对幼小衔接中前书写的思考
浅谈幼小衔接背景下幼儿前书写能力培养
浅谈幼小衔接背景下幼儿前书写能力培养摘要：幼儿前书写能力的培养是语言教育的重要内容之一。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标中也有“具有书面表达的愿望和初步技能”的表述，可见前书写能力的重要性。
前书写是幼儿自发或在成人引导下，用笔或其他材料进行的涂涂画画、涂写符号、模拟文字等行为，是为正式书写“培根”的行为。
促进幼儿前书写能力发展，不是一朝一夕就能达成的，需要教师在一日生活中、在班级环境中渗透前书写内容，在实践中捕捉教育契机，发展幼儿的前书写能力，同时也需要家长的支持与配合。
关键词:幼小衔接；幼儿前书写能力；培养一、语言区前书写活动的特点语言区是班级中专门开展阅读活动的游戏区域。
语言区通常开辟在活动室一个安静的角落，摆上图书和相关材料，布置温馨的地垫、靠垫，幼儿在其中翻阅图书，听听、说说，是锻炼语言能力的好去处，也是培养前书写能力的重要方式。
幼儿园语言区的前书写行为，与小学正式的书写、写字行为有着非常明显的区别。
（一）培养目的不同从培养目的上说，幼儿园语言区的前书写行为，主要是让幼儿对生活中的文字和各类标记产生好奇心，激发幼儿对书写的探究欲望，提供书写材料、书写工具的目的在于培养幼儿对于“写”本身的兴趣。
而正式的书写活动，目的是让学生掌握正确的写字姿势、汉字的笔画顺序和结构等基本的写字技能，重视写的结果，因此，这两者具有本质上的区别。
（二）获得技能的方式不同在幼儿园中，游戏是幼儿的基本活动，在语言区中进行前书写活动时也是如此。
游戏的特征非常明显，大多以幼儿的游戏行为为主，幼儿在游戏中通过涂涂、写写、画画进行前书写活动。
如，幼儿在语言区使用书写工具，进行“自制连环画”活动，将制作的连环画放在语言区中，供自己和同伴翻阅、讲述、分享。
而正式的书写活动，多以教师讲解、示范为主，学生反复进行写字的练习。
浅谈大班幼儿前书写技能的培养
戴丽敏浅谈大班幼儿前书写技能的培养《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“要让幼儿具有书面表达的愿望和书写的初步技能。
”前书写是指儿童在未接受正式书写的教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。
前书写练习是幼小衔接中的一个重要方面，是为幼儿进入小学顺利进行正式书写活动的预备性或准备性活动。
在实践中，我园采取多种策略，引导幼儿进行前书写练习，构建前书写经验。
一、在涂画游戏中，体验运笔的奇妙幼儿前书写活动以图画、符号表征为主，以文字书写为辅为主要特征。
因此，根据幼儿前书写的这一特点，我园创设了多种前书写游戏，在游戏中帮助幼儿感受文字的线条，体验运笔的奇妙。
米字格游戏。
一年级小学生会用米字格学写字。
为了做好幼小衔接，我园在阅读区开展一系列米字格游戏。
例如，在田字格中呈现锯齿线、螺旋线、长城图案、螺旋线、台阶图案等各种简单的图案，让幼儿模仿这些图案，在米字格中画一画。
迷宫游戏。
迷宫游戏是幼儿喜欢的一种游戏。
幼儿设计从迷宫入口到出口的线路，线条随着线路变化。
幼儿用这根线顺利从入口走到出口的同时，增强了专注能力、观察能力和运笔能力，能够保持笔和线一同向前，为将来的书写活动打下良好的基础。
图形游戏。
瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“幼儿绘画与文字皆是一种象征性功能，绘画和文字两者是同源的。
”因此，我园注重运用线描画的方法，锻炼幼儿的前书写技能。
例如，教师提供纸、笔和一些图形模板，引导幼儿把图形在白纸上描画下来；教师提供虚线画出的图形轮廓，引导幼儿用笔连成实线图形。
幼儿在描画和连线的过程中，提升控笔技能，感受前书写的美妙。
