平均分教学纪实与评析 2019年文档
质量分析2019.9
达拉乡中心学校2018---2019学年度第二学期教学质量分析材料一、成绩情况总体分析：2018---2019学年度第二学期，我校的教学成绩在七里店集团校范围内来看，总体上表现出一定的上升趋势，集团校倒一的科目较上学年有所减少，但综合名次仍处于集团校倒数的水平。
在2019年7月份的质量检测中成绩与2019年1月份相比，从年级科目均分来看，一年级语文均分83.91，集团校排名27，较第一学期集团校第27名，名次保持不变。
一年级数学均分71.77，位居集团校31，较第一学期集团校第31名，名次保持不变。
二年级语文均分62.62，集团校排名第31，较第一学期集团校第31名，次保持不变。
二年级数学均分76.12，位居集团校28，较第一学期集团校第30名，上升了2个名次。
三年级语文均分68.19，集团校排名第30，较第一学期集团校第29名，下滑了1个名次；三年级数学均分73.97，集团校排名第24，较第一学期集团校第29名，上升了5个名次；三年级英语均分81.37，位居集团校30，较第一学期集团校第29名，下滑了1个名次。
四年级语文均分74.37，集团校排名第26，较第一学期集团校第13名，下滑了13个名次；四年级数学均分65.54，位居集团校31，较第一学期集团校第28名，下滑了3个名次,四年级英语均分74.52, 位居集团校29，较第一学期集团校第20名，下滑了9个名次。
五年级语文均分78.99，集团校排名16，较第一学期集团校第20名，上升了4个名次；五年级数学均分68.4，位居集团校24，较第一学期集团校第26名，上升了2个名次；五年级英语均分81.03，集团校排名6，，较第一学期集团校第8名，上升了2个名次。
六年级语文均分71.56，位居集团校31，较第一学期集团校第32名，上升了1个名次；六年级数学均分44.89，集团校排名31，较第一学期集团校第31名，名次保持不变，六年级英语均分65.16，位居集团校29名，较第一学期集团校第30名，上升了1个名次。
平均分教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育理念和教育方式也在不断更新。
平均分教学作为一种新型的教学模式，旨在通过关注学生的个体差异，实施差异化教学，提高学生的学习兴趣和教学效果。
本文将结合我校在平均分教学实践中的具体案例，对平均分教学的实施过程、效果以及存在的问题进行分析和总结。
二、平均分教学的实施过程1. 教学设计在平均分教学的实施过程中，教师首先需要对教学内容进行深入分析，明确教学目标。
然后，根据学生的个体差异，将学生分为不同层次的小组，制定符合各层次学生特点的教学计划。
在教学过程中，教师应注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过合作学习、探究学习等方式，提高学习效果。
2. 教学实施在教学实施阶段，教师应注重以下几个方面：（1）课堂氛围：营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例教学等，提高学生的参与度。
（3）教学评价：关注学生的个体差异，实施差异化评价，激发学生的学习动力。
3. 教学反思在教学结束后，教师应进行教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处，为今后的教学提供借鉴。
三、平均分教学的效果1. 学生学习兴趣提高通过平均分教学，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习内容，从而提高学习兴趣。
2. 学生自主学习能力增强在平均分教学过程中，学生需要通过合作学习、探究学习等方式，提高自主学习能力。
3. 教学效果显著平均分教学有助于提高学生的学习成绩，降低学生的学业压力，促进学生全面发展。
四、存在的问题及对策1. 存在问题（1）教师对平均分教学的理解不够深入，导致教学效果不佳。
（2）部分学生依赖性强，缺乏自主学习能力。
（3）教学资源不足，难以满足不同层次学生的学习需求。
2. 对策（1）加强教师培训，提高教师对平均分教学的理解和应用能力。
（2）培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与课堂活动。
（3）优化教学资源配置，提高教学效果。
2019-2020年人教版数学二年级下册《平均分》优质公开课教案附教学反思
2019-2020年人教版数学二年级下册《平均分》优质公开课教案附教学反思教学内容：新课标实验教材人教版二下P12~P14。
