实施以“动手实践”为主导的课堂教学有效性的思考
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨动手实践操作是小学数学教学的重要环节。
在小学数学教学中，很多抽象的数学知识对于学生来说是比较难以理解和掌握的，如果仅仅停留在书本上的知识传授和笔头计算的训练，往往容易让学生感到乏味和枯燥，导致学习效果不佳。
而通过动手实践操作，可以让学生亲自动手进行操作和实践，在实际操作中体会数学知识的意义和应用，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
动手实践操作可以培养学生的动手能力和实践能力，提高学生的动手实践意识和能力，为日后的学习和生活打下良好的基础。
在小学数学课堂教学中，动手实践操作可以通过多种形式进行，如数学实验、数学手工、数学游戏等。
这些形式的动手实践操作都能够起到促进学生学习的作用。
数学实验可以让学生在实际操作中感受数学知识的奥妙，通过实验现象的观察和数据的统计，培养学生的观察力和实验能力，帮助学生更好地理解和接受数学知识。
数学手工可以让学生通过动手制作数学物品和图形，加深对数学概念的理解和记忆，同时培养学生的动手能力和创造能力。
数学游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和实践，通过游戏的竞争和趣味，激发学生学习数学的兴趣和潜力，提高学生的学习积极性和参与度。
动手实践操作在小学数学课堂教学中的有效性是有目共睹的。
动手实践操作能够增强学生的学习兴趣。
相比于枯燥的课本知识和习题练习，动手实践操作更具有吸引力和趣味性，能够激发学生的求知欲和好奇心，让他们更加主动地参与到学习中来，提高学习的积极性和主动性。
动手实践操作有助于加深学生对数学知识的理解和记忆。
通过实际操作和实践，学生能够更加直观地感受和理解数学知识，加深对数学知识的认识和理解，提高对数学知识的记忆和掌握程度。
动手实践操作可以培养学生的动手实践能力和创造力。
在实际操作中，学生需要动手操作和实践，培养了他们的动手能力和实践能力，同时通过动手操作，也能够激发学生的创造性思维，锻炼他们的创造力和想象力。
动手实践操作在小学数学教学中具有重要的积极意义和作用。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性引言数学是一门需要实践的学科。
在小学数学教学中，动手实践操作一直被认为是提高学生数学学习兴趣和能力的重要手段。
本文将探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，旨在为教师提供一些有效的教学策略和方法。
一、动手实践操作对数学学习的作用1. 提高学习兴趣小学生通常对数学这一抽象的学科充满了挑战和难度。
通过动手实践操作，可以将抽象的数学概念转化为具体的事物，引起学生的兴趣。
比如通过制作各种几何图形的模型来展示几何知识，通过游戏来进行数学运算等，都能吸引学生的注意力，使他们对数学产生浓厚的兴趣。
2. 提高数学思维能力动手实践操作可以促进学生的空间想象力和逻辑思维能力的发展。
在进行几何知识教学时，通过实际操作来感受角度、边长、面积等几何概念，可以让学生更好地理解数学中的抽象概念，并且培养他们的空间想象和逻辑推理能力。
3. 培养合作精神和实践能力在进行动手实践操作时，学生通常需要合作完成任务，这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够提高他们的实际操作能力。
通过实际操作，学生能够学会如何使用工具、如何进行测量、如何进行图案设计等实用技能，这对他们日常生活和未来的学习都具有积极的意义。
二、动手实践操作在小学数学教学中的应用1. 制作教具教具是小学数学教学中不可或缺的辅助工具。
通过制作教具，可以将抽象的数学概念转化为直观的形象，更好地让学生理解数学知识。
在教学加减法时，教师可以制作数字卡片和算盘，让学生通过实际操作来感受加减法的运算过程。
2. 进行实验在小学数学教学中，实验是一种非常有效的教学方法。
通过实验，学生可以通过实际操作来感受数学知识，比如利用瓶子和水来进行容积的实验，利用棋盘和棋子来进行方格数的实验等，这些实验都可以帮助学生更直观地理解数学知识。
3. 进行游戏游戏是小学生喜欢的活动，也是一种很好的动手实践操作方式。
在数学教学中，老师可以设计一些数学游戏，比如数学拼图游戏、数学趣味竞赛等，让学生在游戏中学会数学运算和逻辑推理。
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性
