学前教育基础知识第六章第一节 (2)
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幼儿园教学活动概述
2.主题目标的制定 （1）主题目标的基本维度（布鲁姆教育分类目标体系）
认知领域目标 情感领域目标 动作技能领域
识记、领会、运用、分析、综合、评价
接受或注意、反应、价值评价、价值观 的组织、品格的形成 知觉、定向、有指导的反应、机械动作 、复杂的外显反应、适应
（2）主题目标的类型
类型
行为目标 生成性目标 表现性目标
1.教学活动的设计内涵 从操作过程来看，教学活动的设计即将课程的基本要素（ 目标、内容、教材、学习活动、媒介、时间、空间、环境 、教学用具等）按照一定的方式方法进行编排与处理，从 而使基本要素形成特定相互关系的过程
2.教学活动的设计依据 教学活动的设计要考虑学前儿童的年龄特点 教学活动的设计要整体把握五大领域教学的特点
按照生活的实际来组织与建构活动内容
（四）具体教学活动的设计步骤
1.活动时间和活动名称的确定 2.活动目标的制定
要求： 活动目标的表述一般都包括认知、情感、行为技能三个方面 活动目标的制定都要有一定的灵活性和适宜性 活动目标的表述要具体、明确，重点突出，有较强的可操作性 活动目标的表述方式要一致
3.活动准备的设计 4.活动过程的设计（开始、展开、结束） 5.活动延伸的设计
（二）教学活动的设计原则
1.科学性原则 2.思想性原则 3.目标性原则 4.整合性原则 5.活动性原则
（三）主题活动方案的设计
1.主题确定（核心、统帅作用）
（1）确定主题的考虑因素（幼儿、主题自身的特性、教师、可以利用 的教育资源）
（2）常见主题的分类 围绕幼儿自身开展的主题 围绕自然环境开展的主题 围绕社会环境与生活开展的主题 围绕人类与科学技术开展的主题 围绕重大事件开展的主题
学前教育专业教学资源库
6学前教育简史 (第六章 中国共产党领导下的革命根据地学前教育)
第六章 中国共产党领导下的 革命根据地学前教育
学习目标
1. 了解苏区学前教育政策和实践的发展；
2. 掌握抗日根据地学前教育机构的基本类型；
3. 了解陕甘宁边区第一保育院的特点；
4. 了解解放战争时期解放区学前教育的发展。
第一节 苏区的学前教育
一、 苏区关于学前ห้องสมุดไป่ตู้育的方针政策
（一） 基本方针 苏区是第二次国内革命战争时期中国共产党创立的农村根据地
第二节 抗日民主根据地的学前教育
二、 抗日民主革命根据地的托幼教育实践发展
学前教育机构主要有以下几种类型： 寄宿制托幼机构
单位日间托儿所
变工托儿所
小学附设幼稚园（班）
游击式的托幼组织
第二节 抗日民主根据地的学前教育
三、 陕甘宁边区第一保育院的实践
保育实践
教育实践
保育工作制度 和保教人员培养
第三节 解放战争时期解放区的学前教育
解放区学前教育的 基本政策
学前教育实践的发展
课后练习
一、填空
二、 简答
第二节 抗日民主根据地的学前教育
一、 抗日民主根据地学前教育方针政策
（一） 基本方针
为适应全面抗战的需要，中国共产党明确提出以“抗战救国”为指导思想 的教育方针政策，“实行抗战教育政策，使教育为长期战争服务”。这也成为这 一时期学前教育发展总的指导方针。
（二） 具体制度
抗日战争后期，随着形势的发展，边区政府提出了新的保育制度：第一， 建立公育制度，凡抗战将士及一切机关工作人员的子女，一概由政府抚养，以 便使家长都能专心致力于抗战救国事业。第二，全国推进保育工作，使这个工 作能普遍地渗入到民间去，为全区儿童谋福利。
的简称。在苏区的学前教育方针政策的制定上，总的指向是为了妇女 的解放，为了革命事业的成功，为了促进儿童的全面发展。
学习目标
1. 了解苏区学前教育政策和实践的发展；
2. 掌握抗日根据地学前教育机构的基本类型；
3. 了解陕甘宁边区第一保育院的特点；
4. 了解解放战争时期解放区学前教育的发展。
第一节 苏区的学前教育
一、 苏区关于学前ห้องสมุดไป่ตู้育的方针政策
（一） 基本方针 苏区是第二次国内革命战争时期中国共产党创立的农村根据地
第二节 抗日民主根据地的学前教育
二、 抗日民主革命根据地的托幼教育实践发展
学前教育机构主要有以下几种类型： 寄宿制托幼机构
单位日间托儿所
变工托儿所
小学附设幼稚园（班）
游击式的托幼组织
第二节 抗日民主根据地的学前教育
三、 陕甘宁边区第一保育院的实践
保育实践
教育实践
保育工作制度 和保教人员培养
第三节 解放战争时期解放区的学前教育
解放区学前教育的 基本政策
学前教育实践的发展
课后练习
一、填空
二、 简答
第二节 抗日民主根据地的学前教育
一、 抗日民主根据地学前教育方针政策
（一） 基本方针
为适应全面抗战的需要，中国共产党明确提出以“抗战救国”为指导思想 的教育方针政策，“实行抗战教育政策，使教育为长期战争服务”。这也成为这 一时期学前教育发展总的指导方针。
（二） 具体制度