教学目标：（1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。
知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。
（2）让学生经历“平均分”的过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。
（3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。
感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
教学重点：让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
教学难点：用语言表述平均分教学准备：糖课件小圆片教学预案一、创设情景，导入新课1、谈话引入出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成的？（人和分）这节课我们就人人来分东西。
2、理解平均分的概念师：昨晚老师去喝喜酒了,分到了一些糖.老师想把这6块糖分给两个小朋友。
看谁的分法多。
（板书：把6块糖分给2个小朋友）师：这些分法都是把6块糖分成了几份？（2份）师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多）师：（指着33），这份是3个，这份也是3个，每份都是3个，（板书：每份都是3个）（补充板书：把6块糖平均分成2份，每份都是3个）齐读这种分法在数学上我们就叫它平均分。
板书课题。
[设计意图]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。
设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。
师：这节课就来研究平均分。
平均分和不是平均分的有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。
）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。
板书。
“每份同样多”。
（2）判断是否是平均分师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分课件A：（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。
）它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。
2019用“平均分”解决实际问题语文
用“平均分”解决实际问题教学目标：1、让学生在丰富的实践活动中建立起平均分的概念。
2、通过操作、交流，自主探索解决问题的办法，体验解决问题策略多样化。
3、初步感受平均分在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
教学内容：人教版第四册数学课本第15页的例3及练习三的4-6题课前准备：课件、学具盒。
教学过程：一、创设情境、谈话引入师谈话：小朋友们，你们喜欢春游吗？喜欢去哪里春游？（学生畅所欲言，课件出示本班学生的春游照片。
）3、学生观察画面，交流信息二、探求新知，解决实际问题1、学习例3（课件显示：春游的场面）师：瞧！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友仔细观察画面，你获得什么信息？重点突出（租船处有24人租船，每条船限乘4人）。
2、分组探讨解决租几条船？师：你能应用你收集到的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么办法？四人小组讨论，后交流本组解决问题的方法和结果。
（让学生畅所欲言，充分交流）（4人一条船，可以先让学生每4人站一堆，有几堆就要租几条船。
；4个4个的数，24里面有6个4，就可以租6条船。
）师：你还有什么办法？得出 244=6师：你是怎么想的？师：你真棒。
3、师小结：这个问题实际上是求24里面有几个4？24里面有6个4 ，就需要6条船。
三、联系生活，学以致用师：小朋友，你们喜欢小动物吗？他们有事儿要请我们帮忙，你们愿意吗？1、第15页的做一做（呈现一幅小动物准备就餐的生动有趣的情境图。
）师：图中的小动物在做什么？（图中的小熊在分筷子。
）师：小熊在思考什么问题？（12根筷子，每位一双够吗？）师：你帮小熊分分看。
请小朋友帮小熊分筷子，学生用小棒代替筷子，动手分一分。
