第六章幼儿园课程复习进程
第六章 幼儿园课程的编制(6.1幼儿园课程的编制模式)
详见教材P171-172
三、 实践模式
课程编制的实践模式是美国课程专家施瓦布在20世纪六七十年代提出的。实践模式对处于危机中的课程原理作了诊断，指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注。
麦克琴指出，审议是课程编制中不可缺少的一步。
课程审议是建立在系统的思考、反馈、测评以及控制论原理的基础之上的。
施瓦布认为，课程审议的重点应是课程的4个基本要素（学科内容、学生、环境和教师）的协调和平衡。
【讨论】：课程编制的实践模式认定课程问题是“应该教什么”的问题？
详见教材P173
课程编制的实践模式所建立的“自下而上”的课程审议运行方式，在有些条件下对提高课程实施的有效性可能是有益的。
课程编制的批判模式将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，认为课程编制要考虑文化差异，要将不同文化引入课程领域；课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。
弊端：
1.按过程模式编制的课程往往缺乏科学性、计划性和系统性，
2.对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。
豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
斯坦豪斯提出的“教师即研究者”的口号是十分诱人的，它十分有益于扩大教师自主性的发展和专业成长，使教师从课程的被动执行者转化为课程实施的主动反思者和实践者。
过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。
详见教材P170-172
区别:
第一，过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；
《幼儿教育学》第六章 幼儿园课程
（三） 幼儿园教育活动组织与知道方式的选择
1. 依据教师的指导方式，幼儿园教育活动分为直接教学活动和间接教学活动
2. 依据组织形式，幼儿园教育活动分为集体活动、小组活动和个别活动
四、幼儿园课程的评价
（一）幼儿园课程评价的目的
3.幼儿园的环境条件
(三)幼儿园课程目标的作用
1.是选择和确定幼儿课程内容的依据
2.是制订教育活动计划的依据
3.引导教育活动的方向
4.是评价教育活动效果的依据
二、幼儿园课程内容的选择与确定
(一)幼儿园课程内容的形态
1.知识与经验
2.人、事、物的现象与情境
3.活动
(二)选择与确定幼儿园课程内容的原则
1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效，发挥各领域内容的教育作用
2.符合幼儿的发展规律与特点，对幼儿来说是必要的和有效的学习内容
3.联系幼儿的实际生活，符合幼儿的兴趣，有利于形成一定的知识结构
4.适合幼儿发展需要，对幼儿
的学习具有挑战
第六章 幼儿园课程
第一节 课程概念
一、课程的含义
课程的概念：课程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。
幼儿园课程的概念：幼儿园课程可定义为：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、课程的基本要素
课程的基本要素通常包括目标、课程内容、课程组织、课程评价。
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园是对处于3~6岁年龄阶段的学习者进行教育的机构。
第六章 几种典型幼儿园课程方案
第一节 蒙台梭利课程
二、蒙台梭利课程方案 （四）课程实施 2.教具——工作材料 蒙台梭利教具大体分四类：生活训练教具、感官训
练教具、学术性教具和文化艺术性教具。 蒙台梭利感官训练教具特点（领会）： （1）刺激的孤立性。（2）操作的顺序性。（3）工
作的趣味性。（4）自我教育性。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ一节 蒙台梭利课程
领会：1.华德福幼儿教育课程的理论基础； 2.华德福幼儿教育课程实施特点；3.对华 德福幼儿教育课程的评价。
第一节 蒙台梭利课程
创立背景： 蒙台梭利，意大利幼儿教育家，提出“儿童智力缺
陷主要是教育问题，而不是医学问题，教育训练比 医疗更为有效。”于1907年在罗马成立了第一个 “儿童之家”，将对智力缺陷儿童的教育方法应用 于正常儿童，并在实践过程中进一步探索、总结和 完善，形成了一套独具特色、比较完善的课程理论 和实践方案。
创立背景：
20世纪20年代，我国幼儿园课程主要抄袭外国。 1923年，陈鹤琴先生在南京创办了鼓楼幼儿园，开 始探索中国化、科学化的幼稚园课程，形成了“五 指活动”课程。
五指活动之名，源于陈鹤琴对自己所创编的幼稚园 课程特点的形象比喻，它有两层含义：其一，课程 内容由五个方面组成，它们之间的关系犹如人的五 根手指头，是活的，可以伸缩，相互联系的，幼儿 园课程是整个的，连贯的。其二，五指活动的五指 是生长在儿童手掌上的，如果错把这只手当作成人 的手掌，课程就会脱离儿童的实际生活，每次活动 都会变得枯燥乏味。
第一节 蒙台梭利课程
一、理论基础 领会
蒙台梭利集合多年的观察与研究，提出了对儿童发展的独特看法。
（一）儿童的吸收性心智 6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能
力，这种类型的智力称为“吸收性心智”。 吸收心智的两个不同阶段：出生至3岁的儿童处于无
幼儿园课程,讲义 第六章
第六章几种典型幼儿园课程方案重点知识了解蒙台梭利课程、五指活动课程、行为课程、学前知识系统化教学、高瞻课程、瑞吉欧幼儿教育体系和华德福幼儿教育课程这中外七种典型幼儿园课程方案的理论基础和课程特色，全面了解不同课程模式的完整体系，领会不同课程模式的精髓，思考其对我国学前教育课程改革的启示，并树立对待中外经典幼儿园课程方案的正确态度。
第一节蒙台梭利课程一、理论基础蒙台梭利的儿童发展观是其建构课程理论和实践方案的基础。
蒙台梭利对儿童发展的独特看法（一）儿童具有吸收性心智蒙台梭利认为儿童有着与大人完全不同的心智。
6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
她说“感觉印象不仅仅是进入到头脑里，它形成了智慧，并使它们在个体身上具体化。
儿童运用在世界中对自己的发现来创造自己的‘心理肌肉’。