抗日战争后期，随着形势的发展，边区政府提出了新的保育制度：第一， 建立公育制度，凡抗战将士及一切机关工作人员的子女，一概由政府抚养，以 便使家长都能专心致力于抗战救国事业。第二，全国推进保育工作，使这个工 作能普遍地渗入到民间去，为全区儿童谋福利。
的简称。在苏区的学前教育方针政策的制定上，总的指向是为了妇女 的解放，为了革命事业的成功，为了促进儿童的全面发展。
学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育
第二十五页，共30页。
第五节 幼儿智力技能学习与指导
一、幼儿智力技能学习的特点
〔一〕幼儿智力技能的分化程度低
〔二〕幼儿智力技能处在感觉运动智慧〔前运算〕水 平 表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重 要标志。幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征 的时期，表征的开展遵循着从程序性表征向陈述性 表征开展的规律。
智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动
任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。
在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决
于其活动的主要成分。
第九页，共30页。
三、技能学习及其特点
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动 作、活动模式的过程。
1、技能学习是一个“内化—外化〞双向建构 的过程。
第二十七页，共30页。
2、感觉教育的理论根底
蒙台梭利认为，幼儿的动作教育可以帮助或启发幼儿的 智能开展。因为体能动作与脑神经、肌肉及感觉器官有非 常密切的关系。 3、感觉教育的特点
与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的 时机，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的操 作，内化为智力技能，以到达主动地感知这个世界，促进 智能开展的目的。 蒙台梭利动作教育的方法：主要训练幼儿的根本动作、小 肌肉动作和大肌肉动作。
而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑
内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。
〔2〕就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉
运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有
内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。
〔3〕就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执
1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分 为细微型与粗放型动作技能。
第五节 幼儿智力技能学习与指导
一、幼儿智力技能学习的特点
〔一〕幼儿智力技能的分化程度低
〔二〕幼儿智力技能处在感觉运动智慧〔前运算〕水 平 表征性思维的出现正是儿童智力技能形成的重 要标志。幼儿期是以表征活动为主要心理活动特征 的时期，表征的开展遵循着从程序性表征向陈述性 表征开展的规律。
智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动
任务时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺一不可。
在实践活动中，确定某种技能是智力技能还是动作技能，取决
于其活动的主要成分。
第九页，共30页。
三、技能学习及其特点
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动 作、活动模式的过程。
1、技能学习是一个“内化—外化〞双向建构 的过程。
第二十七页，共30页。
2、感觉教育的理论根底
蒙台梭利认为，幼儿的动作教育可以帮助或启发幼儿的 智能开展。因为体能动作与脑神经、肌肉及感觉器官有非 常密切的关系。 3、感觉教育的特点
与动作教育紧密结合，给儿童自己动手操作感官教具的 时机，让儿童在活动中进行和完成，借助于直观学具的操 作，内化为智力技能，以到达主动地感知这个世界，促进 智能开展的目的。 蒙台梭利动作教育的方法：主要训练幼儿的根本动作、小 肌肉动作和大肌肉动作。
而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是头脑
