关于主题背景的下集体教学活动的思考
关于主题背景下集体教学活动的思考
关于主题背景下集体教学活动的思考作者：王爱明来源：《幼儿教育·教师版》2008年第10期近些年来，许多幼儿园以主题活动为课程组织与呈现方式。
那么主题背景下的集体教学活动与非主题背景下的集体教学活动有什么区别呢？我认为主要有以下几个方面：区别一主题背景下的集体教学活动可以偏重某一领域，但同时必须围绕主题目标，完成主题的要求，即既要体现主题要求，也要考虑领域教育内容的有序落实，两者有机结合，凸显主题背景下集体教学活动的意义。
区别二主题活动由诸多相互联系的活动组成，因此，每一次集体教学活动的起点不再都是零点，而是某一区间。
也因此，教师在设计主题背景下的集体教学活动时要更多地思考幼儿共同学习内容的深度、广度以及推进度与原有经验的衔接点，既要考虑全体幼儿的经验，又要考虑幼儿的个体差异，不能“原地走”或“齐步走”。
区别三主题背景下的集体教学活动的内容点不仅来源于教材，有时还生成于幼儿的生活，它必须与教学的关键点建立联系，必须纳入各年龄段的教学纲要，才能成为回归生活的教学活动，而不是幼儿生活的再现。
因此，幼儿的生成点与教学的关键点需要磨合。
为凸显主题背景下的集体教学活动的有效性，我们在设计、实施教学活动时要考虑以下几个问题。
一、寻找复合点主题背景下的集体教学活动必须体现主题目标。
现实的问题是，许多教师常常关注了主题要求就忽视了学科知识技能的学习，关注了学科知识技能的学习又忘了主题要求，不能兼顾。
我认为要将主题要求与学科知识技能的学习很好地融为一体，就要在两者之间形成复合点，使之成为名副其实的主题背景下的集体教学活动。
1．与幼儿的发展需要建立联系主题活动的要求是从幼儿的身心发展需要来考虑的，因此在设计集体教学活动时要尽量考虑幼儿当前的生活需要及发展需要。
比如，中班活动“认识标记”是“我在马路边”主题背景下的集体教学活动，该主题要求是：了解交通设施，有兴趣地识别马路边的标记、数字及其含义，初步了解它们与人们生活的关系，理解并遵守相关规则。
关于主题背景的下集体教学活动的思考
关于主题背景的下集体教学活动的思考第一篇：关于主题背景的下集体教学活动的思考关于主题背景下集体教学活动的思考教育经验关于主题背景下集体教学活动的思考上海黄浦区教师进修学院王爱明近些年来。
许多幼儿园以主区别三主题背景下的集的集体教学活动。
题活动为课程组织与呈现方式。
体教学活动的内容点不仅来源1与幼儿的发展需要建立联系那么主题背景下的集体教学活于教材,有时还生成于幼儿的生主题活动的要求是从幼儿动与非主题背景下的集体教学活,它必须与教学的关键点建立的身心发展需要来考虑的,因此活动有什么区别呢? 我认为主要联系.必须纳人各年龄段的教学在设计集体教学活动时要尽量有以下几个方面: 纲要,才能成为回归生活的教学考虑幼儿当前的生活需要及发区别一主题背景下的集活动,而不是幼儿生活的再现。
展需要。
比如,中班活动“认识标体教学活动可以偏重某一领域。
因此,幼儿的生成点与教学的关记”是“我在马路边”主题背景下但同时必须围绕主题目标,完成键点需要磨合。
的集体教学活动,该主题要求主题的要求,即既要体现主题要为凸显主题背景下的集体是:了解交通设施。
有兴趣地识求,也要考虑领域教育内容的有教学活动的有效性,我们在设别马路边的标记、数字及其含序落实,两者有机结合,凸显主计、实施教学活动时要考虑以下义,初步了解它们与人们生活的几个问题。
题背景下集体教学活动的意义。
关系。
理解并遵守相关规则。
马区别二主题活动由诸多路上的标记种类繁多。
选择什么氍:。
一、寻找复合点相互联系的活动组成,因此,每主题背景下的集体教学活, P4-的标记进行集体教学更合适、一次集体教学活动的起点不再动必须体现主题目标。
现实的问更能体现主题教育的价值呢?不都是零点,而是某一区间。
也因题是,许多教师常常关注了主题同年龄的幼儿有不同的关注范此,教师在设计主题背景下的集要求就忽视了学科知识技能的围.教师对他们的要求也应有所体教学活动时要更多地思考幼学习。
关注了学科知识技能的学不同。
主题背景下的集体教学活动
在主题背景下进行集体教学活动可以是一个高效且有趣的教学方式。
首先，主题背景应该是与学生们所学习的内容相关的，可以是一个历史事件、文学作品、科学探索或者社会议题等。
