论中学物理教育中的科学方法教育_邢红军
论中学物理教育中的科学方法教育
间． 可 以用来 讲 解更 多 的练 习 ， 这 样 就增 加 了课 堂容 量 、 提 高 了教 学效 率 ： “ 铁 的 冶炼 ” 这 一 实验 通 过 演 示 实验 需要 很 长 时 问 ， 如 果 换 成 课件 教 学会 节 约很 多时 间 ． 又能 让 学生观 察 到该 实验 的具 体 现 象 其次． 我 们在 利 用 多媒 体教 学 时 ， 也 不 能 不顾及 到 教 学 的直 观性 ． 直观 性 教 学 更 容 易激 发起 学 生 的 学 习兴趣 ． 有 利 于提 高 学 要 稍加 引 导 ． 学 生就 很有 目的 、 很 轻松 的 完成 了本节教 学内容 。 生 的 学 习主动 性 如 ： “ 酸碱 与 指 示剂 的反 应 ” 利 用 演示 实验 效果 学 生体 验 更直接 些 ： “ 制 取 二氧 化碳 的探 究 ” 教学中， 让 学 其次 。 营造宽松、 活 跃 的 课 堂 氛 围是 建 立 高效 课 堂 、 提 高 教 会 更好 ． 生 亲 自动手 用不 同的仪 器组 装 戍不 同的 制备 装 置 ． 他 们 更 能 体验 学 实效 的有 力保 障 宽松 、活 跃 的课 堂 氛 围能 充 分构 建 含 有 生命 活 力 的课 堂教 到探 究的乐趣 ． ， 既调动 了学生学习的积极性 ， 又培养 了学生分析 学体 系 能使 学生和 教 师双 方都 从 中受益 ． 增 长 乐趣 其 中最 主要 问题 和 动 手操 作 的能 力 最后 ． 有趣 的 课 堂小 结更 能提 高 课堂 教 学 的实效 性 。 的是教 师要 积极 的从 “ 教 育 者” 、 “ 表 演者 ” 转换 为课 堂氛 围教 学 中 课 堂小 结是 每 次课 的阶段 性 总结 ， 但 经 过 一 节课 的 学 习 ． 学 的“ 引导者” 、 “ 组织者” 不停 的去实践和探索课 堂氛围的有效性 ， 达 到 双 方潜 力 的共识 及发 展 而不 能让 学生 只是 听众 和记 录本 生精 力 已被 消 耗得 差 不 多 ． 怎样 进 行 总 结才 能让 学生把 本 次课 所 化 学课 上 ． 营造 一个 宽松 的课 堂氛 围 ． 让“ 没劲” 、 “ 沉 闷” 的 课 堂教 学内容简单概括 ． 并且又能留下深刻印象呢？我在“ 原子的构成” 课 件展 示 ： 假如 你 是质 子 、 中子 、 电子 ， 你是 学模式远离我们并不是一件难事 例如 ． 在“ 原子 的构成” 一课 中， 教 学中是 这样 小结 的 。 分别 让 三 个 学生上 台表 演 ４ ￣ ４ ＇ １ １ 构 原子 的 结构 可 以让 学生观 察原 子 的 结构模 型后 归纳 总结 出 ： 各 种 怎样构 成 原子 的 ？ 学生 讨论后 ， 种微 粒 的 电性 和质 量也 可以观 察表 格 得 出结 论 ． 教 师只是 引导 归 成 原 子 的情 况 ． 并要 求 学 生说 出 自己在原 子 中 的 电性 、 体 积 和质 通 过 学生 的讨 论 ， 表 演． 全 班 同 学对原 子 的结 构 印 象特 别 纳 原子 核 和 电子 的 带 电情 况 即可 ： 从“ 几种 原 子 的构 成 ” 表格 中， 量关 系 有效 的提 高 了教 学效 率 学 生 完全 可 以归纳 出不 同原子 的质 子 、 电子之 间的 关 系和 “ 氢” 原 深 刻 ． 总之 ． 教 学是 一 门技 能 ， 更是 一 门艺术 ， 构 建 高效课 堂 ， 提 高 子 核 内没 有 中子 ． 教 师 只 需解 释一 下原 子 核 所 带 的 电荷 数 叫 “ 核 电荷数 ” ．并且 引导 归纳 出它和 质 子数 与 电子 数 的关 系。这 样教 教 学效 率是 我们 永 恒 的追 求 ． 更 是作 为一 线教 师 的我 们 长期 努 力 我 们应 该 不 断努 力探 索课 堂教 学方 法 ． 将“ 构 建 高 效课 学． 整个教 学过程学生都在参与思考 、 总结． 教 师只是适 当引导， 的方向． 并且和 学生一起学习． 不再是教 师一味的教． 学生 简单接 受， 老师 堂 ． 提 高教 学 实效 ” 落到 实处 轻松 了许 多 ． 学生也 能 享 受到 快 乐课 堂的 乐趣 ， 何 乐不 为呢 ！
中学物理教学论文参考文献范例
中学物理教学论文参考文献一、中学物理教学论文期刊参考文献[1].论中学物理教学中的科学方法教育.《中国教育学刊》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年8期.邢红军.陈清梅.[2].试论低成本实验在民族地区中学物理教学中的应用.《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年1期.范增.吴桂平.[3].探究性学习在中学物理教学中的应用.《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2001年9期.曾志旺.[4].西藏中学物理教学成就、挑战及其对策研究.《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年4期.李凯.[6].中学物理教学中的STS教育.《首都师范大学学报《科教文汇》.2009年23期.王杰.尹钊.[8].趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用.《科学大众（科学教育）》.2015年12期.张启.[9].浅谈中学物理教学与科学素质培养.《教育界》.2015年33期.叶秋香.[10].中学物理教学内容体系现代化的思考与分析.《教师》.2014年11期.刘连军.二、中学物理教学论文参考文献学位论文类[1].交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究.被引次数：33作者：李沐东.教育·教育技术学上海师范大学2007（学位年度）[2].中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究.被引次数：26作者：吴海荣.课程与教学论·物理西南大学2010（学位年度）[3].