内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完成的。
〔2〕就动作的进行而言，动作技能的动作执行是通过肌肉
运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的执行具有
内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语来完成。
〔3〕就动作的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执
1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分 为细微型与粗放型动作技能。
《学前教育学》课件 第六章 幼儿园活动
学前教育学
目录
第一节 教学活动 第二节 日常生活活动 第三节 其他活动
本章学习目标
理解
熟悉
掌握
幼儿园教学活动的原 则、常用教学方法与
教学手段。
幼儿园日常生活活动 的特点、功能、内容
及指导。
幼儿园节日活动和外 出活动的特点与组织。
如何为儿童安排 好有价值的每日 活动，是每位教 师都要思考的重
要课题。
实验的安全性。实验所用的物品、器具要安全、卫生，实验程序是儿童在教 师的指导下可以独立操作的，不会发生危险。 教师可以预先操作实验，以形成实验指导计划，并观察儿童实验的全过程， 提供有针对性的指导。 实验法强调的是儿童亲自动手，所以在实验过程中教师应注意让每个儿童都 有操作的机会。实验结束后，引导儿童自己寻找和归纳实验结果。
（3）与每位儿童道别，提醒他们 带好自己的物品。
（4）收拾整理教室。
内容概要
一 节日活动
二 外出活动
第三节 其他 活动
一、节日活动
对幼儿园来说，最常见的节日活动主要有“六一”儿童节、元旦 节、中秋节、端午节、春节、劳动节、“三八”妇女节等。
节日可以分为法定节日和非法定节日两种。 与幼儿园活动联系紧密的法定节日活动包括“五一”国际劳动节、 国庆节、元旦节、春节、清明节、端午节、中秋节。 非法定节日活动又可以分为国际或国内通行的节假日庆祝与娱乐 活动，如：“六一”儿童节、“三八”国际妇女节、植树节、教师节、 圣诞节、重阳节等；园庆、开学典礼、毕业典礼等庆典活动；当地特 色的节庆与娱乐活动，以及幼儿园自创的节日，如科技节、环保节等。
（2）不离开集体太远，不到危险 的地方，不使用危险器具。
2．教师工作要点
（1）保证自由活动时间，提供活 动材料与玩具，尊重儿童的选择。
目录
第一节 教学活动 第二节 日常生活活动 第三节 其他活动
本章学习目标
理解
熟悉
掌握
幼儿园教学活动的原 则、常用教学方法与
教学手段。
幼儿园日常生活活动 的特点、功能、内容
及指导。
幼儿园节日活动和外 出活动的特点与组织。
如何为儿童安排 好有价值的每日 活动，是每位教 师都要思考的重
要课题。
实验的安全性。实验所用的物品、器具要安全、卫生，实验程序是儿童在教 师的指导下可以独立操作的，不会发生危险。 教师可以预先操作实验，以形成实验指导计划，并观察儿童实验的全过程， 提供有针对性的指导。 实验法强调的是儿童亲自动手，所以在实验过程中教师应注意让每个儿童都 有操作的机会。实验结束后，引导儿童自己寻找和归纳实验结果。
（3）与每位儿童道别，提醒他们 带好自己的物品。
（4）收拾整理教室。
内容概要
一 节日活动
二 外出活动
第三节 其他 活动
一、节日活动
对幼儿园来说，最常见的节日活动主要有“六一”儿童节、元旦 节、中秋节、端午节、春节、劳动节、“三八”妇女节等。
节日可以分为法定节日和非法定节日两种。 与幼儿园活动联系紧密的法定节日活动包括“五一”国际劳动节、 国庆节、元旦节、春节、清明节、端午节、中秋节。 非法定节日活动又可以分为国际或国内通行的节假日庆祝与娱乐 活动，如：“六一”儿童节、“三八”国际妇女节、植树节、教师节、 圣诞节、重阳节等；园庆、开学典礼、毕业典礼等庆典活动；当地特 色的节庆与娱乐活动，以及幼儿园自创的节日，如科技节、环保节等。
（2）不离开集体太远，不到危险 的地方，不使用危险器具。
2．教师工作要点
（1）保证自由活动时间，提供活 动材料与玩具，尊重儿童的选择。
（完整版）学前教育学必记知识点（五）
（完整版）学前教育学必记知识点（五）第六章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述1、概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、幼儿园课程的要素（1）课程目标（2）课程内容（3）课程组织（4）课程评价3、幼儿园课程的特点（1）幼儿园课程融合于一日生活之中。
（2）游戏是幼儿园课程的基本形式。
（3）以幼儿的直接经验为基础。
第二节幼儿园课程目标学前教育课程目标是幼儿园力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。
