2018年闵行区教师领导力项目

上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究

上海市提升中小学幼儿园课程领导力行动研究Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会会议资料上海市教育委员会二○一○年四月沪教委基〔2010〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》的通知各区县教育局：为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，深入实施素质教育，深化本市中小学（幼儿园）二期课改，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，推进基础教育内涵发展，我委制定了《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》（见附件），现印发给你们，请结合本地区、本单位实际，指导所辖教育机构按照执行。

执行中有何问题，请及时与我委基础教育处联系（联系人：李如海，联系电话：）。

附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上海市教育委员会二○一○年四月八日主题词：教育课程计划印发通知抄送：市教委教研室。

上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发（共印60份）附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。

一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。

教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。

上海提升中小学幼儿园课程领导力行动研究

上海提升中小学幼儿园课程领导力行动研究 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目启动暨培训大会会议资料上海市教育委员会二○一○年四月Array沪教委基〔2010〕33号上海市教育委员会关于印发《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）》的通知各区县教育局：附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）上海市教育委员会二○一○年四月八日主题词：教育课程计划印发通知抄送：市教委教研室。

上海市教育委员会办公室 2010年4月8日印发（共印60份）附件：上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划（2010—2012年）为进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，推进《上海市普通中小学课程方案》、《上海市学前教育课程指南》以及《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》（沪教委基〔2007〕46号）的落实，深化本市中小学（幼儿园）课程改革，全面提升中小学（幼儿园）课程领导力，特制定本计划。

一、意义课程领导力是以校（园）长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的规划、执行、建设和评价的能力。

教育行政部门、教研部门和教育科研等部门以及本市中小学（幼儿园）要充分认识提升课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，深入推进课程改革。

1．提升中小学（幼儿园）课程领导力是深化课程改革的必然要求。

本市课程改革的深入推进，迫切需要学校创造性地落实课程改革的系列要求，把握好课程计划的要求与课程校本化实施之间的关系，在减轻学生课业负担的同时，提高教学质量，科学评价课程及其实施成效等。

因此，作为课程改革的重要推进者，中小学（幼儿园）必须提升课程领导力。

2．提升中小学（幼儿园）课程领导力是学校内涵发展的客观需要。

在区校合作研究中提升学校课程领导力——闵行区中小学课程领导现状调查报告

在区校合作研究中提升学校课程领导力——闵行区中小学课
程领导现状调查报告
佚名
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】自上海二期课改实施以来，我区各学校充分意识到自己的课程责任，按照上海市教育委员会“课程方案”要求进行三类课程的建设，尤其重视在进行基础型课程校本化实施的同时加强校本课程的开发力度，学校的课程意识逐渐增强，课程领导力和执行力得到逐步提高。

但从总体来看，我区各校课程建设的底子弱、经验少、资源也不太充足。

课程建设是一项长期而艰巨的工作，我区课程建设工作要得到快速提升还需要各方共同努力。

其中，课程领导至关重要。

为提升我区的课程领导水平，有效促进各校的课程建设水平，课程研究室特组织本次调研。

【总页数】4页(P20-23)
【正文语种】中文
【中图分类】G627.3
【相关文献】
1.关于中小学校长课程领导力的调查报告——以山东省潍坊市为例 [J], 杜晓敏
2.强化领导细化设计深化措施提升课程领导力，促进课改新发展——重庆市第110中学校课程领导力建设行动 [J], 彭贤勇;
3.在校本研修中提高学校课程领导力 [J], 丁亿
4.基于Moodle平台提高教师课程领导力——上海市闵行区促进教师专业成长的
新探索 [J], 王永和
5.校长课程领导力：上海经验——用课程办好每一所学校——提升校长课程领导力的学校样本及其提升路径分析 [J], 王洁; 沈祖芸
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闵行区区级骨干教师考核表

闵行区区级骨干教师考核表
姓名性别出生年月工作单位
工作年月称号授予时间最后学历联系方式（手机）政治面貌专业技术职务党政职务任教学科
项目考核内容分
值
考核要素简要描述
得
分
基
础型项目师德、工作量、
工作成效等
同
职
比
等
第
1、师德表现、工作量、
工作成效等方面。

