板块式教学法的有效运用
板块式教学模式
“ 板块五环节”教学模式介绍
“ 板块五环节”教学模式介 绍
（一） 模 式 解 说 （二） 模 式 特 点 （三） 模 式 优 势
共五板块，五步阅读环节。
板块教学的好处
• 1.教学思路清晰，可以避免教学过程的盲目无序。 将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教 学造型。” • 2.注重语言训练，引导学生深入文本，展开想象 与 文本对话。 • 3.有利于教学任务的落实，对课堂不了了之的现象 说不。板块教学能很好地解决这个问题。课堂上几个板 块，每个板块干什么，要解决什么问题，达到什么目标， 清清楚楚。避免了教学内容的杂乱无章，可以避免满堂 问的弊病。板块教学特别注意整合教学资源与安排课堂 活动，优化教学内容，简化教学头绪，注意主问题的设 计与提炼，这对避免满堂问的课堂现象是很有好处的。 • 4.“板块式教学”合理地处理了教师的教与学生的 学的关系，调动了教师教与学生学的双边的积极性。
板块式结构特点
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活 多姿，步骤循序渐进，可以充分地表现教师设计教学的 技艺、创新意识与审美意识。体现学生自主探究合作学 习的生态课堂。它主要用于一节课的教学，使这节课布 局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中， 使这些步骤块块相连。
导入课文板块； 初读课文板块； 细读课文板块； 品读课文板块； 研读课文板块。
模式解说
“板块五环节模式”就是将一节课或一篇课 文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此 之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过 程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步 地逐层深入。这种模式适用于阅读课文的教学。 板块与板块之间既独立又密不可分，链接板块之 间的是课文的主线索，阅读课文线索最突出的是 情感线索，教学手段以读为本。因此，用这种板 块教学是最恰当的教学模式。
板块式教学
教 育平 台
板块式教学
张 继 东 ’ பைடு நூலகம்铁 新
１ ． 石 家庄市第１ ２ 中学 ２ ． 石家庄科技信 息职业学院
摘 要 ：基于最近发展区下的教学模式应完全体卿． 以学生为本，学生 也得 不到 发挥 和应用 。 在其整个学习过程 中 应表现出自 主与合作、探究与创新以及全员参与等 ２ ． 学 生 （ １ 】 学 生基 础差 ，习惯不 佳 。学生 由于基础 差 ，学 习 习惯不 特质 。
、
日常教 学流 程 １ ．备课
教 师在备课 中首 先要 了解学 情 即学生 的最近 发展 区。然 后 ，备 出不 同层 次学 生的学 习 内容 ，一 般 为三 层 （ 难 、中 、易 ）。这样 有 助 于 不 同层 次 的学生 掌握相 应 的内容 ，进而 让学 困生通 过小 组 间的 互助 、合作 达到 更高 的知识 层面 和能力 要 求。这 样才 能体现 真正 的 以学 生为本 ，以学生 的发展 为本 。 ２ 教学 内容 问题化 、梯度 化 将授 课 内容 问题 化 ，梯度化 （ 一 般也是 三等 ） 。 问题化 的教 学 内容有助于 引发学生 求知欲 和探究欲 。梯度化 的教学 内容便于 不同类 型的学生进 行有针对性 的学 习。加之课前激趣环 节 ，可 以最大 限度 激 发学生学 习的兴趣和主动性 ，从而高效 、全面地 落实教学 目标 。 ３ ．给学 生 留有 自主 学 习时问 学 习终 归 是 学 生 自 己的 事情 。 自己 的事 情就 应 该 自己 完成 。 所 以 。我 们一定 要解 放思 想 ，放 下包 袱。 学生 自 己做 未必做 得差 。 课 堂 应给 学生 留有 自主学 习时 间 ，在 这个过 程 中所有 学生独 立完 成 基础 知识 。然 后通过 小组 内的合 作 与探究 完成 中等难 度 的问题 。最 后 ，在教 师和全 体学 生 的互动 中 ，在 教 师的点拨 和帮 助下 完成难 点 问题 的落 实。
余映潮：教学设计板块式思路及教学案例
