1亿有多大（5篇范例）
一亿有多大 四年级数学一亿有多大教案(5篇)
一亿有多大四年级数学一亿有多大教案（5篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么写教案需要注意哪些问题呢？作者分享了5篇四年级数学一亿有多大教案，希望对于您更好的写作一亿有多大有一定的参考作用。
《一亿有多大》教案篇一教学目标：1、通过“数一数”“排一排”“称一称”的实践活动，让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿的感受。
2、培养学生学习数学的'兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强主动参与和乐于合作的意识，培养勤俭节约的优良品质。
教学过程：导入1、复习：一亿怎么写？（100000000）2、导入：从1数到100000000，愿意吗？为什么？3、揭题：到底有多大？今天研究几个具体问题。
（板书课题）数一数1、一亿秒有多长（1）猜想：一秒钟数一个数，从1数到100000000要多长时间？（一一秒）一亿秒有多长？（2）启发：说法不同，有人还不敢猜，为什么呀？（数字太大）怎么办呢？（3）换算：100000000秒→？分怎么算？（÷60）能知道有多长了吗？（省略个位后面的尾数）为什么？怎么办呢？1666667分→？时怎么算？（÷60）能知道有多长了吗？为什么？27778时→？天怎么算？（÷24）能知道有多长了吗？为什么？1157天→？年怎么算？（÷365）能知道有多长了吗？（3年）想：从1一直数到100000000速度不变，要3年。
→一亿秒太长了。
（4）小结：我们是怎么知道100000000秒有多长的？（单位化大，数字变小）2、一亿毫米有多长（1）设疑：知道100000000毫米有多长吗？（2）讨论方法：怎么研究？（化成大单位）（3）换算：100000000毫米=？米=？千米（4）再体会：100千米有多长知道吗？想沿跑道一圈250米，4圈是1千米，100千米要跑400圈。
小学四年级数学《1亿有多大》优质教案模板范例三篇模板
小学四年级数学《1亿有多大》优质教案模板范例三篇模板通过收集信息、操作实验、讨论交流等活动，使学生在具体情境中体验一亿的大小，发展数感，感受数学与现实生活的密切联系。
下面就是给大家带来的小学四年级数学《1亿有多大》优质教案范例三篇，希望能帮助到大家!小学四年级数学《1亿有多大》优质教案范例一教学目标：知识与技能目标：借助于学生熟悉的事物，从不同角度对1亿进行感受，发展学生的数感;能用倍比法或归一法帮助解答有关1亿的问题，能借助计算器处理较复杂的数据。
过程与方法目标：经历猜想、讨论、计算等过程，初步获得解决问题的一些策略和方法，发展学生解决问题的能力。
情感与态度目标：体验数学与日常生活的密切关系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，体会数学的应用价值;愿意与他人合作，与人交流，发展共同解决问题的良好品质;增强环保意识和社会责任感。
教学重点：培养学生对大数的感受，发展数感。
教学难点：如何借助小数估计大数教学准备：教师：多媒体课件一份、天平秤、大米学生：计算器、书本、尺子教学过程：一、创设情景、引入课题1、老师给大家讲个故事。
(多媒体演示)：古时候，某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。
国王从此迷上了下棋。
为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。
大臣说：尊敬的陛下，就请您在棋盘上放一些米粒吧。
第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后放8粒，16粒，32粒，一直到第64格。