中学物理教学中问题情境创设的研究.被引次数：26作者：范良兰.学科教学·物理福建师范大学2005（学位年度）[4].中学物理教学疑难问题研究.被引次数：5作者：唐忠敏.课程与教学论西南大学2011（学位年度）[5].中学物理教学中学生科学探究能力的评定.被引次数：11作者：吴芳.课程与教学论(物理教育学)浙江师范大学2007（学位年度）[6].中学物理教学情境创设的研究.被引次数：13作者：沈兰.学科教学(物理)华东师范大学2007（学位年度）[7].中学物理教学中引入物理学史的作用研究.被引次数：21作者：李远俊.学科教学·物理西南师范大学西南大学2002（学位年度）[8].电脑游戏在中学物理教学中的应用研究.被引次数：11作者：张莉娟.课程与教学论江西师范大学2006（学位年度）[9].中学物理教学中网络演示课件资源有效利用的研究.作者：曲婷婷.学科教学(物理)上海师范大学2014（学位年度）[10].在中学物理教学中渗透STS教育的研究.被引次数：14作者：李永兰.教育湖南师范大学2005（学位年度）三、相关中学物理教学论文外文参考文献[1]Humanizingtheteachingofphysicsthroughstorytelling:thecaseofcur rentelectricity.YannisHadzigeorgiou《PhysicsEducation》,被EI收录EI.20061[2]Enhancingmechanicslearningthroughcognitivelyappropriateinstruc tion.FernandoEspinoza《PhysicsEducation》,被EI收录EI.20042[3]TheDesignandImplementationofMiddleSchoolPhysicsOpticalSimulati onExperimentPlatform. XiangchunMaShaochunZhongDaXuChunhongZhang2010[4]Educatingmiddleandhighschoolstudentsinspaceoperations:thesimul ationapproach.Mollaghasemi,M.Georgiopoulos,M.Donnelly,A.Cope,D.Steele,M.2004[5]SpaceScienceNews:fromarchivetoteachingresource,thesecretlifeof newspapers.BillyMcCluneRuthJarman《PhysicsEducation》,被EI收录EI.20042[6]UtilizationofHandsOnandSimulationActivitiesforTeachingMiddleSc hoolLunarConcepts.ReniB.RosemanDyanL.Jones2014[7]ReflectionsfromaFresnellens.DavidKeeports《PhysicsEducation》,被EI收录EI.20051[8]JuniorHighSchoolPhysics:UsingaQualitativeStrategyforSuccessful ProblemSolving.RoniMualemBatShevaEylon《Journalofresearchinscienceteaching》,20109[9]Catchingthemyoung!.JVPottsAWPotts《PhysicsEducation》,被EI收录EI.20055[10]Teachingphysicswithangrybirds:Exploringthekinematicsanddynami csofthegame.Rodrigues,M.Sime?oCarvalho,P.《PhysicsEducation》,被EI收录EI.20134四、中学物理教学论文专著参考文献[1]物理教学的科学性、严谨性、逻辑性浅谈在中学物理教学中科学素养的培养.毕传平，2012全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛[2]高质量的中学物理教学必须根基于精细化的课堂教学基于教学一线调研的案例分析.汪根龙，20122012年第十六届华东六省一市物理学会联合年会[3]解读物理课程标准实施探究式教学——新课标下大学物理教学与中学物理教学的衔接研究.方丽梅，20112011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会[4]中学物理教学的本真概念、规律、方法.吴少辉，2012全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛[5]中学物理教学的“三讲”与“三动”.蒋敦武，2012全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛[6]中学物理教学成功过渡到大学物理教学探究.曹海静.陈中华.朱燕艳，20092009年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会[7]类比法在中学物理教学中的应用.孙哲，2008陕西省物理学会2008年学术年会[8]中学物理教学成功过渡到大学物理教学的实践与探讨.刘培姣.殷勇，2015湖北省物理学会、武汉物理学会2015学术年会[9]试谈中学物理教学的艺术.郭培萍，2007中华创新教育论坛[10]巧用Visio2007软件进行中学物理制图.吴登选，2009第九届中国教育信息化创新与发展论坛。
现代科学教育理念对中学物理教学的几点启示
练”任务就是教会学生学习 ， ， 指导学生学习 ， 而不只 是单纯的传授知识； 教师还应是“ 导演”学生通过教 ，
师的组织 、 安排去演奏 出一曲充满青春活力的人生 乐章； 教师还要成为学生的知心朋友 ， 只有这样才能 使其指导作用和学生 的主体作用 达到和谐统一 ， 使
因为我们想多讲授几道题吗？ 还是怕学生的问题会
挥和加强 自己的创造力 ， 也应有助于挖掘 出隐藏在
育理念是对教育认识 的突破 ， 也是新形势下对教育