接下来，我将针对集体教学活动在主题背景下的一些可能的形式和方法进行讨论。
1. 小组讨论和合作项目：将学生分成小组，让他们就主题背景展开讨论和合作项目。
例如，如果主题是关于环境保护，可以让学生们分组提出解决方案，进行讨论，并最终呈现他们的成果。
2.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生们深入体验主题背景所涉及的情境和人物。
比如，如果主题是某个历史事件，可以让学生扮演当时的重要人物，以更好地理解当时的局势和决策。
3. 实地考察：如果可能，可以组织学生进行实地考察，让他们亲身感受主题背景所处的环境。
比如，如果主题是关于当地的历史建筑，可以组织参观并进行讨论。
4. 文化艺术表现：鼓励学生们通过创作艺术作品的方式来表达对主题背景的理解和感悟，比如绘画、写作、音乐、舞蹈等。
5. 游戏化学习：设计一些与主题背景相关的游戏或竞赛，让学生在玩乐中学习，增强他们的参与度和学习兴趣。
无论采用何种形式，集体教学活动都应该注重激发学生的思考和创造力，培养他们的合作能力和批判性思维。
同时，教师应该在活动中充当引导者的角色，引导学生深入思考、交流和合作，从而更好地理解和应用主题背景的知识。
追求有意义的教学——对主题背景下的集体教学活动的思考
一、对“有意义的教学”的认识
2． “有意义的教学”与“有效教学”： “有效教学”的根本追求应该是意义和价值的追求，价值是有效性
的本质。 *当教师对教学活动的意义有所追求时，有效性也就自然蕴含其中
了。
二、主题背景下的集体教学活动的价值和特点
（一）幼儿园的主题活动
主题活动是当前许多幼儿园课程组织与呈现的一种方式，是围绕某一议题或与议题相关 的问题、现象及事件，形成的一种教育内容的组织结构。
要教师梳理提升的，适合集体教学活动。 例：大班下学期主题《动感天地》，活动《推推和拉拉》、《报纸大力士》、《不倒
的房子》等都适合在区域活动和日常生活中探索，积累一些有关力的粗浅经验。
四、让主题背景下的集体教学活动更有意义
（一）有意义的教学设计——体现价值性 1．内容选择
★选择内容的方法： 横向比较，纵向梳理。既要横向看主题目标，又要纵向看该领域的目
四、让主题背景下的集体教学活动更有意义
（一）有意义的教学设计——体现价值性 2．目标定位
（3）突出各领域的关键能力 健康：自我保护能力，运动兴趣、习惯与能力。 语言：表达能力（谈话经验、讲述经验、文学经验、倾听、理解、交流、表
达能力） 社会：交往能力（感受和体验） 科学：思维能力（发现问题、探究问题的经验；探究过程与方法、科学素养
标，保持课程平衡 （1）注入式 例如：大班主题活动“你变我变大家变”
四、让主题背景下的集体教学活动更有意义
（1）注入式
例如：大班主题活动“你变我变大家变”
先罗列出以往学科教学中进行过的活动以及根据主题内容设计出与主 题紧紧关联的教学活动，美术活动有：变脸、会变的脸、数字变形想 象画、流淌画、吹画、等活动选择备用；科学活动有：我发现的变化 、变变俱乐部、好玩的魔术、神奇的小火车等；语言活动有：小熊你 长大了吗、小兔逃跑、爷爷一定有办法等。这些活动镶嵌在主题活动 之中，既保证了课程的平衡性，也促进了主题的发展。
实施主题背景下集体教学活动中的几点思考-教育文档资料
实施主题背景下集体教学活动中的几点思考一、实施主题背景下集体教学活动中的一些问题（一）主题活动质量有待提升主题活动数量多，但是质量有待提升，在集体教学中安排了大量主题活动，却忽略了质量，达不到预期的活动效果。
每学期主题活动数量高达高达20 多节，但只是一味的消极的知识传授，没有顾及幼儿的经验水平，而年终考核时幼儿对主题活动的反映一般。
（二）同年龄班级整齐划一地进行同一主题内容，环境布置、教学进度类同同年龄班级进行相同的教学内容，进度统一，形式单调，教学过于集中，效果不明显。
所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。
应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。