我们将这种类型的智力称为‘吸收性心智’”。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段，即出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
（二）儿童发展具有敏感期蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。
这种敏感时期与一定的生长阶段相适应。
蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。
例如，秩序感发展的敏感期都是0~3岁，感觉发展和语言发展的敏感期是0~5岁，肢体协调发展的敏感期是1~4岁，群性发展的敏感期是2.5~5岁。
蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
（三）儿童发展是通过“工作”实现的蒙台梭利认为，3~7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。
她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促使儿童心理的发展。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课选自教材《幼儿园课程》第六章，详细内容主要包括幼儿园课程的设计原则、课程内容的选择与组织、课程实施与评价等方面。
具体章节内容涉及：幼儿园课程的理念与目标、课程内容的分类与编排、幼儿园教学活动的设计与实践、课程评价的方法与策略。
二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园课程的目标；2. 掌握幼儿园课程内容的选择与组织原则，能够运用到实际教学活动中；3. 学会设计与实施幼儿园教学活动，提高教学效果。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的选择与组织、课程评价的方法与策略。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、目标、教学活动的设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图等；五、教学过程1. 导入：通过实践情景引入，让学生思考幼儿园课程在幼儿成长过程中的重要性。
2. 新课内容讲解：a. 幼儿园课程的理念与目标b. 幼儿园课程内容的分类与编排c. 幼儿园教学活动的设计与实践d. 课程评价的方法与策略3. 例题讲解：针对每个知识点，结合实际案例进行分析讲解。
4. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 第六章幼儿园课程2. 内容：a. 理念与目标b. 内容选择与组织c. 教学活动设计与实践d. 评价方法与策略七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿园课程的基本理念。
b. 请结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 设计一个幼儿园教学活动，并说明实施过程。
2. 答案：a. 幼儿园课程的基本理念：尊重幼儿个体差异、促进幼儿全面发展、注重幼儿兴趣培养、强调家园共育。
b. 结合实际案例，分析幼儿园课程内容的选择与组织原则。
c. 示例：以“春天来了”为主题，设计一个幼儿园教学活动。
活动目标：让幼儿了解春天的特征，培养观察力和表达能力。
活动过程：1. 引导幼儿观察春天的景象，让幼儿描述所看到的春天特征。
2. 教师通过图片、故事等形式，向幼儿介绍春天的相关知识。
《幼儿园课程》重点复习资料 (仅供参考)
幼儿园课程重点复习资料第一章：幼儿园课程概念第一节：对课程的理解1、对课程概念大体有几种不同的理解？你倾向于哪种？为什么？（1）课程就是学习的科目和教材，一般认为，课程是科目和学科的代名词，即课程是指具体的学习科目的总和。
也有人把课程与教材合二为一，视教材为课程的具体体现。
这使得通过课程而进行的教育被简化为“教书”（教教材、教课本）。
于是，教师就成为“教书匠”，学生也就成为“读书郎”。
评价：这种课程定义虽然把握了课程的主要问题,但把教师的视线局限在一个相对狭小的圈子里，使得教师只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
从某种意义上讲，这一定义关注的更多的是学生认知方面的学习，而非学生的全面发展。
它对课程内容本身的理解也过于狭窄，仅局限于外在的间接经验，而忽略了学习者在校获得的直接经验。
所以，这一定义虽有一定道理，但不能涵盖课程的全部内容。
（2）课程就是儿童在学校中获得的学习经验，这种课程定义是针对传统教育中的课程观念以及它所导致的“教材中心”、“教师中心”、“课堂中心”的弊端，从学习者的角度而提出来的。
由于这一课程定义强调学习者在学校获得的学习经验，所以它始终成为20世纪课程改革中的一面旗帜。
基本观念：由于学习经验是学生在与学校相互作用中形成的心理生成物，所以，把课程理解为学生的学习经验，最大的好处在于它能扩大研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”等这样的问题。
评价：这种课程概念让教师从关注教材到关注学生的兴趣、需要，关注他们在学习过程中学到什么以及所学东西对他们的个人意义。
所以，有人将这一转变称为课程领域的“哥白尼式的革命”，其核心就是界定这一概念的视角的转移，即从关注书本到关注学生，使我们的教育工作更贴近它的本质，为学生的学习和发展服务。
06第六章_幼儿园课程
本章要点
• • • • • • • 幼儿园课程的概念、要素、特点。 幼儿园课程目标的结构层次。 幼儿园课程内容的选择原则、组织类型。 幼儿园课程实施的取向和途径。 幼儿园课程评价的内容和原则。 幼儿园教育活动评价的要点。 典型课程方案介绍。
本章概况
• 第一节 幼儿园课程概述 • 第二节 幼儿园课程的性质和特点 • 第三节 幼儿园课程方案.
教育目标课程目标教育目的课程宗旨幼儿园教育目标幼儿园课程长远目标幼儿园年龄班教育目标幼儿园课程中期目标学期教育目标同上月周教育目标幼儿园近期目标一日活动或一个具体活动的目标课程的具体活动的目标从教师的教育角度出发
第六章 幼儿园课程
前言
