行为矫正.6消退法
消退-行为矫正
第九章消退故事中的老人真是一个聪明的老人呢。
可是为什么老人这样做，孩子们就开始不愿意吵闹了呢？控制孩子们吵闹行为的规律到底是什么？本章我们将详细地介绍这一原理以及如何运用这一原理来矫正个体的不良行为。
第一节消退的概念在上述《聪明的老人》这一例子中，老人采用给予报酬的方法对孩子们吵闹的行为进行了奖励，当孩子们习惯了这种奖励之后，老人逐渐地减少了奖励，并最终完全不给予报酬，这使得孩子们吵闹的行为逐渐减少并最终停止了。
这一行为的变化同我们在巴甫洛夫经典条件反射以及斯金纳操作条件反射实验中所提到的行为消退非常相似。
在巴甫洛夫的经典条件反射中，条件反射形成之后，如果仅仅呈现条件刺激物，不再给予无条件刺激物，即不再给予强化，所形成的条件发射就会逐渐减退直至消失。
而在斯金纳的操作条件反射中，如果白老鼠按下杠杆却没有食物滚落下来，那么，白老鼠按杠杆的行为也会逐渐减少最后完全消失。
这一行为变化的规律就是消退的规律。
利用这一规律可以对已经形成的不良行为进行矫正。
一、消退的定义行为矫正中的消退（extinction）指的是，在某个情境或者刺激条件下，行为者产生了以前被强化的反应，但反应之后并没有跟随通常的强化，那么在下一次遇到类似情境时，该行为的发生率就会降低。
简单地说，消退就是对以往强化过的行为不再进行强化的过程，通过这一过程可以使得行为的发生率逐渐地降低。
在日常生活中，人们常常会在无意中使用消退技术，比如，当别人喊自己绰号的时候不予理会，慢慢地别人也就不再喊自己绰号了；去某家店买东西总是没有买到符合自己心意的物品，去这家店的次数也就减少了；每次孩子哭闹着提出无理要求时，父母总是不予理会，孩子的哭闹行为也就慢慢减少了。
在这些例子中，行为之所以会慢慢减少甚至完全消失，都是因为维持行为的强化物消失了。
总之，消退技术中导致行为减少甚至消失的关键在于撤离原先维持行为的结果即撤离强化。
二、对消退的几种误解由上述的定义可知，消退是一个撤除维持行为的强化物的过程。
行为矫正法
强化在教学中的运用
强化在教学中的运用要使强化发挥对学生行为的积极促进作用,需重视以下问 题: 1.影响强化效果的因素。 ①学生的积极性和主动性———强化的前提条件和基础。 ②教师的威信———有效强化的重要条件。 ③强化物的性质———有效强化的必要条件。 2.有效强化的基本原则。 强化的原则指教学中对学生行为进行强化时所必须遵循的基本要求。 (1)一致性原则,(2)客观性原则,(3)及时性原则(4)效能性原则
心理咨询方法——
行为矫正法
20130211班 沈炜煜
1
一、行为疗法基础理论
行为疗法又称“行为矫正疗法”或“行为治疗”，是通过学习和 训练矫正行为障碍的一种心理治疗方法；它兴起于20世纪 50年代末，是继精神分析之后重要的心理治疗方法之一。 代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。 其理论基础主要有巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克和 斯金纳等人的操作条件反射强化学说、班杜拉的模仿学习理 论。
（六)系统脱敏法
要求来访者以小步子逐渐地缓慢地与所惧怕的对象接触，同时从事 与焦虑相对抗的活动(通常是放松)，最终达到克服恐惧的目的。 该法最初由南非精神病学家沃尔普所提出。 三个步骤： A、排列出焦虑的等级层次表 B、进行放松训练 C、进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉放松技术的结合训练
（七）满灌疗法
直接性 如果一个剌激在行为之后立刻出现,那么它作为惩罚因素的效果会更大。 一致性 如果剌激的出现与行为相一致,那么它伟为惩罚因素的效果会更 大。 已形成事件 有些先行事件会在某个具体时间内使一个剌激作为惩罚因 素的效果重大。 后果的特征条件 惩罚因素因人而异。总的说来,强度越大的负性刺激作 为惩罚剌激的效果越大。