引导学生思考：有几个小动物就餐一双筷子是几根，并说说怎么分的。
2、练习三的第4-6题第4题（课件出示分萝卜的情境图。
）练习时，先让学生观察画面，师：仔细观察画面，你可获得什么信息和问题？学生独立完成，后交流分的过程和结果。
第5题师：你们知道小猴子爱吃什么？（香蕉）师：请小朋友帮忙分香蕉，要做到公平。
《平均分》教学设计和反思
《平均分》教学设计【教案背景】本节课使用的教学，从导入时的动态演示到练习时集声，形，色与一体，操作简单方便，并与教材的知识结构，编排规律，教学目的，重难点以及传统教学媒体黑板，课本，卡片，实物等有机的结合起来，使学生在活动中眼，手，耳，口多种器官共同参与，积极思考，形象深刻地理解含义，建立概念，并会有条理地进行叙述，为进一步学习除法的有关知识打下坚实的基础。
[教学内容]：《人教版义务教育课程标准实验教科书》二年级下册平均分例1、例2（12—14页）。
【学情与教材分析】“平均分”是二年级下册第二单元的内容，它是认识除法的基础。
对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。
如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。
「三维目标」：1、知识与技能：通过"分一分"活动，使学生进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。
进一步培养学生的动手操作的能力。
2、过程与方法：进一步培养学生的动手操作的能力，培养良好的数学学习习惯。
3、情感态度与价值观：通过发散性、开放性练习，提高学生思维的灵活性。
「教学重点」让学生充分体验、理解平均分的意义。
「教学难点」使学生进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。
[教学方法] 创设情景，引导探究。
[学法指导] 小组合作，动手操作。
「教具准备」多媒体课件「教学过程」活动内容教师活动学生活动设计意图创设情境提出问题1、出示图片：一组关于分苹果的图片。
2、引导:你们认识这些数吗？3、揭题：平均分的认识（板题）4、质疑：对于平1、观察图片。
2、说一说：该组图片的共同点。
（都是分得同样多。
）4、自由提出问题。
让学生欣赏图片导入，创设情境，使学生初步感知平均分的含义，有效的激发了学生的学习动机。
【2019年整理】人教版小学数学二年级下册《平均分》教学实录
一、创设情境，引入新课师：老师这次来哈尔滨参加比赛，想顺道看望两位老朋友，在准备礼物的时候遇到了有关数的问题，我们一起来看一看。
（课件出示4瓶酒）师：老师带来了鸡西麻姑山庄的特产——苦瓜酒，想把它分给两位朋友，可以怎样分？生1：一人分2瓶；生2：一个人分1瓶，另一个人分3瓶。
师：大家觉得按哪种分法去分公平呢？为什么？生：我觉得每人分2瓶公平，因为两个人分到的一样多。
师：咱们班同学有个优点，回答问题能说完整话，能让别人听明白，真好！师：在数学上，我们把分得公平、一样多叫做“平均分”。
（板书：平均分）【教师引导学生重温“平均分”，为学习几分之一做好了铺垫。
】师：老师接受同学们的建议。
（课件演示把四瓶酒平均分成两份。
）师：我们用平均分接着分。
老师还带来了2袋鸡西超级冷面店的辣菜，要把它平均分给两个朋友，每人能分到几袋？生齐：1袋。
（课件演示两袋辣菜平均分给两个人。
）师：我们用平均分继续分：老师动手烘制了一块松仁玉米做馅，小米面做皮的超大号月饼，想把它也平均分给两个朋友，每人分到几块？请同学们想一想、猜一猜。
生：半块。
师：对啊，就是半块。
你能用自己喜欢的办法表示半块吗？（课件演示一块月饼平均分成两份。
）生1：在黑板画一个大长方形，中间画一条竖线，表示半块。
师：你的办法很直观。
生2：在黑板画一个小长方形，中间画一条竖线，表示半块。
师：你的办法是刚才那个同学办法的缩印版，你们俩的思路是一样的。
生3：在黑板画一个圆，中间画一条竖线，表示半块。
师：你的办法不仅直观，还很形象。
生4：在黑板画一条线段，平均分成两份，用其中的一份表示一半。
师：你的办法很有数学味道。
师：其实，半块也可以用数字表示。
今天，老师就带着同学们走进第七单元的学习，去认识数学王国中新的数字朋友——分数。
（板书课题：7 分数的初步认识）【教师让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，体会到学习分数的必要性，激发他们的求知欲望。
】二、指导探索，获取新知（一）认识1/2师：像这样，把一块月饼平均分成两份，每份是它的一半，也就是它的二分之一。