探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性小学数学课堂教学中动手实践操作是一种有效的教学方法。
在数学课堂上，学生能够通过动手实践操作，亲自参与加强对数学概念和知识的理解和运用能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，从而有效提高学生的学习兴趣和成绩。
小学数学课堂教学中动手实践操作能够提高学生的学习兴趣。
相比于传统的教师讲解和学生听讲的方式，动手实践操作更能激发学生的积极性。
通过实践操作，学生能够亲身体验数学知识的应用与实际生活的联系，更加直观地感受到数学知识的魅力和作用。
这种亲身参与的方式能够激发学生的学习兴趣，使得他们更加主动地参与到课堂中，从而更好地掌握数学知识。
小学数学课堂教学中动手实践操作能够增强学生的记忆力和理解力。
动手实践操作需要学生亲自动手完成一系列的数学实践活动，通过自己的实践来探索和理解问题。
这种方式有助于学生将抽象的数学概念转化为具体的操作过程，更直观地理解数学的规律和方法。
学生通过亲自实践来解决问题，能够更好地记忆和掌握解决问题的方法和过程。
通过实践操作，学生的记忆力和理解力得到了增强，能够更好地应用数学知识解决实际问题。
小学数学课堂教学中动手实践操作能够培养学生的实际动手能力和团队合作精神。
在实践操作中，学生需要动手完成一系列的数学实践活动，这对于学生的实际动手能力有很大的提高作用。
在实践操作过程中，学生也需要与同学进行合作，在合作中相互交流和学习，培养了学生的团队合作精神。
这种实践操作培养了学生的实践动手能力和团队合作精神，对于他们的综合素质的提升起到了很大的作用。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析引言在小学数学教学中，动手实践操作一直是一种被广泛采用的教学方法。
动手实践操作不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和专注力，还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的数学解决问题能力。
本文旨在探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性，以期为教师在教学实践中提供一些有益的参考，促进学生数学学习的发展。
一、动手实践操作对学生学习兴趣和注意力的影响动手实践操作在教学中往往能够引起学生的浓厚兴趣，激发他们的学习热情。
相对于传统的教学方式，动手实践操作能够为学生创造出更加具体、生动的学习场景，使得学习内容更加具体、形象。
老师可以利用教具、游戏、实验等方式来进行数学教学，让学生亲身参与这样能够有效地激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
动手实践操作还可以帮助学生更好地专注于学习任务，避免分心现象的发生。
通过实际操作，学生会更加主动地参与到课堂教学中来，从而提高了学生的学习效果。
二、动手实践操作对数学概念理解的影响动手实践操作可以帮助学生更好地理解数学概念，提高他们的数学学习效果。
数学是一门抽象的学科，对学生的认知水平要求较高。
而传统的教学方式往往难以满足学生的需求，动手实践操作正好弥补了这一不足。
通过实际操作，学生可以更加直观地感受到数学概念的本质，更加深入地理解其中的道理。
举个例子，对于小学生来说，学习图形的性质是一个较难的课题，而如果老师能够利用教具进行实际操作，让学生亲手去感受，就会更容易理解和记忆。
动手实践操作对数学概念的理解是非常有帮助的。
三、动手实践操作对数学问题解决能力的影响动手实践操作不仅有助于数学概念的理解，同时也有助于学生的问题解决能力的提高。
在进行动手实践操作的过程中，学生通常需要运用所学的知识来解决一些实际问题，这样能够促使学生更加主动地运用知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
老师可以设计一些数学游戏或者实验，让学生在实际操作中学会运用所学的知识来解决问题。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨引言数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，抽象的概念和理论常常会让他们感到困惑和无法理解。
为了提高小学生对数学的学习兴趣并加深他们对数学概念的理解，数学教学中的动手实践操作显得尤为重要。
本文将探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性。