余映潮：教学设计板块式思路及教学案例“板块式思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实;它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻;还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
这种教学设计具有如下明显的特点:1.教学过程中的“板块”显现得比较鲜明。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
5.“板块”的“任务”表现在两个方面。
有时它们明确地表现出教学活动的目的，有时它们明确地表现出教学活动的内容。
6.一节课或一篇课文，如果用“板块式思路”来安排教学，一般由三至六个“板块”进行结构;超过六个“板块”则会显得力不从心，匆匆带过。
另外，就教学的有序性而言，“板块式思路”还表现出两个方面的含义。
第一，课堂教学清晰的教学层次表现为“一步一步地向前走”，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进。
第二，课堂教学的具体内容构成完整的教学板块，即“一块一块地来落实”，将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
此类教学设计，不管是三步、四层，还是五块、六点，都显现出鲜明的“分层推进”的特点，都显得步履扎实，思路清晰。
下面请看两个教学设计实例。
例一:《论求知》教学简案。
课的总起:朗读课文，用一句话表述阅读课文之后的感受。
板块式教学法
板块式教学法教学计划1. 教学目标本教学计划旨在通过板块式教学法帮助学生更好地理解和掌握所学知识，并培养其批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
具体目标如下：•理解板块式教学法的概念、原则和方法；•掌握使用板块式教学法进行课堂讲解的技巧；•能够设计并实施一节基于板块式教学法的课堂活动；•培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
2. 教学方法2.1 板块式教学法概述板块式教学法是一种将课程内容分为不同模块或板块进行讲解和讨论的教学方法。
每个板块都包含特定的主题或问题，并提供相关的材料和资源，以帮助学生理解和掌握知识。
通过板块之间的连接和整合，促进知识的综合应用和深入理解。
2.2 教师角色在使用板块式教学法时，教师的角色更像是一个引导者和指导者，而不仅仅是知识的传授者。
教师应该引导学生主动参与学习过程，激发他们的思考和讨论，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
2.3 学生角色学生在板块式教学法中扮演着主动学习者的角色。
他们需要积极参与课堂讨论和活动，提出问题、分享观点，并与其他同学合作解决问题。
通过互动和合作，学生能够更好地理解和掌握所学知识。
2.4 教学步骤本教学计划包括以下教学步骤：步骤一：介绍板块式教学法（15分钟）•向学生介绍板块式教学法的概念、原则和方法；•解释使用板块式教学法的优势和适用场景；•引导学生思考为什么使用板块式教学法可以提高他们的学习效果。
步骤二：分组讨论（20分钟）•将学生分成小组，并为每个小组分配一个主题或问题；•提供相关的材料和资源，让学生在小组内讨论并准备一份小组报告；•鼓励学生积极参与讨论，提出问题、分享观点，并与其他小组合作解决问题。
步骤三：小组报告（20分钟）•每个小组派代表进行报告，并介绍他们的讨论结果和解决方案；•鼓励其他小组提问、评论和提供反馈；•教师引导学生对各组报告进行总结和评价。
步骤四：课堂讲解（20分钟）•教师针对学生的讨论结果进行补充和解释；•提供更深入的知识和例子，帮助学生理解和掌握所学内容；•引导学生思考如何将所学知识应用到实际问题中。
板块式教学设计
“板块式”教学设计，“读、评、品”教《白雪歌送武判官归京》李祥焕所谓‚板块式‛教学，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而又彼此之间有密切关联的教学‚板块‛，即教学的过程、教学的内容呈‚板块‛状并列而又一步一步逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学思路设计。