一、幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标——年龄阶段目标——学期目标——单元目标——活动目标在目标纵向层次化的过程中，需要教师做到以下几点：1、通过观察研究，把握幼儿的年龄特点和实际发展水平。
2、把握目标实现的“梯度”，层层分解目标，使之具体、细化。
3、根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标。
二、幼儿园课程目标的表述1、目标表述的角度：分别从教师和儿童的角度表述。
2、目标表述的性质行为目标是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。
行为目标一般包括三要素：（1）核心行为（2）行为产生的条件（3）行为表现的标准。
表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。
第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容与课程目标的关系1、课程目标规定了内容的范围与要求。
2、课程内容是目标的体现与依托。
二、选择与确定幼儿园课程内容的原则1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。
2、幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活。
3、幼儿学习的内容具有时代性、丰富性。
4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。
三、幼儿园课程内容的范围1、关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。
2、关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。
3、关于发展幼儿智育和解决问题能力的经验。
4、关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。
第六章第一节幼儿心理健康的标志及影响因素(教案)-《幼儿心理学》(人教版第二版)
（注意：常模，只是一个发展水平的平均数，绝对不是发展标准。）
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
2.语言的运用符合语境
4岁儿童出现了情境化语言。
最极端的语境不合的情况表现在自闭症患儿的身上。
3.热爱游戏，善于游戏
游戏是婴幼儿的主要活动方式，也是他们的主要学习方式。
象征性游戏能促进幼儿智力发展；
结构性游戏能促进幼儿创造力发展；
角色游戏和社会性游戏是促进幼儿社会化的重要途径。
运用你已有的心理学知识，逐条分析一下婴幼儿心理健康标准的心理学含义。
活动三：
调动思维
探究新知
二、幼儿心理健康的标志
1.动作发展总体符合常模
（三抬四翻六坐七滚八爬九长牙十会走）
动作常模一一大多数儿童的某一种行为模式发生的时间。
动作发展是婴儿心理发展的外在指标，动作是思维的起点。动作发展总体符合常模，是婴幼儿心理健康的第一个标志。
（4）社会性焦虑：跟着社会的风气走，没有主见，商业炒作的结果。
（社会性焦虑反映教育的浮躁）
在儿童，尤其是独生子女家庭教育中最普遍的问题表现为保护过度和期望过高。
（三）社会文化（重要保障）
主要是风俗习惯和道德观念的影响；
大众媒体；
社会文化的质量是影响儿童心理健康的重要诱因。
（四）个体因素
是决定心理健康的关键因素
5.年龄特征明显
6.很快适应环境变化
三、影响幼儿心理健康的因素
（一）遗传与疾病
（二）家庭教养方式
生物性焦虑
成长性焦虑
目标性焦虑
社会性焦虑
（三）社会文化（重要保障）
（四）个体因素
作业：
1.请根据本次学习，完成课后思考题与练习相关习题。
2.完成本小节课程的堂堂清训练。
学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用
学前教育学第六章第一节幼儿教师的职业特点和作用学前教育学第六章第一节：幼儿教师的职业特点和作用学前教育是指对3-6岁儿童进行系统教育的过程，其中幼儿教师扮演着至关重要的角色。
幼儿教师不仅需要具备专业的知识和技能，还需要具备一些独特的职业特点。
本文将探讨幼儿教师的职业特点以及他们在学前教育中的作用。
一、幼儿教师的职业特点1. 爱心和耐心幼儿教师需要对幼儿充满爱心，关注他们的成长和发展。
同时，他们还需要有耐心，因为幼儿的发展需要时间和个体差异，需要教师细心引导和陪伴。
2. 具备专业知识和技能幼儿教师需要掌握学前教育的专业知识，包括儿童心理、教育原理、幼儿教育方法等。
此外，他们还需要具备一定的教育技能，如教学设计、班级管理等，以确保幼儿获得有效的教育。