【2018-2019】平均分评课稿-word范文 (11页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==平均分评课稿篇一：《认识平均分》评课稿《认识平均分》评课稿二年级数学组高丽伟本周四有幸听了梁振洪老师老师上的《认识平均分》，我受益匪浅，收获颇丰。
梁老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中，梁老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
教学中，梁老师围绕着“森林聚会”串成串，安排小猴分桃子、熊猫分竹笋、小兔分萝卜等活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感。
将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
梁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。
《平均数》教学实录与评析精品
【关键字】情况、方法、环节、成绩、认识、问题、难点、良好、合作、召开、提升、发展、发现、掌握、研究、规律、特点、安全、信心、精神、基础、重点、方式、作用、水平、设置、增强、分析、拓展、服务、帮助、教育、解决、方向、中心、爱心《平均数》教学实录与评析名山街道中心校李长容教学内容：实验教材四年级下册第7单元《平均数与统计》的第一课时。
教学目标：1.知识技能：结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。
2.数学思考与问题解决：初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数的相关知识解决实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。
3.情感态度：在轻松愉快的活动中体会运用知识解决实际问题成功的喜悦，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。
教学重难点重点：理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。
难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
教学方法：动手操作、合作交流、启发、演示等教学方法。
学具准备：导学单 PPT 磁铁（三种颜色各3 7 2个）教学流程一、课前三分钟师：今天，李老师将和大家一起玩一玩，你们愿意吗？生：愿意。
师：可是在玩的同时，希望大家带上我们的两件宝，双手和大脑，还有一双智慧的眼睛，来发现我们在玩中的数学秘密，在此，我送给大家三句话，请齐读：相信自己敢于展示勇于质疑！师：你们真精神！上课吧。
评析（采取师生的对话，重在激励孩子积极参与到本节课的学习，诱发了学生的求知欲望。
）二、揭示课题师：上周我们学校召开了一场趣味运动会，有两位同学参加了1分钟投篮比赛，首先看第一位选手的投篮情况：（出示投中5个）师：没错。
可是他对这次的成绩不太满意，想再投两次，你们说我同不同意？生：师：没错，我也这样想，就让他投两次吧，不过，这位同学后两次的投篮结果很有趣，我们来看看-------（5个，5个）师：现在看来要表示该同学1分钟投中的篮球个数，用哪个数表示比较合适？生1：15师：为什么？生1：每次都投中5个，投了3次，3个5就是15。
新青岛版小学数学二年级上册《平均分》教学实录与评析.doc
新课标青岛版小学数学二年级上册《平均分》教学实录教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学五年制）二年级上册第4& 49页的内容。
教学目标：1•在具体情境中经丿力分一分、比较、分类的过程，认识平均分。
2通过动手操作充分经历“平均分”的过程，知道“平均分”的含义。
3培养学习数学的兴趣，以及观察、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好习惯。
教学重点：理解“平均分”的含义。
教学难点：掌握“平均分”的方法。
教具学具：多媒体课件、棋了、练习纸。
课前谈话：师：现在张老师想知道，你聪明吗？（学生高高的举手，个别学生想举不敢举。
）师：为什么冇的同学没冇举手呢，不太自信是吗？大家看（课件点聪明的“聪”）, 认识吗？师：怎么读?“聪”的边是什么？（耳）用耳朵认真听，能做到吗？右边呢？（总）用眼睛仔细观察，能做到吗？用口大胆发言，能做到吗？你会用心思考吗？现在，告诉大家，谁是聪明的孩了？我就知道咱们班同学全都是聪明的孩了！就让我们带着这份门信，上课吧！［评析：借助“聪”字，让孩子们理解在学习的过程中，要做到会倾听、会观察、会表达、会思考。