一、动手实践操作的定义动手实践操作是指学生在课堂上通过实际操作、观察、实验等方式，亲自参与到数学问题的解决过程中，通过动手实践来加深对数学概念的理解和记忆。
二、动手实践操作的形式在小学数学课堂上，动手实践操作可以采用多种形式，例如教师设计的数学游戏、数学实验、数学建模、数学手工制作等。
这些形式的动手实践操作可以帮助学生在愉快的氛围中学习数学，激发学生对数学的兴趣。
三、动手实践操作的优点1. 增强学生的兴趣。
动手实践操作可以使学生通过参与其中来体验数学的乐趣，从而激发他们学习数学的兴趣。
2. 提高学生的动手能力。
动手实践操作要求学生动手完成一系列的任务，这可以提高学生的动手能力和操作技能。
3. 形象直观地展现数学概念。
通过动手实践操作，学生可以亲身感受数学问题的解决过程，从而更加形象地理解抽象的数学概念。
4. 帮助学生发现问题。
动手实践操作可以让学生通过实践发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、动手实践操作在小学数学教学中的应用1. 数学游戏。
教师可以设计一些趣味性强的数学游戏，让学生在游戏中体验数学的乐趣，比如数学猜谜游戏、数学趣味竞赛等。
2. 数学实验。
通过一些简单的数学实验，引导学生发现数学问题，如通过水平面上两点间最短距离实验引出勾股定理等。
3. 数学建模。
教师可以将生活中的实际问题引入到数学课堂，让学生通过数学建模解决生活中的问题，这样既能够提高学生对数学的兴趣，又可以帮助学生将抽象的数学理论应用到实际生活中。
4. 数学手工制作。
通过一些简单的手工制作活动，让学生在动手操作中感受数学的乐趣和美妙，比如折纸、搭积木等。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂教学中，动手实践操作一直被认为是一种有效的教学方法。
通过让学生亲自动手进行实践操作，可以帮助他们更好地理解数学概念，加深记忆，提高学习兴趣，激发学习潜力。
在实际教学中，动手实践操作并未得到充分重视和应用。
教师往往更倾向于以传统的讲授和笔记形式来进行教学，而忽略了学生的实际操作能力和发掘潜能的需求。
随着教育理念的更新和数学教学方法的探索，越来越多的教育工作者开始重视动手实践操作在小学数学课堂中的应用。
他们发现，通过设计精心的动手实践活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆力和理解能力，帮助他们更好地掌握数学知识。
对小学数学课堂中动手实践操作的有效性进行探讨，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，发掘潜能具有重要意义。
本研究将从现状分析入手，探讨动手实践操作对学生学习的影响，研究其在数学教学中的应用，深入探讨其有效性，以及通过案例分析来进一步探讨动手实践操作在小学数学课堂教学中的重要性和实际价值。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨小学数学课堂中动手实践操作的有效性，旨在分析动手实践操作对学生学习的影响，明确其在数学教学中的应用价值，深入探讨动手实践操作的有效性，通过案例分析揭示其在实际教学中的运用情况。
本研究旨在为小学数学教学中动手实践操作提供理论支撑和实践指导，为提高小学生数学学习效果提供有效的教学方法和策略。
通过深入研究动手实践操作在小学数学课堂中的应用与效果，旨在明确其重要性，挖掘其实际价值，为今后小学数学教学的改进和创新提供参考和借鉴。
1.3 研究意义小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨具有重要的研究意义。
动手实践操作可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的物理实物，加深他们对数学知识的理解和记忆。
通过实际操作，学生可以培养解决问题的能力和实际动手的技能，提高他们的数学思维和实践能力。
动手实践操作还可以激发学生学习数学的积极性和兴趣，增强他们对数学的自信心和探索欲，促进他们在数学学习中的持续进步。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨在小学数学教学中，动手实践操作是一种非常有效的教学方法。
它可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性。
动手实践操作可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
数学是一门抽象的学科，很多概念对于小学生来说很难理解。