的一种新认知． 教育理念对教育实践有重要 的实践 意义 ． 因此 ， 首先应该转 变广 大中学物理教 师的思 想观念 ， 让他们淡化以往的学科观念 ， 用现代科学教 育的理念来指导物理教学．以往的教育 目的往往从 培养人才的角度来考虑 ， 把教育看成主要是 为了获 得为国家机器服务 的各类各样 的人才 ， 而不 是从人 自 身发展的角度来看待的 ， 这种教育思想导 致教育 的功利性太强．面向全体学 生 ， 以人 为本 的理念要
了重要的实际价值 的发展而
不断得到深入和完善 的． 科学教育与科学 的发展总 是亦步亦趋地进行的． 随着三次产业革命的发生 ， 社
会生产力和社会生活发生了革命性 的变化 ， 科学教
育对于人类的生存和发展显得愈来愈重要 ， 科学 、 教
的一般教育意义． 在能力培养上， 过分注重了物理学 科的知识体系结构 ， 忽视了与其他学科 的联系， 不注 意发挥物理学科教育促进人的全 面发展 的作用 ， 重
令我们陷入尴尬 的境地？ 归根结底 ， 那是我们的落后
教育思想在作怪 ， 是我们 的观念还不能适应新 时代
的要求 ．
“ 教师给块蓝天 ， 学生就能飞翔” 请为我们的学 ．
论物理思想的教育价值及其启示_邢红军
达另一状态，如果存在另一过程，它能够使该物质 系统和外界环境完全复原 （即物质系统回到原来状 态，同时消除了原来过程对外界环境引起的影 响）， 则 原 来 的 过 程 称 为 可 逆 过 程 ， 简 称 为 可 逆 。 反 之 ， 则 称 为 不 可 逆 过 程 ， 简 称 不 可 逆 。 [4] 可 逆 现 象广泛存在于物理学领域中，如光路可逆、运动可 逆等，这不仅展示了物理学本身具有的可逆性，同 时，为人们思考并解决物理问题开辟了新的途径。
原始问题教学_一种创新的物理教育理论_邢红军
课程与教学中国教育学刊2011.04［摘要］原始物理问题教学作为一种创新的物理教育理论，与现象学“回到事情本身”和“生活世界”的基本理念相契合，体现了物理教育的本原回归，有助于引领物理教育研究的方向。
原始物理问题测试能够考查学生的真实能力，代表了高考物理命题改革的方向，有助于扭转中学物理教育中的“题海战术”现象。
原始物理问题解决的生态性、开放性特点，创设了学生思维远离平衡态的情境，有助于促进学生物理认知状态的改变。
［关键词］原始问题；现象学；认知状态［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2011）04-0046-04从应试教育向素质教育转变，是物理教育本性的回归，是物理教育的正本清源问题。
然而物理教育的“本质”是什么？物理教育的“源头”在哪里？这些物理教育中最根本的问题，至今没有得到明确的回答。
原始物理问题教学理论的提出，使得我们能够直接与物理现象相接触，让我们得以面对原汁原味的物理现象进行教学研究与探索，从而打开一扇尘封已久的物理教育领域之门，进入到一个物理教育研究的新天地。
在一定意义上，原始物理问题的提出，是近30年来我国物理教育领域涌现出的能够反映物理教育本质的教育理论，是物理教育理论的创新。
一、原始物理问题教学———物理教育的本原回归原始物理问题教学的教育思想与现象学理论的基本思想是一脉相承的。
作为20世纪西方的一种哲学思潮，现象学的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界”。
“回到事情本身”这一观点表达了现象学研究最根本的准则。
现象学认为，人们不应该在事物之外寻找事物的本源，事物向我们显现的不仅仅是现象，现象就是事物本身，它意味着人可以用一种直觉的方式去把握事物。
现象和本质之间没有距离，本质不仅是可以认识的，而且现象和本质是不可分割的。
“生活世界”的观念来源于胡塞尔（E.Husserl）的《欧洲科学的危机与先验现象学》。
胡塞尔认为：“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界，但这种有效不是出于某个意图、某个课题，不是根据某个普遍的目的。
论中学物理教学中的科学方法教育
论中学物理教学中的科学方法教育众所周知，中学物理教学既是科学教育的重要组成部分，又是落实素质教育的重要方面。
要实现素质教育的目标，中学物理教学在注重知识教学的同时，必须加强科学方法教育。
因为科学方法教育不仅是中学物理教学的重要内容，而上是培养学生能力的重要途径。
然而，目前我国中学物理教学中的科学方法教育仍然存在一些问题。
具体表现为：第一，科学方法教育的理论还不十分明确，以致人们没有自觉地把科学方法作为中学物理教学的重要内容；第二，科学方法的教育功能没有得到充分的研究，科学方法的能力价值没有在中学物理教学中得到很好的体现；第三，在教学层面上，科学方法教育的可操作性还较差。
这些情况表明，在中学物理教学中，加强科学方法教育的研究依然非常必要。
一、科学方法教育的理论建构科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维、行为方式，是人们认识和改造自然的有效工具。
作为一种基本的研究途径、方式和方法，它与自然科学的概念、规律等知识是平行的，包含在自然科学的范畴之中。
在中学物理教学中进行科学方法教育，其理论思路至关重要。
这种理论思路，主要是指整个科学方法教育的理论出发点和基本路线。
正确、充分而周密的理论构思和清晰的理论思路，能够把科学方法教育与中学物理教学的具体实际结合起来，从而更有效地解释、预测和引导学生的物理学习活动，并从中总结出具有普遍意义的物理教学规律。
如果忽视理论的指导，满足于经验式的照搬照抄，那么中学物理教学中的科学方法教育将是十分肤浅和具有局限性的，科学方法教育就很难得到真正落实。
在中学物理教学中进行科学方法教育所涉及的重要理论问题是：物理教学中科学方法教育的理论模型是什么？科学方法的教育功能是什么？等等。
显然，这些问题亟待有一个明确的回答。
一般认为，物理学科的基本结构包括物理学的基本概念、基本原理（包括基本定律和基本理论）、基本方法以及它们之间的相互联系。
美国哈佛物理教材改革计划（HPP ）的主要执笔人霍尔顿曾提出物理学的三维结构模型。
论科学技术发展与中学物理课程改革_邢红军
