“表扬”与“鼓励”的差别
表扬和鼓励的区别是什么？
表扬和鼓励的区别是什么？
表扬和鼓励虽然都是对他人表现给予正面反馈，但它们之间还是存在一些细微的差别。
1.目的和焦点：表扬通常是为了认可或嘉奖过去的表现，其焦点在于对结果
的赞扬。
而鼓励则是为了激发他人继续努力，焦点在于对未来的期待和鼓励。
2.持续性和时效性：表扬是对过去某一特定表现的赞扬，具有瞬时性和短暂
性。
而鼓励则更注重未来的表现，具有持续性和长期性。
3.情感基础：表扬往往基于对他人的欣赏和认可，是一种情感的表达。
鼓励
则更多是一种鼓动和激励，目的是激发他人的积极性和动力。
4.表达方式：表扬通常以明确的赞扬和肯定为主，如“你做得很好”、“我
为你感到骄傲”等。
而鼓励则更注重激发内在动力，如“你可以的”、“我相信你”等。
总之，表扬是对过去表现的认可和赞赏，鼓励则是激发他人对未来的积极性和动力。
在人际交往和职场环境中，合理运用表扬和鼓励可以增强他人的自信心和动力，有助于建立良好的人际关系和推动目标的实现。
表扬和鼓励的区别
夸奖和鼓舞的差别我们经常会把“夸奖”和“鼓舞”混作一谈,或认为这两者都是激励人踊跃向上不停行进的精神动力、心灵鸡汤,或认为人不行惯坏了 ,就得打着骂着逼着进步。
来自斯坦福大学的测试结果令人震撼, “夸奖”与“鼓舞”的结果大!区相分径好庭两者特别重点。
父亲母亲教育孩子必知,朋友之间相处必知 ,老板管理职工也必定要知道。
所谓的“人性化”相处,即在于此。
斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10 年里 ,和她的团队都在研究夸奖对孩子的影响。
他们对纽约20 所学校 ,400 名五年级学生做了长久的研究 ,这项研究结果令学术界震撼。
在实验中 ,他们让孩子们独立达成一系列智力拼图任务。
第一 ,研究人员每次只从教室里叫出一个孩子,进行第一轮智商测试。
测试题目是特别简单的智力拼图 ,几乎全部孩子都能相当优秀地达成任务。
每个孩子达成测试后 ,研究人员会把分数告诉他,并附一句鼓舞或夸奖的话。
研究人员随机地把孩子们分红两组 ,一组孩子获得的是一句对于智商的夸耀,即夸奖 ,比方 , “你在拼图方面很有天赋 ,你很聪慧。
”此外一组孩子获得是一句对于努力的夸耀,即鼓舞 ,比方 , “你刚才必定特别努力 ,因此表现得很优秀。
”为何只给一句夸耀的话呢对此,德韦克解说说: “我们想看看孩子对夸奖或鼓励有多敏感。
我当时有一种直觉:一句夸耀的话足以看到成效。
”随后 ,孩子们参加第二轮拼图测试,有两种不一样难度的测试可选,他们能够自由选择参加哪一种测试。
一种较难,但会在测试过程中学到新知识。
另一种是和上一轮近似的简单测试。
结果发现,那些在第一轮中被夸耀努力的孩子中,有 90% 选择了难度较大的任务。
而那些被夸奖聪慧的孩子,则大多数选择了简单的任务。
因而可知,自认为聪慧的孩子 ,不喜爱面对挑战。
为何会这样呢德韦克在研究报告中写道: “当我们夸,孩等子于聪是明在时告诉他们 ,为了保持聪慧 ,不要冒可能出错的险。
”这也就是实验中“聪慧”的孩子的所作所为 :为了保持看起来聪慧 ,而闪避出丑的风险。
表扬与鼓励的区别
表扬与鼓励的区别现实生活中有一个很奇怪的现象,那就是越是很平常很基本的东西,当你被要求详细说个所以然的时候,你却无法用明确的语言表达。
今天看到一篇博文，提到“表扬与鼓励”的区别，觉得很有见地，转贴供大家学习，尤其是教育者学习。
1、鼓励注重的是过程，注重的是跟自己的比较，看到孩子小的进步，就立即给予肯定，让孩子有成功的体验，相信自己有能力改变，从而建立自信心。
表扬更注重的是结果以及与他人的比较。
在没有达到目标之前，常常让孩子感到自己不如人，从而失去努力向上冲的动力！表杨是对行为的肯定和鼓励，它起到心理强化的效果。
然后不恰当的表杨使孩子向不良方向发展，使之定型，久而久之，会影响终身。
2、很多人都通过培训来学习如何表扬，如何通过表扬来操纵别人按照自己的想法做事。
其实我们在开口表扬别人之前一定要先明确，我们的表扬不是为了操纵别人的行为，而是一种真心的赞美，这样的赞美应该包含三层内容：1、这个人做了什么样一件具体的事？2、你内心如何看待他/她所做的事？3、他/她所作的事满足了你自己什么样的需求？这种“真心的赞美”也就是我们所要谈到的鼓励，鼓励不仅仅出现在成功的时候，更应该出现在失败的时候。
3、鼓励不像表扬把注意力放在孩子身上，不是将孩子的好坏是否爱他与他做的好事联系起来，而是把注意力放在孩子需要做的事情本身，以及当他们做这些事情的时候，所能得到的满足和成就感。
但孩子做家务时，我们就可以这样说：“亲爱的，你能够体会妈妈工作的辛苦，愿意帮妈妈分担家务，我很高兴，你真是大孩子了。
”这样我们既鼓励孩子的努力，又避免了表扬产生的缺陷。
我们这样讲把重心放在了孩子所做的事情上，放在了他的努力所带来的好的效果上，并没有把事情做的好不好与母亲对孩子本身的价值与情感练习起来。
简单的讲，可以这样区别鼓励和赞扬，赞扬会说：“你做了这件事情，你真是棒极了，我爱你。
”鼓励却说：“你做的这件事情很好，我为你感到高兴。
