幼儿园课程第六章幼儿园课程实施培训课件

1. 课程实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真 实经验和参与的基础之上。
2. 应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造 性。
3. 使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
计划课程 忠实取向
三种取向的比较
修正课程
创生课程
相互适应取向
创生取向
案例：该不该让老虎吃兔子
一次大班集体教学活动中，教师出示了一幅图画，画上一只老虎正在追 几只兔子，请小朋友想办法帮助小兔脱离虎口。这时,一个孩子想了个办 法:“赶快请猎人打死老虎!”另一个孩子马上反对:“不行!老虎是一级保护 动物,不能打!兔子连一级保护动物都是，二级保护动物也不是，对。”还有 个孩子补充说:“老虎是食肉动物,什么都不让它吃,它不就活活饿死了吗?” 一场“老虎该不该吃兔子”的争论就这样拉开了序幕……这时候老师说，好 了，好了，大家都别争了，我们开始的任务是什么？想办法帮助兔子，我 看谁的办法好。某某某你来说..........
幼儿园课程实施：在幼儿园这个特定的场所中将其课程计划 付诸实践，以期达到预期课程目标的一种教学实践过程。
第二节 幼儿园课程实施的影响因素
1、幼儿教师
2、幼儿 3、实施环境 4、课程制度
第三节 幼儿园课程实施的几种基本取向
课程实施取向：指对课程实施过程本质的不同认识以 及支配这些认识的相应的课程价值观。
? 教师就是课程的“消费者”，罐头课程。 ? 严格按照课程专家对课程的“使用说明”
二、相互适应取向
课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目 标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的 过程。
球赛
球赛：
课程计划是一场球赛的方案，这个方案是赛前教练和球员一 起制定的，课程实施则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻 赛前制定好了的方案，但是完成这项方案的具体细节则主要 由球员来处理，即球员要根据上场的具体情况随时随地的做 出明智的反应。
一、主题活动
主题活动，就是在一段时间内围绕一个中心内容主题来组织 的教育教学活动。
1、主题的选择与开发
（1）主题选择的依据 ? 幼儿兴趣和需要 ? 主题自身的价值 ? 主题之间的连续性 ? 资源的可行性
（2 ）主题选择的范围
① 幼儿自身 ② 幼儿的社会生活 ③ 幼儿的自然环境 ④ 科学概念
身体、心理 生活相关的事物、周边环境 大自然中的事物、现象
第六章 幼儿园课程实施
学习目标：
1、理解幼儿园课程实施的相关概念。 2、了解幼儿园课程实施的影响因素，及幼儿园课程实施的 相关取向。 3、掌握主题活动的概念、设计过程和实施中注意的问题。 4、掌握区域活动的概念、设计过程和实施中注意的问题， 明确其指导策略。
第一节 幼儿园课程实施
课程实施： 将课程计划付诸实践的过程。
教师是课程主动、积极的消费者。
思考：
现有两种课程：一种是忠实取向课程（结构化程度高的教材 或参考用书）
间花精力）
思考：你会选择哪一种？
提高适应取向的策略：
（一）利用幼儿园课程的集体审议 （二）在忠实取向的基础上增加某些变量 （三）运用“宣传—理解—调整”来促进相互的适应
2、主题活动设计
(1)主题活动的设计缘由
第一个W，为什么设计此主题，即主题来源是什么？
第二个W，主题的价值是什么？
第三个W，怎么进行这个主题，也就是主题所包含的 内容有哪些？
案例：主题活动“影子同乐会”的来源
在进行户外活动时，幼儿突然发现了自己的影子，几个幼儿开始 观看并进行讨论，如 “影子怎么总是和脚连在一起 ”、“我把脚抬起 来看它怎么连，可是他又和你的手连在一起 ”；“我趴在地上影子就 消失了”，“看，躲在阴影处影子就消失了 ”。。。孩子们叽叽喳喳 不断讨论，我发现了这个兴趣点，于是就设计了 “影子同乐会 ”这一 主题。
课程实施取向表现：对课程计划于课程实施过程之关 系的不同认识上。
课程实施 的取向
忠实取向
相互适应取向
创生取向
一、忠实取向
指课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。
建筑施工
建筑施工：
课程计划是一张建筑的图纸，课程实施则是具体施工；设计 图纸要对如何施工做出非常具体的规定和详细的说明，而建 筑工人则要忠实于图纸，严格按照图纸的规定和说明来施工。 施工的质量是根据实际施工与图纸之间的吻合程度，即达到 设计图纸的要求程度来考核。
虽然老师将话题转移的想办法帮助兔子，而下面的下朋友还在叽叽喳喳 的争论，老虎是一级保护动物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，饿死了怎么 保护！.........
? 案例中教师反映了哪种取向？
? 假如你是组织活动的教师，遇到这种情况你会怎么处理？ 理由何在？
? 上述矛盾体在我国幼儿园教育实践中是普遍的现象。
三、创生取向
真正的课程是教师与幼儿联合创造的教育经验。
作品的演奏
作品的演奏：
课程计划被看成一个乐谱，课程实施则是作品的演奏。同样 的乐谱，每一个演奏家都有不同的体会，从而也有不同的演 绎，效果则大不相同。
教师是课程的开发者，生动、积极。 对解放理性的追求。
“神秘洞”主题活动案例分析
课程实施确立几种思想：
旋转、高度
（3 ）主题的命名
? 名称要符合幼儿的发展特点和情绪，易于幼儿理解。 ? 突出主题中心思想，使幼儿、家长一目了然。 ? 主题名称要帮助教师在教学过程中专注于幼儿经验的提升。
案例：
当准备了解有关“伞”的主题时，教师可以把主题命名为 “伞”、“伞花朵朵开”、“我的伞朋友”，从以上三个名 称比较中，我们发现，“伞花朵朵开”和“我的伞朋友”不 但反映本主题的中心思想，同时对幼儿来说有一定的亲和力。
? 想让幼儿园的课程真正为幼儿的学习服务，就必须改变传统课程实 施的观念。
启示：
① 把课程实施研究纳入课程变革之中，使之成为课程变革这 个系统的有机构成部分。
② 应将具体的教育情境和社区情境的因素纳入课程变革自身。 ③ 课程变革必须最大限度地弘扬教师和幼儿的主题参与精神。
第四节 幼儿园课程实施的途径
? 强调忠实取向的课程价值观
? 尽管人人都承认幼儿园的课程教学是为了幼儿的 “学”服务，但是， 当幼儿对某个问题感兴趣、想学了，提出自己独特的想法，不少老 师以不符合 “原定计划”为理由，拒绝支持和帮助，教师的作用就 是根据既定教案，引导幼儿像计划中预想的学习者角色那样，参与 一番，活动一番，一保证活动目标的实现。