注重了孩子们的习惯养成教育，这对于孩子更好的学习数学奠定了良好的基础。
］教学过程：一、创设情境，激趣引入师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了！想不想到美丽的大森林里看一看啊？生：想！师：那我们就一起去看看吧！出示课件：师：哎，这里在干什么啊？哦！原來小动物们正在举行丰收庆祝会呢。
请你仔细观察，你在这里发现了哪些数学信息？生h 20个桃子，12个萝卜。
师：哦，你一下子说了两个信息！你的眼睛真明亮！生2 15个松果，10个竹笋。
生3有2只大熊猫，5只小猴……师：人家观察的口J真仔细啊！现在我们想一想，每种小动物最爱吃的是什么呢？生：小猴爱吃桃子，松鼠爱吃松果，小兔爱吃萝卜，熊猫爱吃竹笋。
师：你知道的真多啊！评析：由学生喜爱的童话故事引入，激发了学生的学习兴趣，也为学生学习新知做好了情感与认知上的准备。
《认识平均分》教学案例与反思
《认识平均分》教学案例与反思1.教学目标：-理解平均数的概念及其意义；-掌握求平均数的方法；-能够运用平均数解决实际问题。
2.教学准备：-课件；-板书工具；-计算器；-实际数据。
3.教学过程：此案例以实际数据为基础，通过多个实例来引导学生理解平均数的概念，并培养学生解决实际问题的能力。
3.1导入利用课件上的图片，引发学生思考什么是平均分，为何要学习平均分的概念。
3.2提出问题运用课件上的问题，帮助学生理解平均数的定义。
例如：小明每天步行的路程分别为3公里、4公里、5公里和2公里，请问小明每天步行的平均路程是多少？3.3计算平均分讲解计算平均数的方法，并通过几个实例的计算来帮助学生掌握。
例如：小明每天步行的路程分别为3公里、4公里、5公里和2公里，我们可以将这四个数相加，得到14公里，再除以4（步行的天数），得到每天的平均路程3.5公里。
3.4实际应用运用实际数据和情境，帮助学生理解平均数的实际应用。
例如：班级的学生在期末考试中的成绩为：78、85、92、68、70，请计算班级的平均成绩。
3.5课堂练习根据课件上的练习题，让学生进行小组或个人练习，巩固所学知识。
3.6展示与总结让学生将自己的解题思路展示出来，并进行讨论，达到共同进步的目的。
4.教学反思：-通过实际数据引导学生学习平均数的概念，能够帮助学生更好地理解其意义和应用，提高学生的学习兴趣；-在教学过程中，应注重培养学生的解决问题的能力，引导学生思考和分析问题；-在实际应用环节中，需要确保题目设置合理，并能够与学生的生活经验相结合，提高学生的学习积极性；-在练习环节中，可以采用小组合作的形式，让学生互相合作、交流，从中学习和进步。
通过此案例的教学过程，学生能够理解并掌握平均数的概念和计算方法，并能够应用于实际问题中，提高学生的数学解决问题的能力和实际运用能力。
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“平均分”教学纪实与评析教学内容：人教版二年级下册。
教学目标： 1.引导学生在具体情境中感受“平均分”；在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。
2.引导学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中掌握平均分物品的方法。
3.培养学生探究新知识的兴趣，认真观察、分析、概括、自主探索、合作交流的能力。
教学重点：经历平均分的操作过程，理解“平均分”的含义。
教学难点：理解“平均分”的含义，掌握“平均分”的方法。
教具准备：多媒体课件、糖果、记录单、橘子卡片、纸盘。
教学过程：一、创设情境，引入新课师：同学们，二年（1）班的同学明天要去参观科技园，由于要用一天的时间参观，所以须要准备食物，我们来看看他们准备了哪些食物。
（出示主题图。
）生1：有糖果、果冻、橘子、火腿肠。
生2：还有牛肉干、香蕉、酸奶。
师：可是老师又给这几位同学布置了其他任务，现在这些食物摆在这儿没人分了，你们有什么想法吗？生：我们来帮助他们分食物。
师：你们可真热心。
好，咱们现在就来帮帮他们。
二、自主探究，认识“平均分”1.动手操作，感知“平均分”。
师：二年（1）班的同学对分食物是有要求的，我们来看看分糖果的要求。
（出示例1。
）师：可以怎么分呢？请从信封1中拿出6块糖，动手分一分，并把想到的分法整理在记录单中，我们看看谁想到的方法多。