正强化在学校行为中的运用
情境 作业练习 课
矫正儿童问题行为的五种方法
矫正儿童问题行为的五种方法一、正强化法方法解析：正强化法是行为矫正中最基本的方法，又称阳性强化法或积极强化法。
简单地说，当孩子某一问题行为不出现（也即正常行为出现）时，立即给予“奖赏”，以建立正常行为。
比如，矫正功能性遗尿。
白天，当孩子出现尿意时，鼓励他暂时不排尿，每次控制成功后，均给予奖赏。
每日延长2～3分钟，直至出现尿意后能控制45分钟。
一般需经三个月治疗。
在矫正中，家长要用好奖赏品（也称“强化物”）。
强化物一般分五类：①消费性强化物：如糖果、饮料等一次性消费物品。
②活动性强化物：如看电视、过生日、郊游等活动。
③操作性强化物：如涂颜色、跳绳、游戏等。
④拥有性强化物：指在一段时间内孩子可拥有享受的东西（如穿自己喜欢的衣服，有属于自己的小红旗、玩具等“私有财产”）。
⑤社会性强化物：指孩子喜欢接受的语言刺激或身体刺激（如赞扬、点头、微笑）。
操作要领：在进行正强化矫正时，家长要选择孩子喜欢、需求的强化物。
“奖赏”时要立即兑现，要说明是出现了哪一种“行为”后得到的奖励。
强化物的数量不宜多。
当达到期望的行为时，应逐步取消物质奖励，以赞扬、微笑来代替。
适用范围：矫正儿童神经性厌食症、偏食、遗尿、多动、缄默、孤独、学习困难等问题行为。
二、惩罚法方法解析：又称厌恶疗法。
指孩子出现某一问题行为后，立即使之受到厌恶刺激（又称惩罚物）或失去正在享用的“私有财产”，将问题行为与不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，经多次重复后，问题行为的发生率逐步降低，甚至消除。
一般来说，惩罚法需要与其他行为矫正方法和教育配合，才能全面纠正儿童的问题行为。
惩罚法有三种类型：①体罚：当孩子出现问题行为时，即刻给予一个“厌恶刺激”（包括能激起痛感或其他感官不舒适的刺激，如令人厌恶的声音、难闻的化学品气味等）或惩罚物，以达到阻止或消除这种问题行为的发生。
②谴责：当孩子出现问题行为时，及时给予严厉的否定性或警告性语句（包括瞪眼睛、用力把他抓住等动作），以阻止或消除该问题行为的出现。
行为矫正法的六个方法
行为矫正法的六个方法
第一种，榜样学习法，以某个个体或团体作为榜样，进行观察、鉴狠阅学习，从而改变自己
第二种，塑造学习方法，是指系统地、及时地对对象所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而最终建立起目标行为
第三种，合同确立法，组织或安排一种情境，让对象按照指定人群要求完成任务，之后可以从事自己喜欢的事情第四种，钱币奖励法，当对象表现出良好的行为时，或完成一项任务，可以用钱进行奖励
第五种，消退不理法，当对象表现出某种不良行为时，不给予其强化或处罚即不予理睬，不予关注
第六种，饱食厌烦攀川法，当通过持续地给予某种奖赏物，从而帮场敏助对象消除由该奖赏物所诱发地某种不良行为。
(完整word版)行为矫正的基本方法
行为矫正的基本方法一榜样法1．定义：以某个个体或某个团体的行为为榜样，让儿童通过观察、收听、阅读或操作等途径而改变自己的行为，从而使儿童形成与榜样相同的动作、思想、态度或是语言表达等特性，这种行为改变技术被称为“榜样法”。
2．理论基础：榜样法是建立在社会学习理论的基础上的。
社会学习理论认为，在儿童成长的过程中，社会环境对儿童的行为产生决定性的影响。
班杜拉认为模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式之一，是实现个体行为社会化的基本历程之一，模仿在个体社会化过程中起着重要作用。
