浅谈小学语文教学课堂提问的有效性
小学语文课堂有效性提问的策略研究
小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂提问有效性论文
小学语文课堂提问有效性探究课堂提问是教师和学生进行对话交流，共同发现和理解知识的重要途径。
在小学语文学习中，学生语文能力的培养，在很大程度上是靠阅读来实现的，而提问的设计，可以决定阅读教学的成败。
因为学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与，动脑思考探索才会有所收获。
如果教师设计一些精彩的、具有启发性和探索性的问题，恰当及时地呈现给学生，就可点燃学生们思维的火花，调动他们的学习积极性与主动性。
那么，在课堂上我们应该如何避免多余的提问，增强课堂提问的有效性呢？一、营造活跃的问答氛围课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。
这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师生关系和同学关系。
问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，如我在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，我这样设计：让学生读课题，读完后就课题质疑为什么普罗米修斯要盗火，我让学生们都把自己当成一名小侦探，让他们带着问题进行课文学习，自主探究，让大家在课堂上畅所欲言，进行讨论，学生就会提出各种各样的疑问和答案，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，最后由我当法官进行发言总结，并由大家选出最佳小侦探，如此进一步提高了学生的积极性、参与性。
此外，教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等。
把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，培养他们的提问能力。
只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。
二、预设好提问的内容提问的指向要根据学科内容的不同，主要应指向上节课或本节课或本学时的重点、难点，要把问题尽量设计在学习的“最近发展区”处。
论小学语文课堂教学提问的有效性
语文课堂教学是评价一位教师教学质量 的重要方面． 作 为课
发 学生思维 ，传授 基本知 道 ，掌握课 堂教 学进度 以及 进行课 堂 堂教学 的重要一链——课 堂提 问 ，更是牵一发而动全身．著Байду номын сангаас教
反馈 的重要手段．其贯穿于课 堂始终 ，直接 影响 着课 堂教 学的成 育 家陶行知先生说 ：“ 发 明千千万 ，起 点是一 问 ，智者 问得巧 ， 败．在课 堂教 学 中，一个好 的提 问 ，可以引起 学生的兴趣 ，激发 愚者 问得笨 ． ”还有位教育家 曾说过 ：“ 教师不谙熟发 问的艺术 ，
每个学生都 有 自己的特点 ，都 有 自己的优点． 课 堂就是 因为 有性格各异 ，基础不同 ，才会五彩缤纷 ，惊喜不断的． 作 为一个
使我有点手忙脚 乱． 也正是这种 “ 意外”使课堂充满 了生命 的活 教师应 给予学生 以尊 重和爱护 ，用语言 和行 为来感化 学生 ，滋 力．我们 应该 因势利导 ，在亲和 民主平等 的对话 中捕捉住学生 的 润学生 的心 田．给平 日很少参与到教学 活动的学生更 多的机会 ，
控课堂 呢？教师不能拘 泥于预设 的教案 不放 ，而 要根据实 际情 辟一方属 于孩子的乐土 ，空 中缀满 了闪烁着孩 子们智慧光芒 的 况 ，随机应变 ，认真分 析 ，善 于捕捉课 堂上动态 的场景 ，灵活 美 丽 星 星 ．
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本 课堂 旨在 通过各 种活动激 发学生 的学习兴趣 ，培养 学生 巧妙地运用 于教学活动 中．对于新 出现的意外教师当机立断 ，适
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
浅谈小学语文课堂提问的有效性参考文献
《小学语文课堂提问的有效性》
小学语文课堂提问是小学语文教学的一个重要组成部分，它可以帮助学生深入了解课文、
运用知识、进行观察和思考。
结合教学实践，学者对小学语文课堂提问的有效性做出了深
入的探讨。
据调查，小学语文课堂提问的有效性主要取决于提问的内容和形式。
有的学者提出，小学语文课堂提问的内容必须与教学内容有关，激发学生关注和参与，使学生深入思考和理解；另一些学者认为，提问的形式应合理设计，充分发挥学生学习、发现、知识运用等优势，让学生体验到锻炼思维和语言表达能力的乐趣和成就感。
业已，学者们通过深入分析和研究，形成了一系列有关小学语文课堂提问的有效性的参考文献。
比如，刘全国等学者在《探究式课堂提问在小学语文教学中的应用》中提出，提问
的内容要有趣、新颖、有益；形式要有挑战性、具体性；要能调动学生的心理活动，激发
学生思考和活跃；收获和反馈要及时、详细，提供有效指导。
另外，王海德、毛萍萍等教
育学者对提问的有效性也做出了重要贡献，并提出应该尽可能展开多个问题，让学生接受
更多的信息输入和思考输出的机会，和更积极的学习行为。
综上所述，小学语文课堂提问的有效性是众多学者一直进行研究和探讨的话题之一，其结果可以从参考文献中寻求。
参考文献之所以有效，是因为它们未来小学语文课堂提问可以
精准有效地教学，保障学生学习效果。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
谈谈小学语文课堂教学提问的有效性
你 面 对 此刻 的 老 天 鹅 和 镜 子 般 的 冰 面 时 ．还 会 觉 得 冰 面 更 强
大吗？ 以上 两 个 教 学 片段 ， 同属 《 天 鹅 的故 事 》 中引 导 学 生体 会 老 天鹅 破 冰 感 受 的 教学 片 断 ， 同样 是 提 问 ． 可 效果 却 截 然 不 同 ， 这
