《北魏孝文帝改革》说课稿
第15课 北魏孝文帝改革 说课
难点分析
难点
理解北魏孝文帝改革 的背景和影响
策略 史料研习 合作讨论
教学资源和教学方法
历史教科书 多媒体教学课件
讲述法 史料研习法
教学流程
创设情境 提供史料 巧设问题
提供史料 生动讲述
提供史料
导入新课 探究背景 理解措施
感悟影响
激发兴趣
研习史料 感知背景
史料研习 合作探究
分析能力。
豪强地主
民族矛盾
设计意图： 明确孝文帝的改
革与他的成长历程密 不可分。
《冯太后与孝文帝想象画》
教学过程——环节三：研习史料，理解措施
探究二：北魏孝文帝改革的措施
（一）制度改革
问题1：北魏官吏旧无俸禄……
改革1：禄（俸禄）行之后，赃（贪污受贿） 满一匹者死。
——《魏书•高祖纪上》
①整顿吏治：发俸禄，定法律。
北朝
东魏 北齐
魏
十六国 北魏
东
设西计意图：
西魏 北周
隋
汉
蜀
晋 明确北魏所处的历史时期
吴
东晋 宋 齐 梁 陈
南朝
设计意图： 师生共同分析出改革前的
北魏是在少数民族政权林立的 基础上建立的，认识到鲜卑族 由游牧到农耕的过程也是北魏 完成北方统一的过程。
官吏无俸禄
流民影响财政
设计意图： 通过史料研习，培魏孝文帝改 革的历史背景、主要内 容和改革促进了北朝民 族交往的具体表现。
通过阅读史料，培 养研习史料的能力；通 过观察民族交融图片， 培养归纳能力；通过分 析历史现象，培养透过 现象看本质的能力。
情感态度价值观
过程与方法
采取情境创设、分组讨 论等方式，对孝文帝改革的 措施进行分析，培养自主、 合作、探究的学习方法。
人民版高二历史选修1《专题三北魏孝文帝改革》说课稿
人民版高二历史选修1《专题三北魏孝文帝改革》说课稿一、课程概述《专题三北魏孝文帝改革》是人民版高中历史选修1中的一节课，主要讲述了北魏孝文帝在位期间进行的一系列改革措施。
通过学习本课程，学生可以了解北魏孝文帝推行的政治、军事、经济等方面的改革，了解其对北魏政权的影响和对历史的意义。
二、教学目标1.知识目标：–理解北魏孝文帝改革的背景和动因；–掌握北魏孝文帝改革的内容和主要措施；–理解北魏孝文帝改革对政治、军事、经济等方面的影响。
2.能力目标：–培养学生分析历史事件的能力；–培养学生归纳总结历史知识的能力；–培养学生运用历史知识解决问题的能力。
3.情感目标：–培养学生对历史的兴趣和热爱；–培养学生对社会发展的责任感和使命感。
三、教学重难点分析1.教学重点：–学生理解北魏孝文帝改革的内容和主要措施；–学生理解北魏孝文帝改革对政治、军事、经济等方面的影响。
2.教学难点：–学生分析北魏孝文帝改革对历史的意义；–学生运用历史知识解决问题。
四、教学内容及教学方法1.教学内容：–北魏孝文帝改革的背景和动因；–北魏孝文帝改革的政治、军事、经济等方面的主要措施；–北魏孝文帝改革对历史的意义和影响。
2.教学方法：–图文并茂的课件展示法：通过PPT呈现相关历史图文素材，帮助学生更直观地理解和记忆；–问题导入法：通过提问引导学生思考，激发学生的兴趣和思考能力；–小组讨论法：将学生分为小组进行讨论，促进学生之间相互交流和合作。
五、学情分析学生作为高中生，已经具备一定的历史知识基础，对于历史事件有一定了解。
然而，由于缺乏实践和经验，学生对历史事件的理解和应用能力有待提高。
因此，在教学过程中，需要通过生动有趣的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
六、教学步骤1.导入（5分钟）：–引入北魏孝文帝改革的背景和动因；–提出教学问题，引发学生思考。
2.知识讲解（25分钟）：–通过图文并茂的课件讲解北魏孝文帝改革的政治、军事、经济等方面的主要措施；–引导学生关注改革的目标和效果。
七年级历史《北魏孝文帝改革》说课.教案川教版
《北魏孝文帝的改革》教案【课标要求】概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
【教学目标】一、识记与理解知道内迁的五个少数民族名称,掌握北魏孝文帝改革的主要内容,理解孝文帝改革促进了黄河流域民族大融合的进程。
二、能力与方法1、通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的探究,培养学生归纳和分析问题的能力；2、根据课文内容,通过孝文帝迁都相关史料的学习和迁都原因的探究 ,从而培养学生的史料阅读和理解能力,论从史出以及全面分析问题的能力；3、通过识读“学习汉族风俗文化”相关图表,培养学生识读历史图表的能力；4、通过学生分小组的“体验历史”活动,来培养学生体验历史和语言表达能力；5、通过小组讨论对孝文帝改革的评价,从而培养学生对历史事件正确评价的能力。