3．条件：（1）儿童具备模仿能力（2）榜样为儿童接受（3）及时给予奖励（4）尊重儿童的个性与价值4．实施步骤：（1）确立目标行为（2）选择好榜样（3）榜样展示良好行为并受到奖励（4）儿童模仿并展现该良好行为，得到奖励5．应用范围：学习良好行为；表现已获得的良好行为；抑制不良行为；多表现良好行为二塑造法1．定义：塑造法是指系统地、及时地对儿童所表现出的那些接近目标行为的一系列相似行为进行强化，从而使儿童最终建立起目标行为的方法。
2．理论基础：斯金纳训练小白鼠压杠杆试验望着杠杆——望着杠杆并鼻子靠近杠杆——鼻子靠近杠杆且前肢离开地面——前肢离开地面并碰着杠杆——抬起前肢且完全压下杠杆3．条件：（1）有效的划分各个中间行为（2）组织好各个中间行为之间的替代4．实施步骤：（1）确立目标行为（2）合理的划分起点行为与目标行为之间的各个中间行为（3）确定行为塑造的方向（4）儿童表现出中间行为后方可获得强化（5）顺序地强化各个中间行为，直至目标行为（或终点行为）的完全建立5．提示与渐隐提示：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助，如身体上的帮助、语言上的指导等。
渐隐：是指在行为塑造的过程中，教育者所给予儿童的各种特殊帮助在数量和质量上的减少。
3．应用范围：塑造新行为三合同法1．定义：教师或家长组织或安排一种情境，让儿童按照成人要求完成任务，之后儿童可以从事自己喜欢且是被成人认可的事情。
行为矫正试题及答案
行为矫正试题及答案:（题目黑色,答案为蓝色标示)一、名词解释：1、强化:行为受其结果影响由少而多不断增加的现象，称之为“强化"。
该结果称之为“强化物”.2、消退原理:是指某强化的行为一旦其行为之后不再给予强化物,则该行为的频率就会减少至消失。
3、区分强化原理:是指在同样的前提背景下，个体可能有很多行为表现,但只有某一种行为会得到强化,其他任何行为都得不到强化,则该情境下该行为出现的可能性增加，而其他任何行为都将减少或者消失。
4、目标行为：这个人言行中哪些内容构成了行为过度或行为不足，也就是将要被改变的行为.5、功能评估:收集与问题行为的发生有关的前提和后果的过程.这些前提和后果与问题行为的发生有着功能上的联系。
6、消退爆发：指的是在开始实施消退法时,行为反应不降反而短暂性的增加或者出现新的非预期行为的现象。
7、惩罚:一个具体的行为发生之后紧随着一个结果，于是，将来这个行为不太可能再次发生。
（或是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激(又称惩罚物)或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生频率就会降低）8、罚时出局：在负惩罚中，如果暂时丧失掉的是一段时间喜欢的活动.二、问答题及简述题：（答案仅供参考,可酌情给分)1、简述“强化物”与“奖励"的关系？答：1、“奖励"是施予者认为行为者想要的.例：多发工资。
2、“强化物”是动态的后验概念,“奖励”是静态的先占概念。
3、惩罚有时可作为强化物起作用。
2、影响强化物的因素并解释或举例说明？答：依从原则，例如,强化小明写作业的行为,选取可以玩游戏为强化物就不合适,因为玩游戏可以通过很多途径获得，不一定非要写作业才可以。
即时原则，行为出现立刻给予强化,不能隔得时间过久否则就没有效果。
匹配原则，强化物要和行为匹配,例如想让他写作业,用一片薯片或给他买游戏机都是与行为不相匹配的.剥夺原则，空间管理时间管理。
儿童行为问题矫正的常用方法
儿童行为问题矫正的常用方法
儿童行为问题矫正的常用方法包括以下几种：
1. 强化法：当儿童表现出良好的行为时，应及时给予正面的奖励和鼓励，以增强其良好行为的出现频率。
2. 消退法：当儿童出现不良行为时，不应给予任何注意和反应，逐渐减少对不良行为的强化，从而使儿童逐渐减少不良行为的出现。
3. 模仿法：通过观察和模仿其他儿童或成年人的良好行为，逐渐改变自己的不良行为。
4. 塑造法：逐渐接近目标行为，逐渐改变中间的行为，最终实现目标行为的转变。
5. 渐隐法：逐渐将外部的辅助和指导减少，让儿童逐渐独立完成任务，最终实现自主完成目标行为。