笔者在教学中尝试运用‚板块式‛教学设计，收到不错的教学效果，请看《白雪歌送武判官归京》一文的‚板块式‛教学设计尝试，以期与同仁共勉。
教学目标一:初读诗歌教学要求:1、读准字音 2、读出节奏教学步骤：1、简要导入新课。
学生自由初读，教师正音，学生齐读。
2、教师指导，读准节奏。
教师提示学生：①读出‚四三‛节奏；②重读数量词；③结尾四句声音的延长。
教师范读，学生练习。
3、学生模仿朗读，抽读检测，齐读练习。
教学目标二:评读诗中‚雪‛教学要求：1、读出‚雪‛之味 2、评价‚雪‛之妙教学步骤：1、教师提示：《唐诗三百首评析》评价《白雪歌送武判官归京》说‚全诗关键是四个‘雪’字‛。
学生找出诗中四处‚雪‛景的描绘。
2、教师示范‚胡天八月即飞雪‛的朗读。
‚雪‛来得早，来得大，所以‚雪‛字的朗读加重，声音延长，以体现雪漫天飞舞的姿态。
3、学生练习其余三处的朗读。
教师检查朗读，学生说出读的方法和理由。
4、教师示范评价‚雪‛之妙，从时间、内容、妙处指导。
示范第一处：‚胡天八月即飞雪‛：这是送别以前的雪景，写出了胡地雪来的时间之早，雪之大，衬托了胡地的艰苦环境。
5、师生活动，仿照示例评价余下三处‚雪‛之妙（饯别之时的雪景；临别之时的雪景；送别之后的雪景）教学目标三：品读诗之‚奇‛教学要求：从诵读中，品味杜甫所言诗之‚奇‛教学步骤：1、教师提示：杜甫曾言‚岑参兄弟皆好奇‛，这里的‚奇‛，在本诗中不仅指边塞的奇异风光，还可以理解为‚特别‛。
2、教师示范：前四句‚北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
‛从内容的角度，可以品味出胡地冬天‚奇‛早、胡地‚奇‛寒、雪‚奇‛大、雪花‚奇‛美等；从写法的角度，可以品味出作者的想象‚奇‛丰富，比喻‚奇‛新颖。
余映潮“板块式”教学思路分析
余映潮“板块式”教学思路分析作者：覃发业来源：《现代语文(教学研究)》2015年第10期一、“板块式”教学思路概述（一）“板块式”教学思路简介近年来，中学语文教坛上流行着一种名为“板块式”的教学思路。
其创始者正是著名特级教师、中学语文教师培训专家余映潮先生。
所谓“板块式”教学思路，“就是在一节课或者一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或者教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
”“板块式”教学思路与一般阅读教学思路的区别在于：“一般的阅读教学思路是‘线性’的，基本上是开讲，然后一个段接着一个段地分析，或者一个部分接着一个部分地分析，最后小结课文特点或者进行课堂学习小结。
”正是这种差异，使得“板块式”教学思路以它独有的特点和优势一步一步扎进中学语文教坛，影响一大批语文教育工作者。
（二）“板块式”教学思路的特点1.精练实用精练的教学设计，能够大大地改变课堂教学步骤不清、思绪杂乱的现象，从教师的教到学生的学，都始终贯彻一条精练明朗的路线，一个板块一个板块知识的安排，在解决教师“怎样教”的问题上，起着重要的指导作用，实用性强。
2.逻辑清晰清晰合理的教学步骤，是科学教学的基础。
“实际教学之中‘板块’组合的形态、形式非常丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。
以鲜明的逻辑步骤形成清晰的教学层次，即由浅入深地、由易到难地、由知识到能力地向前推进，显现出鲜明的‘分层推进’的逻辑特点。
”二、“板块式”教学思路的优势（一）教学内容严密“板块式”教学重视对教学内容的把握，从一篇课文的整体出发，安排教学内容，把系统的而不是孤立的、完整的而不是分散的知识传授给学生。
教学实例3：《马说》“板块式”思路教学设计脉络教学板块一：辨读文词（约15分钟）教学板块二：析读文意（约14分钟）教学板块三：品读文情（约12分钟）“板块式”教学最精彩之处在于教学过程中板块知识的对接严密，一般用一个或几个问题将前几个板块串到一起，让学生进行思维的对接，综合，比较，提炼，或引申，以凸显教学目标、课文主旨、文章亮点。
板块教学模式
“板块五环节”教学模式介绍五里镇吴云峰（一）模式解说“板块五环节思路”也可叫做“分步组合式思路”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这种模式适用于阅读课文的教学。
板块与板块间既独立又密不可分，链接板块之间的是课文的主线索，阅读课文线索最突出的是情感线索，教学的基本手段是以读为本。