3. 团队合作能力幼儿教师通常是在班级的团队中工作，需要与其他教师、家长和管理人员合作。
他们需要具备良好的沟通能力和团队合作精神，以提供优质的学前教育服务。
4. 创新和适应能力学前教育领域不断发展创新，幼儿教师需要及时掌握最新的教育理念和方法，为幼儿提供最佳的学习环境和教育体验。
同时，他们还需要具备适应能力，因为每个幼儿都有自己独特的需求和发展速度。
二、幼儿教师在学前教育中的作用1. 促进幼儿全面发展幼儿教师通过设置有针对性的课程和活动，帮助幼儿在认知、语言、社交、情感等各个方面实现全面发展。
他们根据幼儿的兴趣和能力，提供适宜的学习材料和环境，引导幼儿积极参与学习，培养他们的创造力和问题解决能力。
2. 培养良好的习惯和态度幼儿教师通过榜样示范和行为引导，帮助幼儿养成良好的习惯和积极的态度。
他们教育幼儿遵守纪律，尊重他人，培养团队合作精神，促进幼儿的品格发展。
3. 构建安全和友好的学习环境幼儿教师负责创建一个安全、友好、亲切的学习环境，让幼儿感到温暖和被关爱。
他们关注幼儿的情感需求，提供安全的身体环境和心理支持，帮助幼儿建立积极的情感关系，培养他们的自信心和社交能力。
第六章 古代学前教育
古代希伯来人在长期动荡不定的生活 经历中，
为求生存和发展，不得不既依赖于宗教，又寄 希望于教育，把宗教看作维系种族的灵魂 ；把
教育当作实现民族统一和复兴的神圣事业。希 伯来信奉的是犹太教，奉雅赫维 (Yahven, 即以 后基督教信奉的“耶和华”) 神为唯一真神。
古代希伯来的学前教育发展进程，一般可分两 个历史时期来概述 : 第一历史时期为公元前 1300年至公元前 586 年犹太亡于巴比伦；第二 历史时期为公元 前 586 年至公元 70 年罗马帝 国吞并希伯来 , 前者为家庭教育时期 , 后者为会 堂教育时期。
宫廷学校是融学前教育和初等教育为一体的一 种教育形式 , 是由国王 ( 法老 ) 在宫廷中专 门开设的。邀请富有经验的僧侣、官吏、文人、 学者任教 , 有时法老亲自传授。
（二）学前教育的内容和方法
宫廷学校里的儿童的学习内容除了做游戏、听 故事、习字书写、学习初步知识外 , 从小就 被灌输敬畏日神、忠诚国君的说教 , 还要模 仿成人试行宫廷的习俗和礼仪 , 以便养成未来 统治者所应具备的言行举止。宫廷学校对这些 皇室后代的要求是相当严格的，惩戒和鞭打是 常用的方法。
第六章 古代学前教育
第一节 远古时期的学前教育
社会分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军 事民主制
一、学前教育的形式
前氏族时期：群婚制，儿童公育 母系氏族：族外婚，儿童由共同的母亲们负责 父系氏族：对偶婚、一夫一妻，由父系为主的氏族
家族中的成年妇女来承担。 军事民主制 ：一夫一妻，多由自己的母亲在家照料。
信仰基地 538年前近半个世纪的巴比伦 流放时期 , 希伯来人开始接触一种更为先进的古代巴比 伦文化 , 并逐步地由一个主要从事农业的民族演变为城 镇的居民 , 这在一定程序上有利于希伯来文明的进步。 面临着被外族文化吞并与与兼并的危险。希伯来人的 首领们意识到一个民族生死存亡的问题迫在眉睫 。这 样就在巴比伦国土上出现了犹太会堂。
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（二）课程与教学
《组织学生活动》辨一辨：“课程”与“教学”画图说明课程与教学的关系。
“课程”分广义和狭义两种理解方式。广义上的“课程”既指儿童的学习内容，也指学习内容的组织方式和实施过程，包括了“教学”。“教学”，指教师教和幼儿学的过程，即课程的实施过程。狭义上的“课程”专指幼儿在幼儿园里的学习内容，与“教学”是并列的概念
《教师讲授》
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
1.幼儿园课程是为幼儿园教育目标服务的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育。”幼儿园课程不能随意设置，应在幼儿园教育目标的指导下设置，服务于教育目标的实现。
认真聆听
加深理解
将本节课重点知识进行归纳总结，有助于掌握系统的专业知识
课后作业
教材P80页1.简答题
板书设计
第六章幼儿园课程
第一节幼儿园课程的定义与特点
一、什么是幼儿园课程
（一）幼儿园课程的定义
（二）课程与教学
二、幼儿园课程的特点
（一）启蒙性（二）生活性（三）活动性（四）游戏性（五）综合性
课后反思
其次，任老师利用生活中的现象，在生活中抓住时机对幼儿进行教育。这正是幼儿园课程生活性的体现。另外，任老师通过让幼儿提水桶来直接感受“浪费的结果”，在活动中实施课程。这符合幼儿在行动中具体感知的认知特点。
（二）生活性
体现在两个方面：
1.幼儿园课程的内容要来源于生活。例如：
2.幼儿园课程要在生活中实施进行。例如：
课程：学前教育基础知识授课教师：本章共4课时，第1、2课时