6. 链锁法：将目标行为分解成一系列的小步骤，然后通过逐步练习和重复练习，让儿童掌握每一个小步骤，最终将它们串联起来，实现目标行为的完成。
7. 代币法：通过奖励代币的方式，鼓励儿童表现出良好的行为，然后逐渐积累代币，最终实现目标行为的转变。
8. 自我控制法：让儿童自我观察、记录自己的不良行为，并逐渐自我控制和改变自己的不良行为。
9. 系统脱敏法：通过逐步暴露儿童于恐惧或焦虑的事物或情境中，让其逐渐适应并克服恐惧或焦虑。
10. 厌恶疗法：通过给予儿童不适的刺激或惩罚，让其逐渐产生对不良行为的反感或厌恶，从而改变不良行为。
这些方法都可以用于儿童行为问题的矫正，但具体应用需要根据不同情况选择适合的方法。
同时，家长和教育工作者应该保持耐心和积极配合，逐步引导儿童改变不良行为，建立良好的行为习惯。
【精品】大学生心理学之行为矫正PPT课件(消退、厌恶疗法、系统脱敏疗法、习惯扭转疗法)
考试焦虑学生害怕的等级层次
序列
事件
1 考前一周想到考试时
20
2 考试前一个晚上想到考试时
25
3 走在去考场的路上时
30
4 在考场外等候时
50
5 进入考场
60
6 第一遍看考试卷子时
70
7 坐在考场中进行的考试时
80
松弛反应训练
通过自我调整训练，由身体放松进而 导致整个身心放松，对抗由心理应激 而引起交感神经兴奋的紧张反应，从 而达到消除紧张的行为训练技术。
1 3岁女性，一见男性就产生可能要与他谈恋爱、结婚的想法。
预先在患者左手腕上套一橡皮圈，当见到男性或经过商店而出现上述强迫性思想 时，就用力拉弹橡皮圈，务必要有痛感，并计算所弹次数，直到强迫性思想 消失为止，每日作记录。
第1周，每天出现上述强迫性思想3～6次，每次拉弹橡皮圈在最初3天是30～50 次才消失，以后3天拉弹3～5次即可消失多第2周，每天出现强迫观念2次， 拉橡皮圈2～5次消失；第3～8周，每天有1次强迫性思想出现，拉橡皮圈5～ 10次即消失；从第9周的第3天开始，强迫性思想不再出现，橡皮圈亦脱掉， 偶有轻微关于性的想法，能很快自控而消失。
有些智障的孩子，经常伤害自己，老师就会让其休息，不用学习了。如何消退这 种自我伤害行为？
小明写家庭作业时，总是大哭大闹，妈妈嫌烦，就让他等会儿再写作业。如何消 退小明的这种行为？
小明在小卖铺向他妈妈要钱买糖果，被拒绝了，小孩就又哭又闹，最后，他妈妈 还是给他买了糖果，他也停止了哭闹。如何消退小明的这种哭闹行为？
注意
① 开始之前，向当事人介绍系统脱敏的特点。 ② 对于想象脱敏成功的某个情境，方可进入真实情境。 ③ 每步脱敏之后，应给予强化；但是，在想象过程中，不
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行为消退行为在从开始减少到完全消失不是 立竿见影的，需要一个时间历程。
►爆发性：一旦行为不再被强化，问题行为的 发生频率、持续时间和强度，经常在开始减 少并最终消失之前暂时性的增加现象。
►恢复性：指自然恢复，就是在行为停止发生 一段时间后，当个体再次面临与原来行为发 生的环境类似的条件时，其行为再次发生的 倾向。
第五章 消退法
行为矫正方法
自学思考
►行为消退的原理是什么？ ►消退爆发时会发生什么？ ►行为消退与正强化和负强化有什么不同？ ►使用行为消失的方法就是意味着忽略目标行
为吗？ ►哪些因素会影响行为消退？
行为消退的定义
► 消退是指在一确定情境中，行为者产 生了以前被强化的反应，若此时这个 反应之后，不再跟随着通常的强化， 那么当他再一次遇到相似情境时，该 行为的发生率就会降低。
4. 当一个两岁的孩子在杂货店里向他妈妈要糖果遭到拒绝时， 这个孩子就会发脾气（苦恼和尖叫）。最后他妈妈还是给他 买了糖果，他也停止了哭闹。这个孩子将更有可能在商店里 发脾气，因为这将带来母亲给他买糖果的结果。
影响行为消退的因素
►两个重要因素会影响行为消退过程：
▪ 行为消退之前的行为强化程序 ▪ 行为消退之后发生的行为强化