一
一
、
学生： 痛。
是 为 什么 呢 ？案例 １ 中教师 创设 这样 的情 境是 想让 学 生通 过 自身 体 验 更好 地理 解老 天鹅 的 勇敢 和顽 强 。但在 课 堂上 ， 我们 看 到学 生 只是 流于 形 式地 举起 手 来再 落 下 ，讲 出肯定 的 答 案 ： “ 痛” ， 其 实学 生并 没 有感 受 到老 天 鹅那 种 视死 如 归 的精神 。教 师 因为 听 到 了想要 的 答 案 。 就 不 再深 究 ， 可见 这样 的提 问设 计 对 学 生领 会 课文 、 增强 参与 意识 、 提 高审 美能 力 的帮助 不 大 。案 例２ 中问题 的 设 置 必然 是 在教 师 细读 文本 之 后 ．对 文本 虽 简单 却 容 易被 忽 略 的 比喻 有 了 深刻 的理 解 之后 。 有 了关 于 “ 老天 鹅 ” 和“ 石头 ” 对比 的点化 。学生 在对 比过程 中 ， 把 天鹅 的血 肉之 躯 和坚 硬 的石头 的 内在 的不 同渲染 到 极致 ． 紧 接着 围绕 “ 强 大” 进 行 对 比教 学 ． 不 难 看 出学生 第 一次 的认 识 ， 是 老天 鹅 和坚 硬 的 冰面 的对 比 。 是 基 于 物 理性 质 的 ， 得 出的 结论 是 表 面的 、 浅层 次 的 ， 而 教 师 紧追 不舍 ， 对“ 强大” 进行 了深 刻 的 剖析 ， 唤 醒学 生 的 言语 感 悟 ， 使学 生 的 认 识 得 以增 强 ， 对 文本 的理 解得 以加 深 教 师 课 堂 提 问 涉 及 的 问题 可 以分 为 展示 性 问题 、参 考 性 问题 和 是 非 问 题 。展 示 性 问题 是 指 提 问 者 已 经 知 道 确 切 的 答 案 。在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 教师提出展示性问题 ， 是 为 了 引 导 学 生 回答 ， 进行下一步教学 。 参考 性 问题 不 是 提 问 者 为 了 寻 求 自己不 知 道 的 信 息 ， 是 为了给学生一个信息差 ， 使 他 们受 到 推动 ， 积极 思 考 ， 进 行 深 层 次 的 思 考 。是 非 问题 是 教 师 的一 种 口头 问 题 ， 如： 想 不想 ？对 不 对 ？一般 针对 全 班 学 生 ． 严 格 意 义 上并不能称为问题。 而 参 考 性 问 题 是 教 师 在课 前 精 心 设 计 的 ， 极 少 是 教 师 当 堂 临 时设 计 的 。 研究发现 ： 学 生 对 参 考 性 问题 的 回答 ． 话 语 长度 明显 大 于对 展 示 性 问题 的 回 答 长 度 。 因 而参 考 性 问 题 可 以 增 加 学 生 在 课 堂 中语 言 的输 出 ．促 进 学 生 的语 言 习得 ． 激发学生探究文本的欲望 ， 实 现 语 文 教 学 目标 。
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浅谈小学语文教学课堂提问的有效性
延平区西芹中心小学
提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。
而教师的课堂设计的有
效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面,能激起学生思维的涟漪,有利于发展学生的思维、想象。
所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发,要收放自如、面向全体;要及时追问、恰当补问,只有这样才能切实提高课堂提问的有效性,下面我就谈一些初浅的看法。
从一些名师的课堂、电视讲座及自己多年教学经验中我得到一点启示。
一节
生动的语文课,就像花儿绽放时发出的香味,流畅、敦厚、激情,以味诱人,以情感人,让人有所鉴赏。
然而语文课堂提问,即课堂提问的规律、准则、标准。
在新课程理念下的教学过程当中,有很多老师在教学实践当中课堂提问皆是课文中字面上有的,却没能提升到更深的层次上来。
有些老师课堂提问存在以下几个问题。
多累。
问题数量多。
一节课,老师在不停的提问,学生不断地应答,看似内容丰富,课很满,实际上却失去了语文课的语文味,这样的课上得太疲惫,老师准备的多、问得累,学生听得醉,困意绵绵,产生讨厌。
零碎。
问题松散零碎。
教师没能从教材的整体出发,缺乏全局观。
有时明明能够通过一个主问题统领文章内容,让学生集中阅读,系统思考,然后连贯作出解答,教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题,学生的回答也是片言碎语。
肤浅。
问题简单肤浅,缺乏思考价值,不能开掘学生思维的深度和广度。
“是
不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。
所提的问题始终做表面文章,范围也小。
对学生的局限性很大,在思想内涵上却深入不下去。
干浮。
提问死板干巴,枯燥无味。
提问前不善于作必要的铺垫准备,提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合,问题转换时,问题与问题之间衔接也不自然恰当的过渡,而是生硬强加过去。
问题的解决毛躁、浮飘。
让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题,教师也不加追究。
上述四项,基本涵盖了教师在课堂教学中提问出现的问题。
常言道:学而不思则罔,思而不学则殆。
教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智慧的大门,提高课堂教学效率和师生情感的交流,优化课堂教学。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
一个经过精心设计,恰当而富有引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。
课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让
课堂风生水起!
