行为矫正考试重点
行为矫正原理与技术试卷及答案
⾏为矫正原理与技术试卷及答案核试卷⾏为矫正原理与技术 (A 卷)（闭卷）课程性质：必修考核⽅式：考试专业：应⽤⼼理学年级：2004级本科1班本卷满分100分完卷时间：120分钟1. 爱德华·桑代克对⼼理学的主要贡献是对以下哪⼀⽅⾯进⾏了描述。
（）A. 反应性条件反射B. 条件情绪反应C. 效果定律D. 操作性条件反射 2. “任何时候马克把⼿指放在嘴⾥并把⽛齿咬合在指甲上、表⽪上或指甲周围的⽪肤上”这⼀描述是“咬指甲”这⼀⾏为哪⽅⾯的描述。
（）A. 归类B. 判断C. 类别名称D. ⾏为定义3. ⼀位⽼师在记录⼀个孩⼦上课时间每15分钟是否有扰乱课堂的⾏为，这位⽼师让定时器每15分钟响⼀次。
当扰乱⾏为出现时，⽼师在数据单相应的地⽅做⼀记录。
当⼀个间隔上已经做⼦记录后，⽼师就不⽤观察这个孩⼦或记录他的⾏为了，直到下⼀个间隔开始。
这是以下哪⼀种记录⽅法。
（）A. 成果记录B. 间隔记录C. 连续记录D. 时间样本记录4. 在科学研究中，可以接受的最低观察者间信度值是多少。
（）A. 60%B. 70%C. 80%D. 90%⼀、单项选择题（本⼤题共20⼩题，每⼩题1分，共20分）在每⼩题列出的四个备选项中只有⼀个是最符合题⽬要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均⽆分。
5. 以下哪⼀种设计不是真正的实验设计，因为它没有重复。
（）A. A-BB. A-B-A-BC. 多基线跨⾏为D. 改变标准6. 王⽼师在对⼀个孩⼦说“请”和“谢谢”的⾏为记录。
在⼀周的基线期之后，王⽼师开始使⽤强化来增加说“请”的⾏为。
两周基线期之后王⽼师⼜⽤强化来增加说“谢谢”的⾏为。
王⽼师使⽤的是什么研究设计？（）A. 多基线跨⾏为设计B. 多基线跨被试设计C. 多基线跨环境设计D. 改变标准设计7. ⼩冉是⼀名电话销售员。
他通过电话来销售产品。
他不知道谁会买他的产品。
但他知道⼤约平均打13个电话就有⼀个⼈买。
儿童行为矫正考试题及答案
儿童行为矫正考试题及答案儿童行为矫正是教育心理学领域中的一个重要分支，它涉及到对儿童不良行为的识别、分析以及通过科学的方法进行矫正。
以下是一份关于儿童行为矫正的考试题及答案，供参考：一、选择题（每题2分，共20分）1. 儿童行为矫正的目的是：A. 惩罚儿童B. 奖励儿童C. 改善儿童行为D. 忽视儿童行为答案：C2. 以下哪项不是儿童行为矫正的常用方法？A. 正强化B. 负强化C. 惩罚D. 忽视答案：D3. 正强化是指：A. 增加不良行为发生的概率B. 减少不良行为发生的概率C. 通过奖励来增加某种行为的发生D. 通过惩罚来减少某种行为的发生答案：C4. 负强化是指：A. 通过奖励来增加某种行为的发生B. 通过移除不愉快刺激来增加某种行为的发生C. 通过惩罚来减少某种行为的发生D. 通过忽视来减少某种行为的发生答案：B5. 惩罚在行为矫正中的使用应该：A. 经常使用B. 尽量避免使用C. 只在其他方法无效时使用D. 作为首选方法答案：C二、填空题（每空1分，共10分）6. 儿童行为矫正的基本原则之一是________。
答案：一致性7. 行为矫正中，________是指在不良行为发生后立即给予反馈。
答案：及时性8. 行为矫正计划应该根据儿童的________来制定。
答案：个体差异9. 行为矫正过程中，________是评估矫正效果的重要手段。
答案：记录和监测10. 在行为矫正中，________是指通过减少某种行为的发生来达到矫正目的。
答案：消退三、简答题（每题10分，共20分）11. 简述行为矫正中的正强化和负强化的区别。
答案：正强化是通过给予儿童某种奖励来增加其某种行为的发生概率，而负强化是通过移除儿童不喜欢的刺激来增加其某种行为的发生概率。
12. 描述在制定儿童行为矫正计划时需要考虑的几个关键因素。
答案：在制定儿童行为矫正计划时，需要考虑儿童的年龄、性格、行为问题的具体表现、家庭环境、学校环境以及儿童的个体差异等因素。
社区矫正中心考试题及答案
