思想政治教育学科内涵与定位研究进展
新时代高校课程思政内涵及实施路径研究
CHINA PACKAGING|TEACHING RESEARCH新时代高校课程思政内涵及实施路径研究■文/西北师范大学赣南医学院漆艳春摘宴：课程思政作为一种新型的思想政治教育理念，具有隐性渗透性、交互融合性、多元引领性，针对课程思政实施中的师资、课程评价和辐射面等问题，高校应遵循协同性、融入性、联动性原则，围绕提升专业课教师课程思政能力、完善课程思政教学建设、推进全方位协同育人环节来实现全程育人、全方位育人、全员育人关锂祸：专业课教师；课程思政；课程思政能力【作者简介】漆艳春，西北师范大学教育学院博士生,赣南医学院副教授.课程思政建设是高校落实立德树人根本任务的关键环节。
从“思政课程”转向“课程思政”，提升专业课教师课程思政能力，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，是发挥所有课程的思想政治教育价值与功能的重要保证。
一、高校课程思政内涵课程思政作为一种新型的思想政治教育理念，指专业课教师挖掘专业课程中各个教育教学环节蕴含的思想政治元素，融合专业课程中的思政元素与专业内容，实现育人与育才相结合。
课程思政具有以下特征：1.隐性渗透性。
专业课教师在课程思政过程中，主动开发具有思想政治教育元素的教学内容，主动运用与思想政治教育相匹配的教学方法，主动构建知识传授与情感交流的有效场域，潜移默化地、持续不断地向学生传递与转化专业知识背后的思想元素和教育元素，促进学生专业发展与职业认同的良性互动。
2.交互融合性。
课程思政破除思想政治课与专业课之间的“育人孤岛”，将二者有机结合起来，以思想政治课为理论指导，挖掘专业课中蕴含的育人元素，催生专业课自我育人功能，弥补由于专业的分化带来的课程与课程之间、师生之间的疏离，实现学科理论发展与育人价值诉求的融合。
3.多元引领性。
实施课程思政过程中，师生之间在专业课程交流、专业能力提升的过程中，拓展价值交流和精神交往的范畴⑴；增强学生对专业认可的同时，激发学生使命感，把爱国情、强国志、报国行自觉融入实践，实现价值引领、知识传授、能力培养的有机统一。
思想政治教育价值研究：内涵、特性和取向
［ 摘 要 】研 究思想政治教育的价值即其研 究意义， 既是我们研 究思想政治教 育价值之 出发点， 也是 指 导我们 实 际研 究 的科 学规 范。长 期 以来 ， 们主要 关注 了思 想政 治教 育价值 的 可能性 与现 实的 问题 ， 我 以 其为思想政治教育的存在需求依据 ， 而对思想政治教育价值研 究本身的关注不够。思想政治教 育的价值 研究实质上是一种总结、 指导和本质性 的判断， 它对思想政治教 育 自身发展具有积极 的作用， 既指导我们
治教育如何才能担负起塑造社会主义健全人格、 巩
固马克思主义在社会意识形态领域的主导地位 ， 这 就要求思想政治教育 的理论研究必须要提供更为 科学的、 有效的智力支撑 。作为思想政治教育理论 研究中一个 比较薄弱的环节 ， 思想政治教育价值研 究有待加强 ， 但是如何 加强 ， 首先要厘定思想政治 教育价值研究 自身的确定性 ， 即对思想政治教育价 值研究的内涵 、 特性和价值取向加以明确 。
２ １ 第 ３期 ０２年 ３月
Ｅ Ｏ Ｏ ＣＡ济 Ｏ ＩＬ发Ｅ Ｅ Ｏ ＭＥ Ｔ Ｃ Ｎ ＭＩ经 Ｎ 与 社 Ａ 展 Ｐ Ｎ ＤＳ Ｃ 会 Ｄ Ｖ Ｌ
Ｖ Ｌ １． ｏ３ Ｏ ．０ Ｎ ．
ＭＡＲ． ０１ ２ ２
思 想 政 治 教 育 价 值 研 究 ： 涵 、 性 和 取 向 内 特
为 的特性是 十分必要 的。
的不断深化 ， 思想政治教育面临着更加复杂的国际 国内性 ， 各种挑战不 断出现 ， 各种新问题也接踵而 来， 甚至很多旧问题也 以新形 式重新 出现 ， 思想政
社会发展的现实情况。因此 ， 加强对思想政治教育