二、在记录表征中，构建前书写经验《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，培养幼儿对书写的兴趣。
”日常活动中，我园注重让幼儿用自己的表达方式，记录生活中的点点滴滴，激发他们的兴趣和表达欲。
学前儿童前书写核心经验解读的反思
学前儿童前书写核心经验解读的反思幼儿在进入幼小衔接阶段以后，学习的目标开始发生了变化，家长们开始注重于孩子的书写、阅读能力的培养，往往许多孩子在这一阶段会产生焦虑与不安的情绪，一些孩子对于前书写的练习，显得力不从心或者丝毫没有兴趣。
新《纲要》中指出“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
看见孩子有这样的反应，我开始思考在日常教学活动和区角活动中，采用哪些方法更好的引发孩子对书写的兴趣，培养幼儿前书写的能力。
一、要明确幼儿阶段前书写的定义和目标幼儿阶段的前书写是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，注重培养幼儿的观察力、方位知觉、空间知觉、小肌肉灵活性和手眼协调力。
使幼儿形成对书写活动的兴趣，产生读写萌发对文字、标记敏感，是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作。
幼儿园前书写活动是以游戏和动手操作为主，幼儿对书写有兴趣，对汉字敏感，知道字的倒正，主动涂涂写写，产生书写萌发。
通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。
二。
培养幼儿前书写技能所做的准备写字的过程是一个复杂的过程，需要大脑控制，手眼协调，还要有较强的观察力。
教师带领幼儿进行前书写技能训练时，不要操之过急，急于写成。
应该注意以下的准备活动。
1.在小班阶段老师在区角活动中开展玩积木、积塑、捏橡皮泥、扭动门把、珠珠搬家（将豆或珠由一碗舀至另一碗）等活动。
注重发展幼儿小肌肉的协调性，和发展幼儿的手腕动作。
同时利用美术活动的开展，让孩子在“涂圈圈、点连线、下、找朋友”等游戏中尝试不同的运笔练习，让幼儿不怕纸、不怕笔。
2.在中班阶段老师可在班级区角活动中开展穿珠子、系鞋带、画画、剪贴等能发展幼儿手眼协调的活动。
在中班下学期以后可以开始投放一些简单的物体、图形、标记、符号等，培养幼儿的辨别能力，让幼儿通过认识简单的物体、图形、符号、标记等顺利过渡到正确辨认字型。
关于幼小衔接中幼儿前书写活动的探索
关于幼小衔接中幼儿前书写活动的探索摘要：《幼儿教育指导纲要（试行）》当中，再次明确提出前书写活动的要求。
在前期的探索当中，幼儿教育的书写教育出现了一定的畸变。
本文就幼小衔接当中开展幼儿前书写活动的重要性进行了阐述，并就幼小衔接中幼儿前书写活动的实践策略进行了总结。
广大幼儿教师应在前书写活动的探索当中，通过明确前书写目标、提高幼儿感觉统合力等方面的不断优及，推动幼儿前书写活动的深入实践。
关键词：幼小衔接；书写；对策幼儿教育和小学教育是幼儿成长中的两个重要阶段，而这两个阶段之间存在着在教育环境、规章制度、能力要求、教学方法等诸多方面的不同。
在幼小衔接这一时间段接受完备而科学的教育将使得儿童可以受益终身。
书写是幼儿进入小学阶段后的一个老大难，很多教师和家长被幼儿的书写折磨的身心俱疲，儿童也会在这一过程当中备受煎熬而导致将幼小衔接中的问题放大[1]。
因此，有必要将幼儿的书写活动进行有效的前置，即展开科学的前书写活动，以为幼儿未来学业和人生成长铺平道路。
本文将在工作经验总结的基础上，对幼儿前书写活动的路径进行探索。
1幼小衔接当中开展幼儿前书写活动的重要性从理论层面上而言，前书写活动特指幼儿在接触正式的书写教育之前，采用涂鸦、图像、像字等非字符号将自身从环境当中习得的语言进行表达。