国王哈哈大笑：“你真傻，就要那么一点米粒?”大臣微微一笑，不紧不慢地说：“陛下，就怕您的国库里没有这么多米!算了，我只要第28格的米粒就可以了。
请允许我把它们带回家。
”同学们，你们猜猜看，第28格大约有多少米粒呢?2、学生猜测3、验证猜测师：谁说的更接近实际情况呢，我们一起来看看。
课件出示：棋盘格数第1格第2格第3格第4格第5格第6格第7格第8格第9格第10格米粒(单位：粒) 12 4 8 16 32 64 128 256 512 第11格第12格第13格第14格第15格第16格第17格第18格第19格10242048 4096 8192 16384 32768 65536 131072 262124第20格第21格第22格第23格第24格第25格第26格第27格第28格5242881048576 2097152 4194304 8388608 16777216 33554432 67108864 134217728 ?师：原来第28格的米粒有这么多，你们猜对了吗?师：我们就把这些米四舍五入到亿位，看成1亿粒。
1亿有多大
1亿有多大引言当我们听到一个数字以亿为单位时，我们可能会感到非常震惊。
1亿是怎样一个庞大的数字呢？在本文中，我们将深入探讨1亿的含义，以及将其与一些常见的物品和概念进行比较，以更好地理解1亿的规模。
1亿是什么？首先，让我们来看看1亿到底是多少。
1亿是10,000万，也就是1后面跟着8个零：100,000,000。
这是一个非常大的数字，很难想象拥有这么多东西或者所代表的价值。
与人口相比为了更好地理解1亿的规模，让我们将其与一些人口进行比较。
目前，世界上最大的国家是中国，人口约为14亿。
因此，1亿只相当于中国人口的约7%。
这个数字显示出1亿在人口规模上相对较小。
与财富相比1亿在财富概念中也有着重要的意义。
以美元为单位，1亿是1,000万美元，或者10百万美元。
这对于我们大多数人来说都是一笔巨大的财富。
尽管如此，与全球范围的亿万富翁相比，1亿可能只是冰山一角。
根据《福布斯》杂志每年发布的亿万富翁榜单，全球约有2000名亿万富翁，他们的财富通常超过数十亿美元。
与时间相比我们可以通过将1亿与时间单位进行比较，来更好地理解其规模。
假设我们每秒钟计数一次，那么1亿次计数大约需要3年零3个月的时间。
这再次表明了1亿是一个巨大的数字。
与距离相比除了人口、财富和时间之外，我们还可以将1亿与距离进行比较。
如果我们将1亿厘米排成一条直线，这条直线将超过地球到月球的距离（约38.4万公里）。
这再次展示了1亿的巨大规模。
结论通过比较1亿与人口、财富、时间和距离，我们可以更好地理解1亿的规模。
这个数字代表着一个巨大的数量，超出了我们正常的感知范围。
无论是在人口还是财富上，1亿都是一个庞大的数字。
希望本文能够帮助读者更好地理解1亿的含义。
《1亿有多大》12.25稿
《1亿有多大》的教学准备实验小学名师工作室各位领导、各位老师：我们以《1亿有多大》这节课为例，进行一次“教学设计”的小组研修活动。
我们知道参加这次培训的都是精英、骨干，对学科教学都有比较高深的认识和独到的见解。
今天我们坐在这里，主旨在于与大家交流，面对大家，虽然我们心里怀有一份忐忑，但同时感到很荣幸，因为我们知道，只有在这样一次次的历练中，才能让我们这支刚刚组建的团队，有收获，哪怕是一点点的提升，我们就是追求这样脚踏实地的慢慢成长。
所以，希望能得到各位的多多指点。
我们都是实验小学夏晓敏名师工作室的成员，我叫蔡洁，这是我们的成员李梅、马艳梅、韩淑飞、韩云飞和金华。
虽然我们起步较晚，但我们有学习的热情和钻研的信心，希望能在大家的帮助下，共同进步。
下面我们就把《1亿有多大》这节数学活动课的教学准备呈现给大家。
蔡洁：首先进行教材分析一、教材（包括教材编者意图）分析韩云飞：按照教材的编排,《一亿有多大》是一节综合应用课，是涉及“数与代数”领域“大数的认识”的“实践与综合应用”的内容。