通过动手实践操作，学生可以亲自动手进行实践，观察和探索数学现象，从而更深入地理解概念。
在学习几何图形的时候，学生可以动手进行剪纸活动，剪出不同形状的图形，通过观察和比较，他们可以更好地理解各种图形的性质和特点。
动手实践操作可以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在实践操作的过程中，学生需要运用已学的数学知识和方法进行操作和推理，这样可以培养他们的逻辑思维和创造力。
学生还需要运用这些知识和方法解决实际问题，这可以培养他们的问题解决能力和实际应用能力。
在学习面积的时候，学生可以通过实际测量和计算来找出各种不规则图形的面积，这样可以培养他们的测量和计算能力，同时也培养了他们的实际应用能力。
动手实践操作可以增强学生的兴趣和参与度。
许多学生对数学抽象的概念和公式往往感到枯燥和无趣，容易产生厌学心理。
而通过动手实践操作，学生可以主动参与亲身体验数学的乐趣，从而增强他们的兴趣和参与度。
在学习分数的时候，学生可以通过分割巧克力、水果等食物，来直观地理解分数的概念和运算方法，这样可以增加他们的兴趣和参与度。
动手实践操作也存在一些问题。
首先是实施成本高。
很多动手实践操作需要准备一些物品或器材，这样可能导致教学成本的提高。
其次是时间限制。
动手实践操作往往需要一定的时间进行准备和实施，可能会影响到正常的教学进度。
针对这些问题，教师可以根据实际情况进行合理安排和选择，确保教学的效果和效率。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性随着教育教学理念的不断更新与深化，越来越多的教师意识到仅仅依靠传统的讲解教学已经不能满足学生的学习需求。
特别是对于小学数学这一门抽象性较强的学科而言，讲解教学所带来的困难对于学生们来说更是增加了许多。
为了提高学生们对数学知识的理解和掌握，让他们更好地接近数学世界，动手实践操作成为了一种有效的教学手段。
本文将就小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性进行探讨。
一、动手实践操作能够增强学生的学习兴趣动手实践操作能够增强学生的学习兴趣。
传统的数学教学多以抽象的数字和公式为主，学生们很难从中找到乐趣。
而通过动手实践操作，学生们可以亲自操作数学工具，感受数学知识的实际运用，这种体验式的学习方式更容易引起学生的好奇心和兴趣，提高学习的积极性。
动手实践操作能够增强学生的思维能力。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，而动手实践操作正是可以锻炼学生的这些思维能力的有效途径。
通过观察、比较、推理、实验等动手实践操作，学生能够更好地理解数学中的抽象概念，培养出正确的数学思维习惯，提高解决问题的能力。
动手实践操作能够增强学生的记忆力。
通过实际操作，学生能够对数学知识形成更加深刻的印象，从而更好地记忆和掌握知识。
在学习几何的过程中，通过手工制作各种几何图形的过程中，学生不仅能够了解图形的性质，还能够通过动手操作来记忆图形的特征和名称，加深对几何知识的理解。
动手实践操作能够增强学生的团队合作能力。
在动手实践操作中，学生们通常需要分组或小组合作完成一定的任务，这种合作能够提升学生的集体荣誉感和团队协作意识。
在完成任务的过程中，学生们需要相互合作、相互配合，这不仅能够增强他们的团队合作能力，还能够培养他们的责任感和独立工作能力。
动手实践操作能够增强学生的实际操作能力。
在动手实践操作中，学生需要使用尺子、圆规、量角器等数学工具进行测量和绘制，这些实际操作能够帮助学生们更好地掌握数学工具的使用方法，并提高他们的实际操作能力。
小学数学教学中动手实践有效性的思考
小学数学教学中动手实践有效性的思考儿童时期的学习是将动作活动作为思考的过程。
小学阶段，学生的思维处于一个过渡期，每天进行足够的动手活动能够刺激大脑进行有效活动，不仅仅培养了学生的逻辑思维能力，还能够为今后的学习打下坚实基础，并提升教师的课堂教学效果。
因此，教师应在数学课堂上多给学生提供一些动手操作的机会，使学生的大脑时常处于思考的状态。
本文主要分析研究小学数学教学中如何开展动手实践教学，并对比提出有效的建议。
一、设定教学模式及操作方法，增强动手实践能力在课堂上训练动手能力，必须让学生们处于积极踊跃的状态，要设定相关的教学情境，营造一个良好的学习氛围，用学生们感兴趣的话题或者物品吸引他们的注意力，积极引导学生提出各种问题，完成思维方式的改变。
教师可在课堂上多讲解一些有趣的事例，积极引导学生主动学习数学知识，并在学生动手实践的过程中，讲解相关的数学知识，这样可以使学生对课程印象更加深刻，进而增强学生对动手活动的兴趣。