评价前书写活动的显著标志就是儿童采用涂鸦等方式所表达的书面语言知识与正确字接近。
一段时间以来，在形而上的幼小衔接活动中，我国的幼儿教育从业者忽视这幼儿园学习阶段和小学低年级学习阶段在目标、内容及方法上的教育差异，许多幼儿园早地实施知识教育，甚至将提升幼儿的知识技能作为幼儿园教育的主要职能，过分地以“文化考试”这一标尺去衡量幼儿的习得，违背了幼儿身心成才的规律及幼儿教育的初衷。
前书写成为这一模式践行下的重灾区。
很多幼儿教师直接跳过了前书写的指导工作，而是以汉字教学的方式来反向提高，将幼儿在前书写当中技能与情感的自适应过程变成知识与技术的强加过程。
基于幼小衔接幼儿前书写能力培养的策略研究
基于幼小衔接幼儿前书写能力培养的策略研究示例文章篇一：《我眼中的幼小衔接》嘿！你知道吗？从幼儿园到小学，这可不是简单的一步哟！这中间有个神奇的阶段叫幼小衔接。
特别是前书写能力的培养，那可太重要啦！就拿我幼儿园的小伙伴小明来说吧。
以前在幼儿园，他总是拿着彩笔到处乱画，老师们也不生气，还笑着说这是在发挥想象力。
可到了要上小学的时候，他就有点懵啦。
记得有一次，我们一起在幼儿园做手工，老师让我们写下自己的名字。
我很快就写好了，可小明拿着笔，皱着眉头，半天也没写出一个像样的字。
他着急地说：“这字怎么这么难写呀！”我就告诉他：“别着急，多练习就好啦！”这就像我们学走路一样，一开始摇摇晃晃，总是摔跤，但慢慢地就走得稳稳当当啦。
前书写能力的培养不也是这样吗？再说说我表妹吧，她比我小一岁。
她妈妈可重视幼小衔接啦，早早地就给她买了好多练字的本子。
表妹一开始还挺感兴趣，可没过几天就不耐烦了，哭着说：“妈妈，我不想写啦，太累啦！”这可把她妈妈愁坏了。
其实呀，培养前书写能力不能光靠死练。
幼儿园里，老师可以带着我们做一些有趣的游戏，比如说“汉字拼图”，把一个字拆成几块，让我们拼起来，这样不就记住啦？这就好比搭积木，一块一块拼起来，最后就成了漂亮的城堡。
还有哦，家庭的氛围也很重要呢！我邻居家的哥哥，他爸爸妈妈每天都会陪他看绘本，一起读故事。
时间长了，哥哥认识的字越来越多，写字也越来越顺溜。
这就像小种子在温暖的阳光下，慢慢发芽长大。
我们幼儿园的老师也有好办法。
她们会在教室里布置一个小小的“书写角”，里面有各种好看的笔和纸，还有我们自己做的小书。
每次去那里写字，我都觉得特别有意思，就像在自己的小天地里玩耍一样。
上小学的姐姐告诉我，小学老师可喜欢写字好看的同学啦。
所以呀，我们在幼儿园的时候就得好好练习，为上小学做好准备。
我觉得吧，幼小衔接中前书写能力的培养就像是给我们的小翅膀助力，让我们能更轻松地飞向小学的天空。
不能太着急，也不能太放松，要找到好玩的方法，开开心心地练习。
做好前书写准备，助力幼小衔接
做好前书写准备，助力幼小衔接摘要：前书写是做好幼小衔接的重要内容之一，如何做好幼小衔接中的前书写准备，有效地培养幼儿书写兴趣，帮助幼儿养成良好的前书写行为习惯，是幼儿园教师重点关注和培养的内容。
关键词：前书写；幼儿；兴趣；行为前言2021年4月教育部出台的《幼儿园入学准备教育指导要点》中关于前书写方面说到：第一、要保护幼儿的前书写兴趣。
第二、做好必要的前书写准备【1】。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：3—6岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步的技能【2】。
可见，幼儿园期间的前书写更重要的是培养幼儿兴趣以及做好必要的前书写准备。
在传统的前书写准备中，只重视技能的培养，机械式的要求幼儿练习书写。
这种机械式的做法不仅违背了幼儿的发展规律，还容易大吉幼儿的书写兴趣。
“前书写”其实是指幼儿所进行的非正式的书写活动。
主要是以游戏的形式，通过感知、涂画、涂写等方式模拟书写文字及符号，使幼儿获得前书写的体验，满足幼儿的书写欲望，为幼小衔接奠定基础。