也就是说这节课要将学生直到第二学段数学学习所获得、积累的对“大数”认识的数学知识与数学技能应用到对“亿”这样一个数量级的大数的认识上去。
“亿”的认识——(也就是)对大数的认识，数学课程标准中第二学段是这样要求的：“结合现实情景，感受大数的意义，并能进行估算。
”在这里有三个关键点：一是，对亿的认识要“结合现实情境．．．．”，也就是在现实生活实际存在需求的情境中认识，这些情境应当是与生活经验密切联系的、具有一定挑战性，学感兴趣的、生动的、可以介入其中操作的。
二是，“感受．．亿的认识”。
在亲身经历数学探究活动中才能感受。
由于亿的认识是现实生活中学生较少实际接触得较大的数，很难直接感受其有多大，因此可能需要间接感受，通过相对较小的数量级的数去认识和感受。
三是，对大数“亿”的认识要拓展到对亿这个数量级的数的估计上去。
×××：这节课由于是综合应用课，我们还需要研读一下本学段综合应用的要求。
“一亿有多大”数学实践活动案例与反思-2019年文档
“一亿有多大”数学实践活动案例与反思一、案例背景《一亿有多大？》是四年级上册第一单元的内容，亿以上数的认识是学生数概念的又一次扩充。
这个综合应用的目的是使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿这个数有多大。
让学生通过对具体数量的感知和体验，进一步理解数的意义，建立数感，并获得成功的体验。
为了促进目标的达成，课前笔者对学生进行了初步的调查，由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受。
因此，本节课力求为学生展现出“活生生”的推理过程，让学生在自己的“猜想、实验、推理和对照”的学习过程中掌握知识。
二、流程片段（一）新闻引入，揭示课题师：“嫦娥”二号探月卫星于2010年10月1日19时59分57秒在西昌卫星发射中心成功升空。
这项工程总经费投入大约为9亿元人民币。
师：9亿是多少个1亿？那一亿有多大呢？（引导学生从数的组成理解1亿的大小：1亿是10个一千万，100个一百万，1000个十万，10000个一万。
）师：仅仅知道这些是不够的，一亿究竟有多大呢，我们可以借助我们身边熟悉的事物来研究，去感受它。
今天这节课，我们就来共同研究――“一亿有多大？”（板书课题）【设计意图：凸显生活实际，从最常见的生活信息出发，力图带领学生不断向更深一层探索。
】（二）数一数，从时间中感受一亿的大小师：同学们，你们数过数么？数1亿个作业本你估计要多长时间？师：有什么好的方法来验证一下吗？启发学生说出：可以先计算出数“一部分”本子的时间，再由部分推算出数一亿个本子的时间。
【设计意图：初步渗透“推算”的思想。
】追问：那“一部分”应该取多少呢？启发学生说出：可以先计算出数50个本子或100个本子的时间。
追问：为什么不选15本、65本来数呢？启发学生说出：为了方便，应该取整计算。
【设计意图：让学生明确选择小数量是有学问的。
】继续追问：在课堂上选择多少个本子来数比较合适？教师来数，学生计时。
一亿有多大案例反思
【案例二】《1 亿有多大》四年级
师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出 1 亿有多大吗？
生 1：我猜想 1 亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。
师：你的想法真奇特！但是 1 亿栋楼房能摞起来吗？
生 2：我猜想 1 亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！
师：比姚明要高多了！
生 3：我猜想我的指甲里大约 1 亿个细菌吧？
师:是吗？那你可要讲卫生哟！