授课时间
专业、班级
授课地点
课题名称
第六章第一节幼儿园课程的概念及特点
教学目标
知识目标：1.知道什么是幼儿园课程
2.了解幼儿园课程的特点
能力目标：通过案例分析等活动提高学生思考问题、解决问题的实践能力
情感目标：树立正确的课程观
教学重点
了解幼儿园课程的特点
教学难点
课程与教学的关系
教学方法
及手段
讲解、案例教学法、多媒体
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
第六章幼儿园课程
第一节幼儿园课程的定义与特点
组织教学：
《教师出示ppt》【情境导入】
幼儿园的一日生活丰富多彩。
教学过程：
《教师组织学生进行简单的讨论》孩子们在做什么？是在上课吗？
《教师小结》
晨间接待时，教师迎接幼儿，幼儿礼貌地与家人告别；集体活动时，教师组织幼儿探究树叶，户外活动时，教师和幼儿一起尽情游
（三）活动性
幼儿园课程要在具体形象的活动
读并分析案例
思考并回答教师的问题
认真聆听
加深理解
记笔记
通过活动解决教育学枯燥的理论教学，提高学生学习的积极性
把教材后面的案例放在前面进行，翻转课堂
通过提问引起学生的思考，并指导学生学习如何进行案例分析
将学生零散的知识进行归纳总结，提升到系统的理论层次
积极参与教师设计的活动，画出不同的图
认真聆听
加深理解
记笔记
思考老师提出的问题，带着问题学习
听教师讲解
加深对知识的理解
进行概括总结、提升
通过画图理解课程与教学包含与被包含的关系
教师小结课程与教学的关系改变生活中“教学的内容既是课程”的错误观念
问题过渡，引起思考，提高兴趣，明确目的
教师讲解有助于学生理解知识
2.幼儿园课程是有组织、有计划的活动安排。为了帮助幼儿获得有益的学习经验，幼儿园教师应当为
幼儿选择有价值的学习内容，并科学安排学习内容的顺序和关系，最终将其组织成有趣味的教学活动，或渗透在日常生活和环境中，吸引幼儿积极参与活动，在活动中主动
学习。
小组讨论
分工合作
代表发言
认真聆听教师的讲解，加深对知识的理解
二、幼儿园课程的特点
与中小学课程相比，幼儿园课程有什么特点？
（一）启蒙性
幼儿园以启蒙教育为主。在目标和内容上，课程不对幼儿做深层次的
认知要求，强调对幼儿情感态度的影响，更关注幼儿生活习惯和学习品质的养成。在组织编排上，幼儿园课程不提倡按照学科逻辑组织内容，更注重围绕幼儿的学习兴趣和生活问题进行综合设计。
回忆学过的心理学知识
认真聆听
加深理解
记笔记
认真思考完成教师布置的任务
认真聆听
加深理解
记笔记
将各科专业知识整合，树立教育理论解决教育实践的理念
活动的设计活跃课堂，使学生能主动学习
将学生零散的知识进行归纳总结，提升到系统的理论层次
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
本节内容小结：
1.广义与狭义的课程观
2.幼儿园课程的特点
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
《组织学生活动》你能举例说明幼儿园课程具有启蒙性的例子吗？
《教师小结》
出示ppt《案例》
收纳桶里的水是哪里来的？
《教师提问》案例中这个教师的课程来源于什么？她的做法正确吗？
分析：在这个案例中，任老师抓住生活中幼儿浪费水的现象开展了一次有效的教育活动。首先，树立节约用水的意识是幼儿园的教育目标之一。任老师发现幼儿“浪费水”后果断地安排了“节约用水”的课程内容。
观看ppt
认真阅读案例
理解案例内容
思考并回答教师提出的问题
简单阐述观点
认真聆听
加深理解
问题情境导入激发学生的学习兴趣
归纳总结学生讨论，为进一步学习埋下伏笔
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
戏。这些其实都是幼儿园课程的一部分。
一、什么是幼儿园课程
《组织学生小组讨论》我们每天上课都有课程表，幼儿是不是应该也有这样一张表？如果有，你认为幼儿园开设哪些课程？
（五）综合性
幼儿园课程应当是一个有机整体，综合幼儿的各种活动和幼儿园里的环境影响，来促进幼儿的全面发展。
1.幼儿的学习多是从具体生活事件或问题情境展开的。
2.幼儿园课程的目标也是促进幼儿的全面综合发展。
不同领域的发展之间会互相影响，割裂不开。
《教师举例》
3.幼儿园课程是寓于一日生活中的。
教师通过创设环境、组织活动、行为示范等来帮助幼儿感受和理解课程内容。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
中进行。幼儿的思维方式具有直观、具体形象的特点。他们通过感官来认识周围具体的事物。
（四）游戏性
1.游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中他们体验紧张和愉悦；
2.游戏也蕴含着丰富的教育价值。
《教师组织活动》在情境导入中哪些活动体现了幼儿园课程的游戏性特点?