革第27卷 第4期1998年4月 Ph ysics Teaching in M iddle Sch ool Vol.27 No.4Ap r.1998●教育研究专论●论科学技术发展与中学物理课程改邢红军(河南教育学院 郑州 450003)⒇摘 要 为了适应科学技术发展对中学物理教育的挑战,中学物理课程必须进行改革.这种改革应当以一定的课程理论为基础,在现有课程体系基本不变的前提下,采取一种“较倾向于学术性”的学术中心与活动中心课程观相融合的方法,将中学物理课程从目前单纯以知识为主线的课程结构改革为以实验、知识、方法三者为主线的课程结构,并进一步通过渗透S TS课程,从而使中学物理教育适应当代科学技术发展的挑战.一科学技术的迅猛发展对于科学教育挑战的势头愈来愈强劲.这不仅在我国,而且是一个全球性的教育问题.这种挑战的紧迫性,要求科学教育必须对这种日趋严峻的现实作出不可回避的积极反应.实践证明:经济的竞争,主要是科技的竞争;科技的竞争,主要是教育的竞争.物理学是现代科学技术的基础科学,作为基础科学教育的物理教育别无选择地被卷入这场竞争的旋涡.①1957年苏联卫星上天,彻底惊醒了美国人,因此,由美国政府出面组织全国一流科学家编写的《P SSC 》中学物理教材,正是在这种背景下应运而生的,而且,这场竞争的影响之大、波及面之广,可谓亘古未有.中学物理教育是青少年接受科学教育的重要组成部分,它对于培养学生具备基本的科学思想和实验素养起着突出作用.因而也在最基本的层次上决定了一个国家中人民的文化素质、人才资源的开发程度和科技发展前景的晴雨表.②当前,科学技术发展对于中学物理教育的挑战表现在以下几个方面.第一,科学技术迅速发展对于中学生的知识占有程度比以往任何时候都有着更高的要求,这体现在全体受教育者——对于能力较强和有志继续升学的中学生以及高中毕业直接进入社会的中学生,均要求具有一定的基础理论知识和技能,以便尽快适应深造与社会的需要,这就要求中学物理课程现代化——加入新的课题,同时删去古旧和较次要的内容,比如美国在60年代初编写的《P SSC 》中学物理教材,突出了他们认为最基本的质点动力学、波动力学这两部分,而把静力学、刚体模型删掉.《PSSC 》开始便研究水的波动,而后再研究物理光学、物质波(粒子波)、电学、固体(导体、半导体)等.这样建立一套有联系的知识系统,从而涉及自然界具有实质性的许多领域.③第二,对学生的能力要求普遍提高.为了使学生更好地适应科技发展、适应社会,中学物理教育并不是使学生仅仅局限于掌握多少知识,而是要使学生获得进一步发展所应有的各种能力.恩格斯曾对科学的发展作过定量的描述,“在最普遍的情况下,科学也是按几何级数发展的”.美国科学家德克·普赖斯说:“似乎没有理由怀疑任何正常的日益增长的科学领域内的文献是按指数增加,每间隔大约10年到20年的时间增加一倍,每年增长5%～7%.”这就是说,即使科学家夜以继日地学习,也只能阅览本专业文献的5%,大学生在校学习只能获得今后工作所需知识的10%左右,其余90%要靠今后在工作中自学.④因此,中学物理教育就需要特别注意使学生具备独立获得知识以及解决实际问题的能力.第三,对学生的非智力因素有了更高的要求.中学物理教育除了使学生获得科学知识与方法,培养初步能力以外,还肩负着对学生科学态度和科学精神的培养.要求迎接和应付未来社会提出的各种挑战,培养实事求是的科学态度、合作研究精神,增加环境保护意识,培养社会责任感.中学物理教育应如何应付科学技术发展的挑战?⒇收稿日期:1997-11-15中学物理教学参考ｚｗｃａｎ．ｃｏｍ1105665663@举措当然是多种多样的.比如,教学方法的改革,强调物理学的应用,提高学生学习物理的兴趣等.然而,归根结底,核心的在东西还是课程的改革,这是我们的一个基本观点,如图1.图1——箭头(←)代表科技发展对中学物理教育的挑战——同心圆(○)代表中学物理教育对于科技发展挑战的对策二中学物理课程的改革必须以一定的课程理论为基础,同时密切联系我国的国情与教育现状.比如美国30年代的课程改革是在杜威“活动课程”理论的直接指导下进行的.60年代大规模课程改革运动是在布鲁纳的课程结构理论指导下进行的.⑤在自然科学的课程问题上,始终存在着两大课程观,即学术中心论与经验中心论.比较两种不同的课程观,可以说是“尺有所长,寸有所短”.钟启泉先生曾经指出:学术中心的课程有以下三个方面的好处.1.按学科逻辑组织教材,可以有效地发展学生的智力.2.按由易到难的次序排列,可以有效地发展学生的能力.3.以传统而成熟的知识为基础,容易组织教学,也容易组织评价.现行的高、初中物理教材,基本上是按照学术中心论的观点编写的.整体框架比较偏重于物理科学的知识结构,以力、热、电、光、原子的序列体系编排,其特点是逻辑体系比较严密,适于系统讲授.但这种课程往往把物理知识作为教学重点,而忽视科学方法,忽视对学生实用物理知识的获得和实验技能、动手能力的培养,摒弃了学生对社会生活的需要,从而影响了学生创造性思维的发展.经验中心论也叫活动中心论,它强调课程的目的就是要创设一种学生熟悉的课程情境,主张让学生在解决问题的过程中获得新的经验感受,其特点可用“实用性、综合性、课程性、实践性”来加以归纳.比如苏格兰的标准程度(ST AN DA RD G RAD E )物理课程将传统的部分取消,而代之以8个主题:电讯、健康物理学、交通、闲暇、电路、电子学、能量和太空物理学.旨在增加物理学与社会的关联性和提高学生的学习兴趣,但其有关物理知识、概念和原理内容比原来并无减少.⑥当然,完全按经验课程观去培养学生,不易使他们深入把握各门学科的知识结构,也难以培养出自然科学的专业人才.于是,就自然而然地引出了两种课程观的组合与融合.所谓组合,是在学校课程中同时设立学术性和经验性的自然科学课程,采用主修与副修、必修与选修、长课程与短课程、课内活动与课外活动等形式,使两大课程观相互补充.吕型伟先生就提出过,上午是学科课程,下午是经验课程,既能使学生达到一定的“基础学力”,又能使他们的个性得到健康的发展.⑦我国的中学物理课程近年来也出现了这种趋势,甲种本与乙种本、必修本与选修本、课内实验与课外实验等.但由于整个教育体制未变,一切仰高考指挥棒之鼻息,因此在这些学校里,实际上依然只有学术性课程,经验性的课程则形同虚设.从理论上看,组合式课程保留了两大课程各自的特点,通过不同的组合方式,使学生既获得自然科学的基本结构知识,同时又获得了对自然科学应用与实践的体验,可谓“一箭双雕”.