生 4：我猜想1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1 亿粒米大约有一个房间那么多吧。
师：同学们，你们的猜测有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1 亿有多大”
【反思】这位老师设想是先让学生猜一猜，再通过讨论、比较哪个接近 1 亿，从而建立起“1 亿有多大”这一概念。
但是由于教师提的问题过于空泛、教师的引导没有数学含量，以至学生只能瞎猜，而没有数学思考。
这样的设计活跃气氛尚可，但时间上的代价太大，更严重的是造成一些原本善于思考的同学受其影响也随口说说、不着边际。
一亿有多大(四年级实践作业)
一亿有多大xxx 四（2）班一亿有多大呢？想象一下，1亿张纸叠起来有多高？1亿本数学课本铺在地上面积有多大？1亿粒米有多重？1亿粒米有多重？难道我们真的要区数一亿粒米再去称一称吗？那要数到猴年马月啊？那我们怎么办呢？我们可以先数出10粒米，称一称它的重量，再乘以1000万；可以先数出100粒米，称一称它的重量，再乘以100万；可以先数出1000粒米，称一称它的重量，再乘以10万……妈妈问我，为什么不取105粒，1050粒呢？我想了想说，因为这样计算起来比较简单呀。
今天，我在家里做了这么一个实验。
1、首先，我在米桶里挖出了一杯米。
（配图）2、我开始认认真真数了起来，10粒一堆，数了10堆，再检查了两遍，刚好100粒大米。
（配图）3、接下来到了称重环节，我拿出了妈妈做烘培用的迷你食物称。
（配图）4、在称上我放上了一个塑料碗，先称了下碗的重量是48g。
（配图）5、接下来我把100粒米倒了进去，米和碗的重量一共是100g。
50-48=2（g），100粒大米的重量约是2g。
（配图）6、我把数字记录在了数学书上，100粒大米重量是2g，10000粒大米重量是200g，1000000粒大米重量是20000g，0粒大米重量是2000000g。
（配图）7、我国大约有13亿人，如果每人每天节省1粒大米，全国一天就能节省00÷100x2=（g）粮食，哇，那相当于26吨的粮食呀。
一头成年大象的体重是8吨左右，也就是说相当于3头成年大象的体重还有余哦。
如果每人每天吃400g大米，节省下的粮食，可以供一个人吃÷400=65000(天），65000÷365≈178（年），大约是178年呢。
粮食是土地给予人类的馈赠，是很多人辛勤劳动的结果，粮食为人类生命延续提供了营养，我们要爱惜粮食，节约粮食。
8、我又查了一些资料，一亿张纸叠起来的高度是9000米，比珠穆朗玛峰还要高。
一个健康成年人大约需要4年半才能喝完一亿滴水。
1亿有多大案例一(课件)(4)
以100张纸为例。
测量高度：约__1_厘米。 1000张呢？约_1_0_厘米。 10000张呢？约_1_0_0_厘米=__1_米。
100000张呢？约_1_0_米。
1000000张呢？约_1_0_0_米。 10000000张呢？约_1_0_0_0_米。 100000000张呢？约_1_0_0_0_0_米=_1_万__米。
解决问题
某小学大约有2000名学生，如果1名 学生每年使用10本作业本，那么1亿 本作业本够该小学全体学生用上
（ 5000）年。
在我们身边也有 很多和1亿相关 的例子。
•一本新华字典约有66万个字， 152本字典所包含的总字数才 够1亿个字。
在我们身边也有 很多和1亿相关 的例子。
•1亿粒大米约重250万克，如果每 人每天吃大米400克，1亿粒大米可 供一个人吃大约17年。我国约有14 亿人口，如果每人每天节约1粒米， 可以供一家三口人吃一辈子。
推算结果：1亿张纸摞起来的高度大约是1万米。
1亿张纸的高度大约 是1万米，比珠穆朗 玛峰还高。
以1000张纸为例。
测量高度：约__9_厘米。 10000张呢？约_9_0_厘米。