价值研究的实质及其所具有 的意义的研究显然是 必须的。正是鉴于这种情况 ， 本文将在分析价值研 究现实问题 的基础上着重挖掘思想政治教育价值
思想政治教育学学科概念探析
学 学 科 思 维 和理 论 思 维 的全 过 程 ， 于 整个 学 科 起 着 规 定 性 的 作 对 用 ， 该 学 科 中 最 核 心 、 重 要 的支 柱 性 概 念 。该 学 科 的 一 切 范 是 最 畴 、 素 乃 至整 个 学 科 体 系 的建 构 都 是 围 绕这 类 概 念 展 开 的 。 思 要 “ 想 政治 教 育 ” 位 居 思 想 政治 教 育 学 中 第 一位 的核 心 概 念 。另外 ， 是 还 有若 干处 于次 位 和 次 要 的 核 心 概 念 ， 政 治 教 育 、 如 道德 教 育 、 思 想教育 、 人格 教 育 等 ， 们 结 合 成 思 想 政 治教 育 学 理 论 的 支撑 性 它 概 念 和 核心 概 念 群 。 （ ） 属 层 面 的概 念 。 一 种外 围 的概 念 ， ３附 是 即从 其 他相 邻 或 者 相 近 学科 概 念 中借 鉴 过 来 的 ． 者 是从 思 想 政 治 教 育 基 本 概 念 和 或 范 畴 中 延伸 出来 的概 念 。 比如 思 想 政 治 教 育 实 践模 式 、 想 政 治 思
（ ）核 心层 面 的概 念 。是 指 思 想 政 治 教 育 学 的 中 心概 念 ， ２ 支 撑 、 定 和 规 范 了这 一 学 科 。 这 一类 的概 念 贯穿 在 思 想 政 治 教 育 界
关 键 词 ： 想 和政 治教 育 学 ： 思 学科概 念 ： 类 分 中图 分 类号 ： ２ Ｇ６ １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章编 号 ：１ ７ ～ １ １ ２ １ ） ２ ０ ６ 一 １ ６ ３ ２ １ （ ０ ０ １ — １ ６ ｏ
学 。张耀 灿 等 认 为思 想 政 治 教育 学 就 是关 于思 想 政 治 教育 发 展 规 律 的科 学 。思 想 政 治 教 育 学 的 完整 内涵 应 该 这 样 规 定 ： 是 研 究 它 人们 思 想 政 治 品 德 形 成 、 展 和 对 人 们进 行 思 想 政 治 教 育 的 规 律 发 的科 学 。孙 其 昂等 认 为 思想 政 治 教 育 学是 研 究 人 的 思想 行 为 变 化 以及 进 行 思 想政 治 教 育 的规 律 的科 学 。 一 种 观 点认 为思 想 政 治 另 教 育 学 以 党 的 思 想政 治工 作 实 践 为 基 础 ． 持 马 克 思 主 义 的 指 导 坚 地位 ， 在顺 应 社 会 发 展 和 时 代进 步 的基 本 规 律 与 客 观 要 求 的 条 件 下而 创 立 的一 门 综 合性 的 交 叉 学科 。 综 上 所 述 ． 难 看 虽 然 各 种 观 点 的 侧 重 点 不 同 ， 是都 突 不 但 出 了思 想 政 治 教 育 的实 践 性 ， 人 的 思 想 品 德 ． 为 变 化 为 对 象 以 行 突出了“ 人为本” 以 的理 念 ， 且 强 调 要 与 时 俱 进 ， 应 时 代 的 发 并 顺 展等 。总 之 ， 想 政 治 教 育 学 的 学科 概 念 是 在 思 想 政 治 教 育 理论 思 和实 践 的基 础 上 形 成 的 、 属 于 思 想 政 治 教 育 学 学 科 体 系 、 突 隶 是
课程思政的内涵与意义
课程思政的内涵与意义引言课程思政是指在各级各类学校开展的课程教育中，通过传授知识、培养技能的同时，渗透思想政治教育的一种教育模式。
课程思政的内涵丰富多样，具有重要的意义和作用。
本文将对课程思政的内涵与意义进行详细阐述。