在做幼儿前书写的准备过程中，我们积极与小学老师开展相关教研活动。
通过小学老师的交流分享，充分了解了前书写的内涵，梳理出前书写的相关经验，进一步明确了行动方向。
并通过园内小教研，提炼出前书写的关键经验，以一日生活为切入点，进一步架构幼儿“前书写”实施路径，从内容和形式上丰富“前书写”活动，创造宽松而真实的“前书写”环境，激发幼儿书写活动的兴趣与主动性。
一、重视幼儿精细动作的培养，为前书写奠定基础幼儿的书写动作需要拇指、食指和中指的动态支撑，书写能力的培养主要是幼儿手部精细动作的发育和锻炼。
在握笔书写之前要进行肌肉协调性的练习，训练幼儿灵活地控制手指和运用手指惯性，练习拇指、食指与中指配合和手腕动作的协调性。
在小班，我们通过引导幼儿串珠、撕纸、舀豆子、叠衣服等日常生活游戏，训练手眼协调和精细动作，促进手部小肌肉的发展。
在中班，我们开展编织、穿线、沿轮廓剪、粘贴等区域活动，进餐环节让幼儿自主取餐，在第二学期还会让幼儿用筷子进餐，培养幼儿手指的灵活性。
幼儿园幼儿前书写存在的问题及误区
幼儿园幼儿前书写存在的问题及误区随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园教育越来越重视幼儿前书写能力的培养。
然而，在实际教育过程中，我们发现幼儿前书写仍然存在一些问题及误区，这些问题和误区不仅影响了幼儿前书写能力的培养，还对幼儿的身心健康产生了不良影响。
本文将从幼儿园幼儿前书写存在的问题及误区进行探讨。
一、幼儿园幼儿前书写存在的问题1. 过度重视书写技能的培养，忽视了幼儿的兴趣和情感需求。
在幼儿园教育中，教师往往将重点放在书写技能的培养上，如握笔姿势、笔画顺序等，而忽视了幼儿对书写的兴趣和情感需求。
这使得幼儿对书写产生抵触情绪，甚至对学习产生恐惧。
2. 书写任务过多，给幼儿带来压力。
在幼儿园教育中，教师往往布置过多的书写任务，如每天写数字、抄写词语等。
这些任务给幼儿带来了很大的压力，导致幼儿对书写产生反感，甚至对学习产生厌恶。
3. 书写环境不合适，影响幼儿的书写兴趣。
在幼儿园教育中，书写环境往往不够温馨、舒适，缺乏激发幼儿书写兴趣的元素。
这使得幼儿对书写失去兴趣，不愿意主动参与书写活动。
4. 缺乏与幼儿年龄特点相适应的书写教材。
目前，幼儿园使用的书写教材往往过于成人化，与幼儿的年龄特点不符。
这使得幼儿难以理解和接受，影响书写能力的培养。
二、幼儿园幼儿前书写的误区1. 误认为书写能力与年龄成正比。
许多教师和家长认为，随着年龄的增长，幼儿的书写能力自然会提高。
因此，对幼儿的书写能力培养不够重视，导致幼儿书写能力发展滞后。
2. 误认为书写能力等同于智力水平。
有些教师和家长将幼儿的书写能力与智力水平挂钩，认为书写能力强的幼儿智力水平也高。
这种观念导致了对幼儿书写能力的过度追求，忽视了幼儿的全面发展。
3. 误认为书写能力是天生的，无法通过教育提高。
有些教师和家长认为，幼儿的书写能力是天生的，后天教育无法改变。
因此，对幼儿的书写能力培养缺乏信心和耐心，导致幼儿书写能力发展缓慢。
4. 误认为书写能力培养等同于书写技能训练。
浅谈幼小衔接教育中幼儿前书写的发展
浅谈幼小衔接教育中幼儿前书写的发展摘要：随着幼儿教育的持续改革，儿童的书面表达能力也越来越受到人们的关注。
预写是指儿童通过感知、涂写、涂写等方式，以笔或其它形式的代写，模仿使用文字、符号等，是幼儿在完成正式书面作业之前进行的一项非正式活动。
文章通过对目前幼儿园幼儿前写能力的现状进行了分析，并就如何在家园共育下提高幼儿前写能力的对策进行了探讨。
关键词：幼小衔接；家园共育；幼儿前书写一、幼儿早期写作能力的培养早期儿童写作的发展是从绘画开始的。
大班幼儿在两年多的艺术领域集体教学及区域游戏中，已积累了相当丰富的绘画技巧与经验。