” 也可以这样区别鼓励和赞扬，赞扬会说：“你做了这件事情，你真是棒极了！”而鼓励却说：“你做的这件事情棒极了，我很宽慰。
鼓励与表扬对自信心的不同作用
鼓励与表扬对自信心的不同作用表扬有时同样会打击孩子的积极性，挫伤孩子的自信心。
鼓励则从根本上扶植孩子的自信，鼓励着重于孩子应该干什么，着重于孩子行动后的自我满足。
我们都认为应该时时表扬孩子，这样孩子不断进步。
但是事实上表扬得不恰当，有时同样会打击孩子的积极性，挫伤孩子的自信心。
我们用一个例子来说明这个问题。
一天，妈妈下班回来。
看见12岁的儿子把自己换下来的衣服、床单、袜子，都放到洗衣机里洗好、烘干，正在那里叠衣服。
“你真是一个好孩子。
”妈妈高兴地抱住他，“妈妈并没有让你干这些。
你主动做了，真是一个好孩子，妈妈爱你。
”妈妈这样说对吗？当孩子做了好事，应不应当赞扬他呢？我们的孩子是要我们说爱他、夸他是好孩子的，但是妈妈并没有选择恰当的机会，当我们用表扬来刺激孩子去做好事，并将他与他做好事联系起来时，我们要考虑一下这样做给孩子留下的印象。
我们应当注意的是孩子的努力，给他们以鼓励，但不应将孩子是否做了一件事情联系到是否爱他。
儿子会想到妈妈爱我是因为洗了衣服——如果我不洗衣服，妈妈还会爱我吗？而妈妈不爱我，我就不是好孩子了。
孩子很容易产生这样一个印象，他们的好坏取决于他们是不是按妈妈所希望的来做。
他们洗了衣服，妈妈喜欢，因此是好孩子；不洗，妈妈七不喜欢，就不是好孩子。
他们随妈妈的心愿就是好孩子，相反就不是好孩子，儿子长大以后，他会按照别人的意见来调整自己。
别人告诉他做得好，他自己的感觉就好，别人批评了他，或是忽视了他的成绩，他自己的感觉就不好，觉得不公平，太可怜了，没有人会欣赏他，对自己本身的价值产生怀疑。
他们的情绪会很不稳定，总是被他人的态度与评价所左右。
更常见的情况是，儿子为了洗自己的衣服很可能得到几块钱作为零化钱，这种奖励可能使儿子感受到很多鼓励，但也得到一个错误的结论，既如果他干一点好事就该受到物质鼓励。
如果下次他又洗了，妈妈并没有给他钱，儿子马上就决定，下次不洗了，因为他没有得到相应的奖励。
这就产生了对奖励的依赖。
鼓励和表扬的巨大区别
鼓励和表扬的巨大区别斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去10年里，一直与她的团队研究夸奖对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期研究，其结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。
每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。
”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。
”为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。
我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。
”随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。
一种较难，但会在测试过程中学到新知识。
另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。
而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。
”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。
这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。
这次测试很难，是初一水平的考题。
可想而知，孩子们都失败了。
先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。
那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测试中非常投入，努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。
表扬孩子和鼓励孩子的区别读后感
在阅读了赞美和鼓励儿童之间的区别之后，我逐渐认识到，每一种方法都会对儿童发展和自尊产生微妙而重大的影响。
赞美儿童往往涉及用积极的言语承认他们的成就或良好行为。
这可以包括"伟大的工作"，"你这么聪明"或"我为你骄傲"等言论。
虽然赞美可以提升和验证儿童，但它可能无意中培养一种固定的心态，儿童认为他们的能力是天生的，是无法改变的。
过分赞美可能导致依赖外部验证，使儿童依赖他人的不断认可。
另鼓励儿童意味着提供支持、指导和建设性反馈，帮助他们建立复原力、自信和成长心态。
所鼓励的不是简单地赞扬这一结果，而是侧重于儿童所作的努力和进行的过程。
这可以涉及诸如"我看到你在这件事上非常努力"，"你正在进步"，或者"你没有放弃，这是值得称赞的"等短语。
通过强调这项努力而不是固有能力，鼓励人们相信，通过奉献和坚韧不拔，可以发展技能和智力。