一、课程思政的内涵1. 课程意识课程思政注重培养学生的课程意识，即通过课程教学将思政教育融入到学科教学中，使学生在学习专业知识的同时，能够对社会、国家和人类发展具有深刻的思考和理解。
课程意识的培养有助于学生形成全面的知识结构和思维方式，培养正确的世界观、人生观和价值观。
2. 方法手段课程思政强调教师要灵活运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过案例分析、讨论、小组合作等方式引导学生思考和交流，培养学生的批判思维和创新精神。
同时，课程思政还注重将学科知识与社会实践相结合，通过实践活动和实践教学，让学生将所学知识应用到实际问题中去。
3. 责任担当课程思政强调培养学生的社会责任感和担当精神。
通过课程教学，教师可以引导学生认识到自己作为一名学子和一名公民的责任和使命，培养其关心社会、关注国家发展的意识和能力。
课程思政使学生能够理解和关心国家的政策、法律，关注社会的各种问题，并积极参与其中，为社会进步和发展做出贡献。
二、课程思政的意义1. 培养社会主义建设者和接班人课程思政旨在培养社会主义建设者和接班人，使学生能够全面了解社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过思政教育，学生明确自己的责任和使命，增强社会责任感和担当精神，为社会主义事业的发展贡献力量。
2. 培养创新精神和实践能力课程思政注重培养学生的创新精神和实践能力。
通过实践教学和多种教学方法的运用，学生可以接触到真实的社会问题，培养解决问题的能力和创新意识。
这有助于学生在未来的工作和生活中更好地适应社会变革和发展。
3. 培养良好的学术道德和职业道德课程思政对学生的思想道德修养具有重要的影响。
通过思政教育，学生可以形成正确的学术道德和职业道德观念，培养诚信、勤奋、刻苦学习的品质，提高自己的综合素质。
思政课实践教学研究现状(3篇)
第1篇摘要：思政课实践教学是高校思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。
本文从思政课实践教学的概念、理论基础、实践模式、存在问题及对策等方面对思政课实践教学研究现状进行综述。
一、思政课实践教学的概念思政课实践教学是指在思想政治理论课的教学过程中，通过参观、调研、实习、实训、志愿服务等多种形式，让学生在实践活动中体验、感悟、内化思想政治教育内容，提高思想政治素质的过程。
实践教学与理论教学相互补充，共同构成思想政治教育的完整体系。
二、思政课实践教学的理论基础1. 马克思主义关于实践的观点：马克思主义认为，实践是认识的来源，是检验真理的唯一标准。
思政课实践教学正是基于这一观点，强调在实践活动中提高学生的思想政治素质。
2. 德育规律：德育规律强调德育要贴近实际、贴近生活、贴近学生，注重实践体验和情感体验。
思政课实践教学正是遵循这一规律，通过实践活动培养学生的道德品质。
3. 教育规律：教育规律强调教育要注重培养学生的综合素质，提高学生的实践能力。
思政课实践教学正是基于这一规律，注重培养学生的实践能力和创新精神。
三、思政课实践教学模式1. 参观式实践教学模式：通过参观革命遗址、纪念馆等，让学生亲身感受历史，体会革命先烈的崇高精神。
2. 调研式实践教学模式：组织学生深入基层、社区，开展社会调研，了解社会现状，提高学生的社会责任感。
3. 实习实训式实践教学模式：与企业、事业单位合作，让学生参与实际工作，提高学生的职业素养和就业竞争力。
4. 志愿服务式实践教学模式：组织学生参与志愿服务活动，培养学生的奉献精神和社会责任感。
5. 创新创业实践教学模式：鼓励学生参与创新创业活动，培养学生的创新意识和创业能力。
四、思政课实践教学存在的问题及对策1. 问题是：实践教学资源不足，难以满足学生需求。
对策：加大实践教学资源投入，拓展实践教学渠道，充分利用社会资源，提高实践教学质量。
课程思政内涵解析
课程思政内涵解析