（三）教学形式上忽略了平衡性教学形式不适合幼儿身心发展，如：幼儿仿编诗歌的经验、幼儿对乐曲的欣赏习惯等从满堂说转变为满堂问；因为需要“整合”，出现一节教学活动内容、要求过多过满现象。
二、什么是主题活动、集体教学活动主题活动是以幼儿已有的生活经验、学习特点等为轴心，把孩子放在更广阔更有意义的、价值的生活背景进行学习。
集体教学活动是一种有目的有计划，有严密结构的预设性教学。
是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。
三、两者的价值取向主题活动的形式更符合幼儿的年龄特点；主题活动的形式更符合幼儿的生活实际（整合的内容促进幼儿的整体、和谐发展）；多种形式的并存符合教育的实际；将不同领域（方面）教育内容整合，并运用不同的手段予以实施。
集体教学活动则通过成人、同伴的帮助、交流达到自己的最近发展区。
因为孩子的认知情感特征发展不一，所出现的问题也不一样，集体教学活动提供的交融性越大，幼儿就会越获得发展。
四、改进集体教学活动的建议幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。
集体教学教案活动感想
集体教学教案活动感想一、活动背景集体教学是一种由全体师生共同参与的教学活动，它强调师生之间的合作、互动和沟通，以实现知识的共享和共同成长。
在传统教学中，教师往往扮演着知识的传授者和指导者的角色，而学生则是被动的接受者和执行者。
而集体教学活动则打破了这一格局，推崇师生共同探讨、学习和解决问题的方式，促进了知识的合作共享和全员参与。
在这种活动中，教师和学生之间的关系不再是单向的，而是相互关注和支持的。
二、活动目的集体教学教案活动的目的主要有以下几点：1. 增强师生之间的交流和互动。
通过集体教学活动，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，帮助他们解决问题和提升能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
在集体教学活动中，学生需要互相合作、协商和交流，从而培养他们的合作意识和团队精神。
3. 提升学生的问题解决能力和批判性思维。
集体教学活动能够倡导学生主动思考和提出问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
4. 构建积极的学习氛围。
集体教学活动能够打破传统的教学形式，使学生更加积极主动地参与学习，从而促进学习效果的提升。
三、活动设计本次集体教学活动主要设计了以下几个环节：1. 教师授课。
教师通过讲解理论知识，引导学生理解问题的本质，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2. 学生自主探究。
在教师的指导下，学生进行小组活动，自主探究相关问题，并提出自己的见解和解决方案。
3. 学生分享。
学生将自己的探究成果分享给全班同学，展示自己的思考和解决问题的过程。
4. 教师点评。
教师对学生的分享内容进行点评和引导，帮助学生总结规律，提出改进意见。
四、教学心得1. 提升教师的师德修养。
在集体教学活动中，教师不再是单方面的知识传授者，而是需要与学生互相交流和协作。
这要求教师要更加谦逊、包容和耐心，尊重每个学生的独特性和差异性。
2. 增进师生之间的信任和支持。
在集体教学活动中，学生需要更加主动地提出问题和解决问题，而教师则需要给予他们充分的信任和支持。
关于集体教学活动的开展的策略与思考
关于集体教学活动的开展的策略与思考第一篇：关于集体教学活动的开展的策略与思考集体教学活动设计与开展的策略与思考一、集体教学活动中内容的选择与目标的确定。
有关：如何选择素材内容？如何解读、分析、判断素材内容？1、面对素材、面对内容、面对目标的确定，教师首先应该做出的是价值判断。
2、什么是价值判断？如何判断？学会判断活动对幼儿发展的价值与活动本身成立的价值。
3、值得关注关键词：有益、时机二、集体教学活动中目标的定位与表述有关：目标该如何准确定位、目标该如何制定、如何表述？1、各条目标的指向要明确、要多元，特别要关注能力、情感的培养（认知、能力、情感~~~）2、目标要“象”这节课，定位要确切，突显主流，避免笼统与抽象。