《教师小结案例中的游戏活动》
记笔记
认真聆听
加深理解
记笔记
小组讨论合作学习，气氛宽松，是学生喜爱的一种学习方式
改变狭隘课程观，树立正确的课程观
教师的讲解有助于学生理解和掌握系统的专业知识
教师的讲解有助于学生理解和掌握系统的专业知识
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
3.幼儿园课程的表现形式是多种多样的。
在情景导入中，我们看到幼儿园的一日生活是由各种不同的活动组成的，总之，幼儿在园的一切活动都是课程。
《组织学生活动》辨一辨：“课程”与“教学”画图说明课程与教学的关系。
“课程”分广义和狭义两种理解方式。广义上的“课程”既指儿童的学习内容，也指学习内容的组织方式和实施过程，包括了“教学”。“教学”，指教师教和幼儿学的过程，即课程的实施过程。狭义上的“课程”专指幼儿在幼儿园里的学习内容，与“教学”是并列的概念
《教师讲授》
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
1.幼儿园课程是为幼儿园教育目标服务的。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育。”幼儿园课程不能随意设置，应在幼儿园教育目标的指导下设置，服务于教育目标的实现。
认真聆听
加深理解
将本节课重点知识进行归纳总结，有助于掌握系统的专业知识
课后作业
教材P80页1.简答题
板书设计
第六章幼儿园课程
第一节幼儿园课程的定义与特点
一、什么是幼儿园课程
（一）幼儿园课程的定义
（二）课程与教学
二、幼儿园课程的特点
（一）启蒙性（二）生活性（三）活动性（四）游戏性（五）综合性
课后反思
其次，任老师利用生活中的现象，在生活中抓住时机对幼儿进行教育。这正是幼儿园课程生活性的体现。另外，任老师通过让幼儿提水桶来直接感受“浪费的结果”，在活动中实施课程。这符合幼儿在行动中具体感知的认知特点。
（二）生活性
体现在两个方面：
1.幼儿园课程的内容要来源于生活。例如：
2.幼儿园课程要在生活中实施进行。例如：
课程：学前教育基础知识授课教师：本章共4课时，第1、2课时
授课时间
专业、班级
授课地点
课题名称
第六章第一节幼儿园课程的概念及特点
教学目标
知识目标：1.知道什么是幼儿园课程
2.了解幼儿园课程的特点
能力目标：通过案例分析等活动提高学生思考问题、解决问题的实践能力
情感目标：树立正确的课程观
教学重点
了解幼儿园课程的特点
教学难点
课程与教学的关系
教学方法
及手段
讲解、案例教学法、多媒体
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
第六章幼儿园课程
第一节幼儿园课程的定义与特点
组织教学：
《教师出示ppt》【情境导入】
幼儿园的一日生活丰富多彩。
教学过程：
《教师组织学生进行简单的讨论》孩子们在做什么？是在上课吗？
《教师小结》
晨间接待时，教师迎接幼儿，幼儿礼貌地与家人告别；集体活动时，教师组织幼儿探究树叶，户外活动时，教师和幼儿一起尽情游
（三）活动性
幼儿园课程要在具体形象的活动
读并分析案例
思考并回答教师的问题
认真聆听
加深理解
记笔记
通过活动解决教育学枯燥的理论教学，提高学生学习的积极性
把教材后面的案例放在前面进行，翻转课堂
通过提问引起学生的思考，并指导学生学习如何进行案例分析
将学生零散的知识进行归纳总结，提升到系统的理论层次
积极参与教师设计的活动，画出不同的图
认真聆听
加深理解
记笔记
思考老师提出的问题，带着问题学习
听教师讲解
加深对知识的理解
进行概括总结、提升
通过画图理解课程与教学包含与被包含的关系
教师小结课程与教学的关系改变生活中“教学的内容既是课程”的错误观念
问题过渡，引起思考，提高兴趣，明确目的