一、加强主体意识
兵书上言“知已知彼,百战不殆”,认识别人的人是智者。
那么在教学活动当中,了解学生的水平和知识经验再开讲才是明智的。
传统的教育老师只顾完成自己的课时,专门勉强拿学生来凑他的教法,配他的教材。
这样的结果只能是:老师收效少,学生苦恼多。
教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑了多少。
促进学生思考问题,提出更多更好的有价值的问题,才是实现我们对教育的理解和追求。
老师设计提问的难度,既不能低于或等于学生的已有的知识水平,也不能与学生已有知识经验脱节。
有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学习的积极性和主动性。
这样的提问,才是最有价值的。
二、设计提问的技巧
1、课堂提问要有创新,出其不意。
所谓“创新”,就是教师提出的问题要有新意,出乎学生的意料,能激起学生探究问题的兴趣,从而实现了语文教学的人文性,工具性,如上《蟋蟀的住宅》一课时,我问:谁知道“随遇而安”这个词语的意思?生说;“‘随遇而安’是指能适应周围环境,不论环境如何都能满足。
”我说;“很好,你是从字典里查出来的,是吗?其他同学呢?生说:“我是先查字典,再读课文,才理解这个词的意思的。
”“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。
它们的隐蔽所得来不费工夫,弃去毫不可惜。
这些昆虫只要有一个洞,能隐蔽藏身就感到满足了,不管这个洞穴好还是不好,这就是“随遇而安”的意思了。
我说:“刚才的同学都说到自己理解词语的方法。
要理解词语的意思,不能光靠字典里的注释,还要联系课文中的具体语言环境去体去。
我接着
说:“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。
读着这句话,你还会想些什么?”学生沉思了片刻,于是说:“我似乎看到了蟋蟀像人一样十分勤劳。
”还有的学生说:“我觉得‘随遇而安’这个词用得很好,作者把蟋蟀看成一个会努力奋斗的人。
”我及时的鼓励说明同学们在语言表达上选择恰当的词语是十分重要的,教给了学生理解词语的方法,达到了一定的教学效果。
3、课堂提问要有思考价值。
课堂上一问一答这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。
因此,我们要由“小步提问”变成“大步提问”,一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。
要给学生留下大块的思考空间,从而调动学生的思维积极性。
如:教学《千年梦圆在今朝》一文,可以提炼一两个大问题:“千年的‘梦’是指什么?千年‘梦’是怎么圆的?为什么千年的‘梦’今朝圆了?”这些问题可以成为学生研读课文的主要线索,问题的内涵就比较丰富,学生思维的空间就大一些,他们就能从文章中找到相应的问题,并从不同的角度来谈出自己的看法。
4、要抓住时机,培养学生学语文用语文的能力
常有疑问,才能常有思考;常有思考,才能常有创新。
因此,教师要抓住一切机会,培养学生的学语文用语文能力,《颐和园》是老教材中一篇很美的课文,讲到此文时,我们就可以让学生读完课题之后,针对课题来提问。
学生也许会问:颐和园是一个怎样的大公园?,学生带着自己提出的问题再来学习课文,他们就能从课文中找到颐和园是个美丽的大公园,师趁兴追寻,跟随作者的游览顺序我们先游长廊,作者写出了长廊什么特点?学生就会找出相应的句子,品读,教师引导概括:“不仅写出了廊内的画美,还写出了廊外的花美。
作者的写作顺序:先写总体美,再写廊内美,廊外美,最后写感受。
其中用了例数字的说明方法。
”学生陶醉此境时,教师抓住时机追引:“你们家乡的哪些地方也像长廊那样美呢?”生就会开启智慧大门,说出家乡某地方也像长廊那样美,最后让学生动笔写下来。
从而培养了学生学语文用语文的能力。
总之,学无止境,教无定法,只有在教学实践当中不断总结自己提问的得失,以“清静”的态度去反思,并慎重地对待课堂提问。
作为语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格,只有认真准备,潜心钻研,才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。