课程思政是指在教学过程中，将思想政治教育内容融入到学科教学中，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，促进学生全面发展，并为其未来的社会角色扮演做好准备。
具体而言，课程思政的内涵包括以下几个方面：
1. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在教学过程中，注重对学生进行全面的人文教育，引导学生认识到自己的人生目标和人生价值，培养学生的社会责任感和担当精神。
2. 培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想。
通过课程
内容的设计和教学方法的引导，激发学生的爱国主义热情，增强学生的集体意识和团队协作精神，培养学生的社会主义理念和社会责任感。
3. 促进学生全面发展。
课程思政不仅要注重学生的学科知识的
学习，更要注重学生的身心健康、品德修养、艺术修养等方面的培养，促进学生的全面发展。
4. 为学生未来的社会角色扮演做好准备。
通过课程思政教育，
使学生在思想上和品德上得到提高，为将来的社会角色扮演做好充分的准备。
总之，课程思政的内涵是多方面的，旨在通过教学过程中的思想政治教育，培养学生合格的社会主义建设者和接班人。
- 1 -。
思想政治教育本质研究现状及建议
思想政治教育本质研究现状及建议一、概述思想政治教育作为一种社会实践活动，旨在培养人的思想品德，塑造健全的人格，提升人们的思想觉悟和道德素质。
随着社会的快速发展和变革，思想政治教育的本质研究逐渐引起了学术界的广泛关注和深入探讨。
本文旨在梳理当前思想政治教育本质研究的现状，分析存在的问题，并提出相应的建议，以期推动思想政治教育学科的发展，更好地服务于社会主义现代化建设。
当前，思想政治教育本质研究在学术界取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
一方面，研究视角和方法相对单一，缺乏多元性和创新性另一方面，理论与实践脱节现象较为严重，研究成果未能很好地转化为实践指导。
随着全球化的深入发展和信息技术的迅猛进步，思想政治教育面临着新的挑战和机遇，如何适应时代变革，创新思想政治教育方法和手段，成为当前亟待解决的问题。
本文将从多角度、多层面分析思想政治教育本质研究的现状，结合时代背景和实际需求，提出针对性的建议。
通过深入研究和探讨，以期推动思想政治教育本质的深入理解和实践应用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
1. 阐述研究背景：介绍思想政治教育在当前社会的重要性，以及对其本质进行研究的必要性。
在当今社会，思想政治教育的重要性日益凸显。
随着全球化的深入发展和信息技术的飞速进步，各种思想观念、价值取向在社会中交织碰撞，给人们的思想观念带来了前所未有的冲击。
加强思想政治教育，引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，成为了社会发展的必然要求。
要有效地开展思想政治教育，就必须深入研究和理解其本质。
只有明确了思想政治教育的核心内容和目标，才能确保教育活动的针对性和实效性。
当前，尽管思想政治教育在实践中得到了广泛应用，但关于其本质的理论研究仍显不足。
这在一定程度上制约了思想政治教育工作的深入发展，也影响了其实际效果的提升。
对思想政治教育本质进行深入研究，不仅有助于推动思想政治教育理论的创新和发展，更能为实践工作提供科学的指导和支持。
“课程思政”内涵及实践探索
“课程思政”内涵及实践探索近年来，教育部门对于高校课程思政建设提出了更高要求，提出了“课程思政”的概念。
课程思政是指将思想政治教育融入到学科教学当中，将思想政治教育与专业教育相结合，使学生在接受学科教育的更好地接受思想政治教育。
