幼儿园课程 第六章 幼儿园课程实施
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
幼儿园课程管理制度
幼儿园课程管理制度第一章：总则1.为了完善幼儿园的课程管理，提高教育质量，根据《幼儿教育指导纲要》等法规文件，制定本制度。
2.本制度适用于幼儿园全体教职工，幼儿以及家长。
第二章：课程设置1.幼儿园根据《幼儿教育指导纲要》，制定综合素质教育为主要目标的课程设置，并结合各年龄段幼儿的特点，科学合理设置各类课程。
2.课程分为普通课程和特色课程，特色课程包括音乐、舞蹈、美术、体育等。
3.幼儿园每学期要制定具体的课程表，确保幼儿们有规律的学习生活。
第三章：课程内容1.幼儿园教职工要根据幼儿的年龄特点和发展需要，制定符合幼儿认知水平和兴趣爱好的课程内容。
2.课程内容要贴近生活、实用性强，引导幼儿主动学习、积极探究。
3.特色课程内容要遵循各类教学标准，注重培养幼儿的兴趣和特长。
第四章：师资队伍1.幼儿园要加强师资队伍建设，选拔具备专业素养和爱心的教职工。
2.学前教育专业教师占教职工总数的70%以上，其他教职工要接受专业培训。
3.幼儿园要定期组织教职工参加教学研讨会和培训活动，提高教学水平。
第五章：课程实施1.教职工要按照课程表的安排，认真备课，保证各项教学活动的顺利进行。
2.教职工要积极引导幼儿参与课堂活动，注重情感和认知的培养。
3.教职工要根据幼儿的学习情况，及时调整教学方法和内容，保证教学质量。
第六章：课程评估1.幼儿园要建立完善的课程评估体系，定期对课程进行评估和调整。
2.孩子的学习表现、家长的反馈和教职工的评价等都要作为课程评估的参考。
3.根据评估结果，及时修改课程内容和教学方法，确保幼儿的学习效果。
第七章：家长参与1.幼儿园要积极引导家长参与幼儿的学习活动，建立家园共育的合作机制。
2.定期向家长通报孩子的学习情况，鼓励家长和教师沟通，共同关注孩子的成长。
3.组织家长参加家庭教育培训和研讨会，提高家长的育儿技能。
第八章：课程改进1.幼儿园要根据教育部门的政策文件、教育理论的发展和幼儿的特点，不断改进课程设置和内容。
幼儿园课程的实施
•忠实取向认定，课程是一套程序，尽管可以稍 作变动，但在大体上却要遵循，并以此作为评 价依据。 •忠实取向认定，课程变革是教师实施课程专家
制定的课程变革计划的过程，课程变革是否成 功，主要取决于教师是否不折不扣地实施此变 革计划。
•忠实取向也认定，教师的角色是课程专家所制 定课程计划的忠实执行者。 •在研究方法上，忠实取向强调课程决策者、课 程计划制定者与课程实施之间的单向性关系。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
创生的课程
修改的课程
计划的课程
课程的创生取向
课程的相互适应取向
课程的忠实取向
对实施预定的课程计划的强调
对课程实施中创造适合个性发展的教育经验的强调
越往忠实取向的一端，课程实施就越强调实施预设 的课程计划。越往创生取向这一端，课程实施就越 强调在课程实施中实施者共同创造适合个性发展的 教育经验。
对课程实施取向的选择和定位，其依据并非是孰
是情景化的和人格化的。
•创生取向认定，课程变革是教师和儿童个性成长
与发展的过程，课程变革是一系列的变革，包括 课程内容、人的思维、情感和价值观等。
•创生取向也认定，教师的角色是课程开发者。 •在研究方法上，创生取向也倚重“质的研究”， 特别是对个案性质的“深度访谈法”倍加推崇。 创生取向强调教师和儿童在课程实施中的主体性
和创造性，尊重参与者的价值观，强调个性自由 和解放，将课程创造和开发的过程视为个性成长 和完善的过程，因此，创生取向在本质上是受 “解放理性”支配的。
二 、影响幼儿园课程实施的因素
课程实施会受多种因素的影响，既有积极方面的 影响，对课程实施能去促进作用，也有消极方面 的影响，对课程实施能起阻碍作用。
•课程实施是将课程计划付诸于教育实践的过程， 以达到预期的教育目的和课程目标。 •课程实施的研究，有益于课程编制者了解、分析、 评定课程计划与教育实际之间的切合度，以及导 致切合度高低的原因，理解课程变革失败或成功 的原因，从而及时调整课程计划，完善课程编制 的过程。
第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
以科学领域为中心设计的综合性教育活动 以美术领域为中心设计的综合性教育活动 以体育领域为中心设计的综合性教育活动
第三节
不同结构化程度的教育活动 组成的连续体
图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体
在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程 度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都 可以在此连续体上找到相应的位置。
教育活动应与儿童的个体差异相适合
教育活动应与群体儿童相适合
教育活动应与文化差异相适合
教育活动应将发展与学习连结一体
（四）幼儿园综合性课程活动实施
1、较低结构化的综合性课程中教育活动的两种 倾向 教师计划为主的教育活动
儿童生成为主的教育活动
两种倾向的教育活动的有机结合
2、以各学习领域为中心的综合性教育活动
（四）学科（领域）课程的设计实 施
幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两 种设计倾向
1、教师计划为主的学科（领域）教育活动 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活
动
第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的 设计和实施课程
（一）综合性课程的涵义 1、综合性课程就是将课程的各种因素综 合化的课程。 2、课程的综合化可以通过各种方式 学科（领域）的综合 发展方面的综合 通过专题（topics)的综合 通过幼儿园环境的综合 通过主题（thematics)的综合