亲爱的同学，你了解幼儿园课程吗？幼 儿园的课程就是指在幼儿园使用的教材吗？ 幼儿园课程可由各班老师自由选择组合吗？ 学了这一章，你将对幼程是指在学校教师的直接和间接指导之下出现的 学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体。 它不仅包括教育机构中课程表上所列教师有计划 组织的各学科的教学活动，还包括有计划组织的 和学生自动自发的所有活动。 其内涵包括以下几点：
1学生的成长与发展,不单是知识能力训练的过程； 2 学生的学习除了课堂教学之外，还有其他课外活动和自发 活动的教育； 3 学习不是使学生单纯、被动地接受学科的知识，而是要求 学生积极地参与活动；
第二节 幼儿园课程的性质和特点
• ▲幼儿园课程的性质 • （一）启蒙性和奠基性 • 启蒙性是指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需要联系起来，要启于未 发、适时而教、循序而育。 • 奠基性是指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需要联系起来，为幼儿奠 定良好的根基 • （二）发展性 • 发展是儿童最根本的需要，幼儿园课程要以幼儿为本，以幼儿的发展 需要和发展特点为出发点。主要在体现“素质”教育。 • 1、素质的含义： • 素质是人内在的身心组织结构及其质量水平，包括生理素质和心理素 质。 • 2、素质的特质： • 3、幼儿园课程素质教育的意义：关键在于促进幼儿身心的全面和谐 的发展，培养他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。
教学课件第六章幼儿园课程
教学课件第六章幼儿园课程一、教学内容本节课我们将学习《幼儿园课程》教材第六章内容，主题为“幼儿园环境创设与利用”。
具体包括：第一节环境创设的重要性与原则；第二节幼儿园室内环境创设；第三节幼儿园户外环境创设；第四节环境创设中的教师与幼儿互动。
二、教学目标1. 理解环境创设在幼儿园教育中的重要性，掌握环境创设的基本原则。
2. 学会运用创意和技巧进行幼儿园室内外环境布置，提高实践操作能力。
3. 培养学生在环境创设过程中与幼儿互动的能力，提升教育教学水平。
三、教学难点与重点教学难点：环境创设中的创意与实践操作。
教学重点：环境创设的原则与方法，以及与幼儿的互动技巧。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、视频案例、图片素材等。
学具：画纸、画笔、剪刀、胶水、彩泥等创作材料。
五、教学过程1. 导入：通过展示优秀幼儿园环境创设的图片，引导学生思考环境对幼儿成长的影响。
2. 新课导入：讲解环境创设的重要性与原则，让学生了解环境创设的基本概念。
3. 实践操作：a. 分组讨论，让学生针对室内外环境创设提出自己的创意；b. 各组汇报创意，教师点评并给予建议；c. 学生根据建议修改方案，进行实践操作；d. 教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4. 例题讲解：以幼儿园活动室为例，讲解如何进行室内环境创设。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，设计一个幼儿园户外活动区的环境创设方案。
6. 互动环节：学生扮演教师，与“幼儿”（同学扮演）进行环境创设互动，体验教学过程。
六、板书设计1. 环境创设的重要性与原则2. 幼儿园室内外环境创设方法3. 环境创设中的教师与幼儿互动技巧七、作业设计1. 作业题目：设计一个幼儿园室内外环境创设方案，包括平面图、效果图和设计说明。
答案要求：（1）符合环境创设原则；（2）创意新颖，具有实用性；（3）平面图、效果图清晰，设计说明详细。
2. 作业提交时间：下周二前。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：a. 邀请幼儿园教师进行讲座，分享环境创设经验；b. 组织学生参观幼儿园，实地了解环境创设情况；c. 开展环境创设比赛，激发学生学习兴趣。
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②游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的 各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的 基本原则之一。
③活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识 世界。
④潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目 标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的 特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中， 而是体现在生活、游戏和其他活动中。
附：幼儿园教育指导纲要（试行）
第一部分总则 第二部分教育目标与内容要求 第三部分教育活动的组织与实施 第四部分教育活动评价
三、教师参与课程编制应注意的问题
1.学习先进的课程理论，掌握课程编制 与实施的规律与原理；
2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习 特点；
3.掌握课程实践的基本技能，正确处理 课程四要素之间的相互关系。
③启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生 发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。
二、幼儿园课程的特点
（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的 一日活动之中，具有生活化的特点，并 以游戏为基本形式。
（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生 活环境的直接经验为主要目的。
二、幼儿园课程的特点（他山之玉）
第三节 幼儿园课程方案
我国基础教育课程管理体制怎样？ 幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？ 幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有 哪些？ 教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件 以及幼儿教育和课程的基本规律。
一、幼儿园课程目标的制订