三、情感、态度与价值观1、少数民族的内迁,出现了民族大融合趋势,使学生认识到中华民族的历史是各民族共同缔造的,从而产生对历史的认同感；2、学习孝文帝锐意改革的史实,培养学生勇于创新的意识,深化改革意识；3、介绍少数民族的生产、生活方式,学习各民族大融合的史实,使学生感知民族美,感受民族的和谐美。
【重点难点】一、重点：“迁移都城”和孝文帝改革的影响二、难点：孝文帝改革的影响和评价【授课类型】新课【教学时间】1 课时【教具（媒体）】《千古帝王》视频,《敕勒歌》视频,鲜卑族的发展过程,鲜卑族、汉族生产生活的图片,“朕为天子……”史料等。
【教学过程】导入新课：上课之前放《敕乐歌》的音乐视频（让同学们感受少数民族风情,创设情境）。
上课,同学们好！刚才大家听到的是一首关于少数民族风情的民歌——《敕勒歌》, 我们知道：中国是一个多民族的国家, 不同的民族有各自的特点, 关于民族差异,有人作了如下精辟的描述,大家请看视频（放《两个孩子的故事》的视频）。
同学们想想,这视频里讲的长城内的“孩子”是指哪个民族,而长城外的呢？生：汉族、北方少数民族, （点出汉族与北方少数民族的PPT）长城内的指的是汉族,外指的是北方少数民族, 那他们各自的分布地域有什么特点呢？生：在我国的历史发展中,我国的民族分布形成了汉族居于中原,少数民族散居边地的格局。
第15课北魏孝文帝改革说课稿
第15课北魏孝文帝改革说课稿大家好！今天我说课的题目是《北魏孝文帝改革》，所选用的教材为北京版义务教育课程改革实验教材。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从课前对象分析，教学过程，课后评价三大方面进行说课。
第一部分，课前对象分析关于教学背景的分析1.课标要求：通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
2.教学内容的分析：北魏孝文帝改革发生在南北朝时期，是一场鲜卑族接受汉文化以谋求发展的变革。
它是“中华民族交融——民族关系的发展——统一多民族国家的巩固”这一主线中的重要环节。
3.学生情况分析：我校处于农村与城镇的交界处，七年级学生在课堂上能够保持较高的学习热情，但抽象思维能力较弱。
本节课学情调查是：（1）关于知识储备现状：有4%的学生知道鲜卑族，有6%的学生知道北魏孝文帝，有5%的学生知道北魏孝文帝改革。
（2）关于民族交融的理解：有93%的学生只认识到少数民族和汉族单方面的影响，没有认识到其相互的吸收。
根据以上分析，我在知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个方面制定了如下教学目标。
①在知识与能力方面：知道北魏孝文帝改革的历史背景、主要内容和改革促进了北朝民族交往的具体表现。
通过研习史料，培养分析史料的能力；通过观察民族交融的图片，培养归纳能力；通过分析历史现象，培养透过现象看本质的能力。
②在过程与方法方面：采取情境创设、分组讨论等方式，对孝文帝改革的措施进行分析，培养自主、合作、探究的学习方法。
通过梳理孝文帝改革的背景和影响，学会运用时序与地域、原因与结果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断的方法。
③在情感态度与价值观方面：通过理解民族交融对中华民族发展的意义，认识到北魏孝文帝改革适应并促进了北朝各民族交往、交流和交融的历史趋势。
根据学情分析和教学目标，本课的教学重点是：了解北魏孝文帝改革的内容。
突出重点的方法是：创设情境，问题探究。
北魏孝文帝改革说课
教师归纳： 语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。 服饰：官员及家属必须穿戴汉族服饰。 姓氏：鲜卑姓氏改为汉姓，拓跋改为元。 婚姻：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。 政治：采用汉族官制、律令。 礼法：学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治 帝 改 革
那迁都是不是很容易完成的呢？当然不是，孝文帝遇到了很 大的阻力，他又是巧妙地采取了什么措施而达到了迁都的目 的呢？让我们通过一则漫画回到当时的情境中去。 设计意图：通过模拟情境漫画《孝文帝迁都》，让学生穿越 时空隧道，在特定的历史环境下，再现历史生活场景，吸引 学生的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解，同时也拓展 了学生视野。
