重点文言实虚词语文常识：苏轼“赋”2．学科能力①培养学生阅读文言文的能力②欣赏写景与抒情、议论相结合的方法；学生阅读欣赏古代散文的能力3．教育性目标树立正确的人生观、世界观。
4．发展性目标培养学生鉴赏古代散文的能力,通过理解文学作品的主题和形象培养学生的发散性思维，提高他们的审美能力。
㈢教学总体安排本文教学安排二课时。
第一课时诵读，初步学习本文。
第二课时翻译课文，了解文章内容。
第二课时文学鉴赏。
二、第二课时教学设计㈠教学目标培养学生鉴赏文学作品的能力㈡教学重、难点1．理解古代散文的抒情和议论2．分析鉴赏作者的思想感情㈢课前准备1．布置预习：找出文中写景、抒情、议论的句子；概括第三、四段段意。
2．课件准备：配乐赤壁泛舟图㈣过程1．播放画面优美的赤壁泛舟图幻灯片，并配放富有感情的配乐朗诵，使学生的思维进入到泛舟游赤壁的优美意境中，将学生带入一个愉悦而美好的情境，由此导入正课。
2．并指导学生完成以下三题。
①画面中澄澈幽美的景色，文中是怎样描绘的？②在这清幽的景色中，主人公（苏子）有怎样的活动？③主人公为什么会有这样的活动？以上三题的设计使学生由观看幻灯片的审美感知过渡到审美鉴赏，三道题衔接紧密，环环相扣，使学生认识并懂得鉴赏文学作品的一些规律性常识，即什么样的景色、情境会产生什么样的心情和举止。
同时，三道题也锻炼了学生筛选信息和归纳概括的能力。
3．指导学生完成本课的难点之一：作者的感情是怎样由乐入悲的？播放“赤壁泛舟图”中客吹洞箫的片段幻灯，配之哀怨、伤感的旋律。
然后质疑：①客吹洞箫之音有何特点？作者是如何描绘的？②客为什么会吹出这样的曲调？（幽美的景色、闲适的心态，苏子既诵且歌，可这个客为什么如此不识时务，奏出如此不和谐的音符？）第①题训练重点是鉴赏作者对箫声的摹绘。
《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)共3篇
《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)共3篇《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)1《赤壁赋》教案(人教版高一必修二)一、教学目标1. 知识目标：了解《赤壁赋》的诗歌史背景、赤壁之战的历史背景，分析文中的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
2. 技能目标：通过诗歌解读训练，培养学生对于文学作品的独立阅读能力，提高学生的文学鉴赏水平和表达能力。
3. 情感目标：引导学生爱好文学，理解历史文物的传承与价值，培养学生积极向上的人生态度和情感品质。
二、教学重点1. 了解《赤壁赋》的诗歌史背景和历史背景。
2. 分析《赤壁赋》的意象、意境、意义，掌握诗歌鉴赏的基本方法。
三、教学难点如何结合历史时代、社会现象、文学形式，深度解读《赤壁赋》的意蕴和意义。
四、教学方法讲授+读解+互动交流。
五、教学过程【Step 1】导入1. 询问学生：对于《赤壁赋》有何了解？了解书名、作者、体裁、历史背景等基础知识。
2. 小组互动：学生分组交流，思考诗歌解读的目的和方法，并分享个人的文学鉴赏体验和感悟。
【Step 2】解读文本1. 讲授文本的诗歌史背景和赤壁之战的历史背景，介绍《赤壁赋》的基本情节和特点。
2. 讲解文本的主题、意象、意境、意义，引导学生全面把握诗歌的含义与内涵。
3. 细读文本，逐行分析，强化对古汉语音韵的理解和体味。
【Step 3】鉴赏诗歌1. 用对比、题意分析、意象引申等方法，阐述诗歌的含义和表现方式，展开探究互动交流。
2. 练习口头表达，训练学生独立撰写诗歌解读、创作评论和鉴赏理解的能力。
3. 借助多媒体和图片，展示赤壁风景和诗歌名句，凸显历史文化和地方特色。
【Step 4】课堂练习1. 运用《赤壁赋》的诗句，在课堂上进行词汇搭配训练和语法应用练习，提高学生的语言表达能力。
2. 在文中寻找修辞手法，分析诗歌的意义和表现气氛，并提出提问以检验学生理解和掌握的情况。
【Step 5】课堂总结1. 对《赤壁赋》的阅读点滴和体会，各小组进行总结分享，交流学习心得和感受体会。
《赤壁赋》教学设计(人教版高一必修二)
《赤壁赋》教学设计(人教版高一必修二)一、概述《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。
这三篇都是古代山水游记类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。
这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣，真正做到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”。
《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此，在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
”本课安排三课时。
二、教学目标分析1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
4、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
5、培养对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
6、培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
三、学习者特征分析高中起点的学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究性学习。
160;160;160;160;160;另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案
高中语文必修二《赤壁赋》教学详案一、教学目标1. 知识与技能目标（1）了解苏轼的生平及文学成就，掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式。
（2）反复诵读课文，体会文章的音韵美和意境美，理解文章的思想内容。
（3）赏析文中的写景、抒情、议论相结合的写作手法，学习苏轼豁达超脱的人生态度。
2. 过程与方法目标（1）通过诵读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解课文，提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。
（2）组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）感受苏轼在困境中积极乐观的人生态度，培养学生面对挫折时的坚强意志。
（2）体会中国古代文学的魅力，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点（1）诵读并背诵课文，积累文言词汇和句式。
（2）理解文章的思想内容，赏析文中的写作手法。
2. 教学难点体会苏轼在文中所表达的复杂情感和豁达超脱的人生态度。
三、教学方法1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的音韵美和意境美，加深对课文的理解。
2. 问题引导法：设置问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和思维能力。