师：谁来利用你手中的记录单和大家说说你是怎么分的？生1：我是这样分的，第一份是1块糖，第二份也是1块糖，第三份是4块糖。
生2：第一份是1块糖，第二份是2块糖，第三份是3块糖。
生3：每份都是2块糖。
师：其他同学有补充吗？师：如果咱们要把这6块糖果，送给3名同学的话，你认为哪种分法最公平，为什么？生：我认为第三种分法最公平，因为只有这样，每名同学分的才一样多。
师：这位同学说得太好了，他用了一个词解释出了公平的原因，你们知道是哪个词吗？生：一样多。
）（板书：同样多。
“一样多”也可以说是“同样多”师：师：同学们，在数学中每份分得同样多，就叫做平均分。
（板书：每份分得同样多，叫平均分。
）这节课我们就来学习“平均分”。
（板书课题，学生齐读。
）师：同学们，我们发现第三种分糖果的方法是平均分，那你能把其他两种分法也用平均分的方法表示出来吗？谁来试一试？生1：我从4块糖中拿出2块，在其他两份中各放1块，这样就平均分了。
师：为什么这样就平均分了？生1：因为每份都是2块，是同样多的。
生2：我从3块糖中拿出1块，放在只有1块的这份中，这样每份变成2块糖，就是平均分了。
师：同学们，这两位同学在把不是平均分的糖果变成平均分的过程中，有什么共同点？生：每份分得同样多。
师：他俩是用什么方法把每份变得同样多的？生：都是从多的中拿出来放在少的中，使每份同样多。
师：像这两位同学这样，从多的中拿出来一部分放在少的中，使每份同样多是一种很好的解决问题的方法，叫“移多补少”。
（板书：移多补少。
）2.观察分析，巩固“平均分”。
师：同学们，刚才你们分糖果的时候，我也分了一些糖果。
这是（出示第杨老师分的糖果，你们看哪种方法是平均分呢？说明理由。
．8页“做一做”第1题。
）生：第四种分法是平均分，因为每份分得同样多。
师：在这里我把8块糖平均分成了几份，每份是几块？（课件出示：8块糖平均分成了___份，每份是___块。
）生：老师把8块糖平均分成了4份，每份是2块。
师：我不仅分了糖果，还分了枫叶。
（出示8页“做一做”第2题。
）请同学们根据我分枫叶的情况，完成下面的填空。
师：谁来结合填空，说说我是怎么分这些枫叶的？生：一共有16片枫叶，每份有4片。
师：你是用什么方法发现一共有16片枫叶的？生1：用加法4+4+4+4算出来的。
生2：用乘法4×4算出来的。
三、研究“等分”，内化“平均分”1.直观操作，交流方法。
师：糖果大家分得很好，二年（1）班同学很满意。
他们把分橘子和酸奶的任务也委托给大家，这是分橘子的任务，谁来读一读？（出示例2。
）生：把18个橘子平均分成6份，每份几个？师：在这句话中哪个词很重要，为什么？生：“平均分”很重要，因为平均分就是要求每份分得同样多。
师：好，请与同桌一组，拿出信封2中18个橘子图片和6个盘个盘子当中。
注意同桌间每人要至少6个橘子平均分在这18子，把想出一种分法，边分边说自己是怎样平均分的。
师：哪个小组展示一下你们的分法？组1：我们先把每个盘子里都分1个橘子，再1个、1个地分，再1个、1个地分，最后每盘有3个橘子。
师：你说得很有条理，希望后面的同学能像这位同学这样表达清楚完整。
组2：我们是2个、2个平均分在6个盘子里，再1个、1个地分，每盘分3个。
组3：我们是3个放在一个盘子里，3个放在一个盘子里，每盘分3个。
师：你们怎么想到3个一起放的呢？组3：我是通过“三六十八”这句乘法口诀来算的。
师：还有不同的分法吗？2.优化方法，后续铺垫。
师：大家想了这么多分橘子的方法，你们最喜欢哪种分法？生：最喜欢组3的方法，因为这种方法最快。
师：我同意你们的看法，同时我建议大家在学习数学时都应该像这位同学一样，善于联系学过的知识解决新问题，这样会使你找到更便捷的方法。
师：同学们，刚才在分橘子的过程中，我发现大家找到的方法是不一样的，可是不管哪种方法，最后每份都是3个，因为我们要做到――生：平均分。
师：现在谁能把18个橘子平均分的过程和结果。
用一句话说一说？生：18个橘子平均分成6份，每份3个。
师：如果把18个橘子平均分成3份，每份是几个，你还会分吗？请你选择最便捷的方法分一分，并和同桌说说自己是怎样想的。
生：因为我们刚才把18个橘子平均分成了6份，每份是3个。
我就想平均分成3份，每份是不是6个呢，我一摆，确实是6个。
师：你是从前面的学习得到了启示，同时也利用了“三六十八”这句乘法口诀，对吗？生：对。
四、巩固练习，应用拓展师：同学们，老师越来越不敢小瞧你们了，你们不但善于观察、手脑结合，还善于概括表达，值得学习。
师：对了，我们分完了橘子，下面应该分什么了？生：酸奶。
（出示书中9页做一做。
）师：对于分酸奶有什么要求呢？生：把10盒酸奶平均分成2份，每份有几盒。
师：杨老师没给同学准备学具，我看谁有好办法把平均分酸奶的过程表达出来。