五、教学重难点
重难点：北魏孝文帝改革的措施、作用。
六、教学策略 1. 历史情境教学法：通过图片、网络漫画、文字、 数字故事、教师语言等多种形式，创设历史情境， 重温历史，感受历史。 2. 问题研讨教学法：通过阅读课本，分析史料，培 养学生分析材料的能力和从史料中提取信息，归纳 信息的能力。 3. 自主学习、合作学习、探究学习的教学策略：通 过自主学习、合作学习、师生研讨、展示学习，培 养学生的问题意识和探究意识。
【教学活动一】
介绍孝文帝。 对孝文帝的基本情况进行简介，特别突出他 从小接受汉文化教育，汉文化底蕴十分深厚 ，为其后来改革奠定了基础。
【教学活动二】 北魏孝文帝改革的具体措施 1．迁都洛阳 孝文帝为什么要迁都洛阳？ 出示材料：“悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢 风。 ——《悲平城》 纥于山头（今山西大同市）冻死雀，何不飞去生处乐！—— 北魏歌谣” （学生作答，教师总结归纳） （1）平城气候干旱，所产粮食不能满足都城众多人口需要。 （从地理环境看） （2）平城位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，不 利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化。 （3）还希望通过迁都来达到统一全国的目的。
第15课 北魏孝文帝改革 说课稿(上交)
《北魏孝文帝改革》说课稿一、课前对象分析（一）教学背景分析1.《课程标准》的要求：通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
2．教学内容的分析：北魏孝文帝改革发生在南北朝时期，是一场鲜卑族接受汉文化以谋求发展的变革。
它是“中华民族交融民族关系的发展统一多民族国家的巩固”这一主线中的重要环节。
3．学生情况的分析：我校处于农村与城镇的交界处，七年级学生在课堂上能够保持较高的学习热情，但抽象思维能力较弱。
本节课学情调查是：（1）关于知识储备现状：有4%的学生知道鲜卑族，有6%的学生知道北魏孝文帝，有5%的学生知道北魏孝文帝改革。
（2）关于民族交融的理解：有93%的学生只认识到少数民族和汉族单方面的影响，没有认识到其相互的吸收。
（二）教学目标分析①知识与能力：知道北魏孝文帝改革的历史背景、主要内容和改革促进了北朝民族交往的具体表现。
通过研习史料，培养分析史料的能力；通过观察民族交融的图片，培养归纳能力；通过分析历史现象，培养透过现象看本质的能力。
②过程与方法：采取情境创设、分组讨论等方式，对孝文帝改革的措施进行分析，培养自主、合作、探究的学习方法。
通过梳理孝文帝改革的背景和影响，学会运用时序与地域、原因与结果、延续与变迁、联系与综合等概念对历史事实进行理解和判断的方法。
③情感态度与价值观：通过理解民族交融对中华民族发展的意义，认识到北魏孝文帝改革适应并促进了北朝各民族交往、交流和交融的历史趋势。
（三）教学重难点分析教学重点：了解北魏孝文帝改革的内容。
策略：创设情境，问题探究。
教学难点：理解北魏孝文帝改革的背景和影响。
策略：史料研习，合作讨论。
（四）教学资源和方法的使用分析教学资源：历史教科书、多媒体教学课件。
教学方法：讲述法、史料研习法。
二、教学过程分析教学流程：（如右图所示）教学过程：（具体环节如下）环节一：通过创设情境，激发学生兴趣，导入新课。
【幻灯片】图片展示“嘎仙洞的发现”和《魏书•礼志》的记载，推测二者间的联系，引出本节课的学习内容。
七年级历史上册第16课北魏孝文帝改革说课稿
第16课北魏孝文帝改革（说课稿）各位评委，早上好。
我今天说课的内容是：川教版 7年级上册第四学习主题“政权分立与民族融合”下的第三课“北魏孝文帝的改革”。
我说课的内容由为4部分构成：说教材、说教法、说学法、说教学过程。
下面我将对这四个部分做一个详细的阐释。
首先：第一部分：说教材。
这是我说课的第一个重要内容。
该部分分为三个方面：第一方面，说本课在教材中的地位和作用。
第四主题所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程。
而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。
本课主要讲了三部分的内容，少数民族内迁，北魏孝文帝的改革和北方民族大融合。