课程思政不仅是教育教学改革的必然要求，也是高校教育事业发展的必然选择。
在探索课程思政的内涵并将其实践到教育教学中的过程中，需要充分认识到课程思政的重要性，并积极探索有效的实践策略。
课程思政的内涵包括了课程内容、课程体系和课程方法三个方面。
在课程内容方面，要求将思想政治教育元素贯穿于专业教学各个环节，深入学科教育的每一个知识点和技能要求，使学生在学习专业知识的接受思想政治教育。
在课程体系方面，需要形成健全的课程思政教育体系，构建思政教育特色课程和通识教育课程体系，为学生提供广泛的思想政治教育资源。
在课程方法方面，要求采取多种教学方法，如案例教学、讨论教学、实践教学等，激发学生积极参与课程学习，增强学生的思想政治教育效果。
要实践探索课程思政的内涵，需要创新思政教育理念，注重课程教学改革。
要充分认识到课程思政的重要性，坚持以立德树人为中心，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
要坚持以学生为主体，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的思想政治素质。
要注重课程建设的创新，实现课程资源共享和共建，形成以课程思政为主导的专业教育体系。
要加强课程思政的实践探索，需要构建适应国情的思政教育体系。
要充分认识到课程思政建设是适应国情的必然要求，因此要从国情出发，积极探索适合国情的思想政治教育体系。
要充分发挥高校在社会主义核心价值观教育中的作用，构建符合国情的思政教育新体系，为培养社会主义建设者和接班人提供坚实的理论基础和道德基石。
要积极探索建立科学的课程思政质量评价体系，为提高思政课程的教学质量提供保障。
要加强课程思政的实践探索，需要充分发挥高校教师的作用。
要充分认识到高校教师在课程思政建设中的重要作用，要鼓励教师参与课程思政建设，发挥教师在课程设计、教学实践、课程评价等方面的积极作用。
新时代高校思想政治教育智库：内涵、属性及功能研究
高 校 辅 导 员2019年2月第 1 期 总第 54 期新时代高校思想政治教育智库：内涵、属性及功能研究◇刘 阳**作者简介：刘 阳，男，天津科技大学经济与管理学院党委副书记，讲师。
*基金项目：本文系2018年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“新时代高校思想政治教育智库建设路径研究” （项目编号：18JDSZ3022）、中国高等教育学会学生工作研究分会2018年高校学生工作重点课题（项目编号:LX2018Z017）、2018年度 共青团中央学校部全国学校共青团课题研究资助项目重点课题（项目编号：2018ZD013）阶段性成果。
摘 要：我国高校思想政治教育智库历经不断地发展演化，逐步形成由思想政治教育工作者及相关领域人员协同配合的具有政治性、创新性、协同性、独立性特色的新型智库。
智库在功能上朝着以攻坚克难为导向的实际问题研究、以全面发展为目标的人才培养和以政策建言为特色的战略研究等方面开展。
关键词：新时代；高校；思想政治教育智库；建设[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1674-9618（2019）01-0054-04习近平总书记在党的十九大报告中提出进一步加强中国特色新型智库建设的要求。
这是2014年教育部颁布《中国特色新型高校智库建设推进计划》和2015年中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于加强中国特色新型智库建设的意见》后最新的智库建设要求。
高校思想政治教育智库（以下简称“高校思政智库”）作为社会主义意识形态领域典型的新型智库，在学生思想政治教育政策的研究、咨政建言、人才培养等方面发挥着重要的作用。