师：谁来说说你是用什么方法分酸奶的，每份有几盒？生1：我是用连线的方法来分酸奶的，我把5盒酸奶连在第一个盒酸奶平均10盒连在第二个盘子里，这样就把5盘子里，再把剩下分成2份，每份是5盒。
生2：我是算出来的，“二五一十”，所以每份是5盒。
师：对同学们的热心帮忙，二年（1）班的同学很感谢，让我送给每位同学9个笑脸。
不过，这里也有一定的要求，你如果达到了要求，这9个笑脸就会送给你，你们想要吗？（生回答想要。
）师：那好，我们来看有什么要求。
（出示练习二第2题。
）谁来读一读？师：这9个笑脸就在信封3中，请你拿出来按要求完成，思考自己为什么这样贴。
谁愿意和大家交流自己是怎么贴的，为什么这样贴？生：我用连线的方法在第一条线上贴3个笑脸，在第二条线上贴3个笑脸，又在第三条线上贴3个笑脸。
因为要求把9个笑脸平均贴在3条线上，就是把9个笑脸平均分成3份，所以应该在每条线上贴3个笑脸。
师：同学们，你们可真棒！二年（1）班的同学对你们能够有求必应特别地感激，所以这9个笑脸就送给你们了。
五、回归生活，总结提升师：同学们，这节课就要结束了，在这节课中你有什么收获呢？生1：我知道了什么是平均分。
生2：我知道可以用连线表示平均分。
师：同学们收获这么多知识，你是用什么方法学习研究这些知识的呢？生1：摆一摆的方法。
生2：连一连的方法。
师：同学们，知识是收获，方法也是一种收获。
日常生活中，你有没有用到平均分解决一些事情？生1：当小朋友来我家玩时，我会把我的好吃的平均分给他们。
生2：我们在折纸时，要对折成同样大的两部分，把这张纸平均分成2份。
师：同学们，你们不但善于总结，还能把所学知识与生活联系起来，希望你们继续努力，用自己智慧的眼睛发现更多的数学奥秘！反思：平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。
学生只有充分经历平均分的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识“除法”积累丰富的感性认识。
因此在教学设计时，我注意从学生已有的生活经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。
具体表现在以下几点：1.实践活动，明确含义。
“认识来源于实践。
”在生活中学生有分物品的经历，但缺少平均分物品的实践体验。
教学时，我不硬性要求学生如何来分6块糖，而是给出表格，给学生充分的时间与空间进行分糖活动。
通过不同的分法，让学生选择如果把6块糖分给3个小朋友，哪种分法最公平。
进而引出“平均分”的概念，也为后面区分“分”与“平均分”做好铺垫。
我又追问“那你能把其他两种方法也用平均分的方法表示出来吗”，开拓了学生思维，更夯实了学生对“平均分”概念的理解。
2.方法多样，收放有度。
本节课例1与例2的教学都是以学生的动手操作为主线进行的，我不强求学法，鼓励学法的多样性。
尤其在例2的学习中，学生的分法多样，但是，作为数学学习的组织者、引导者，我们有必要引导学生找到最优化的方法。
因此，我对3个、3个分的学生进行追问：“你是怎样想到3个一起放的呢？”学生回答：“我是想‘三六十八'这句乘法口诀来算的。
”为后面的除法学习进行铺垫。
3.巧设练习，扎实有效。
本课练习题的设计没有集中到最后一个环节，而是设计了间练。
如在教学完“平均分”的概念后，如何这两种不是平均分的方法变成平均分呢？我也分了一些糖果，哪些是平均分的呢？都是在夯实“平均分”的概念。
又如在教学完例2后，为了让学生再一次熟练使用“乘法口决”的方法来完成平均分，师又补充练习。
“如果把18个橘子平均分成3份呢，每份几个？请你选择最便捷的方法分一分。
”使学生由实际操作到抽象思维转变，深化学生的数学思考。
4.小组合作，体验成功。
本节课我让学生以同桌为一组，发挥小组合作学习功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感、信心在交流中得到发展，让每位学生都得到发展，获得学习的乐趣。
．评析：“平均分”是人教版二年级下册的教学内容，是学生学习除法的前奏，也是今后学习除法的基础。
杨老师执教的“平均分”一课，教学思路清晰，教学内容平实，重视知识探索与经历，关注学习方法的运用与积累，较好地实现了教学目标，具体表现在以下几方面。
1.以任务情境贯穿始终，激发学生学习欲望。
这节课设计了帮助二年（1）班学生分食物的情境，采取任务驱动的方法把整个教学内容都串联起来。
在帮助二年（1）班学生分糖果、分橘子、分酸奶等系列活动中，吸引了学生的目光，激发了学生的探究欲望，唤醒学生的思维，使学生能够积极主动地投入到崭新的学习活动中去。