“空间与图形”教学的思考--刘延革

1980年北京市小学毕业和升学考试中的 一道几何题目：“有一个长方体，长5尺，宽 和高都是3尺，它的体积是（ ），棱长之和 是（ ）”。根据全市抽样统计，第一问绝 大多数都对，第二问答对率仅31.9%。许多学 生不知道长方体有12条棱，或者不知道12条 棱有几组，每组有什么特点，根本原因没有 形成长方体的表象。
我国初二学生数学成绩普遍出现下降的 现象，高中生学习立体几何时的困难，也都 与空间观念薄弱有很大的关系。因此，从宏 观到微观，从当前到长远，从小培养学生空 间观念是数学教学的一项重要任务。
《标准》将以往的“几何”拓展为“空间 与图形”，是对我国传统数学课程内容的一次 重大变革。“空间与图形”主要研究现实世界 中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系 及其变换，它是人们更好的认识和描述生活空 间并进行交流的重要工具。
图形的认识(简单几何形体)
编排特点：从整体到局部再到整体
立体图形的辨认（直观）——平面图形 的辨认（直观）——角——点、线（平行、 垂直）——平面图形的特征（刻画）——立 体图形的特征（刻画）
图形与变换（平移、旋转和对称）
认识现象——设计图案——感受联系
图形与位置
辨认方向（东南西北）； 确定物体位置（用数对表示）； 描述路线图。
——了解生活的空间，解决问题 ——利用直观来思考，启发创造 发展学生的空间观念！
•“术课中学习，为什么 要在数学课上学？
•学生对能用公式直接解决的问题正确率 比较高，而对需要一些想象的问题正确 率就比较低，这怎么办？
教育价值：
“空间与图形”——发展学生的空间观念
什么是空间观念？
物体和图形的形状、大小、位置关系在 人脑中的表象就称为空间观念。
教学建议：
1.加强特征认识促表象的形成 从前感知过的东西在头脑中再现的形
象叫表象。 特征是对图形直观形象的概括，所以
对特征的准确把握就有利于表象的形成。
在几何教学中，很多老师不注意在探索 图形特征的过程上下功夫，而是马上进入到 图形周长、面积、体积等的计算的原因： （1）不了解几何教学的主体目标是什么。 （2）不了解特征的认识在其它知识学习中
图形的度量
度量工具、度量方法、度量单位、 单位换算及周长、面积、积的计算。
从内容目标上看：
•使学生获得有关线、角、简单平面图形和 立体图形的知觉映象；
•使学生能建立有关长度、面积或体积等的 基本概念；
•能够对不太远的物体间的方位、距离和大 小有较正确的估计；
•能从较复杂图形中辨别有各种特征的图形。
画图：小学阶段对学生画图的要求并不高，
主要是让学生会画线、画角、平面图形及简 单的立体图形。教学中，不仅要求学生掌握 正确的画法，而且要让学生说出简要的依据， 以巩固学生对所学几何图形特征的认识。画 图的过程就是再现特征的过程。
识图：感知积累到一定程度才能形成表象，
而表象的再现是识别图形的依据（识图可以 检验表象是否形成），学生只有掌握了图形 的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质 区别。
长期以来，关于“几何”的课程内容和 目标，在小学阶段主要侧重于长度、面积和 体积的计算，较少涉及三维空间的内容，使 学生的空间观念、空间想像力未能得到很好 的发展。
然而，空间与人类的生存和居住紧密 相关，了解、探索和把握空间，能使孩子 更好的生存、活动和成长。空间观念是创 新精神所需要的基本要素，没有空间观念 基本上谈不上发明创造。
教材变化：
小学阶段的教材削弱了单纯的平面图形 周长、面积、体积等的计算，增加了图形变
换、位置的确定等内容。其目的是为了使学 生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的 空间，发展学生的空间观念和推理能力。
图形的认识 图形性质及度量 —— 图形与变换
图形与坐标 图形的测量
按四条线索展开，均衡地安排在三个 学段中，教学目标逐段递进。
空间观念主要表现在：
• 能由实物的形状想象出几何图形，由几何 图形想象出实物的形状，进行几何体与其 三视图、展开图之间的转化；
• 能根据条件做出立体模型或画出图形；
• 能从较复杂的图形中分解出基本图形;
• 能描述实物或几何图形的运动和变化；
• 能采用适当的方式描述物体间的位置关系；
• 能运用图形形象地描述问题，利用直观来进 行思考。
教学建议：
1.加强特征的认识促形成表象 2.数形结合培养空间识别能力 3.在图形的转换中培养想象力
空间想象力是空间观念的核心能力，是 富有创造性的一种能力，要形成空间想象力 需要一个艰苦的过程。教学中通过一些灵活 的、巧妙的、富有吸引力的问题来激发学生 的学习兴趣。
了解空间观念的特点；
认识空间观念的意义；
新课程背景下“空间与图形” 教学的思考
• 姓 名 刘延革
教师问题：
•为什么学生周长和面积公式老混？体积 和表面知识分不清？
•计算无盖箱子的表面积时，为什么总是 找不准哪个面不算？
•原来图形的认识基本上是从“平面到立体”， 现在是从“立体到平面再到立体”，这样变 化的原因是什么？
•为什么要把中学几何的东西下放到小学？ 学生热热闹闹操作了半天，还不如到中 学一下子就学会了。
3
哪组是互相垂直？哪组是互相平行？
分别从正面、左面、上面看下列立体图形，得到
的平面图形都一样的是（
）。
教学建议
1.加强特征认识促表象的形成 2.数形结合培养空间识别能力（方向、远近、大小）
“数形结合”就是在研究数学问题时， 由数思形、见形思数、数形结合考虑问题的 一种思想方法。是抽象思维与形象思维结合。
的支撑作用。
几何 ≠ 计算
如何准确把握图形特征呢？
观察：是一种有目的、有计划，主动的并
有思维参与的知觉过程。观察作为感知活动 中最为直观的方法之一，是形成表象的主要 途径。所以，认识几何形体的特征观察是基 础。
明确要求，避免盲目观察
学习方法，提高观察效率
循序渐进，进行深入观察
观察时要多种感官参与，如学生通过用手 触摸、用眼去看、用身体的其它器官去感受， 把视听觉、触觉、运动觉等协同利用起来，强 有力地促进心理活动的内化，从而掌握图形的 特征。