100000张呢？约_9_0_0_厘米=__9_米。 1000000张呢？约_9_0_米。 10000000张呢？约_9_0_0_米。 100000000张呢？约_9_0_0_0_米。
推算结果：1亿张纸摞起来的高度约是9000米。
ห้องสมุดไป่ตู้
为什么选择不同的基 数进行测量，推算的 结果就不同呢？
选择的基数不同，实验的精 确度也会不同。基数越大， 误差越小。
思考：如果取1亿张纸来进行测量，还
会不会有误差？
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1亿有多大（5篇范例）第一篇：1亿有多大第1单元大数的认识1亿有多大【教学内容】: 教材第33页。
【教学目标】: 1.通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。
2.通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程。
3.培养学生总结概括的能力。
【重点难点】: 重点：理解1亿的意义、建立数感。
难点：结合具体的量获得直观感受——1亿有多大。
【教学过程】:一、创设情境，激趣导入师：我们再来看看以一些用“亿”作单位的数。
（课件出示：有关1亿的小资料生1：1亿个小朋友手拉手，可以绕地球赤道3圈半。
生2：要画1亿个点，如果每秒钟画1个点，一刻不停地画，大约要画3年2个多月。
生3：正常人的心脏一年约跳4200万次，那么，跳1亿次要多久？100000000÷42000000≈2.4（年）2.4年就是2年零5个月。
因此，正常人的心脏跳1亿次大约要2年零5个月师：在我们的日常生活中，经常会看到这样一些较大的数，刚才我们看到的这些信息，就有以“万”、“亿”作单位的大数。
你能想象并描述一下“1万”有多大？“1亿”有多大吗？这节课，我们就通过一些实践活动来感受一下。
二、探究教案，经历过程师：请同学们以小组为单位，设计一个方案了解1亿有多大。
首先选定你们小组需要什么东西。
学生可能会说：生1：我们组想看看1亿张纸摞起来有多高。
生2：我们组想看看1亿个小朋友占多大地方。
生3：我们组想知道1亿粒米有多少。
生4：我们小组想知道1亿个字有多少。
师：难道我们想知道1亿张纸的厚度就要真的拿来1亿张纸进行测量吗？真的要找来1亿个小朋友站一站吗？真的需要这样吗？你有什么好办法吗？生：我们可以选择其中有代表性的一部分进行试验、测量，然后就能以此为依据进行推测，得出结果。
师：这个办法不错，现在就以小组为单位进行你们的实验测量吧，然后讨论得出结论。
学生进行小组活动；教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报小组活动情况：生：我们测量出100张纸约厚1厘米，那么1亿张纸的厚度就是100000000÷100=1000000（厘米）。
师：1亿张纸折叠起来高约10000米，世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，它高8800多米，因此1亿张纸叠起来比珠穆朗玛峰还高。
生：我们实际在1平方米的地方站一站，以舒服、自然为度，发现1平方米内站4个小朋友。
这样1亿个小朋友需要占100000000÷4=25000000（平方米）。
师：1亿个小朋友要占25000000平方米，相当于站满1000多所我们这样的乡镇小学。
生：我们测量了1克米，数一数发现1克米约有53粒，这样1000克米就有53000粒，1亿粒米就是100000000÷53000≈1887（千克）师：1亿粒米大约2吨，我国有13亿人口，每人每天节约1粒米，1天就要节约13亿粒米，约26吨，用载重量为4吨的货车运送，要运7次！因而，我们要爱惜粮食、节约粮食，积少成多、利国利民。
师：如果以一年365天来计算，若每天读5000个字，则1年可以读完1825000个字，那么读1亿个字要100000000÷1825000≈55（年）。