社区矫正中心考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 社区矫正是指对哪些人员实施的一种非监禁性矫正措施？A. 服刑人员B. 犯罪嫌疑人C. 未成年人D. 缓刑犯答案：D2. 社区矫正的实施主体是？A. 公安部门B. 司法行政部门C. 人民法院D. 人民检察院答案：B3. 社区矫正的目的是？A. 惩罚犯罪B. 预防犯罪C. 教育和改造犯罪人D. 维护社会秩序答案：C4. 社区矫正人员在接受矫正期间，需要定期向谁报告？A. 社区矫正中心B. 公安机关C. 法院D. 检察院答案：A5. 社区矫正人员在矫正期间，哪些行为是被禁止的？A. 参加公益活动B. 接受教育C. 饮酒D. 吸毒答案：D二、多项选择题（每题3分，共15分）6. 社区矫正的基本原则包括以下哪些方面？A. 教育为主B. 惩罚为辅C. 个别化矫正D. 社会参与答案：A C D7. 社区矫正中心可以采取哪些措施来帮助矫正人员？A. 心理辅导B. 职业培训C. 法律教育D. 强制劳动答案：A B C8. 社区矫正人员在矫正期间，享有哪些基本权利？A. 人身自由B. 受教育权C. 工作权D. 选举权和被选举权答案：B C D三、判断题（每题1分，共10分）9. 社区矫正是一种刑罚执行方式。
（）答案：正确10. 社区矫正中心可以对矫正人员进行随意处罚。
（）答案：错误四、简答题（每题5分，共10分）11. 简述社区矫正的主要内容。
答案：社区矫正主要包括对矫正人员进行法律教育、心理辅导、职业培训等，帮助他们重新融入社会，减少再犯的可能性。
12. 社区矫正与监禁矫正相比有哪些优势？答案：社区矫正的优势在于能够使矫正人员在不脱离社会的情况下接受矫正，有利于他们保持社会联系，减少与社会的隔阂，同时减轻监狱的压力，降低司法成本。
五、案例分析题（每题15分，共15分）13. 张某因盗窃罪被判处有期徒刑一年，缓期两年执行。
在社区矫正期间，张某表现出色，积极参与社区服务和职业培训。
社区矫正考试题库及答案大全
社区矫正考试题库及答案大全一、单项选择题1. 社区矫正的主要目的是什么？A. 惩罚犯罪人B. 教育和改造犯罪人C. 增加犯罪人的负担D. 限制犯罪人的自由答案：B2. 社区矫正适用于哪些对象？A. 所有犯罪人B. 未成年犯罪人C. 轻罪犯罪人D. 重罪犯罪人答案：C3. 社区矫正的实施主体是谁？A. 公安机关B. 检察院C. 法院D. 司法行政机关答案：D4. 社区矫正的期限一般为多长时间？A. 不超过1年B. 不超过2年C. 不超过3年D. 不超过5年答案：B5. 社区矫正对象在矫正期间需要遵守哪些规定？A. 不得再犯罪B. 按时报到C. 接受教育和改造D. 所有上述答案：D二、多项选择题6. 社区矫正的基本原则包括哪些？A. 教育为主B. 惩罚为辅C. 尊重和保护人权D. 社会参与答案：ACD7. 社区矫正的内容包括哪些方面？A. 思想教育B. 法律教育C. 心理辅导D. 职业培训答案：ABCD三、判断题8. 社区矫正是一种刑罚执行方式。
（）答案：正确9. 社区矫正对象在矫正期间可以随意外出。
（）答案：错误10. 社区矫正对象在矫正期间可以不参加教育学习。
（）答案：错误四、简答题11. 简述社区矫正与监禁矫正的区别。
答案：社区矫正与监禁矫正的主要区别在于执行方式和环境。
社区矫正是一种非监禁的刑罚执行方式，对象在社区内接受教育和改造，相对自由；而监禁矫正则是在监狱等封闭环境中执行刑罚，对象的自由受到严格限制。
五、案例分析题12. 张某因盗窃罪被判处有期徒刑一年，缓刑两年，执行社区矫正。
在矫正期间，张某表现良好，积极参加社区组织的各项活动，按时报到，认真接受教育。
请问张某的行为是否符合社区矫正的要求？答案：张某的行为完全符合社区矫正的要求。
他在矫正期间遵守规定，积极改造，表现出良好的矫正态度和效果。
结束语：社区矫正作为刑罚执行的一种方式，其目的是通过教育和改造，帮助犯罪人重新融入社会，减少再犯的可能性。
员工不安全行为矫正考试卷(通用2)
利民煤焦公司“人员不安全行为”矫正培训考试卷姓名：岗位：分数：
一、名词解释：（5分×4=20分）
1、危险源：
2、风险：
3、风险评估：
4、不安全行为：二、题空题：（2分×21=42分）
1、理想的本质安全：人员无，设备
无，环境无,管理无。
2、在安全与生产的关系上要坚持“三不生产”的原则是不安全不生产、、。
3、事故类型：指煤矿的八大事故；即顶板、瓦斯、、、、、其他。
4、“三违”是指违章指挥、、。
5、每个生产矿井必须至少有个能行人的、通达地面的安全出口。
6、人员的本质安全：要求员工具备相应的安全知识、安全和较强的安全，具备良好的安全素质，不论何时何地何种作业环境和条件下能按操作，杜绝，杜绝人为失误，实现人员的本质安全。
7、斜井运输中的“行人行车”原则是、。
三、问答题：
1、煤矿安全管理的“四不放过”原则是什么？（5分）
2、安全上要做到“四无”指的是哪“四无”？（5分）