第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
第一节
幼儿园学科（领域）课程中教育 活动的设计和实施
一、幼儿园学科（领域）课程
(一)幼儿园学科（领域）课程的涵义 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿
园课程分为若干学科（领域），以学科或领
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施The document was prepared on January 2, 2021第六章幼儿园教育活动的设计与实施目录结构：第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；（4）学科（领域）课程有较强的可操作性但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施存在的问题（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则由于学科教育强调知识和技能的分门别类，1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。
要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。
幼儿园课程,讲义 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
幼儿园课程 第六章
谢！
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三、幼儿园课程评价的类型 （一）总结性评价和形成性评价 （二）目标本为评价与目标游离评价 根据课程评价与预定的课程目标之间的关系，可以将 幼儿园课程评价分为目标本位评价和目标游离评价。 目标本位评价旨在判断课程目标的达成程度。（判断） （对） 目标游离评价以课程计划或实施的全部实际结果作为 评价对象，而不顾及预订的课程目标。（判断）（对） 四、幼儿园课程评价的模式 （一）目标达成评价模式 泰勒的评价原理和 课程原理 基础上形成的。
• （三）低结构幼儿园课程的目标设置 • 低结构幼儿园课程的目标在陈述上往往会比较泛华和概括，而 且课程的目标允许在操作过程中发生游离，课程评价则不以课 程目标是否达到作为主要依据。（判断）（对） • （四）介于高低结构课程之间的幼儿园课程目标的设置 • 往往既有目标取向，又有生成性和表现性目标取向。会溶蚀存 在显性目标和隐形目标。 • 第三节 幼儿园课程内容 • 一、幼儿园课程内容的取向 • 课程内容即教材 • 课程内容即学习活动 • 课程内容即学习经验
• 二、过程模式 • 对过程模式的理解（论述） • 20世纪五、六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育 的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷， 提出了课程编制的过程模式。过程模式吸收了现代儿童发展心 理学和认知心理学理论中的一些合理成分。 • 过程模式淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教 师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣 和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准 对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教 育评价中的作用。 • 弊病：1）过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统 性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。 2）赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，因此往往会因为 教师难以达到这样的境地而使该课程模式不易推广。
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三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
“神秘洞”主题活动案例分析
课程实施确立几种思想：
课程实施取向表现：对课程计划于课程实施过程之关 系的不同认识上。
课程实施 的取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
一、忠实取向
指课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
建筑施工
建筑施工：
课程计划是一张建筑的图纸，课程实施则是具体施工；设计 图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明，而建 筑工人则要忠实于图纸，严格按照图纸的规定和说明来施工。 施工的质量是根据实际施工与图纸之间的吻合程度，即达到 设计图纸的要求程度来考核。
（3）主题的命名
• 名称要符合幼儿的发展特点和情绪，易于幼儿理解。 • 突出主题中心思想，使幼儿、家长一目了然。 • 主题名称要帮助教师在教学过程中专注于幼儿经验的提升。
案例：
当准备了解有关“伞”的主题时，教师可以把主题命名为“伞”、 “伞花朵朵开”、“我的伞朋友”，从以上三个名称比较中，我们 发现，“伞花朵朵开”和“我的伞朋友”不但反映本主题的中心思 想，同时对幼儿来说有一定的亲和力。
2、主题活动设计
(1)主题活动的设计缘由
第一个W，为什么设计此主题，即主题来源是什么？
第二个W，主题的价值是什么？
第三个W，怎么进行这个主题，也就是主题所包含的 内容有哪些？
案例：主题活动“影子同乐会”的来源