但在我国目前的国情下很难真正落实.融合,是指设计出兼有两个课程长处的新课程,使它们有机地融为一体.率先在这方面作出努力的是美国著名的课程专家布鲁纳.布鲁纳倡导的学科结构主义强调以学科的主要原理来建构课程,同时又主张让学生通过自身的体验去认识和“发现”学科的原理.因此可以说结构主义是一种较倾向于学术中心的两大课程的融合体.《PSSC 》中学物理教材正是布鲁纳结构主义思想的具体产物.根据布鲁纳理论编写的《P SSC 》教材以及其它自然科学新教材约有十几种.美国的课程改革产生了巨大的冲击波,推动了许多国家进行课程改革.但由于其过分重视理论,忽视联系实际,大多数学生接受有困难,到70年代就消沉下去,出现了否定改革的“回到基础运动”.⑧应当指出的是:以《PSSC 》为代表的课程改革的失败,并不能说明倾向于学术中心的两大课程融合思想的失败,而是这种课程改革中的某些不足造成的.比如,《P SSC 》除了上述不足外,还有其它一些问题.其中包括“前进的步伐往往有些过快的倾向,常常使一些教师感到力不从心,因而往往起到相反的作用”.⑨与之相反,在《PSSC》影响下所产生的其它国家课程改革的命运则与《P SSC》迥然不同.比如英国,原先准备移植,后来决定自行编写而形成《N uffield物理学》就取得了相当进展,而斯堪的那维亚国家则采取先移植后增删的适应欧洲中学上三年物理课的教材,更是深入人心.同一种课程观指导下不同教材的命运很值得我们深思.三为了迎接新技术革命对中学物理教育的挑战,必须对现行的中学物理课程进行改革.我们认为,新的中学物理课程应当是一种“较倾向于学术中心”的两种课程的融合体.换句话说,应当在我国现行中学物理课程结构与体系基本不变的基础上作较大的改进.其理由如下.1.中学物理课程改革应当符合学生的身心发展规律.如前所述,《PSSC》失败的原因之一就在于它对学生的认知能力提出了更高的要求,以至于大部分学生难以接受这门高水平的课程.《Nuffield》教程虽然有所改进,但部分内容仍然偏难.10这些经验与教训我们应当引以为戒.目前我国中学生的物理认知水平处于何种状况呢?有关的调查研究发现,多数高中学生的物理思维没有进入到形式运算阶段,初中学生的物理思维基本上还处在具体运算阶段和前运算阶段.1中学物理课程改革必须面对这个现实.过分地迎合现代物理学的知识,只能使改革重蹈《PSSC》的覆辙.而且《P SSC》“以物理学家认识物理世界的本来面目去编写教材”的指导思想也值得商榷.此外,还有一个教师能否适应新课程的问题.《PSSC》并不只是学生难学,教师难教的问题亦很突出.2.中学物理课程改革必须适应物理学科的要求.这一要求体现于新课程应能反映物理学科的特点.如以观察、实验为基础,以概念、规律为主干,以方法、技能为研究手段等.在这方面,中学物理课程改革尤其要加强实验的地位.美国中学生的物理理论水平远不如中国学生,但其动手能力和进行科学实验的能力远远胜过我们.13这应当给我们以有益的启示.3.中学物理课程改革必须反映时代和社会的要求.现代社会要求科学教育培养出来的人具有求实、进取、严谨、创新、乐观、公正、合作及献身精神.所有这些,都应当作为一种基本要求反映在中学物理课程中去.除上述三个方面外,尤其应当特别强调的是:中学物理课程改革并不是一个单纯的课程问题,它实质是现实与传统观念的冲突.现代科学技术的高度发展要求中学物理课程必须加以改革,别无选择.另一方面,根深蒂固的传统观念又有着巨大的“惯性”.这就形成了“不改不行,改变太大或太快亦不行”这种两难的境地.留给我们的只剩下一条在传统与现实之间的狭缝.因此,抛弃传统与坚守传统都等于抛弃自我.以这个观点来看,以活动课程论为主的物理课程设计在我国基本是行不通的.其它,如“综合理科”的课程方案,我们认为在近期内不会在我国的课程设计中有所作为.除了它自身的缺陷外,社会、学校、家长、教师包括学生本身,对于“综合理科”的心理适应能力还实在是太脆弱了.所以,在中学物理课程改革问题上,我们只能成为一个课程改良主义者.改良不是保守,也不是权宜之计,而是一种扎扎实实的求实态度与务实方案.因为,到目前为止,我国的物理教材还从未作过像美国那样大胆的由国家提倡和集体努力从事的改革尝试,13甚至没有进行多少移植.这样,中学物理课程改革采取改良方案就成为历史的必然了.四中学物理课程改革在现有以学术为中心课程的基础上,应具体从以下几个方面加以改革.1.突出物理实验的地位与作用我国的中学物理课程,并没有把实验摆在应有的地位.多年来实验往往被当成附属于理论、服务于理论的手段和工具.实验教学被当作为学生学习物理提供感性材料,为理解疑难概念、规律铺设台阶的一种方式.因此,对于实验的处理就显现这样两个特点,一是学生动手做的实验不够;二是实验类型是单一的验证性实验.与此相对应,在一些发达国家,实验在中学物理课程中的地位已明显得到加强.例如,前西德国民教育初中物理课程共安排了343个实验,其中295个由学生独立完成.这样,实验彻底摆脱了现行传统教材的附属地位,真正给学生打下动手能力和进一步思考的基础,有利于培养学生的科学素质和为升入高一级学校作准备.因此,中学物理课程改革的第一个具体步骤就是:应以实验为主线.增加学生实验,增加探索性实验.2.课程设计应突出科学方法长期以来,我国的中学物理教材,通常对知识点的逻辑联系采用显处理,而对物理知识的内在关系和物理方法,特别对物理方法,采用隐处理,即不在课文中写明,而是让学生在学习过程中自己去领悟.14这种情况表明,我国的中学物理课程在相当程度上忽视了科学方法.只重视物理知识而忽略物理方法,是我国中学物理课程的又一弊端.在第七届全国中学生物理竞赛江西赛区二试实验中,我们对学生(n=49)掌握科学方法的考察结果如下:15考察内容掌握率/%悬挂法测重心63.3图象法寻找最低点55外推法求临界点41模型法求曲线方程31 这基本说明了我国中学生对物理科学方法掌握的薄弱程度.因此,中学物理课程的改革还要以科学方法为主线,教材编写要显化科学方法,把科学方法提高到与科学知识等同的地位.3.中学物理课程改革在内容上要吸取现代科学技术的最新发展我国现行的中学物理教材在内容上重视古典,较少涉及近代物理的物质结构、无线电波等,同时物理知识同现实生活与社会关联较少,理论“脱离”实际.