这可以使儿童有能力迎接挑战，接受失败作为成长的机会，建立自主感和内在动力。
在现实生活中，心理学家卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）进行的一项研究显示了赞美与鼓励对儿童心态的影响。
在研究中，一些儿童在完成了一项任务后因智慧而获得赞扬，而另一些儿童则因努力而获得赞扬。
受到赞扬的孩子们的智力更可能在未来选择更轻松的任务，面对挑战的韧性更弱，因为他们担心失败会损害他们所认为的智力。
另儿童们赞扬他们的努力显示出更大的复原力，愿意迎接挑战，并相信他们的能力可以通过辛勤工作来提高。
我相信作为父母和教育工作者，在赞美和鼓励之间达成平衡是至关重要的。
赞美在承认成就和促进务实性方面有其作用，但应当辅之以以儿童的进程、努力和复原力为重点的真正鼓励。
通过这样做，我们可以帮助儿童发展一种面向成长的心态，建立对自己能力的信心，培养一种不取决于外部验证的强烈的自我价值感。
赞扬和鼓励儿童之间的区别在于对儿童的心态、复原力和自尊的长期影响。
表扬与鼓励带来的长期效果是一样积极正向的
表扬与鼓励带来的长期效果是一样积极正向的
表扬与鼓励
表扬与鼓励是有效的管理技巧，它们都可以激励组织成员，并且为他们带来持续的积极效果。
表扬与鼓励可以有效地减少组织中不同成员之间的争端，改善沟通，增进团队凝聚力，提升工作效率。
表扬是鼓励成员，而鼓励鼓舞着他们的士气。
夸奖和称赞的表述，能够让被表扬或被鼓励
的人觉得自己有价值，在工作或学习中有所作为。
让人知道他们被重视，感受到别人对他
们的赞美，可以使他们保持积极乐观的态度，进而做出更好的表现。
另一方面，鼓励有很好的功效。
当成员感受到鼓励时，他们会有一种满足和助力的感觉，
他们的努力会得到重视。
鼓励的作用会使组织中的成员更有活力、更有把握，更有信心去
挑战自我，更有可能取得成功。
因此，表扬和鼓励的长期效果是一样积极正面的。
它们可以激励员工，加强团队凝聚力，
取得更好的绩效。
而且，表扬和鼓励可以在组织中建立一种积极、健康的气氛。
表扬和鼓
励可以推动组织成员更努力地去实现目标，有助于取得更大的长期成功。
表扬与鼓励的差别
斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔?德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
大家常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力，来自斯坦福大学的测试结果令人震惊，“表扬”与“鼓励”的结果大相径庭！区分好二者非常关键。
01孩子对表扬或鼓励有多敏感？一句话划出风水岭首先，让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。
每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。
”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。
”为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。
我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。
”02第二轮拼图测试，结果逐渐呈现差别！随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。
一种较难，但会在测试过程中学到新知识。
另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。
而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。
”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
03测试继续进行，差别越来越大第三次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。
这次测试很难，是初一水平的考题。
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“表扬”与“鼓励”的差别
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我们常常会把“表扬”和“鼓励”混为一谈，或认为这二者都是激励人积极向上不断前进的精神动力、心灵鸡汤，或认为员工不可惯坏了，就得打着骂着逼着进步。
来自斯坦福大学的测试结果令人震惊，“表扬”与“鼓励”的结果大相径庭！区分好二者非常关键。
父母教育孩子必知，老板管理员工也一定要知道，所谓的“人性化”管理，即在于此。
斯坦福大学着名发展心理学家卡罗尔·德韦克在过去的10年里，和她的团队都在研究表扬对孩子的影响。
他们对纽约20所学校，400名五年级学生做了长期的研究，这项研究结果令学术界震惊。