4. 赏析感悟法：引导学生赏析文中的语言、写作手法和思想内容，感悟苏轼的人生态度。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于赤壁的视频或展示一些赤壁的图片，引导学生感受赤壁的壮丽景色，激发学生的学习兴趣。
（2）教师介绍苏轼的生平及文学成就，引出课文《赤壁赋》。
2. 作者简介及背景介绍（1）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
他的文学成就极高，在诗、词、文、书、画等方面都有卓越的贡献。
（2）《赤壁赋》写于苏轼被贬黄州期间。
苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，政治上遭受挫折，内心苦闷。
但他在黄州期间，积极调整心态，寄情于山水，创作了许多优秀的作品。
3. 朗读课文，整体感知（1）教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和韵律。
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篇光耀千古。
【建构新知】
１．导入新课：
２．简介苏轼及其创作《赤壁赋》的背景：
文“三苏”“八大家”“欧苏”，诗“苏黄”，词“苏辛”。
“乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州做团练副使。
这对苏轼来说是一个莫大的打击,可对中国文艺来说实在是一件值得庆幸的事，因为这段时间苏轼的创作达到了巅峰。
元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。
这里所选的是前一篇。
其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。
作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。
３．学习“赋”的文体知识。
４．检查预习效果：
●按课本段落，学生按照自然组分别齐声朗读课文，看哪个小组读音准，情感变化把握得好。
●字词句疏理(第一节)。
①给加点字注音
属．客( ) 窈窕
．．( )
．．( ) ( ) 壬戌
( )
御．风( ) 徘徊于斗．牛之间( )
②重点实虚词词:望、下、如、斗牛、白露、茫然、窈窕、既望、徘徊、冯虚御风、遗世独立。
●检查学生对文章内容的理解。
明确各段内容，概括各段段意：
明确(参考)：
第一段，写作者游赤壁的情景，展示诗情画意的境界：清风明月交织，露珠和水色辉映。
第二段，写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。
第三段，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
第四段，写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
第五段，写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。
５．学习第一段：
⑴情景设置：学生朗读课文。
（说明：文章第一段描写夜游赤壁的情景，展现了一幅优美
（五）
（一）（二）（三）的秋江夜游图。
将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中）
⑵本段以写景为主，请学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句——清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
⑶四人小组讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。
请一个学生描述。
⑷这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受？（朗读出来）
（浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
）（乐）
⑸教师指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段。
（目的在于使学生在诵读中加深体验）
6、课后作业
1、预习
2、3节，疏通文字。
2、背诵第1节，掌握重点字词，语句及其句式。
【回顾小结】
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部分学生已经能够阅读一定量的浅易文言文，课前我已让学生作了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。
第二课时
【教学重点】
（1）在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文第2、3节, （2）体会课文的感情变化和景、情、理交融的特点。
【创设情景】
诗人卞之琳写过这样一首小诗《断章》：“你站在桥上看风景，看风景的人在桥上看你。
明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”短几句小诗，既写景、抒情又蕴涵辨证的哲理。
今天让我们一起苏轼是如何将诗情、画意、理趣完美融合在一起的。
【建构新知】
1、背诵第1节
2、疏通重点字词句
（四）
（一）（二）
（三）（2）客于明月清风，良宵美景，奏出充满悲哀的言乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？
明确：①无枝可依②英雄安在③人生无常（悲）（3）“客”是如何闻发当时的情怀的？本段是怎样将情、景、理结合在一起的？
“客”之所以“悲”，在于触景伤怀，有感于人生短暂。
眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。
这么个“一世之雄”尚且随着“大江东去”，而销声匿迹，有为者尚且如此，更何况我们生命短暂、有志而无为者，羡慕长江永恒，哀叹人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无主义思想。
对于封建社会的文人士大夫来说，当他们政治失意或生活遇到挫折的时候，往往就陷入这样的苦闷与迷茫之中。
虽为客语，实际反映了作者本人思想中的消极面。
通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曾、周两人，更见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。
写曹操不是为了说明他是英雄，重心在“而今安在哉”这句上，为了突出像他这样的又是诗人又是英雄的人物最终同归于“空虚”的忧思悲绪上；还有这一段的对比是为了写“悲”，不是为了写人生短暂.
（4）全班齐声诵读第2、3段并尝试背诵。
6、课后作业
1、预习4、5节，疏通文字。
2、背诵第2、3节，掌握重点字词，语句及其句式。
【回顾小结】
本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。
由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。
要求学生带着美好的感情来读。
以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。
第三课时
【教学重点】
（1）在理解文意的基础上熟读并争取背诵课文第4、5节, （2）学习古人在坎坷人生中体现出来的超脱的态度和乐观的情怀。
【创设情景】。