因此，这种板块教学模式是最恰当的模式。
（二）板块结构特点板块式教学结构呈“板块”状而又组合丰富，灵活多姿，步骤循序渐进，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
体现学生自主探究合作学习的生态课堂。
它主要用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这些步骤块块相连。
各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序。
每个教学板块集中力量解决一个教学问题。
即导入课文板块，设置情景导入课文，拉近读者距离；初读课文板块，学生快速读课文，整体感知大致内容，思考问题：文章主要写一件什么事？或主人公给你留下了什么印象？细读课文板块，感悟感情，此环节也是一个寻读的过程，学生边读边在书上勾划。
展开想象说体会，与文本对话，训练语言表达能力；品读课文板块，学生选择自己喜欢的段落声情并茂地读，并与文本对话，达到情感共鸣；研读课文板块，小组合作学习，经过讨论后集中解决问题，即把握课文主旨，结合生活实际进行情感教育，即升华感情结束课堂。
（三）板块教学的好处1.教学思路清晰，可以避免教学过程的盲目无序。
将全课的教学板块连缀起来看，呈现出一种层进式的教学造型。
”2.注重语言训练，引导学生深入文本，与文本对话。
3.有利于教学任务的落实，对课堂不了了之的现象说不。
板块教学能很好地解决这个问题。
课堂上几个板块，每个板块干什么，要解决什么问题，达到什么目标，清清楚楚。
板块式教学
我区综合性学习的要求
1.以课本中每单元后的综合性学习活动内 容为主，逐渐扩展范围。
2.教师必须在学习一单元前安排综合性学 习任务，让学生搜集资料，初步探究。
3.课堂上必须体现两个环节：一是学生实 践成果展示，二是在教师引导下的深入 探究。
4.能体现语文性、综合性、实践性的特点。
问题课例一
例如：话说千古风流人物 板块一：直抒胸臆，谈谈自己心中的风流人
板块课例 一
《巷》
第一板块：你们记得吗 师颂刘禹锡的《乌衣巷》导入
第二板块：你们认识我吗 解决生字生词
第三板块：你是小小朗诵家 第四板块：争当小向导
学生根据老师的提示，通过小组合作 的方式把握文章 第五板块：你是点评家
学生从艺术手法、语言特色等方面点评。 第六板块：你是小小散文家
学生仿写
板块课例二
巧设情境，明确目标 ：“巧设情境”是营造良好的学习氛 围，激发学生学习兴趣的重要环节。“明确目标”就是必 须围绕三维目标。 诵读感知，质疑研讨 ：这个板块以解决学生自学过程中的 问题为重点 “诵读感知”主要目的是让学生通过诵读再次 进入课文的情境中， “感知”要求先整体后部分，先宏观 后微观。反对爬格子似的阅读方式。“质疑研讨”要求以 生生对话为主，师生对话为辅，真正体现“学生是学习的 主人”。以培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 巧妙点拨，探寻规律：这个板块要求教师重视方法指导和 规律探究。教师针对学生研讨后解决不了的问题，采用提 供材料、课件展示、思维方法点拨等方式，引导学生寻求 合理解决问题的途径，学会总结学习经验与方法，以培养 学生解决问题的能力。
物。 板块二：阅史寻踪，分享风流人物的故事。 板块三：颂千古华章，感风流人物豪情 板块四：数风流人物，还看今朝。 板块五：豪情满怀，抒写青春誓言。
板块的力量——谈板块式阅读教学思路的设计
造 成 了 阅 读 教 学 以繁 琐 讲 析 、学 生 活 动 不 充 分 为 主 要 特 征 的 课 堂 。如 何 改 变 以 讲析 为 主 的 教 学 ， 而 代 之 以教 学 内容 灵 动 、 教 学 线条简洁 、 教学板块清 晰 、 教学步骤 明朗、 学 生 活 动 充 分 的 教 学
学 流 程 始 终 没 有 突 破“ 怎 么教 ” 的窠 臼， 少考虑“ 教什么 ” ， 直 接
４ ． 体 会 文 章 妙 处 —— 品． 析 活 动
这 个 策划 所 展 示 的 ， 是 四 个 呈“ 块状 ” 的教学 内容 ， 同时 ， 也
体现 了整个 教学思路 ： 即“ 先教学什 么 ， 再 教学什 么 ， 后 教 学 什
人” 这 一 朴 实 的 道 理 。 教 师 在 引 导 学 生理 解 这 个 哲 理 时 ， 常常 出