为了适应科学技术的发展,在中学物理课程中加入新的内容,已成为世界性科学教育的发展趋势.在这方面,“科学——技术——社会”(即ST S)课程可以扮演重要的角色.ST S通常理解为在技术和社会环境的可靠范围内教授科学内容,三者的关系为:学生趋向于把他们对自然世界或环境(科学内容)的个人理解跟人造世界或环境(技术)和他们的日常经验(社会)的社会世界或环境二者结合起来.ST S融入中学物理课程中有以下问题需要考虑,①新材料怎样容纳在现行课程中;②如何教授这些课程;③资料从何而来.在其他国家和地区,ST S课程渗入中学物理课程已不是什么新鲜的东西.比如香港的中学物理课程就已加入了不少对物理知识的应用的内容.他们举出的这方面的例子还有:·汇丰银行大厦外墙的太阳反射镜.·来往港澳喷射水翼船的夜间红外线导航系统.·九广铁路公司采用的超声波车轨裂痕侦察器.·发电厂的静电除尘器.ST S课程渗入到中学物理课程中有以下作用:1.可以使现代科学技术的发展以一种学生易于接受的形式融入中学物理课程中.2.可以提高学生学习物理的兴趣,这对于中学物理课程的改革至关重要.因为学生怕学物理的状况已成为一个国际性的问题.ICPE(the Internatio nal Co m-mission Phy sics Educa tio n)1986年日本东京会议的议题之一就是:如何提高学生学习物理的积极性.3.可以培养学生的社会责任感,了解物理教育在个人发展中的意义以及在社会发展中的不可缺少.我国的中学物理课程融入ST S应有自己的特色,尤其对中学物理,应更多地与学生所学知识有所联系,我们认为下列课题是比较合适的.杆秤、高压锅、电饭煲、电冰箱、输液器、自行车转弯、电热毯换挡开关、电灭蚊器、热水为什么比冷水在冰箱中冷却快等.总之,我们认为,为了适应21世纪科学技术发展对中学物理教育的挑战,必须改革中学物理课程.在保持现有课程结构的前提下,应将原来单一的以知识为主线的课程体系,改为以实验、知识、方法三者为主线的新课程体系,同时融入ST S课程,如图2所示.知识改革实验·知识·方法(S T S)图2只有如此,才能使中学物理教育真正适应21世纪的科技挑战.参考文献①④周中权主编.物理教学论.江西教育出版社, 1989.1～4②③⑨101213《物理通报》编辑部编.国内外中学物理教学改革的动向.教育科学出版社,1985.150～202⑤外国教育研究.1991,(3):9⑥物理教学.1992,(5):24⑦杨玉厚.中国课程变革研究.西安:陕西人民教育出版社.1992.441⑧教育学文集(课程与教材)(上).北京:人民教育出版社.1988.4261乔际平.物理学习心理学.北京:高等教育出版社.1991.6614乔际平,续佩君.物理教育学.南昌:江西教育出版社.1992.9915邢红军.中学物理论文写作教程.郑州:河南科学技术出版社.1993.261～264。
基于物理学科“导、讲、练、提”教学方法的应用研究-以“万有引
总之 ， 基于 “ 引导 、 精讲 、 精练、 提 高” 的课堂教学 方
的“ 没有 任何东西像牛顿引力理论对行星轨道 的计算那 法 ， 是 以夯 实物理知识 为基础 ， 以掌握物理方法 为导 向 ，
以培植物理 观念为根 基 ， 全 方 样， 如此有力地树立起人们对年轻的物理学的尊敬 。 ” 这 以建立物 理思想为 目标 ， 句话的深刻含义 ， 在精讲 中深化学生对万有引力定律所 位渗透物理精神 ， 全 面落实物理学科教育 。
出： 我们把进行物 理学科教育 活动 比喻为一棵 大树 ， 树
叶好 比物 理知识 ， 树枝好 比物理 方法 ， 树干好 比物理 思 重点难点知识 ， 课 堂练 习及课 后作业是 必不可少 的 ， 但 想， 树根好 比物理 观念 ， 物理精神教育 如同这棵大树 生 这些 只是停 留在知识 、 方法 、 技能以及 应用层面 ， 一般对 长所需要 的水 分和养料 ， 它不构成 大树 本身 ， 但却是大 物理精神 涉及甚少 ， 教师要纵 向挖掘及横 向拓展教材 中 树 生长不可缺 少的营养 。在课 堂教学活 动中如何落实 “ 物理 精神 ” 的内涵和 外延 ， 编制 体现 “ 物理精 神 ” 的例 物 理学科 教育 。本文从 “ 引导 、 精讲 、 精练 、 提高” 四环 题 或练 习 ， 使 物 理精 神 渗透 于 “ 精练 ” 之中， 培 养学 生
初中物理_欧姆定律_的高端备课_邢红军
口，是因为前述 “顺 向”与 “逆 向”思 路 的 区 分．初 中 学 生 的 认知水平绝大多数处于具体 运 算 阶 段，根 据 物 理 教 学 心 理
学的研究，学生 在 接 触 陌 生 知 识 与 情 境 时 ，认 知 水 平 会 退
表１
导体
电 压 Ｕ／Ｖ
电 流Ｉ／Ａ
导 体 １（铜 导 线 ）
２
０．４
导 体 ２（镍 铬 合 金 ）
８
０．８
显然，通过直接比较流过 两 导 体 的 电 流 大 小 来 衡 量 两
导体的导电性并不符合学生 日 常 经 验．因 为 通 过 铜 导 线 的
电流比通过电阻丝的电流更 小，似 乎 表 明 铜 导 线 比 镍 铬 合
１ 问 题 提 出 与 分 析 在初中物 理 教 学 中，欧 姆 定 律 长 期 以 来 都 是 一 个 重
点、难点．其内涵的抽象性、关系 的 复 杂 性 等 常 使 教 学 上 的 困 难 异 常 巨 大 ．有 鉴 于 此 ，我 们 进 行 了 系 统 的 梳 理 ．
现行人教版、北 师 大 版 等 初 中 物 理 教 材 都 将 “欧 姆 定
０．１
５
１０
１．０
０．１
研究多组数据发现，比值 与 加 在 导 体 两 端 的 电 压 与 通 过导体两端的电 流 均 无 关 系．至 此，研 究 思 路 发 生 了 重 大
变化．因为我们 原 本 是 要 比 较 电 流 大 小 ，结 果 却 出 现 了 一
个与电流与电压均无关系的常量．
至此，比值“Ｉ ”更 深 层 次 的 物 理 意 义 才 被 顺 利 得 出， Ｕ
物理教学论
物理教学论（邢红军著图书）编辑讨论上传视频《物理教学论》是2015年出版的图书，作者是邢红军。