在实验中，他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。
首先，研究人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商测试。
测试题目是非常简单的智力拼图，几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。
每个孩子完成测试后，研究人员会把分数告诉他，并附一句鼓励或表扬的话。
研究人员随机地把孩子们分成两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表扬，比如，“你在拼图方面很有天分，你很聪明。
”另外一
组孩子得到是一句关于努力的夸奖，即鼓励，比如，“你刚才一定非常努力，所以表现得很出色。
”为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解释说：“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。
我当时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。
”随后，孩子们参加第二轮拼图测试，有两种不同难度的测试可选，他们可以自由选择参加哪一种测试。
一种较难，但会在测试过程中学到新知识。
另一种是和上一轮类似的简单测试。
结果发现，那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中，有90%选择了难度较大的任务。
而那些被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单的任务。
由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面对挑战。
为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道：“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。
”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为：为了保持看起来聪明，而躲避出丑的风险。
接下来又进行了第三轮测试。
这一次，所有孩子参加同一种测试，没有选择。
这次测试很难，是初一水平的考题。
可想而知，孩子们都失败了。
先前得到不同夸奖的孩子们，对失败产生了差异巨大的反应。
那些先前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们不够努力。
德韦克回忆说：“这些孩子在测中非常投入，并努力用各种方法来解决难题，好几个孩子都告诉我：‘这是我最喜欢的测验。
’”而那些被表扬聪明的孩
子认为，失败是因为他们不够聪明。
他们在测试中一直很紧张，抓耳挠腮，做不出题就觉得沮丧。
第三轮测试中，德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。
接下来，他们给孩子们做了第四轮测试，这次的题目和第一轮一样简单。
那些被夸奖努力的孩子，在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。
而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次相比，却退步了大约20%。
德韦克一直怀疑，表扬对孩子不一定有好作用，但这个实验的结果，还是大大出乎她的意料。
她解释说：“鼓励，即夸奖孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。
孩子会认为，成功与否掌握在他们自己手中。
反之，表扬，即夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。
这样，当他们面对失败时，往往束手无策。
”在后面对孩子们的追踪访谈中，德韦克发现，那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。
这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。
他们甚至认为，努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。
德韦克的实验重复了很多次。
她发现，无论孩子有怎样的家庭背景，都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。
男孩女孩都一样，尤其是好成绩的女孩，遭受的打击程度最大。
甚至学龄前儿童也一样，这样的表扬都会害了他们。
鼓励是指鼓劲而支持，表扬则是指对一件事或品行的显扬、宣扬。
鼓
励通常是针对过程和态度的，＂爸爸看到你这学期的努力，为你骄傲！＂表扬通常是针对结果和成效的，＂爸爸看到你成绩提高，为你高兴！＂多鼓励，少表扬；多描述，少评价，可以避免孩子被表扬绑架，或输不起，未达目的而不择手段。