3、目标制定中的常见问题（1）目标制定过宽，活动落脚点不明确。
（2）把“写目标”与“写过程”等同起来。
（3）目标陈述的对象不一致。
三、集体教学活动方案的设计与组织实施有关：环节间的关系是什么？怎样的环节设计是生动有趣、适宜有效的？如何呈现与表达活动设计？如何营造教学情景与教学氛围？如何在过程中进行提问、小结与评价？如何现场调控气氛，有效互动？如何应对孩子的生成？如何在集体教学活动中关注个别幼儿？等等1、关注幼儿的活动方式：• 如果是探究式学习，教师需要提供足够的支持条件（材料、时间、人数……）• 如果是合作式学习，教师要支持“合作”的条件（主要：材料的合作性、互赖性、灵活性）• 如果是体验式学习，教师应该提供让幼儿亲身感受的情景（真实情景/模拟情景）• 如果是接受式学习，教师需要采用灵活多样的手段与形式，拓展幼儿信息（经验、知识、技能）获得的资源和渠道。
2、关注活动中的提问（1）、“我为什么要问这个问题？”——问题与活动目标相关吗（2）、“这个问题为什么没有孩子举手，或是回答不出？”——各类开放性问题能依据幼儿的兴趣与已有经验吗（3）、“幼儿回答了问题以后，老师无言以对”——这些问题是否适合问？开放性问题教师自己心中有数（4）、每个活动环节的关键性问题明确吗，明确提问的目的。
集体教学活动教研反思(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。
为了提高幼儿园的教育质量，我园于近期开展了一次集体教学活动教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，提升教师的专业素养，提高集体教学活动的质量。
二、活动目标1. 提高教师对集体教学活动的认识，明确集体教学活动的意义和目标。
2. 增强教师之间的合作与交流，促进教师专业成长。
3. 通过实践反思，优化集体教学活动的设计与实施。
三、活动内容1. 集体教学活动案例分析：教师们针对一节优秀集体教学活动进行案例分析，探讨其成功之处。
2. 教学活动设计研讨：教师们分组讨论，针对某一教学内容进行教学活动设计，并提出改进意见。
3. 教学活动观摩与反思：教师们观摩优秀教学活动，结合自身教学实践进行反思。
4. 教学活动实施策略分享：教师们分享自己在教学活动实施过程中的成功经验和遇到的问题，共同探讨解决方法。
四、活动反思1. 教师对集体教学活动的认识不足在本次教研活动中，部分教师对集体教学活动的认识存在误区，认为集体教学活动就是教师主讲，幼儿被动接受。
这种观念导致教师在教学过程中忽视幼儿的主体地位，不利于幼儿的全面发展。
因此，我们需要加强对教师集体教学活动理念的培训，提高教师对集体教学活动的认识。
2. 教师之间的合作与交流不足在本次教研活动中，虽然教师们积极参与讨论，但在实际教学中，教师之间的合作与交流仍然不足。
部分教师仍然采用传统的“一言堂”教学模式，忽视了幼儿的个体差异。
为了提高集体教学活动的质量，我们需要加强教师之间的合作与交流，共同探讨教学策略，实现资源共享。
3. 教学活动设计不合理在本次教研活动中，部分教师的教学活动设计存在以下问题：（1）教学目标不明确：部分教师对教学目标的理解不够深入，导致教学活动缺乏针对性。
（2）教学内容不适宜：教学内容与幼儿的年龄特点、兴趣爱好不符，导致幼儿参与度不高。
（3）教学过程单调乏味：教学活动缺乏创新，教学手段单一，难以激发幼儿的学习兴趣。
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信息收集,幼儿对动物的一般特
征已有所了解,如果集体教学的
内容还是讲讲动物的一般特征,
孩子们会因为太熟悉而感觉不到
任何挑战.也不能产生新的学习
兴趣点。另一种是“深挖洞”现象,
教师认为幼儿对相关内容已经掌
握得比较多了,就朝深度挖掘,从
而超出本阶段的教学纲要。比如
在活动“动物的自我保护”中。教
3.将生成的内容纳入主题框架
和特殊本领感到好奇。体验探索 只有与主题结合。经过教学意义
动物奇特现象的乐趣”。我们可以 社会热点问题既可以自身生 上的梳理、归纳,才能成为具有教