书名物理教学论作者邢红军ISBN978-7-301-25885-9页数316出版时间2015-06-10装帧平装开本16目录1.1 内容简介2.2 图书目录3.3 作者简介内容简介编辑目前，国内《物理教学论》教材存在着把《物理教学论》当做《物理教学法》的倾向，明显表现出理论素养不够，理论高度缺乏的问题。
本书作者基于30余年的物理教学论研究的经验与体会，结合多年的物理教学论前沿理论的发展，先后提出了原始物理问题的教学理论、物理科学方法显化教育理论、物理高端备课理论等。
作者在《教育研究》、《课程·教材·教法》等权威核心期刊上发表近30篇论文，在核心期刊及一般期刊上发表130余篇论文。
本书正是在上述研究积累的基础上写作而成，可以说代表了国内物理教学论研究的最高水平。
内容包括物理教育思想，课程改革，教学过程，教学设计，实验研究教学，问题教学，教师专业发展等。
[1]图书目录编辑目录第一章物理教学论的理论基础第一节奥苏贝尔的教学论思想第二节皮亚杰的建构主义理论第三节布鲁纳的教学论定理第二章物理教育思想研究第一节费因曼的物理思想第二节朗道的物理思想第三节杨振宁的物理教育思想第四节钱伟长的物理教育思想第五节西南联大的教育思想第三章物理课程改革研究第一节基础教育课程改革研究第二节基础教育课程改革评价第三节基础教育课程改革展望第四章物理教学过程研究第一节教学过程的自组织转变理论第二节物理认知状态转变理论第三节教学主客体关系研究第四节因材施教研究第五章物理教学设计研究第一节物理高端备课研究第二节高中物理高端备课第三节初中物理高端备课第六章物理科学方法教育第一节科学方法中心理论第二节新课改中物理科学方法教育第三节高中《物理课程标准》中的科学方法显化研究第四节科学方法纳入《课程标准》研究第五节物理科学方法显化教育第七章物理实验教学研究第一节物理实验的作用与意义第二节物理演示实验的教育功能第三节高中物理实验的科学方法教育内容第四节高中物理探索性实验的设计思想与原则第五节高中物理探索性实验的教育目标第六节高中物理探索性实验的设计范例第八章物理问题教学研究第一节原始物理问题的教育价值第二节从习题到原始问题:科学教育方式的重要变革第三节原始问题教学:物理教育改革的新视域第四节原始物理问题测量工具编制与研究第九章情感态度与价值观教育第一节物理教学中的爱国主义教育第二节物理教学中的审美教育第三节科学与艺术相关联第四节创造教育的文化与传统反思第十章物理教师专业发展第一节教学学术的视野:我国教师教育的发展路向第二节教师专业发展演化模式第三节中学物理教师教学研究能力培养研究第四节物理师范生教学研究能力培养研究[1]作者简介编辑首都师范大学物理系教授，博士，博士生导师。
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邢红军 论中 学物理教育中的科学方法教育
着人类对自然的探索进入了一个新的更深入的层 次 。可以说 , 正是爱因斯坦率先采用的实验验证 法改变了 20 世纪物理学的面貌 ;同时也生动地说 明 , 爱因斯坦的实验验证法对于 20 世纪物理学的 发展起到了导源作用 。
2 .突破功能 科学方法具有突破功能 。 物理学发展的历史 表明 , 物理学中任何重大的进展和突破 , 都是在正 确方法论指导下使用科学方法的结果 。 物理学发展史上著名的黑体辐射公式的得出 很好地说明了科学方法的突破 作用 。 19 世纪人 们由实验得出了平衡时辐射能量按波长分布的曲 线 , 许多人企图用经典物理学来证明这种能量分 布规律 , 推导与实验结果符合的能量分布公式 , 但 都未成功 。 这个问题甚至被称为物理学的“紫外 灾难” 。普朗克在 1900 年通过假设引入了量子概 念 , 并通过内插法得出了与实验结果符合很好的 经验公式 。普朗克的工作是近代物理的一个里程 碑 , 其重大突破的关键在于 , 他成功地运用了两个 科学方法 ———假设法与内插法 。 3 .中介功能 科学方法作为科学认识活动的中介 , 是连接 知识和现实的纽带 , 在科学理论的发展中起桥梁 作用 。客观现实中存在的规律只有通过科学方法 的参与 , 才有可能上升为知识形态 , 才能把科学认 识中的概念 、判断 、推理与经验事实组织起来 , 形 成逻辑严密的认识体系 , 进而揭示自然界事实和 现实之间内在的 、必然的本质联系 。可以说 , 科学 方法是感性认识通向理性认识的桥梁 。比如 , 人 类对光的本质的认识和光学理论的产生 , 就是在 光学实验的基础上经过长达二三百年光的波动模 型与粒子模型的不断竞争 、修正 、丰富而逐步建立 完善起来的 。 同样 , 人类对原子核结构的认识也 充分体现了现代科学认识的这一基本特点 。 4 .应用功能 科学知识与科学理论运用于实践 , 同样需要 科学方法的参与 。科学方法是科学技术转化为生 产力的催化剂 , 没有科学方法的参与 , 转化就不可 能发生 。 例如 , 我国胜利油田某井原计划钻到 1600 米 1 36
2 .理解功能 学生要理解科学知识的内容 , 同样离不开科 学方法 。比如 , 许多物理量是通过比值法来定义 的 , 如 ρ=m v .这种定义方法只给出了物理概念 之间的量的关系 , 没有明确这些概念中有哪些因 果关系 。 只有进一步从本质上弄清比值定义法的 内涵 , 才能使学生真正明白密度只决定于物质本
在我国 , 由于受凯洛夫教育学的影响 , 多年来 在教学中比较偏重知识传授而忽视学生的发展 。 近年来 , 不少教育工作者在教学中努力体现“传授 知识立足于发展能力 , 寓能力培养于传授知识之 中” , 在通过教学促进学生能力发展方面积累了不 少宝贵经验 。但由于对科学方法的重要性认识不 够 , 理论上一直不能突破“知识中心”的禁锢 , 教学 效果仍然难尽人意 。
早在 20 世纪 30 年代 , 科学学创始人贝尔纳 就一针见血地指出了科学教育的“先天不足” 。贝 尔纳认为 :“科学教育的目的有二 :提供已经从自 然界获得的系统知识基础 , 并且有效地传授过去 和将来用来探索和检验这种知识的方法 。”[ 1] (p. 340)贝尔纳指出 , 不幸的是 , 科学教育“ 正在后一 个方面失败的最为明显”[ 1] (p .340)。 科学教育长 期以来没有完善地实现传授给学生科学思维的方 法和培养他们创造能力的目的 , 而且由于这两个