这就是说，一个人每天看5000个字，要坚持55年才有可能读完1亿个字。
三、课末总结，梳理提升师：今天，我们通过一些活动初步感知了1亿有多大。
把我们这节课知道的结果回去讲给家人听。
简单地说，1亿是个很大的数字，如果用乘法来算，一个很小的数字乘1亿，都会变成一个大数目；如果用除法来算，一个很大的总量除以1亿，都会变成一个小数目，我国的铁路运输密度居世界第一，但人均铁路长度却是世界上最短的，还不够一根烟长。
最后，我们可以在网上寻找一些有关“亿”的数字。
四、课堂小结通过今天的学习，你有什么收获？【教学反思】: 1.这节课，我从广度（1亿个小朋友站多大面积）、深度（1亿张纸叠起来有多高、1亿个字有多少）、多维度（1亿粒米的装载）设计了四个实践活动，这些活动的对象都是学生们比较熟悉的事物，但即便如此，学生们还是对1亿张纸叠起来大约有10000米高、1亿个小朋友可站25平方千米的面积、1亿粒米大约重2吨等概念难以获得实在的表象。
2.我课前从多种渠道收集了大量的相关信息，以帮助学生建立生活周围的实体模型，让学生获悉：1亿张纸比珠穆朗玛峰还高，1亿个小朋友可站很大面积，1亿粒米要用多辆大车来运载，1亿个字要用毕生的时间来读。
这样，就使概念由抽象到具体，便于学生理解和掌握。
第二篇：亿有多大教学设计亿有多大教学设计教学目标：1、让学生结合实践，通过操作活动并借助推算和计算器的计算，从不同角度感受一亿的大小，进一步发展数感。
2、通过实践活动进一步培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力，并在活动中增强参与意识和合作意识，培养勤俭节约的良好习惯。
教具、学具准备：1.学生每人准备计算器、100粒大米。
2.教师准备：练习本，秒表五个，天平三台，电子称一台、卷尺一把。
教学过程：一、（1）谈话揭题。
同学们，你们知道我们中国大约有多少人吗？那么你知道一亿有多大吗？揭示课题：一亿有多大。
在黑板上写出100000000和1亿。
后引导学生从数的组成理解1亿的大小：由1个亿组成的、由10个千万组成的、由100个百万组成的、由1000个十万组成的、由10000个万组成……由100000000个一组成的。
（2）同学们请观看以下信息，并说一说“一亿有多大”？中新网2003年1月17日电，美国电脑软件巨头微软公司创办人比尔·盖茨仅2002年第四季度的分红就将近1亿美元。
中国在过去的二十年里将超过1亿的农村劳动力转移到非农部门就业。
2001年中国移动电话的数量已经突破了1亿部。
中国移动2004年6月底公布的财务报告显示，中国移动已经达到了平均每天净赚1亿元。
2005年中国的“网民”已超过1亿人。
在中国有1亿多听力受损人群。
哈雷彗星的尾巴长达一亿多公里。
我国的小麦产量近年来稳定在1亿吨左右。
新明日报2004年2月26日电，联合国粮农组织周三宣布，爆发禽流感的亚洲迄今已杀鸡1亿多只。
学生阅读相关信息，体会“一亿有多大”，并尝试用自己的语言结合生活实际描述“1亿”的大小。
（3）你们想不想自己动手做一做、算一算一亿到底有多大？今天我们就来开展几项活动，在活动中让同学们感受一下“一亿有多大”。
二、开展活动。
1.宣布实践操作活动的要求。
我们的活动工具有：天平、电子称、秒表、卷尺、计算器等。
学生以小组为单位活动，选好活动的材料并确定好主题。
组长根据活动主题和要求在组内将组员自由组合，再细分工后活动，要确保每一位组员都能参与活动。
请及时的记录好活动中统计的数据，并在记录单上完成相应的分析（分析中引导学生将最终数据与生活中常见数据作对比，加深理解。