四、论述题：（20分）
1、谈谈本岗位的不安全行为有哪些？至少10条（15
分）2、谈谈关于这起不安全行为的经验教训及今后应从哪些方面改进（15分）？。
行为矫正 考试重点
第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。
3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律( 1)行为获得律与消退律。
(2)刺激泛化与分化率。
(3)恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
(完整word版)行为矫正重点整理
行为矫正第一章1、行为（名词解释）:指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动包括个体外部的动作和个体内在的心理过程,主要是个体外部的动作。
2、行为矫正（名词解释)：依据学习的原理来处理问题行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
行为改变：个体行为在本质上并非固定不变，而是因身心发展和客观环境影响在随时改变。
3、问题行为的类型：虽然问题行为在生活中表现繁多，范围很广，但大体都可归为以下三大类：①行为不足，人们期望的行为（良性行为）很少发生或从不发生.五岁儿童很少与同伴交流；②行为过度,人们所不期望的行为（不良行为)发生太多，儿童上课时经常侵犯把别人；③行为不当，期望的行为在不适宜的情景下产生，但在适宜的条件下却不发生。
10岁儿童叫爸爸为“老兄”；4、行为矫正的基本假设？行为矫正的基本假设为：①问题行为是习得的，其完全是个体后天在生活环境中通过学习而获得的；②各个问题行为是分别习得的，其分别是在其特定环境中,进行了某种特定学习的产物;③问题行为与环境有特殊的关系，其是在不良的环境条件影响下进行了某种不恰当的学习的结果；④重新学习可以矫正问题行为,行为矫正的实质就是指导个体重新学习，以使问题行为发生改变的过程；5、行为矫正的基本特点:通过对学者的概括和总结，行为矫正有以下五个特点：①行为矫正着眼于问题行为的解决；②行为矫正有明确的学习理论基础;③行为矫正强调环境和学习的作用；④行为矫正重视专业和生活的结合；⑤行为矫正强调对行为的测量；第二章1、行为的获得律和消退律（课本17-18)获得律：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程建立起来的。
消退律：在条件反射建立以后,如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变的越来越弱,并最终消失。
2操作性条件作用的进本规律（填空）正强化负强化惩罚消退3、影响观察学习的主要因素？（简答）①榜样与示范；②观察与模仿；③替代强化与自我强化4、替代强化：观察者如果看到榜样成功(被奖励的）行为，就会增加产生同样行为倾向；如果看到榜样失败（被惩罚的)行为，就会抑制发生这种行为的倾向.因此，对榜样行为的强化,便可以替代性的影响观察者的学习。
心理校正技术 期末复习知识点 考试必备
行为矫正的基本假设1、问题行为是习得的。
2、各个问题行为是分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
行为矫正的特点1、行为矫正着眼于问题行为的解决。
（研究领域集中于人的行为）目标行为：在行为矫正中，要被改变的行为被称做目标行为。
2、行为矫正有明确的学习理论基础。
（程序和方法以行为学原理为基础）3、行为矫正强调环境和学习的作用。
（行为矫正强调当前环境事件的重要性）4、行为矫正对行为矫正程序进行精确的描述。
5、行为矫正重视专业和生活的结合。
（行为矫正通常由日常生活中的人们实施）6、行为矫正强调对行为改变的测量。
7、行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视。
8、行为矫正拒绝对行为的潜在动因进行假设。
隔离的实施步骤第一步，应选择无聊的地方当作暂时隔离室。
第二步，讲解隔离法，并等待目标行为的出现。
第三步，当问题行为发生后，立即将孩子送到隔离室。
第四步，设置隔离时间，并等待隔离时间的流逝。
第五步，隔离结束后，和孩子沟通隔离的原因。
隔离的有效使用首先必须考虑问题行为的功能。
第二，必须考虑隔离的可行性。
第三，在隔离期间，被隔离者不能接触任何强化物，但一定要保证绝对安全。