1 .获取功能 科学方法是获取科学知识的重要手段 , 学生 只有掌握了科学方法 , 才能更快捷地获取科学知 识 。 教学中只有借助科学方法才能使教学活动顺 利进行 , 比如在初中物理中 , 几乎所有物理规律都 是通过如下几种科学方法得出的 , 如表二 :
表 2
科 学方 法
教材中素材举例
总
1.理 想 实 验 法
收稿日期 :2002 -04 -01 作者简介 :邢红军(1960-), 男 , 汉 族 , 河南人 , 首都师范大学物理系教授 , 教育学硕士 。
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邢红军 论中 学物理教育中的科学方法教育
分析出现上述现象的原因 , 我们发现 , 乃是由 于物理教材对于科学方法的忽视 。这是因为 , 我 国的物理教材通常对物理知识采用显处理 , 而对 物理知识的内在关系和物理方法 , 特别是对后者 采用隐处理 , 即不在课文中写明 , 而是让学生在学 习过程中自己去把握 。
可出油 , 如不出油就停钻 。后来经过中科院地物 所油储地球物理科研人员运用科学方法分析 , 预 测 2300 米可出油 , 结果在预测差 5 米处钻出高产 油井 。这生动地说明了科学方法的应用功能[ 8] 。
三 .科学方法的教育功能
科学方法不仅具有独特的认识功能 , 更重要 的是具有独特的教育功能 。这从另一个方面佐证 了在物理教育中应当 加强科学方法 教育的必要 性 。 科学方法的教育功能体现在以下几个方面 :
为什么物理教材的编写会出现上述问题 ? 我 们的进一步研究表明 , 其根本原因乃是由于物理 教学大纲的编写思想 。
物理教学大纲以纲要的形式规定了物理教学 的目的 、任务 、知识和技能的范围 、深度和广度 , 并 在教学手段 、教学方法等方面作出原则性指导[ 4] (p.101)。 它既是编写教材的基本依据 , 又是广大 教师和学生开展物理教育活动的指导性文件 , 同 时还是全面衡量和评价物理教育质量的标准 。以 中学物理教学大纲为例 , 它明确表述的教学目的 是 :“使学生受到科学方法的训练 , 培养学生的观 察和实验能力 、科学思维能力 、分析问题和解决问 题的能力 。”[ 5] (p.1)然而在它的教学内容和要求 部分 , 却只有物理知识而没有科学方法 。物理教 学大纲中对教学目的 与教学内容各 执一端的说 明 , 使得直到目前为止 , 在物理教育中科学方法并 未像知识一样被作为物理教育的内容要求学生掌 握 。与过去不同的是 , 科学方法的确在大纲中被 明确提了出来 , 然而 , 人们对科学方法价值的认识 并未真正提高 。 相反 , 更多地是用来作为现代物 理教育思想的点缀和装饰 。 可以说 , 科学方法教 育正是在教学大纲这个层次被“架空” , 因而物理 教育中 的科 学方 法 教 育 就 无可 避 免 地 成 为“ 无 源 之水 , 无本之木” 。
首都师范大学学报(社会科学版)
Journal of Capital Normal University
2002 年增刊
(Social Sciences Edition)
论中学物理教育中的科学方法教育
邢红军
(首都师范大学 物理系 , 北京 100037)
摘 要 : 本文研究科学方法的认识功能和教育功能 , 以及能力与科学方法 、科学知识和 科学精神的关系 , 并给出教学建议 , 从而为在中学物理教育中进行科学方法教育给予有益启示 。
1 .导源功能 科学方法的导源功能是指科学方法作为独立 存在的理论体系 , 对科学理论的形成起开源作用 。 也即是说 , 科学研究方法一旦形成 , 就会对科学理 论的发展起着决定性作用 。未被发现的科学理论 犹如地下矿藏 , 而科学方法就是探矿的钻机 。 杨振宁教授在对爱因斯坦的研究中发现 , 在 狭义相对论建立以前 , 物理学的发展是由实验到 方程 、规律乃至整个理论体系 , 如经典力学 、电磁 学 、热力学等都是遵循这样的途径 , 这是实验归纳 的科学方法 。 在狭义相对论建立以后 , 这个过程 被倒转过来 , 物理学家们首先是建立方程 、理论框 架 , 然后再回到实验 , 由实验来验证理论的真伪 。 如狭义相对论 、广义相对论 、量子力学 、粒子物理 学等都是这样 。这是实验验证的科学方法 。 这个 倒转意味着物理学研究方法的巨大进步 , 也标志
目的是相互关联的 , 结果也就无法使学生“充分了 解现有科学知识的全貌”[ 1] (p.340)。
应当说 , 目前人们对于科学方法已经有了一 定程度的认识 。 涂艳国提出 :“与科学知识相比 , 科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性 。 从这个意义上讲 , 学生掌握科学方法比掌握科学 知识更重要 。”[ 2] 高凌飚曾指出 :“应把方法视为 比知识更重要的东西 , 视为知识的脉络 , 按照科学 方法所展示的路子 , 去组织教材 , 安排教学进程 。” [ 3] 这些观点无疑对科学方法给予了相当的肯定 , 但仍然有继续研究的必要 。
关键词 : 科学方法 ;物理教育 ;认识功能 ;教育功能 ;能力功能 中图分类号 :G4 文献标识码 :A 文章编号 :1004 -9142(2002)增刊 -0134 -06
一 、问题的提出
我国物理教育长期以来一直存在重大缺陷 , 即只重视物理知识教育 , 忽视科学方法教育 。这 种状况由来已久 。
邢红军 论中 学物理教育中的科学方法教育
身固有特性的性质 。不把握好这一点 , 就容易得 出“物质的密度与质量成正比 , 与体积成反比”的 错误理解 , 这是初学物理的学生常犯的错误 。
当然 , 目前物理教育中存在的问题 , 并不在于 根本没有进行科学方法教育 , 而是在于 , 第一 , 不 清楚科学方法在物理教育中的特殊意义 , 甚至可 以说是独特的 、不可取代的意义 , 而仅仅将科学方 法作为知识教学的引入条件或附庸 ;第二 , 科学方 法与物理知识脱节 , 也就是说 , 物理知识本来应当 运用科学方法合乎逻辑地推导出来 , 然而学生并 未感受到这种逻辑力量 ;第三 , 不重视科学方法的 巩固 , 一旦进入概念 、规律教学 , 尤其是进入解题 , 科学方法往往就被置诸不顾 ;第四 , 科学方法的运 用非常薄弱 , 如何帮助学生运用科学方法解决实 际问题也未得到深入研究 。