神， 也要有桃子、 石 榴 和 苹 果那 样 大 胆 表 现 自我 的勇 气 和 意 识 ， 内外 兼 修 ， 二者 可 以殊 途 同归 ， 都 指 向对 社会 的“ 有用 ” 。３ 、 认 清
自 己， 做最 好 的“ 我” 。 引领 学 生 价 值 提 升 ： 花 生和苹果、 石榴 、 桃
现 以下 两 种 偏 异 的倾 向 ： 一是学生圃于传统思维定势， 总 是 把 花
生和苹果 、 石榴 、 桃 子对 立起 来 ， 说不愿意做只讲体面的苹果 、 石
子 的 天 生 特 质 是 不 可 选择 的 ， 如果我们有幸拥有苹果 、 石 榴 和 桃
要 不 断 充 实 自己 的 内在 ； 如 果 上 天 只给 我们 花 生 的平 平 资 质 ， 我
《刷子李》板块式教学设计
活动激活课堂实践提升素养——统编教科书五年级下册《13 刷子李》板块式教学设计教材分析《刷子李》是统编教科书五年级下册第13课，选自作家冯骥才的《俗世奇人》。
短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。
本文语言朴素，幽默传神，极富表现力，在写法上有两个显著特点。
第一，正面描写。
本文共有五处对刷子李的正面描写：1.他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
2.最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。
3.他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
4.但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
5.只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
从这五处正面描写里，我们感受到“刷子李”的三奇——动作奇，效果奇，规矩奇。
第二，侧面烘托描写。
为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。
作者抓住曹小三跌当起伏的心路历程，让读者读出了小说的味道，领略了小说的魅力。
文章正面的细节描写虽很精彩，但最具特色的写作方法应该是作者围绕曹小三对师傅手艺高超“半信半疑——信——不信——深信不疑”一波三折的谋篇布局方法。
这样的写作方法让刷子李这个人物活了，神了，深深地刻在读者脑海中。
《刷子李》是第五单元的第二篇精读课文，该单元第一篇精读课文是《人物描写一组》，在学习内容上，《人物描写一组》重在学习细节描写，小嘎子摔跤时的动作，严监生临死前伸出的两根手指等都是典型的塑造人物的方法；而本文的学习内容应在细节描写的基础上进一步体会冯骥才独特的一波三折的谋篇布局方法。
设计理念本设计基于以下两个基本理念：第一，叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
板块式教学法的有效运用
作者：李洁
来源：《语文教学之友》2014年第11期
“板块式教学”最早由著名语文特级教师余映潮提出。
所谓“板块式教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而又彼此密切关联的教学“板块”，使教学的过程、教学的内容呈“板块”状排列逐层深入。
这种教学设计思路用于一节课的教学，会使教学进程清晰有序；用于一个教学步骤，会使这个教学步骤丰满细腻。
是一种大众化的、实用的而且具有艺术性的教学设计思路。
下面笔者就结合第四届“顾黄初杯”课堂教学大赛中蔡琴老师执教的《狼》一课谈谈一点思考。
一、每个板块合理安排时间，集中精力突破难点
蔡老师的课主要分为四个板块：（一）读准字音停顿；（二）积累文言词句；（三）分析狼的形象；（四）理解文章意蕴。
四个板块目标清晰同时彼此间有着密切关联。
如学生在“其一犬坐于前”一句断句时出现了问题，蔡老师顺势引导学生看书下注释？輥？輲？訛，理解“犬”字的活用。
与下面的疏通词句板块巧妙地衔接起来。
再如“分析狼的形象”这一板块的最后一个环节：从作者的议论谈狼的形象，由品评作者的议论自然而然地引出下一板块对作者写作意图的揣摩，至此，对文章意蕴的探究水到渠成。
关于蔡老师对（二）（三）板块用时的安排，听课现场出现了不同的意见。
窃以为，蔡老师的安排是合理的。