运用“螃蟹奇遇”的故事情景来展 成主题,也可以纳入已有的主题 学内涵的内容,既完成主题的要
现动物的奇特现象,让幼儿看动 框架。如“奥运来了”既是社会热 求,又与时俱进。充满活力。
点,也是孩子们的兴趣点。如果把
物形象.听故事,扮演故事中的角 缀~、运用拐点
这一内容引入集体教学活动,教 在主题背景下,教师选择集
色,学说它们的对话??在这个
师该怎样既顺应幼儿的兴趣,又 体教学活动往往会出现两种现
情景中,故事是虚拟的,形象是夸
象:一种是“炒冷饭”现象,就是再
现区域探索和个别学习的内容。
识技能有机结合,达到主题要求 习要求自然融入其中。引导幼儿 态、表情的技能要求;还可表现隆
与学科知识技能的学习复合的有 学习运用多种方法和步骤来表现 重的欢迎场面。即表演中国功夫、
效手段。比如大班“千奇百怪”的 画面上树和鸟的重叠关系。来表 击缶吟诵等,落实构图、画面安排
主题要求是“对动物的奇特现象 现对散文诗的感受和理解。 方面的技能要求.等等。生成内容
展需要。比如,中班活动“认识标
体教学活动可以偏重某一领域。 因此,幼儿的生成点与教学的关
记”是“我在马路边”主题背景下
但同时必须围绕主题目标,完成 键点需要磨合。
的集体教学活动,该主题要求
主题的要求,即既要体现主题要 为凸显主题背景下的集体 是:了解交通设施。有兴趣地识
求,也要考虑领域教育内容的有 教学活动的有效性,我们在设 别马路边的标记、数字及其含
因此.只有把幼儿成长需要 多树,每 棵树上都有鸟窝, 每个鸟 祖国的情感 ,“了不起的中国人”
的内容与知识技能的学习有机结 窝里都有 鸟儿。树有了邻居 。喜鹊 了解我国许多有名的人物和他
合,与生活建立联系,使知识技能 也有了邻居。每天天亮了,鸟儿们 们的事迹??使生成内容的教
吱吱喳喳叫几声。打个招呼一起
师与幼儿探讨很多较生僻的有关
2旦旦旦』垒塑!垒壹困●??
- 教育经验
向排序及以“秋”作为起点进行正
动物自我保护的内容,导致集体 已经获得某种经验时,教师在设
教学活动成为班内个别“学科带 计集体教学活动时就要更多地 向、反向排序等。在这种情况下.
考虑如何运用这种经验。教师要 幼儿经常会出现问题.这说明孩
出谜底的方式。那么教学中就可
改变条p, - 。尝试让幼儿记住谜底,
编出谜面;幼儿已能找出什么是
家用电器了.那在教学中就可以
让幼儿找出哪些东西不属于家用
电器,等等。
艮。。三、确立教学重点
主题背景下的集体教学活
动经常出现的一个问题是将整
个主题内容浓缩在一个活动中,
使得主题背景下的集体教学活
动等同于总结性的谈话活动.虽
具。了解它们的用途,体会它们一
给人们带来的方便和快乐”,又。思考时可以找准一个点让幼儿
正向思考,也可让幼儿反向思
能作为本体性的学习内容,使幼
考,或者从时间、事件发展过程
儿获得音乐表现技能,学习用各
种动态表现刷子的特征。这样的’的不同切入点来展开。例如,孩
集体教学活动既使幼儿原有的 子们经过一段时间积累,对“四
经验成为新知识技能学习的背 季轮换”已有初步感知,能说出
四季轮换的顺序。如果集体教学
景。使主题活动的内容饱满充
实。又使主题的耍求得到强化, 活动还是停留于此,那就是“炒冷
撑。灵活转换,产生整合的效益。 程中时常需要反其道而行之,如
当幼儿经过低结构的活动 向排序。或以“春”为起点进行反
头人”展示的舞台.而大部分幼
子们对四季轮换的顺序还没有真
儿则感觉茫然。无所事事,效率: 借助情景不断地改变条件,促使
幼儿转换角度来有选择地提取、 正理解。教学就是要暴露问题,只
很低。针对这两种情况,我认为
有当幼儿出现各种问题时。教师
才能引导幼儿发现问题。并有步
骤地解决问题,提高幼儿的学习
能力。又如,幼儿已习惯听谜面说
变为可以运用的内容,才能更好 学价值与主题要求趋于一致。其
地体现主题活动的价值。 飞行;天黑了。又吱吱喳喳地一起 次。考虑知识技能的学习重点。如
2.赋予学习- I t - 点与主题相关
飞回鸟窝。安安静静地睡觉。, l 奔i -- /l t 在“了不起的中国人”的主题中。
的情景
快乐,喜鹊也很快乐。”教师在情 幼儿既可在绘画中表现竞技场上
地走”或“齐步走”。 之成为名副其实的主题背景下 与中班幼儿的生活比较相关,比适当地推进教学呢?