第四，隔离的时限一般在5分钟左右（大多在1—10分钟）。
第五，防止逃离隔离室。
第六，保证没有社会互动。
第七，隔离的实施者往往是家长和教师，他们必须了解隔离的特征与操作，才能实施隔离。
功能评估的含义功能评估是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题的发生有关的前提和后果的过程。
1.描述问题行为2.明确前提事件3.确定行为后果4.提出明确假设5.收集科学数据问题行为的功能（好处）1.社会性正强化2.社会性负强化3.感觉性正强化4.感觉性负强化强化：通过某种刺激增强反应发生的概率。
惩罚：通过某种刺激降低反映发生的概率。
正强化：呈现愉快刺激提高反应概率刺激的方法。
负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率刺激的方法。
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第一章行为矫正的基本概念1、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。
2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。
3、行为和环境具有某种程度的因果关系。
4、受自然规律的支配。
5、行为具有可公开或可内隐的特征。
2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率（行为出现的次数）、持续时间（行为从开始到结束的时间）和强度（行为所包含的身体力量）等指标进行度量。
3、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。
问题行为的类型（1）行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服（2）行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人（3）行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。
4、行为矫正的基本假设：1、问题行为是习得的。
2、各个问题行为时分别习得的。
3、问题行为与环境有特殊的关系。
4、重新学习可以矫正问题行为。
5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。
第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。
主要规律（1）行为获得律与消退律。
（2）刺激泛化与分化率。
（3）恐惧性条件作用。
Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等（4）高级条件作用律。
Eg:考试焦虑。
2、斯金纳的操作性条件作用理论。
3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：（1）其主要差别在于强化的手续不同。
在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。
在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。
因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。
（2）经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。
而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。
（3）任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。
（4）人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。
第二章I可题行为的功能评估1、功能评估是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程，也就是收集和分析与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。
其重要目标就是清楚地了解问题行为的来源，以提高行为矫正的效果和效率。