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 乔是一个利用课余时间作兼职管理员的大学生，
他讨厌刷厕所。每当主管让他刷厕所时，他就编 造理由，主管就会让他下班而让别人去刷厕所。
▪ 主管如何使用行为消退的方法停止乔编造借口的 行为呢？
行为消退的程序性差别
►依娃塔和他的同事们对智力障碍的个体所表 现出的自我伤害行为（如打击、咬、抓自己 的身体）的研究发现
1. 一个以前被强化的行为 2. 不在导致具有强化作用的结果 3. 并且，因为这个原因行为在将来不再发
生。
行为消退的实验研究
►费尔斯特和斯金纳的动物实验（啄钥匙的鸽 子，和按压杠杆的实验鼠）。
►威廉姆斯（Williams）减少一个年幼儿童夜 间发脾气行为的研究。
►针对8岁男孩做数学题时的错误的研究。 ►减少智障儿童自我伤害行为的研究。
的更（快或慢）？
练习
►一个孩子在商店里哭，父母给他糖果，结果 这个孩子更可能在商店里哭。
▪ 这个例子中哭的强化物是什么？ ▪ 在这个例子中家长怎样使用行为消退来对待孩子？
练习
► 在消退时，以前得到强化的行为出现后不在跟有强 化物，行为今后————。
► 在消退爆发时，行为可能暂时在——、——或—— 上增加。
► 在正强化的行为消退时，——在行为之后不再出现。 ► 在负强化的行为消退时，——在行为之后不再消除。 ► 以前消退的行为再出现叫—— ► 在消退爆发时除了行为有暂时增加，还会出现—— ► 消退什么时候与忽视有关—— ► 在消退时，间歇强化的行为比连续强化的行为下降
行为消退的例子
1. 当尊尼在课堂座位上注意力集中时，老师就会对他微笑并表 扬他，结果，尊尼就更有可能集中注意力（也就是说，当老 师讲课时看着老师）
2. 帕特丽夏看电视时，如果画面变得模糊，她就把一张锡纸放 在天线上，画面就变清楚了。现在她更有可能在画面变得模 糊时把锡纸放在天线上。
3. 作为代替按小时付酬的做法，一个自行车生产公司开始按件 付酬。根据这个方法，再在生产线上工作的工人们每组装一 辆车就挣到一定数量的工钱。结果工人们每天组装的车更多 了，而他们挣的钱也更多了。
行为消退的程序性差别
▪ 案例分析： ▪ 常青的父母要求他每晚必须11点之前回家。如果
他在11点之后回家，父母就会训斥、责骂他，并 且要他罚站。因为常青的父母总是每天10点就睡 觉，所以他们并不知道常青什么时候到家。第二 天早上父母问他什么时候到家，他就会撒谎说11 点以前。以后常青经常会撒谎说11点以前回家。 ▪ 父母如何消退常青的撒谎行为呢？
消失爆发
►行为的发生频率、持续时间和强度可能暂时 地增加
►可能发生异常行为 ►可能发生情绪反应或侵犯行为 ►不一定是一个有意识的过程，爆发只是在行
为消失过程中出现的自然特征。
行为消退的程序性差别
►由正强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致一个增加的结果
►由负强化建立的行为的消退。
▪ 行为不会导致某个结果的消失或减少
3. 当一位出事烹制全熟的牛排时，油烟总是很大。他 于是打开抽油烟机，油烟被吸出了厨房。现在他在 烹制全熟牛排时，更有可能使用抽油烟机。
4. 一个大学生正在回答行为矫正课程的学习指导问题。 当答不出某个问题时，他就去问已经上过这个课的 朋友。朋友就会告诉他正确答案。结果，他现在更 有可能就那些不会做 的问题请教他的朋友。
▪ 自伤行为的强化物
成年人的关注
▪
逃避学习
关于行为消退的一个普遍误解
►使用行为消失的方法就是意味 着忽略目标行为吗？
行为消退的例子
1. 一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，她的父母就到 她的房间里安慰她。结果这个孩子睡觉时哭闹得更 频繁了。
2. 一位正在雨中等车的妇女撑起了雨伞。雨伞可以防 止雨点落到她身上。现在下雨时她总是撑起雨伞。