在进行户外活动时，幼儿突然发现了自己的影子，几个幼儿开始观 看并进行讨论，如“影子怎么总是和脚连在一起”、“我把脚抬起来看它 怎么连，可是他又和你的手连在一起”；“我趴在地上影子就消失了”， “看，躲在阴影处影子就消失了”。。。孩子们叽叽喳喳不断讨论，我 发现了这个兴趣点，于是就设计了“影子同乐会”这一主题。
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽 喳喳的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿
• 案例中教师反映了哪种取向？
• 假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？ 理由何在？
上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。
强调忠实取向的课程价值观
尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的“学”服务，但是， 当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合“原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就是 根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与一 番，活动一番，一保证活动目标的实现。
• 教师就是课程的“消费者”，罐头课程。 • 严格按照课程专家对课程的“使用说明”
二、相互适应取向
课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目 标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。
球赛
球赛：
课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一 起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻 赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要 由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做 出明智的反应。
教师是课程主动、积极的消费者。
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
一种是相互适应取向课程（实施过程中可能会 不断调整局部，花时间花精力）
思考：你会选择哪一种？
提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
1. 课程实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真 实经验和参与的基础之上。
2. 应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造 性。
3. 使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
三种取向的比较
计划课程
修正课程
创生课程
忠实取向
相互适应取向
创生取向
案例：该不该让老虎吃兔子
一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正 在追几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想 了个办法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎 是一级保护动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也 不是，对。”还有个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃, 它不就活活饿死了吗?”一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉 开了序幕……这时候老师说，好了，好了，大家都别争了，我们开始 的任务是什么？想办法帮助兔子，我看谁的办法好。某某某你来 说..........
想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实 纳入课程变革之中，使之成为课程变革这 个系统的有机构成部分。
② 应将具体的教育情境和社区情境的因素纳入课程变革自身。 ③ 课程变革必须最大限度地弘扬教师和幼儿的主题参与精神。
第四节 幼儿园课程实施的途径
幼儿园课程实施：在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划 付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。
第二节 幼儿园课程实施的影响因素
1、幼儿教师
2、幼儿 3、实施环境 4、课程制度
第三节 幼儿园课程实施的几种基本取向
课程实施取向：指对课程实施过程本质的不同认识以 及支配这些认识的相应的课程价值观。
一、主题活动
主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容主题来组织 的教育教学活动。
1、主题的选择与开发
（1）主题选择的依据 • 幼儿兴趣和需要 • 主题自身的价值 • 主题之间的连续性 • 资源的可行性
（2）主题选择的范围
① 幼儿自身 ② 幼儿的社会生活 ③ 幼儿的自然环境 ④ 科学概念
身体、心理 生活相关的事物、周边环境 大自然中的事物、现象 旋转、高度
第六章 幼儿园课程实施
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的 相关取向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题， 明确其指导策略。
第一节 幼儿园课程实施
课程实施： 将课程计划付诸实践的过程。