首先，本课的注释十分详尽，传统的字句串讲方式无异于照本宣科，况且，新课程理念一再强调，学生能够凭借自己的能力解决的问题，教师不要越俎代庖。
故而蔡老师通过课前预习学案的布置和课堂预习检测的反馈来落实本文文言词句的掌握，亦不失为一种举重若轻的做法。
其次，正如前文所说，板块之间是有着联系的，第（二）板块结束了，并不代表本课的文言词汇的学习也就此告终。
在后面板块对狼的形象的品读以及对屠户为什么能战胜狼的探讨中，当学生的回答涉及到重要的文言词汇时，蔡老师也有意识地进行了适当地点拨。
如“屠暴起，以刀劈狼首”中的“暴”字，学生结合语境理解得到的鲜活印象一定要比死记硬背这个解释来得更加深刻。
蔡老师这种在文本阅读中引导学生积累文言词汇的做法颇值得倡导。
再者，一篇经典作品，值得讲的东西太多，若面面俱到，势必会蜻蜓点水、浅尝辄止。
余映潮老师也曾说过：“教学思路的设计应该确保在‘清晰’前提下的‘重点突出’。
或者是某一教学步骤占有非常重要的地位，给予更多的时间；或者是大多数的教学步骤都关涉到某个教学内
容，以显现明确的教学目标。
”所以，蔡老师将第（三）板块“分析狼的形象”作为教学重难点并相应给予更多时间，并无不妥。
二、各个教学板块由浅入深，处理方法同中有异
板块式教学结构由若干“板块”组合而成，但板块不是孤立存在，也不是简单罗列，当各板块按一定的“序”合理排列的时候，才能显现出简洁明快、清晰流畅的结构美。
而教学板块的“序”，主要表现在其所承载的教学内容之间的逻辑关系。
就以蔡老师作为教学重难点的第（三）板块来说，这一重点板块中又分为了三小板块：（1）从故事的内容评狼的形象；（2）从情节的特点析狼的形象；（3）从作者的议论谈狼的形象。
这篇文言作品从表达方式来说，由两部分构成：故事叙述和作者评论。
先了解形象的故事，再理解抽象的议论，符合学生的逻辑认知习惯。
在了解故事中，又先让学生用文中词语概括故事内容，再让学生通过寻找文中有紧迫感的语句和带来轻松感的语句，从而体会故事情节松紧交替、明松暗紧、跌宕起伏的特点，这样的安排也符合由感知到品评的由浅入深的逻辑规律。
处理这一重点板块的教学手段，蔡老师主要运用了朗读法和品评法。
“朗读是语文教学的灵魂”。
在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。
蔡老师在这一重点板块教学中，多次让学生朗读：读文画词、读出语句的紧张感、读出语句的放松感、读出紧张放松交替之感、读出评论的嘲讽之感，或齐读、或单个读、或男女生对比朗读、或抓重点段落反复读，相机穿插朗读指导，使学生通过朗读披文入情，使学生掌握学习语文的基本方法：在读中品味文学的魅力和韵味。
而在使用品评法时，蔡老师也注意到了品评形式的多样。
如在体会情节的紧迫感时，蔡老师提出了这样一个要求：“《现代汉语词典》中用‘紧’领起的词语有：紧张、紧逼、紧凑、紧急、紧跟、紧随、紧要、紧握……请同学们仿照示例，选用一个‘紧’领起的词语，品析课文的内容。
”学生活动目标明确，有例可循，回答踊跃，精彩纷呈。
蔡老师最后给出的一段总结更是提纲挈领、智慧创新，也与前一环节“从故事的内容评狼的形象”遥相呼应，为学生以后创意概括文本内容提供了学习的范本。
不过，之所以说“大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评的层进式的逻辑顺序”，是因为还有一点意见想要和蔡老师商榷：第（三）板块将“主问题”定为研读狼的形象似乎不太合适，因为在后来的品析中不仅涉及了“狼”的形象，还有屠夫的，并且三个环节中所归纳的狼的形象并没有体现出多层面，并非是互为补充或层层加深的，这就会让某些问题或回答显得多余重复。
如果是我，会怎么教呢？我将教学过程设计为两大板块：
第一板块：疏通文本，积累知识。
分三步：读准字音，读通文句，读懂文意。
前两步学生齐读，教师相机强调字音、句读；第三步同桌之间自由读、自由说，解决词意、句意，解决不了的提问求助，师生共解。
第二板块：品味鉴赏，涵泳经典。
也分三步：读出《狼》的情节美——跌宕起伏，缓急相间（读故事叙述部分）；读出《狼》的描写美——文字简约，形象传神（重点读屠夫与狼相持部分）；读出《狼》的思想美——爱憎分明，余味无穷（读作者议论部分）。
形象是在情节发展中展现出来的，故先谈情节，再说形象；同时也以朗读贯穿了全课的学习。
语文教学永远是一门值得人去探幽访密的艺术，路漫漫其修远兮，我们永远在路上，不懈求索。
（作者单位：扬州中学教育集团树人学校）。