2、A—B---C行为分析法：即找出行为的前提事件（antecedent）---目前的行为表现（behavior）---行为的强化后果（consequence,并从中归纳出目标行为与前提行为、行为后果之间的关系。
3、功能评估的首要目标是确定问题行为的功能。
4种功能：（1）社会性正强化。
问题行为由他人给予的正强化所维持。
如儿童因哭闹而得到父母的关注。
（2）社会性负强化,即个体通过逃避或回避某一厌恶刺激而维持问题行为。
如学生因为搞破坏罚站而逃避写作业。
（3）感觉性正强化。
问题行为有内在感觉刺激或行为后果本身所维持，如爱仍、扔玩具的小孩因为喜欢听巨大声响而经常扔玩具。
（4）感觉性负强化。
如天气寒冷时，个体主动关上窗户以抵挡冷空气入侵。
例子要记住4、功能评估的方法有调查法、观察法和实验法三种。
5、建立行为矫正方案应考虑的因素：（1）行为矫正方案应描述家庭或支持成员改变的情形。
（2）以功能评估资料为依据建立行为矫正方案。
（3）行为矫正方案应遵循人类行为的基本原理。
（4）行为矫正方案赢飞鹤实施者的能力、资源和价值。
第四章行为矫正的研究方法1、界定和分析目标行为的要求：首先必须明确是是矫正之前的基线水平和实施矫正之后的期望标注。
其次最应注意的是目标行为必须是特定的，必须是客观的、可观察和可测量的。
在实际的行为矫正过程中，目标行为必须做到明确具体。
总之，目标行为的界定和分析应包括三点：（1）明确指出并命名全部的问题行为（2）注明行为改变的方向，是增加某一行为，还是减少某一行为。
（3）确定成功的标准，如95%正确或100%正确。
2、观察和记录行为的维度：（1）次数。
（2）时间。
（3）质量。
3、实验设计及模式：（1）倒返实验设计：A — B-A — B模式（2）多重基线设计：A — B 模式（3）逐变标准设计：基线A和实验处理B （4）交替治疗设计：基线A、交替实验处理B、继续处理C 简单了解即可第五章强化1、强化，就是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生概率的过程。
正强化，就是当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。
负强化，就是当有机体做出某一行为反应后，导致了刺激的消失或强度的降低，并且结果页提高了该行为在今后发生的概率。
2、根据性质可将强化分为无条件强化和条件性强化。
当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条件性强化物就被称作概括性条件强化物，简称概括性强化物。
功能（特点）：强化价值巨大。
强化价值长久。
最常用的概括性强化物是代币。
3、连续强化：是当所需要的目标行为一旦发生，就给予强化。
间歇强化：是一种偶然的（或间歇的）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。
4、强化的类型：（1）消费性强化物、（2）社会性强化物，是指个体喜欢接受的语言、身体和表情刺激，包括口头的赞美、身体的接触、脸部的表情。
（3）活动性强化物，是指人们喜欢从事的各种活动或倾向于争取的各种权利。
（4）反馈性强化物。
5、以赞美、关注等作为强化物，有几个优势：（1）社会性强化物比较容易实施。
（2）不会干扰正常活动的进行。
（3）社会性强化物的强化价值大，不太容易出现“履足”。
（4）可广泛用于日常生活。
（5）非常有利于行为的维持和巩固。
6、普雷马克原理：如果先要求个体从事被选率低、发生概率小的行为，再让他从事被选率高、发生概率大的行为，那么就可以提高原来低概率行为的发生率。
7、定比例强化：只有当事人作出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化。
如工厂实行的计件工资制。
变比例强化：每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测的变化着。
但它总体上是围绕某一平均值而变化的。
如彩票、赌博等。
定时距强化：指目标行为在上一次被强化后，经过某一固定的时间间隔后再次发生，就能得到强化。
如按月发工资。
变时距强化：是指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前，两者之间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化。