教师要根据课堂内容，精心设计动手活动的操作方法，比如实验法、游戏法、剪拼法等激发学生的兴趣，帮助学生提高动手实践能力。
比如，在教?W苏教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一单元时，课前教师可以给学生们布置以下任务：回家准备两个高度一样、底面积相同的圆柱和圆锥，然后在圆锥体内装满沙子后倒入圆柱体中，会发现只要往圆柱体内倒入3次圆锥体中的沙子就可以装满圆柱体，所以圆柱的体积是等底等高圆锥体积的三倍。
让学生们自己动手做一次实验，能够加深他们对于课程学习内容的理解，不仅提高了学生的动手能力，还能验证圆锥的体积计算公式。
在“图形与几何”领域学习中，教师都可以布置一些相关的动手活动，和学生们一起进行制作及观察，让学生们对此加深印象。
二、适时引导，提升动手实践教学的有效性教师在引导学生积极动手时，可以建立相应的教学方式，设计出符合要求的课堂环境，按照相应的步骤使动手实践的教学方式突出教学的重点要求，注重新知识的整体架构，能够让学生明确自己的学习目标，提高动手实践教学的有效性。
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨
小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨随着教育教学的不断变化和进步，越来越多的教学方法和技术被引入到课堂中。
动手实践教学方法是其中一种较为常见的方法之一，特别是在小学数学这门学科的教学中，动手实践操作也显得尤为重要和有效。
本文将针对小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性进行探讨。
一、动手实践可以激发学生的兴趣小学生的学习精力有限，他们一般只在自己感兴趣的学科或内容上投入较多的时间和精力。
因此，在小学数学课堂上，教师应该要采取一些方法来激发学生的兴趣，使他们对数学产生浓厚的兴趣和热情。
而动手实践是可以激发学生学习兴趣的一种有效方法。
通过实际操作，学生可以直观地感受到数学知识的应用价值和实际意义，从而对数学产生浓厚的兴趣和好奇心。
在小学数学课堂上，可以采用一些实践操作活动，如数学游戏、数学竞赛、实验演示等，这些活动既可以增加学生的兴趣，又可以巩固和加深学生对知识的理解和掌握。
小学生的记忆力比较弱，他们往往很难长时间地记住所学过的知识和技能。
而动手实践是可以有效地增强学生的记忆力的一种方法。
通过实际操作，学生可以强化对知识点的记忆和理解，从而加深对该知识点的印象和记忆。
同时，实践操作可以使学生将概念和公式等抽象知识转化为具体的操作过程和实际成果，这有助于学生更加深入地理解和掌握知识。
小学生的创造力比较强，他们往往有着丰富的想象力和创意。
而动手实践可以激发和培养学生的创造力，促进他们在数学学习中的创新精神。
通过实际操作，学生可以在探索中发现新的知识和技能，从而不断拓展自己的学习领域和思维方式。
同时，实践操作也可以培养学生的动手能力和实践能力，这对于学生未来的科学研究和工程设计等领域有着积极而深远的影响。
总之，小学数学课堂教学中的动手实践操作是一种非常有效的教学方法。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和思维能力，提升学生的创造力和实践能力。
因此，在今后的小学数学教学中，我们应该更加注重动手实践的教学方法，为学生提供更加广泛、丰富和有效的学习体验。
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信。 在学 习过程 中， 良好 的情感及态度 ， 能够带动学生学习的 主动性 ， 能够帮 助学 生克服学习中的 困难 ， 能够鼓励学生去
探索 、 去创新 。 而学生在学习过程 中所 发生 的错误 ， 只要合理
地利用 ， 能够对学生起到特殊的教育作用 。这种错误由于其 产生于学生学习的活动本身 ， 对其善加运用 ， 不仅能够促进 学生情感及态度的发展 ，而且能够激发学 生学习数学 的兴 趣， 从而培养学生对于数学 的热情。
倍 的效果。 小学 生由于年龄较小 ， 理解 能力不足 ， 还常常粗心 大意 ， 因此 ， 不 可避免地在学习过程 中会 出现各种错误。 教师 在面对学生的错误 的时候 ， 完全没有必要 向要求成人一样要 求学生 ， 也没有必要要 求学生不 出现一点错误 。教师要能够
容忍学生 犯错 误 ， 同时把学生 的错误 巧妙地利用起 来 ， 进而 去培养学生的各方 面能力。
二、 学 生错 误 的利 用 价 值 （ 一） 激发小学生学 可 以忽视对于其他教学资源的 利用 ， 特别是学生在学 习过程 中所 犯的错误 ， 就是一种 非常