而在幼儿园即将进入小学的最后一段时间里，孩子们怎样才能由随意的涂鸦成功地转变为执笔写字，已经引起了家长们的极大兴趣。
关于预写的研究，最早起源于陈学群关于儿童早期写作能力的相关探讨，他认为，运用团体教学与活动区活动相结合的方法来进行预写的学习。
国内学者普遍认为，早期的“预写”是为了使儿童在小学阶段能够更好地掌握书面语。
从国内外的调查发现，儿童的“前书写”能力是指通过感知、涂写、涂写等方式来实现的。
通过游戏和学习，通过文字或其他的方式来传达信息，表达感情，并在构造之前进行写作体验。
从这一点可以看出，前书写教学是一种活动的过程，是一种对写作的体验，一种满足孩子的好奇心，一种激发孩子的文字兴趣。
前置写作不但使儿童能够通过文字符号来表达自己的情感与思想，同时也能够逐步地掌握使用文字的作用，从而初步掌握阅读与写作的规律，为小学阶段的学习打下坚实的基础。
二、幼小衔接教育中幼儿前书写的发展策略（一）帮助家长了解有关前书写的理论老师们会经常收到家长们的咨询，大多是关于孩子们的发展状况，以及他们在进入学校后的适应能力。
在理解、整理、归纳的过程中，在发现问题和解决问题后，教师可以利用网络媒体和其他途径与父母进行沟通。
在理论上的沟通，不能太过专业，容易让父母感到迷惑，甚至产生抵触，同时，通过深入浅出的案例进行理论交流，可以更好地解决问题，让父母更好地理解当前幼儿的年龄特点、发展规律和心理需求。
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对幼小衔接中前书写的思考
作者：李永琴
来源：《山西教育·幼教》2018年第07期
幼儿期是语言发展的关键期，我们要重视幼儿语言能力的培养，运用多种方法培养幼儿的口头语言能力，帮助幼儿做好书面语言准备，为其早期阅读与读写打好基础。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
《3-6岁儿童
学习与发展指南》中将幼儿语言学习与发展的目标分为两个子目标，一是倾听与表达，二是阅读与书写准备，并通过六个条块清楚地指向幼儿在进入小学前语言学习与发展的经验具备状况。
可见，前书写与前阅读、倾听表达一样，都是幼小衔接的重要内容。
在近几年的教育实践中，我一直关注幼儿前书写能力的培养，并尝试了一些有效可行的方法。
因此，我深知幼小衔接中的前书写培养不是一朝一夕就能完成的，它需要教师长期关注、坚持培养。
在幼儿前书写的指导过程中，教师要注意以下几点：
一、从涂鸦到图文，兴趣是幼儿前书写发展的第一要素
让幼儿在游戏中熟悉并喜爱文字符号，对文字产生兴趣，才会对前书写产生兴趣。
幼儿的前书写并不是指幼儿正式书写文字，他们用涂鸦、图画、符号、图文等非正式的文字符号表达自己想法的行为，都是前书写。
在不同的书写阶段，教师提供不同的工具材料及书写的条件，帮助幼儿体验成就感，能有效促进幼儿对书写的兴趣。
在幼儿涂鸦书写阶段，为幼儿提供高度适宜的桌椅，易取放、易抓握、易书写的彩笔，较大而结实的纸张，既方便幼儿书写，又有助于培养幼儿良好的书写习惯；在幼儿图画书写阶段，为幼儿提供更多参与环境布置的机会与书写主题，有助于提高幼儿书写的成就感与绘画表征意识；在符号创意书写阶段，可通过提供制作图书的工具材料、鼓励幼儿做记录、写信、记事、写诗歌等方式丰富幼儿的书写经验，鼓励幼儿产生更多的书写创意；在图文书写阶段，可通过增加文字图书、文字游戏材料等帮助幼儿熟悉更多的文字，让幼儿自如地用自己的方式表达自己的想法。
需要注意的是，对幼儿的前书写不能单纯地以规范与书写量来评价，而要更关注幼儿书写的主动性与表达的内涵。
二、从尝试到运用，在真实的环境与需求中体验“书写”
当幼儿对书写产生兴趣时，为幼儿创设书写的环境与机会，让幼儿产生书写的需求，才能让幼儿在实践中运用书写的方式进行表达交流，在书写的过程中提高其对符号、文字的理解，巩固正确的书写姿势，锻炼前书写的能力。