加强高校思政智库建设对弘扬中国特色社会主义文化，抢占社会主义意识形态工作话语权，培育和践行社会主义核心价值观，加强学生思想道德建设等发挥着重要作用，显得尤为必要。
一、新时代高校思政智库的内涵（一）高校思政智库的发展思想政治教育智库的演化和发展可以追溯到上个世纪80-90年代，以1984年全国高等学校思想政治教育研究会的成立（后来隶属为中国高等教育学会）为代表，各种思想政治教育研究会、思想政治教育研究中心、德育研究中心等历经“思想库”“信息库”“人才库”到“智库”的发展演化，取得了长足的发展，逐步形成从省市到国家层面的思想政治教育智库并逐步延伸到高校层面。
思想政治教育心理学研究综述
思想政治教育心理学研究综述一、概述思想政治教育心理学作为一门新兴的交叉学科，既属于教育学这一学科，又不断借鉴和吸收心理学的方法来完善自身。
自诞生以来，教育心理学在学界的研究有所深化和发展，并初步建立了学科体系，但仍存在不成熟之处和争议，需要进一步深入研究。
关于思想政治教育心理学的研究结果可以概括为以下几个方面：基础理论研究取得了一定的成果。
教育心理学诞生十多年来，学界对其基础理论进行了深入的不懈研究，包括教育心理学的研究对象、学科性质、基本范畴、内容体系、学科特点、研究意义、研究方法、理论基础等。
对教育者和受教育者的心理研究也取得了成果。
教育者在教育过程中起着至关重要的作用，其心理会直接或间接地影响受教育者所接受的教育，而受教育者作为教育的接受者和践行者，其心理状态、心理特征、心理倾向对思想政治教育具有重要影响。
思想政治教育心理学还从信息传递过程、方法论等方面进行了心理分析和研究，以期提高思想政治教育的科学性和实效性。
思想政治教育心理学的研究为思想政治教育提供了新的视角和方法，促进了思想政治教育的科学化进程。
1. 思想政治教育心理学的研究背景与意义经济全球化与市场经济体制的挑战：经济全球化的迅猛发展和市场经济体制的建立，给思想政治教育带来了新的挑战。
思想政治教育需要应对市场经济带来的物质利益多样化、就业方式多样化以及拜金主义、享乐主义、利己主义的滋生等问题。
世界格局多极化与民主法制建设的挑战：随着世界格局的多极化发展，民主法制建设成为思想政治教育的重要课题。
思想政治教育需要解决如何在世界多极化格局中发展民主法制建设，提高全民族的民主法治意识等问题。
科技发展与社会信息网络化的挑战：科技的飞速发展和社会信息网络化给思想政治教育带来了新的挑战。
思想政治教育需要应对网络社会带来的主流意识形态淡化、教育者权威性弱化以及网络沉溺等问题。
对外开放多元文化激荡与社会生活多样化的挑战：对外开放带来的多元文化激荡和社会生活多样化，给思想政治教育带来了新的挑战。
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思想政治教育学科内涵与定位研究进展
作者：李明
来源：《速读·中旬》2015年第01期
摘要：科学地对思想政治的教育学科内涵及其定位进行认知，是对思想政治教育学科的建设以及发展进行把握的基础与前提。
对思想政治教育学科内涵与定位进行研究是对该学科基础理论进行研究的基本的问题与重要的领域。
时至今日，思想政治教育的学科已经设立有了三十年之久，学界之中针对这一方面所进行的有那就也一直并未间断过，取得了较为理想的研究效果，但在其中的一些方面，仍然存在着问题与分歧，笔者在此基础上对该领域的研究成果进行深化，并对研究进行创新，力争提高该领域研究的广度与深度。
关键词：思想政治教育;内涵;定位;研究进展;深化
对思想政治教育该学科的定位与内涵进行研究，是对该学科的基础理论进行研究的基本性的问题，也是其中最为重要的领域，自上世纪八十年代该学科设立了之后，学界之中一直在对其进行研究，在马克思理论被设立成为一级学科，思想政治教育编程了其下属的二级学科之后，该学科的地位便得到了十分显著的提高，这也使得对该学科进行研究的学术人士有着更为开阔的学术空间，学者们研究的热情也被激发了出来。