重要 的教学资源。教师如果能够利用好 ， 便能够产生事半功
新课 改指出 ， 教师在 开展 数学活动 中， 要 十分关注学生 的情感及态度 ， 要 帮助学生培养学习的兴趣 ， 建立学 习的 自
是伴 随于数学学习活动 。 具有探究味的操作能丰富学生 的探 究体验 ， 让学生获得满足 ， 成功等内在情感体验。 教 师要 引导
【 参考文献 】 ［ １ １ ５ ． ／ ． 务教育《 数 学课 程标准｝ （ ２ ０ １ １ 年版 ） ｆ Ｍ］ ． 北京． 北京
师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ １ ２
践阶段 ， 学生只能做到“ 理解” ， 谈不上掌握和应用 。 另外 ，让学生在活动中发展是一切课堂活动的落脚点 ， 也是评价学生活动是否有效 的标尺。 小学生的数学情感体验
虽然教材在小学数学的课堂教学中 ， 一直处于最重要的
理呢？是应该理解 呢， 还是责备 呢？这是一个值得探讨 的问
题。
实 际上 ， 错误本身是一个 达到正确 的重要环 节 ， 这就相 当于失败是成功之母一个道理 。因此 ， 作为一位负责任 的数 学教师 ， 要能够理解学生的错误 ， 要允许学 生犯错误 。但是 ， 光理解和允许是不够 的，还应该让 学生意识到 自己犯错误 了， 要引导学生发现错误 的根源 ， 帮助学生改正错误 ， 同时引 导学生避免再犯相 同的错误 。只有这样 ， 才能把错误利用起 来， 变成对学生有益的资源 。
让更多的学生从活动 中获得 自信 ，在活动中学到知识 和经
验， 真正把“ 在活动中学 习、 在活动中发展” 的理念落到实处 。
总之 ， 我们要选择适合动 手操作的 内容 ， 为学生合理设
计动手操作活动 ， 选 择恰当的操作方法 ， 培养学生有序地动 手操作 的习惯 ， 及时总结操作结果 ， 正确 地引导学生获得 动 手实践操作经验 ， 关注学生动手 实践操作能力 的发展。只有 这样 ， 我们教师才能在新课程背景下 的课堂教学活动中提高 动手实践操作 的有效性 ， 最 大限度地提高课堂教学效果 。
（ 上接第 １ ４页 ）
学生着重对活动过程 中的体验 、认识 和收获进行总结和反
四、 动手操作结果 的引导 ， 是 提升课堂教学有效 性的根
太
思； 引导学生学会尊重和分享他 人的成果 。教师用激励 的语 言、 赞赏的 目光对学生加以肯定 ， 巧妙地 引导学生对 自己、 对
他人 的活动表现加以评述 ， 让学 生获得积极 的、 成功 的体检 ，
促进学生数学思维 的发展是数学的重要 目标之一 。 手和
脑 之间有着千丝万缕 的联系 ， 手能使脑变得 更加聪 明， 脑能 使手变得更加灵活。外在操作活动为学生提供探究平 台 ， 容
易点燃 学生思维的火花 ， 启 发内在的数学心智 活动 ， 促 进数 学思维 的发展 。 因此 ， 在学生进行操作实践之后 ， 教师就必须 引导学生从具体实践抽象 出数学结论 。毕竟 ， 在关注活动设 计 的外在表现方式的同时，更多地注重活动的 内在品质 ， 并 将 活动不断深化 ， 即经过不断的概括化 、 言语化 、 简缩化 ， 逐 步向思维 的抽象化转化 ，以达到学生认识和思维水平 的深 化， 真正掌握知识 。 通过语言为中介 ， 帮助学生将形象思维抽 象为数学知识 ， 应用于实际 ， 形成能力 。 如果只停留在动手实
（ 二） 培 养 小 学 生 的创 造 性 思 维
（ 下转第 １ ６页 ）
、
教师 面 对 学 生错 误 该 有 的态 度观
小学 生由于心智尚不成熟 ， 年龄较小等原 因 ， 在学 习过 程 中， 不 可避免的会出现这种 或者那样 的错误 。这些错 误可
能在课堂学习中 ， 也可能在作业 中 ， 更有 可能在考试 中出现 。
数学 ／ 学辩教 育
新课 改背 景下 ， 学 生错误 的有效利用
文 ／ 刘龙根
而小学数学教师在面对这些错误时 ， 应该如何看 待 ， 如何处
【 摘 要】 Ｊ Ｊ 、 学生由于年龄 较 小， 理解能 力不足 ， 粗 心大 意等原 因， 不可避 免地在 学习过程 中会 出现各种错误。而错 误本 身是一个达到正确的重要 环节 。 本文首先指 出教师面对 学生错误该有 的态度观。 然后 ， 指 出学生错误的利用价值 ， 合 理地利用学生在 学习过程 中产生的错误 ， 不但能够激发 小学 生学习的兴趣 。 而且能够培养 小学生的创造性思维。 最后 ， 提 出科 学利用错误教 育资源的策略 ， 具体是教师要正确对待错 误。 不随意抹杀错误 ； 要 勇于改正错误 ， 从错误 中获得启迪 ； 对 比错误 ， 拓展学生的知识 面。 【 关键词 】 新课 改； 小学数 学； 错误利用 ； 价值 ； 策略