2、完成校级研讨课、
校本培训、青年教师带
教、教研组建设、年级
质量命题、论文发表、
课题研究等工作
初三年级期中和平时试卷的命题；带领首期生夺得佳绩。

A
选择型项目教学研究 1
区内课堂教学的示范
和引领作用
1
区级干部、
教师培训 2
区内干部或教师培训
质量与成效
1 青年教师带教 2
区、校配新教师、青年
教师带教成效
2 命题研究 1
区级教学质量监控命
题质量
0.5 区内教学视导 1
参与区内学科教学指导、
评比、检查、视导等工作
质量
0.5
区级重大项目
研究 2
指导或参与重大项目研
究的成效
1 学科研训基地 1
主持区内学科研训基
地成效
0.5 学科中心组 1 学科建设作用与贡献0.5 课题研究 2
市、区级以上课题立
项、论文发表、教学评
优等成果
2 课程建设 2
区（校）本课程、课程
资源开发与建设成果
2
加分项目 2
学校考
核意见
负责人签名：
学校盖章年月日
考核
领导
小组
意见
盖章年月日
默默精品文档。

基于Moodie平台提高教师课程领导力——上海市闵行区促进教师专业成长的新探索

２信息化课程资源设计．利用Ｍｏｄｅ台的上传功能，ｏｌ平信息化课程资源可有两种方式。一种是教师独立地搜集、筛选与上传资源。这种方式要求教师要对除教材之外的来自报刊、电视、播、图广
课程的把握能力。 ”
为超文本、多媒体的网络化课程；将
单一的、枯燥的、冰冷的文本化课
３提升教师课程资源意识．
教师利用Ｍｏｄｅ台建设课程ｏｌ平不但要考虑课程内容，还要考虑问题设计、学生活动与课程评价等。因
课程实施一管理
高效地完成教学目标。这样的自我要求促使我必须
基于Ｍｏｄｅ平台可有效提升ｏｌ教师的课程意识
１提升教师课程系统意识．
从图中的课程设计程序可以看出：师利用Ｍｏｄｅ台进行课程教ｏｌ平
２提升教师课程建设意识．
合的主体，合理开发并充分利用课
教师理解课程、设计课程与把握课
程的能力。
那么，是哪一个先回到起点？通过又
程资源，既是当前新课程改革的客
观需要，也是教９课程意识的应有币
内涵。
以上的研究，你能得到什么结论？圆的直径与圆周长有什么关系？
一
通过一年来的研究与实践，我们发
现，基于Ｍｏｄｅ台的信息化课程ｏｌ平
霞● 任问题程元计组一社区务课— 设『。单小

“建立提升学校课程领导力的专业支持体系”

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ “建立提升学校课程领导力的专业支持体系”建立提升学校课程领导力的专业支持体系（第一阶段）项目总结报告上海市浦东教育发展研究院周襄文等① 浦东新区地域辽阔，中小学不仅学校数量较多，层次差别也大，每所学校实施提升课程领导力的基础不尽不同，要落实《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》，就需要有一个强有力的专业支持体系来指导和促进学校提升课程领导力。

《建立提升学校课程领导力的专业支持体系》内涵项目的实施，就是要建构具有浦东特色的提升学校课程领导力的专业支持体系，并在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高本区教研部门自身的专业水平和工作能力。

一、项目相关概念再认识 1、学校课程领导的主体 Glatthorn 在《校长的课程领导》（The principalas curriculum leader）一书中把课程领导按层次分成州、学区、学校和班级，并讨论了不同层次的相应课程领导权责和功能。

不管分几个层次的课程领导，不同层次课程领导的有效实施，最终都会落实到学校层次上来，所以研究学校层次的课程领导显得尤为关键，其中学校课程领导的主体问题是首先要解决的。

在学校层次，课程领导的主体是谁？不同的学者有不同的观点。

首先，有些学者主张由校长来担任主要的课程领导者，。

1 / 19其次，有的学者主张校长和中层管理人员宜扮演课程领导角色，。

再者，有学者主张课程领导应由家长、教师、行政人员、社区人土和课程相关人员共同参与，组成革新课程团队加以领导，。

第四，有的学者建议由副校长来担任主要的课程领导者，。

最后，有些学者指出，教师的教学与学生的学习是学校的中心工作，认为课程领导应回归班级中的教师，并由教师来担任主要的课程领导者，。

上海市闵行区教育局关于印发《闵行区关于贯彻落实“五项管理”工作的实施方案》的通知

上海市闵行区教育局关于印发《闵行区关于贯彻落实“五项管理”工作的实施方案》的通知文章属性•【制定机关】上海市闵行区教育局•【公布日期】2021.06.09•【字号】•【施行日期】2021.06.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市闵行区教育局关于印发《闵行区关于贯彻落实“五项管理”工作的实施方案》的通知各中小学：现将《闵行区关于贯彻落实“五项管理”工作的实施方案》印发给你们，请结合本单位实际，认真按照执行。