1思想政治教育的学科的内涵方面的研究
1.1对于该学科的内涵的几种不同的认识
1.1.1 “学科专业论”。
该说法与理论主要是将思想政治教育的专业看成是思想政治教育的学科，认为两者之间并不存在着差别。
1.1.2 “知识体系论”。
该说法与理论主要是认为思想政治教育的学科是被包含在思想政治教育学的知识体系之下的一门教育学科。
1.1.3 “综合要素论”。
该说法与理论主要是认为思想政治教育的学科并不是由单一的要素所构成的，而是通过多种并不相同的要素共同构建而成的。
以上三种不同的认识之中，“学科专业论”主要是侧重对学科的发展同专业建设之间的联系进行强调，其主要目的是使得学科的发展与专业的建设能够共同地发展;“知识体系论”则主要是强调构建出严整的知识体系对于学科的发展与建设的基础性的地位的发展能够起到十分重要的作用，其主要目的是对学科的基础理论的研究进行促进与深化，“综合要素论”则主要是从系统论的角度出发，对思想政治教育的学科其组成的要素以及结构与功能进行阐述，这对于从整体上对思想政治教育的学科的内涵之的发展提供更为有利的路径的参考。
1.2思想政治教育的研究的对象
1.2.1 “现象论”。
这一观点组要是将思想的现象作为该学科的逻辑的起点与元概念，主要提出的概念有“闪光的思想”以及“思想的闪光”两个不同的概念，学者认为，从思想闪光到闪光的思想是思维运行的一个完整的过程，这一过程从开始到结束的全部的表象的思想与活动均被包含在思想现象的概念里。
1.2.2 “关系论”。
应将整个社会分成思想的关系以及物质的关系，思想的关系是并不以人为的意识以及意志为转移而构建的物质关系的上层建筑，对思想的关系进行强调才是该学科需要研究的对象。
1.2.3 “观念论”。
有研究人员人为，一般来说，思想与政治的教育所进行的大量的工作都是围绕着思想价值的观念来进行展开的，其最终的目的便是成功地对人们的思想观念进行价值方面的引导，最终使得人们的思想价值出现转变。
2思想政治教育的学科的定位方面的研究
2.1对于思想政治教育的学科的定位在总体上的把握与认识
有学者认为，作为马克思主义理论学科所下属的二级学科，在对该学科的定位进行探讨时应主要对两个方面的不同问题进行解决，其一是对学科的认识，主要是为了对一些知识上的困惑进行澄清，其二则是学科的清理，主要是为了对学科的建设之中一些实际的问题进行有效地解决。
另有学者认为，作为马克思主义理论学科所下属的二级学科，这是对其最为基本的学科的定位，而想要准确地对这一定位进行把握，还需要深入地对马克思主义理论所下属的其他的二级学科的内容进行深入地理解，并对其中的关系进行探讨。
思想政治教育的学科应在对学科进行准确的定位的同时更加注重对于学科的依托，以此来增强学科的依托意识，在依托之中来谋求新的发展。
2.2思想政治教育的学科同社会科学、哲学等其他的学科的关系进行定位
思想政治的教育是一门有着极强的综合性的学科，其自身有着较为鲜明的学科特点，作为学科的存在，其并不是孤立的发展与存在的，其主要是在马克思主义的理论的指导之下，辩证地从其他的学科中吸收其需要的、有益且合理的理论成果来壮大自身，因此，将该学科防止在哲学以及社会科学的体系之中，对学科的外部的关系进行考察，这也将成为对学科的定位进行研究的另外一个十分重要的角度。
3总结
思想政治教育在当前我国的诸多学科之中有着十分重要的地位，我国是以马克思主义作为指导方针与思想的国家，而思想政治教育作为马克思主义的二级学科，其所包含的意义与占有的地位不言而喻，因此，对学科的内涵与定位进行较为深入的研究是有着十分重要的意义的，
笔者在本文中较为简略地从内涵与定位两大方面对思想政治教育的学科进行了研究，有着十分重要的意义。
参考文献：
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