认识‘‘力口油站”“禁止吸烟”“单行 张的,对话是假想的,然而孩子们
我认为.首先要进行价值定
线”等标.c^L- 来得更贴切。选择适合 领悟到了动物再生的含义,对动
位。我们可以从课程的主题中寻
物特殊本领感到好奇,并进行了
一次集体教学活动的起点不再 动必须体现主题目标。现实的问 更能体现主题教育的价值呢?不
都是零点,而是某一区间。也因 题是,许多教师常常关注了主题 同年龄的幼儿有不同的关注范
此,教师在设计主题背景下的集 要求就忽视了学科知识技能的 围.教师对他们的要求也应有所
体教学活动时要更多地思考幼 学习。关注了学科知识技能的学 不同。例如“拉着大人过马路”
序落实,两者有机结合,凸显主 计、实施教学活动时要考虑以下 义,初步了解它们与人们生活的
几个问题。
题背景下集体教学活动的意义。 关系。理解并遵守相关规则。马
区别二主题活动由诸多
路上的标记种类繁多ห้องสมุดไป่ตู้选择什么
氍:。一、寻找复合点
相互联系的活动组成,因此,每 主题背景下的集体教学活 , P4- 的标记进行集体教学更合适、
然主题涉及的内容应有尽有,但
没有莺点,目标也不太清晰,效
果欠佳。其实,教师在主题活动
展开的各个时段都能寻找到教
学的重点。首先要考虑幼儿的原
有经验有哪些.集体教学活动的
提升点是什么。重点在哪里;其
次,教师对于如何围绕重点引导
幼儿展开活动、进行提升委心中
有数。
第一.要分析是否有可剥离
的外延
如在提出某个问题让幼儿
关于主题背景下集体教学活动的思考
教育经验
关 于 主 题 背 景 下 集 体 教 学 活 动 的 思 考
上海黄浦区教师进修学院 王爱明
近些年来。许多幼儿园以主
区别三主题背景下的集 的集体教学活动。
题活动为课程组织与呈现方式。 体教学活动的内容点不仅来源 1与幼儿的发展 需要建立联系
那么主题背景下的集体教学活 于教材,有时还生成于幼儿的生 主题活动的要求是从幼儿
儿共同学习内容的深度、广度以 习又忘了主题要求,不能兼顾。 “过马路要走人行横道线”“不在
及推进度与原有经验的衔接点. 我认为要将主题要求与学科知 马路边玩耍”“不要攀爬”“当心
既要考虑全体幼儿的经验,又要 识技能的学习很好地融为一体。 滑倒?‘男女厕所?当心触电”
考虑幼儿的个体差异,不能“原 就要在两者之1司形成复合点。使 “不随地吐痰”。等等,这些标记
的标记进行教学,既能引导幼儿
认识标记,理解标记的意义,又能 真实的语 言学习。 找结合点。将生成的内容纳入主
同样,在 “不同的家园 ”主题 题框架体系中。如就上海的课程
使他们感受到这些标记与自己行
为的关系,并用这些标记调控自 背景下的绘画活动“鸟和树林” 来说,“奥运来了”的许多内容就
己的行为。这样就把观察感知、语 中.教师运用散文诗创设了这样 可纳入“我是中国人”的主题框架
主题要求往往是伴随着很多 景中引导幼儿思考:有什么办法 跳水、举重、体操运动员的姿态,
情景而渗透、达成的,而教学情景 让树和喜鹊不孤单?怎样把许多 落实有关人物动态的技能要求;
是可以亦真亦假、多种多样的,情 树、鸟窝和鸟画在一起?此时教师 也可表现人们高喊“奥运加油! 中
景化教学是将主题要求与学科知 就把大班美术中“重叠”技能的学 国加油”的场景,落实表现人物神
动与非主题背景下的集体教学 活,它必须与教学的关键点建立 的身心发展需要来考虑的,因此
活动有什么区别呢? 我认为主要 联系.必须纳人各年龄段的教学 在设计集体教学活动时要尽量
有以下几 个方面: 纲要,才能成为回归生活的教学 考虑幼儿当前的生活需要及发
区别一 主题背景下的集 活动,而不是幼儿生活的再现。
言表述等认知要求与体验标记和 的情景:“从前,这里有一棵树,树 中,包含在以下活动中。“我爱北
人的关系、遵守规则等主题要求 上只有一个鸟窝。鸟窝里只有一 京天安门” 了解我国的首都是北
只喜鹊。树很孤单,喜鹊也很孤 京,了解我国主要的名胜 。“五星
有机结合起来,体现主题教育的
价值。 单。后来.人们在这里种了好多好 红旗升起来了” 萌发爱国旗、爱