环境中蕴含着积极的教育价值，我们可以让书写“无处不在”，在班级中创设不同的书写环境与机会。
如：在班级门口提供签到处，让幼儿来园时通过书写姓名记录考勤，进行日期、天气的记录；在每天区域活动前请幼儿做区域计划，表达记录自己的想法并有针对性地进行回顾；在图书区提供笔和纸，让幼儿记录图书内容，增加钉书机、胶带等工具，让幼儿尝试图书制作；在自然角提供记录本，让幼儿记录自己的观察发现；在科学活动中为幼儿提供纸和笔，请幼儿记录自己的猜测与发现，并与同伴交流共享……通过多种方式、多种目的的书写，可以
让幼儿体验文字符号在生活中的不同作用，感知书写的有趣和有用，从而激发其书写的积极性。
需要指出的是，这些书写活动都是通过真实的环境让幼儿产生书写的动机与兴趣，幼儿的书写过程也是其运用图示符号解决实际问题的过程，而不是为了书写而书写。
所以，教师要突破领域的思维限制，将书写活动拓展到幼儿的各个领域学习中与幼儿的生活中，让幼儿在不断的尝试中学习运用图示符号，在不断的运用中获得前书写能力的提升。
三、从前阅读到前书写，关注语言发展的内在联系
幼儿语言的发展是有内在联系的，阅读是书写的基础，幼儿园的早期阅读教育应包含一些培养幼儿早期书写能力的活动。
幼儿的阅读材料是以图画为主的，在指导幼儿阅读时，教师可以引导幼儿通过观察图画内容，在口语表达的基础上引导幼儿获得一些前书写的基本经验。
教师也可结合阅读的内容发现前书写的契机，因势利导地延伸出相应的幼儿前书写活动。
如结合绘本《国王生病了》延伸出相应的大班健康活动，让幼儿书写自己的健康计划；结合中国传统节日绘本《冬至》延伸出冬至体验活动，幼儿在阅读与体验后书写记录冬至感受。
通过多种方式建立阅读与书写的联系，让幼儿在观察表达的基础上书写，在书写后进行分享与交流，将幼儿作品装订成册成为新的阅读材料，这些方法都能提高幼儿的阅读理解能力和书面语言能力。
四、从倾听到等待，让“书写”成为幼儿的语言工具
语言是一个符号系统，是人类交流与思维的工具，幼儿的语言能力对思维、交流、表达、思考等品質有很大的影响，并直接影响到幼儿在其他领域的学习和发展的能力。
教师适宜的指导能支持幼儿前书写的兴趣与水平向更高发展，让书写成为幼儿的另一种语言工具。
所以，教师要通过多种方式让幼儿将“书写”与“语言”联系起来，关注幼儿的表达。
如：在幼儿涂鸦期，教师重视其书写的价值，倾听幼儿对自己想法的表达，能寓涂鸦于表达的意义；区域计划时，教师可先倾听幼儿的计划，然后再请幼儿做书面计划，或在区域回顾时，请幼儿联系自己的书面计划进行口头回顾。
这样的倾听支持能让幼儿感受到口头语言与书面语言的联系，也让幼儿的书写方式逐渐从图画过渡到符号，从而进一步理解文字符号的意义。
倾听关注幼儿书写的内容，有助于幼儿产生书写的成就感，激发其主动表达的愿望，让书面的图符成为其交流的另一种语言。
如在大班科学活动中，幼儿会结合自己的记录发现，主动与同伴分享、展开交流讨论，在与同伴的交流中学习。
值得关注的是，幼儿的发展不是平行的，幼儿在各个阶段的前书写能力是有差异的。
无论幼儿以什么样的方式书写，我们都不要急于进行书写技能方面的指导，而是要仔细倾听，耐心支持，让幼儿为自己的书写“发声”。
幼小衔接绝不仅仅是让幼儿认一些字，会一些简单的计算。
幼小衔接是一个符合幼儿特点并支持幼儿发展的长期过程，它体现在多个方面，每一个方面的衔接都是幼儿主动学习与发展的过程，是幼儿从没有经验或极少经验到具备丰富的相关经验和入学所需的态度能力的过程，只有这样，才能为其顺利地开始小学的学习打好基础，幼小衔接才有实际意义。
教师要正确认识幼小衔接，这样才能提高教育衔接的质量，在幼儿发展的过程中进行有效的连续性指导。
尤其是在幼儿前书写方面，教师要对“书写”有宽泛的认识，从小班开始就重视
幼儿每一次与纸笔接触的机会，并结合幼儿的发展特点，对幼儿进行无痕的教育支持，为幼儿将来的正式书写打好基础。