附件：上海市中小学落实“五项管理”实地督查要点上海市闵行区教育局2021年6月9日闵行区关于贯彻落实“五项管理”工作的实施方案为全面贯彻落实《教育部办公厅关于加强中小学生手机管理工作的通知》《上海市教育委员会关于印发本市义务教育学校作业管理相关措施的通知》等关于手机、睡眠、读物、作业、体质“五项管理”等系列文件与专题会议精神，切实规范学校办学行为，促进学生全面健康成长，特制订本实施方案。

一、总体目标牢固树立“健康的孩子，国家的未来”的思想理念，把中小学生的手机、睡眠、读物、作业、体质“五项管理”作为立德树人的基础工作。

以重点任务为主要抓手，着力破解手机使用失控、睡眠不足、读物管理不当、作业超量、学生体质健康下降等难题。

努力培养学生健康的学习生活习惯，倡导科学的学习生活方式。

二、基本原则一是把握方向，守住底线。

严格遵照教育部、上海市、闵行区关于切实落实中小学生减负措施，根据五项管理工作的政策文件与督查要求，坚决做到抓好主线，守住底线，不踩红线。

二是立足实情，全面调研。

各学段组织开展学生手机、睡眠、读物、作业、体质五方面的调查研究与自评自查，梳理源头问题，制定可操作性的解决方案。

三是科学专业，协同育人。

遵从学生成长规律，结合手机、睡眠、读物、作业、体质管理等专业研究，从学校管理、医教结合、家庭指导、家校合作、规范培训机构、社会协同等方面入手，系统推进本区中小学五项管理工作。

关于校长领导力以及教师领导力的个案研究

关于校长领导力以及教师领导力的个案研究在春夏交替之际，我有幸与湖南师范大学附属滨江学校的周校长在学校会议室进行座谈会，聊聊校长领导力以及教师领导力。

如今，社会更多的强调多元化发展，领导者和领导行为不再是单一的发号命令、管理他人，而是在管理他人的同时也要对自己负责，即管理自己。

因此，针对校长领导力以及教师领导力我将其分为至少两部分，包括其管理他人和自我管理。

一、关于校长领导力（一）校长的团队管理周校长针对校长领导力谈到了管理团队的问题，具体有以下几点：1.团队成员选择。

在传统领导理论的指导下，领导者会成为分配任务指挥者，甚至变成下达命令的独裁者，而执行者只能够言听计从，缺乏思考和沟通。

这种由上到下的领导行为决定了角色分配，约束了团队创造性思维，使学校管理更倾向于行政化管理。

分布式领导更强调团队的协同合作，要求在处理一项工作时领导者与执行者的身份以及情况随时转换，大家各取所长，共同为某一工作努力。

这种合作不是单一分工的任务布置，而是大家共同依情况处理事务，相互转换领导与被领导身份的一种良性互动。

因此一个团队需要由不同的各有千秋的人来组合形成：各年龄层面都有所分布、各主要学科教师都有参与。

另外，其中每个成员又是一个个灵活的个体，这就要求参与者的个人能力也要过硬，周校长举例说当时教务主任在应聘时怀着身孕，他还是极力推荐了这名老师并且最终被录用，就是因为教师的受教育经历十分丰富，是个不可多得的人才。

2.团队精神建设。

在当今社会“没有一件事可以单打独斗的做好”，因此合作的重要性日益凸显。

一个团队的谐和与合作顺利，其核心驱动力是各成员间心与心的连接，而绝不是利益的相互捆绑，心中要有集体，这是达成团队进步的基本也是根本。

（二）校长的自我管理“一个好校长等于一个好学校。

”因此，作为一个学校的校长应该要做到以下几点：1.要身正为范。

作为校长，自己要做好带头作用，周校长强调人际关系要单纯，提出了“行政型校长终将消亡，取而代之是专家型校长”这一观点，而这正是体现了对传统领导观念的反驳，反对自上而下行政式领导。