8、影响正强化效果的因素：(1)强化与行为的一致性。
只有当良性的行为出现时，个体才能得到强化物。
(2)强化与行为的直接性。
(3)强化的数量和品质。
强化物的品质取决于个体的偏好程度。
(4)机体的先前状态。
当个体处于剥夺状态时，其强化价值就会提升。
9、有效运用正强化的原则：(1)正确选择目标行为，是计划顺利进行。
(2)正确选择强化物，是训练发挥效力。
(3)正确实施正强化，使训练不要错过时机。
10、如何正确实施正强化：(1) 正强化实施前，要把计划告诉当事人及其监护人，已取得其积极配合。
(2) 在所需要的行为出现后立即予以强化，不要延缓太长时间；同时强化也必须出现在良性行为之后，未表现出目标行为，不能得到强化。
(3) 给予强化物时，最好向当事人描述被强化的具体行为。
(4) 分配物质强化物时，最好能结合其他的精神奖励，如口头赞扬、拥抱、微笑等。
(5) 为了防止履足情况出现，矫正者在每次强化时应只给予少量的正强化物。
(6) 不要在强化之后提出批评和要求。
11、逃避反应是被动的，回避反应是主动的。
第六章惩罚1、惩罚就是指有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。
2、请记住：正惩罚和负惩罚都是降低行为在今后发生的概率(持续的时间或强度)的过程。
区别是如果是刺激的出现或强度的增加，就是正惩罚；如果是刺激的消除或强度的降低，那就是负惩罚。
3、惩罚的分类：(1) 体罚(2) 斥责(3) 矫枉过正。
就是在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动。
包括两种形式：过度补偿和积极练习。
过度补偿就是在问题行为发生后，当事人不仅必须纠正问题行为造成的环境影响，而且还要把环境恢复的比问题行为发生前更好。
积极练习就是在问题行为发生后，要求当事人多次重复练习或较长时间地练习与问题行为相对立的良性行为。
(4) 体力劳动4、惩罚物的选择：我们应该优先考虑隔离、反应代价等撤离或丧失强化物的方式，再考虑施加厌恶刺激和从事厌恶活动的方式。
如果必须使用惩罚物，而且各种惩罚方法都能达到治疗效果的话，则应该优先考虑矫枉过正，然后考虑斥责，最后再考虑体力劳动和体罚。
5、惩罚过程的特点：立即性(立竿见影)、情境性(时过境迁)、复原性(死灰复燃)6、影响惩罚效果的因素：(重点)(1) 惩罚的一致性。
(2) 惩罚的延缓性。
(3) 惩罚的连续性。
(4) 惩罚的变化性。
(5) 惩罚的时机。
惩罚的时机越早越好。
(6) 机体的先前状态。
(7) 对替代行为的强化。
7、负惩罚主要有隔离和反应代价两种形式。
隔离，也称为强化暂停或暂时出局，就是当个体表现出不良行为时，及时撤除其正在享用的强化物，或把个体转移到强化物较少的情境中去，以阻止或削弱其不良行为出现的策略。
隔离有两种形式：第一种是暂时停止强化活动。
第二种是暂时离开强化情景。
反应代价就是当个体做出某一不良行为后，被剥夺了部分强化物，和维持行为的强化物是不同的。
8、隔离的实施步骤：(重点)(1) 用选择无聊(没有强化物)的地方当做暂时隔离室。
理想的隔离室应是孩子得不到父母和家人的任何形式的关注。
但不能使用恐怖黑暗的地方，因为隔离的目的不是让孩子恐惧，而是让孩子感到枯燥无聊。
(2) 向孩子讲解隔离法，并等待目标行为的出现。
解释隔离法最好在父母和孩子都心平气和时进行，并让孩子明白父母的意见是一致的。
(3) 当问题行为发生后，立刻将孩子送到隔离室。
在隔离孩子时，应表情严肃，直接用简洁的语言发出命令，最好在10秒钟之内进行。
此时父母不要关注盖子的情绪表现。
(4) 设置隔离时间，并等待隔离时间的流逝。
一般认为5分钟左右为宜。
(5) 隔离结束后，和孩子沟通隔离的原因。
父母不应该训斥孩子，或让他保证自己成为好孩子。
9、隔离的有效使用：(重点)(1) 首先必须考虑问题行为的功能。
只有由社会性正强化维持的行为适用于隔离。
(2) 必须考虑隔离的可行性。
(3) 在隔离期间，被隔离着不能接触任何强化物，但一定要保证绝对安全。
(4) 隔离的时限一般在5分钟左右。
(5) 防止逃离隔离室。
(6) 保证没有社会互动。
(7) 隔离的实施者往往是家长或教师，他们必须了解隔离的特征和操作才能实施隔离。
10、反应代价的使用：(1) 首先必须保证因问题行为所付出的代价有足够的强度，并且作为反应代价的强化物必须能够为行为矫正者所控制。
(2) 其次必须保证强化物的立即丧失，或者立即被告知处罚，并延缓一定时间后付出代价。