少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝进行了一系列学习先进文化，主要是汉族文化的改革；而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。
可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔第二方面，说教学目标。
该方面又分为三个维度。
第一维度，知识与能力。
本课需要学生识记的内容有：东汉末起内迁的五个少数民族的名称及北魏孝文帝改革的主要内容；本课需要学生理解的内容有：孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础；需要师生一起探讨的内容有：对北魏孝文帝改革的评价。
第二维度，过程与方法。
通过对孝文帝改革的背景、内容和影响的探究，培养学生归纳和分析问题的能力；根据课文内容，通过孝文帝迁都相关史料的学习和迁都原因的探究，从而培养学生的史料阅读和理解能力，论从史出以及全面分析问题的能力；通过识读“学习汉族风俗文化”相关图表，培养学生识读历史图表的能力；通过学生分小组的“体验历史”活动，培养学生体验历史和语言表达能力；通过小组讨论对孝文帝改革的评价，培养学生对历史事件正确评价的能力。
第三维度，情感态度价值观。
《北魏孝文帝改革》说课稿
《北魏孝文帝改革》说课稿一、说教材《北魏孝文帝改革》属于中国古代重大改革内容。
是课标要求下的九大改革之一，北魏孝文帝改革，除了有所有改革共有的特性外还兼备了其他改革不具备的极为鲜明的特点，其促动民族融合的特点也很容易与当今国内实事相挂钩。
说教学目标知识与水平了解孝文帝改革的背景，理解其必然性。
根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促动作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义。
从孝文帝改革的结果来看其改革的积极性和进步性。
通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、使用历史材料和提取有效信息实行归纳的基本技能；通过对本课史实的分析、归纳等理解活动，培养分析、解决问题的基本水平。
过程与方法根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，理解北魏前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性。
情感态度与价值观通过对孝文帝改革背景、内容、目的的理解，了解中国统一多民族国家形成的历史；理解民族平等团结、互相交流的重要性。
教学重、难点：教学重点文帝改革的历史作用教学难点北魏孝文帝改革成功的原因二、说学情与学法学情：学生具备一定的收集、归纳整理知识点的水平，不过绝大部分学生课前预习准备工作不够主动，上课时不爱独立回答问题，欠缺深入的历史思维和分析水平。
学法：通过合作探究法提升学生团结合作的精神及体会博采众长的作用。
通过归纳资料的方法提升学生语言简洁地归纳历史知识的水平。
通过创设情景，提升学生分析解决问题的水平。
通过阅读历史材料，分析评价历史知识，提升学生分析历史的水平。
三、说师情与教法通过接触课改的精神理念和在授课过程中的实践，我已接受并掌握一些如何引导学生发挥自主性参与课堂的教学方法。
并且能够根据本校学生实际情况指导教学。
四、说教学设计与过程（一）引导课前预习1、以“改革前的北魏”为题，总结孝文帝改革的背景2、以“你来说说孝文帝”为题，总结孝文帝生平。
3、你是否支持孝文帝迁都洛阳？请以角色带入并说明理由。
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《北魏孝文帝改革》说课稿
－－－新课程教学方法改革探究
一、与新课标的关系
随着教育教学改革的深入发展，新一轮基础教育课
《历史课程程改革给学校的人才培养提出了新的要求。
标准》“前言”指出，“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间；培养学生正确的历史观；进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题”。
“第四部分”指出，“要引导学生从不同的角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究学习”，“以利于学生个性的发展”。
在教学中，我大胆的提出一种“情境－探究－史鉴－升华”创新课堂教学模式。