教师讲解有助于学生理解知识
2.幼儿园课程是有组织、有计划的活动安排。为了帮助幼儿获得有益的学习经验，幼儿园教师应当为
幼儿选择有价值的学习内容，并科学安排学习内容的顺序和关系，最终将其组织成有趣味的教学活动，或渗透在日常生活和环境中，吸引幼儿积极参与活动，在活动中主动
学习。
小组讨论
分工合作
代表发言
认真聆听教师的讲解，加深对知识的理解
二、幼儿园课程的特点
与中小学课程相比，幼儿园课程有什么特点？
（一）启蒙性
幼儿园以启蒙教育为主。在目标和内容上，课程不对幼儿做深层次的
认知要求，强调对幼儿情感态度的影响，更关注幼儿生活习惯和学习品质的养成。在组织编排上，幼儿园课程不提倡按照学科逻辑组织内容，更注重围绕幼儿的学习兴趣和生活问题进行综合设计。
回忆学过的心理学知识
认真聆听
加深理解
记笔记
认真思考完成教师布置的任务
认真聆听
加深理解
记笔记
将各科专业知识整合，树立教育理论解决教育实践的理念
活动的设计活跃课堂，使学生能主动学习
将学生零散的知识进行归纳总结，提升到系统的理论层次
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
本节内容小结：
1.广义与狭义的课程观
2.幼儿园课程的特点
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
《组织学生活动》你能举例说明幼儿园课程具有启蒙性的例子吗？
《教师小结》
出示ppt《案例》
收纳桶里的水是哪里来的？
《教师提问》案例中这个教师的课程来源于什么？她的做法正确吗？
分析：在这个案例中，任老师抓住生活中幼儿浪费水的现象开展了一次有效的教育活动。首先，树立节约用水的意识是幼儿园的教育目标之一。任老师发现幼儿“浪费水”后果断地安排了“节约用水”的课程内容。
观看ppt
认真阅读案例
理解案例内容
思考并回答教师提出的问题
简单阐述观点
认真聆听
加深理解
问题情境导入激发学生的学习兴趣
归纳总结学生讨论，为进一步学习埋下伏笔
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
戏。这些其实都是幼儿园课程的一部分。
一、什么是幼儿园课程
《组织学生小组讨论》我们每天上课都有课程表，幼儿是不是应该也有这样一张表？如果有，你认为幼儿园开设哪些课程？
（五）综合性
幼儿园课程应当是一个有机整体，综合幼儿的各种活动和幼儿园里的环境影响，来促进幼儿的全面发展。
1.幼儿的学习多是从具体生活事件或问题情境展开的。
2.幼儿园课程的目标也是促进幼儿的全面综合发展。
不同领域的发展之间会互相影响，割裂不开。
《教师举例》
3.幼儿园课程是寓于一日生活中的。
教师通过创设环境、组织活动、行为示范等来帮助幼儿感受和理解课程内容。
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
中进行。幼儿的思维方式具有直观、具体形象的特点。他们通过感官来认识周围具体的事物。
（四）游戏性
1.游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中他们体验紧张和愉悦；
2.游戏也蕴含着丰富的教育价值。
《教师组织活动》在情境导入中哪些活动体现了幼儿园课程的游戏性特点?
《教师小结案例中的游戏活动》
记笔记
认真聆听
加深理解
记笔记
小组讨论合作学习，气氛宽松，是学生喜爱的一种学习方式
改变狭隘课程观，树立正确的课程观
教师的讲解有助于学生理解和掌握系统的专业知识
教师的讲解有助于学生理解和掌握系统的专业知识
教学过程
教师活动
学生活动
教学意图
3.幼儿园课程的表现形式是多种多样的。
在情景导入中，我们看到幼儿园的一日生活是由各种不同的活动组成的，总之，幼儿在园的一切活动都是课程。