）活动主题预设：数1亿本书要多少时间1亿个小朋友手拉手站成一排有多长 1亿粒米有多重1亿个硬币（数学书）叠在一起有多高数1亿个数字要多长时间数1亿本练习本要多长时间 1亿个硬币有多重 1亿秒有多久 1亿毫米有多长 1亿步有多长……补充提供相应的数据：固城中心校大约有1000人，固城镇大约有40902人，高淳县大约有400121人，南京市大约有613万人，江苏省大约有7433万人。
珠穆朗玛峰的高度大约是8848米。
珠穆朗玛峰是喜玛拉雅山脉的主峰，海拔8848米，是地球上第一高峰，位于东经86.9°,北纬27.9°。
长江自沱沱河开始，经青海、西藏、四川、云南、湖北、湖南、江西、安徽、江苏和上海10个省、自治区、直辖市，注入东海，全长6300公里，是一条名符其实的“长河”，为世界第三大河。
地球赤道全长约40000000米。
一个成人每天大约需要400克大米。
2.学生以小组为单位开展实践活动。
3.以小组为单位展示自己的记录单，并作简要的说明和分析。
三、在活动中提升认识、升华情感。
1.出示以下信息，再次引导学生阅读并结合情境说一说一亿有多大。
1亿滴水大约可以汇成3333升水，能够装四辆大型运水车。
1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。
纳米是一个长度单位，1纳米相当于将1分米平均分成1亿份，取其中的1份。
2.完成全课小结：通过以上活动,让学生说一说：一亿有多大,你有什么体会。
第三篇：一亿有多大一亿有多大? 今天执教了活动课:一亿有多大?让生去感受一亿实在是太抽象了.教得也非常吃力,说教居多,扪心自问你对一亿又有多大的感知呢?新课程都说要培养学生的数感,请问做为教师的我们数感意识又有了吗?答案是否定的.当学生问我:朱老师:“一个人的头发大约多少根?” 我茫然;当学生问我朱老师一千克大米大约有几粒?一碗饭大约有几粒大米?“我再次茫然;当学生问我:朱老师,一座三层楼房需要几块砖头?一亿块砖头能造三层楼的房子几间?”我再度茫然.说句心理话我一个答案都不知.只好说:同学们,你提的问题非常有价值,那么我们如何有效地研究朱厅、朱旅新、姚启涛同学的问题呢?我将问题又踢回给了学生,这样就留给自己思考的时空。
教的好被动，好被动……下课后，来到办公室与同事说起了课中之事，晕，在座的几位数学老师也是一片茫然，无法感知，还说学生也不懂的，太抽象了。
研究一亿有多大实无多大意思。
我确不是这么想的，应该培养学生的数感，如何培养呢？这就是我下阶段重点研究的一块内容了。
中午吃完饭，上网查了些有关资料，先提供给四年级即将上此课的同行们“1亿有多大”教学设计及思考杭州市江干区教育局教研室黄升昊教学内容：人教版四年级上册第33—34页。
北师大版四年级上册第70—71页。
教学目标：1、经历探究过程，借助具体事物，感受万、亿等大数的实际意义。
2、在探索中学习“猜想、实验、类推和对照”的方法，初步渗透选用小基数类推解决问题的数学思想。
3、学会用生活周围的数据，形象地描述大数，培养主动、自觉地运用和理解数的意识。
教学准备：课件、纸张若干、一些生活小常识的数据资料、计算器。
教学过程设计意图一、引入 1．出示材料世界杯正在德国如火如荼地进行着。
备受瞩目的本届世界杯决赛将在可容纳7万多人安联体育场进行。
专家预测本届世界杯期间到德国观看比赛的约有320万人，观看电视转播的人数可达20亿人。
课件出示：体育场背景，逐段出现文字。
2．引出问题师：在我们的日常生活中，经常会看到一些较大的数，刚才我们看到的一组世界杯的信息，就有万亿位单位的大数。
你能想象、描述一下“1万”有多大？“1亿”有多大吗？学生口答。
3．猜想举例师：看来，这样抽象地说很难想象到底有多大，你能猜想一下1万纸摞起来有多高吗？学生口答。
二、展开（一）研究1万有多大（方法讨论）1．确定实物师：刚才大家说了很多，究竟是不是和我们猜测的一样呢？我们需要来验证一下，请同学们想一想，我们可以怎样来验证？师：老师给大家准备了一些的纸片，如果我们来研究1万张纸片，你认为应该怎样来验证？需要1万或1亿张这样的纸。