这种以学生发展为核心，培养学生创造力，让学生（含导师）成为历史“预言家”和“当事人”的“情境－探究－史鉴－升华”创新探究教学模式，是历史教学观念上的“开天辟地”------真正将教师为中心的传授记忆既定结论型教学扭转为以学生为主体的思维探究预定(未定)结果型教学，重视创新探究的学习过程，在互动的教学过程中煅练和培养师生的思维及实践能力。
学生乐学愿学。
教师－－不再是教书匠和传播机，而是导师、伯乐，是点燃学生创造潜力的火把，乐教愿教。
“人文（人道与民主）、科学、智慧、技能、创造”是历史教学的责任！
二、本课地位
上承汉后国家分裂、民族融合的大时代，冯太后-孝方帝改革抛弃民族观念，顺应历史潮流。
从而稳定北魏统治。
为隋的统一和唐的世界最繁荣打下基础。
而当今我国正处于改革开放和大大创新的时代，古今结合正好。
三、教学目的
1、民族观念
2、改革
3、开放
4、创新
5、进步
2 改革的背景、内容、作用
3 培养一种新的思维方式“放弃”达到“发扬”
四、教学重点、难点
重点：改革的背景、内容、作用
难点：1、民族观念2、改革3、开放
4、创新
5、进步
6、培养一种新的思维方式“放弃”达到“发扬”
五、教学步骤措施和教法：
本堂课中，我力求将传统的以教师为主体的说教式、填鸭式、注入式、满堂灌彻底转变为以学生为主体的自主式、探究式、合作式的教学方式。
变封闭式教学为开放式教学。
培养学生的发散思维、、立体思维。
每讲一个值得探究的重点时，大都作以下环节：
一、创设情境：教学时，学生关上书，最好叫学生不受“预习”的影响，使学生“远离历史教本”；老师据教本中的情景创设类似的“历史环境”和“现实环境”（有时可以避免历史人名、地名、而以与历史课堂“毫无关系”的面目出现更佳，因为这能使学生摆脱“预习”的牵制）提出链锁的问题，有时还敦促学生们在不受教本和教师牵制下，自由、轻松地思考。
如用学生易想到的形态大的鹅蛋与小石头比硬引入。
假
如我们是大森林里的蛮族。
二、探究策略：师生根据“历史情境”提出链锁的问题，分析问题，在讨论争鸣中无拘无束的各抒己见，甚至七觜八舌的“乱弹琴”，提出种种解决问题的方案，并从中“抉择”出自己认为的“上上策”（注意：猜测偏重发散思考“历史发展的可能走向”及相应策略，而并非大纲和目标中规定的具体时间、人名、地名、琐事）。
这过程中，教师须鼓励学生要大胆，在轻松愉悦中自主地猜测探究。
使学生学习历史的兴趣和积极性、创造性得到充分的体现。
教师要容忍，甚至有意鼓动荒唐的“空想”“假设”。
因为创新的灵感来源于“突发奇想”。
任何“胡思乱想”和“异想天开”都不能被压抑和批评，容许并鼓励学生间争鸣。
促使发散的创新思维向各个角度辐射。
不绝对把学生们的意见都“统一”到课本上来，充分张扬学生的个性，发挥其特长。
都说历史由后人评说，如果按教本绝对化地，同时又不准有怀疑的精神，作为后人的学生恐怕不会
“盖棺定论”后的历史也可“开棺验尸”去评说。
况且，
哩。
后人研究历史的最终目的不应是记忆前人已下的历史结论，而应在争鸣中总结出适人适地适时的实用的方案，推动社会发展!!如果硬要把课本的结论塞给学生那肯定不是“探究式学习”，起码不叫真正探究。
分小组探讨，也有各抒己见。
实质是理科中的“推导过程”。
新课标是重过程，轻结论，事实上结论是不同的教材有完全不同的结论，甚至完全相反，如可以说孝文帝改革是一个消灭民族多样性的败家子。
可以研究造纸术对人类的危害。
现在是多种教材并用哪种观点都有生存的空间。
三、以史为鉴：话又说回来，教材肯定是我们教学
的主要依据，最终还得回归教本。
全课探究完后，打开教本，让学生们将自己的“上上策”与教本中的“历史真面目”比一比，谈谈自己的想法和理由，甚至可以“指责”历史前人的“过失”--------如果不那么
“按我的办法去做，会怎么呢？”，办，可能会怎么样？”
这样既回归教本，又不禁于教本。
四、提高升华：根据当堂课的思想品德培养要求，在水到渠成的最佳时机培养民族观念、改革、开放、创新、进步等等“情感态度与价值观”，树立对社会和国家的责任感。
培养一种新的思维方式“放弃”达到“发扬”
(注：流程是灵活多变的，以情趣猜测策略为重，如果学生对某(几)个问题特别感兴趣，就可以“纠缠不休”，暂放其余。
即使争论不出结论来，甚至不知所云，似是而非都是可以的，因为学生的收获很可能已超出预期)
学习历史最高目的是教会学生用人文、科学、理智、创新又要可持续发展的眼光去分析不论是顶级的政治家、军事家的工作报告(毛泽东邓小平都写过《目前的形势和我们的任务》)。
还是我们教师的各种计划总结，还是学生的半期打算，无不都是分析“目前的形势”后制定的“任务”。
也就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。