（一）课程目标的表述 课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，
都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之 间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。 教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课 程目标可以从两个角度去表述。
一、幼儿园课程的性质
1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要 注意哪两点？
启蒙性；奠基性 2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为
可能？ 基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性 3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？ 促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
1、课程是在学校中所传授的东西； 2、课程是一系列的学科； 3、课程是教材内容； 4、课程是学习计划； 5、课程是一系列的材料； 6、课程是科目顺序； 7、课程是一系列的行为目标；
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
8、课程是学习进程； 9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、
主动性和自制能力。
一、幼儿园课程的性质
4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？ 幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育 5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？ 其一，衔接工作应由双方共同来完成； 其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教
育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展； 其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是
一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿 获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标∶
第二节 幼儿园课程的性质和特点
幼儿园的课程不以系统地传授 知识为中心，而是以充分发展幼 儿体、智、德、美诸方面的潜能， 使其得到全面和谐地发展为目的， 为培养社会所需要的建设者和接 班人奠定基础。
一、幼儿园课程的性质
（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有 哪些？
1.幼儿园课程是终生教育的根基课程； 2.幼儿园课程是基础素质教育课程； 3.幼儿园课程是基础教育课程的基础部分 4.幼儿园课程是非义务教育课程
第六章幼儿园课程
一、课程的定义
（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在 《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期 限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。 即指功课及其进程 。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞 的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。 （二）课程本质内涵的多元限定
目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化 内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料
设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与 指导方式的确定、教育活动的具体实施
（四）课程评价
时间： 课程实施之前、实施过程中、实施（或某一
阶段）结束 作用： 完善课程、提高课程的适宜性； 为行来自部门鉴定课程方案提供决策依据。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心 全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
二、课程的基本要素
课程—教育目标转化为学习者发展的中间环节 课程目标 课程内容 课程组织 课程评价
（一）课程目标
含义： 课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，
素质方面。 其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。
一、幼儿园课程的性质（他山之玉）
①基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人 的发展这两个角度来认识。
②非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由 于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非 义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使 得幼儿园课程具有很大的灵活性。
指明学习者通过学习应达到的的成就。 作用： 导向作用 课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准
（二）课程内容
课程内容是课程目标的载体，它根 据课程的目标以及相应年龄阶段的 学习者的身心发展规律和特点而选 定的，是学习者应该学、能够学并 适宜学的有关知识和经验。
（三）课程组织
课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、 教育者和学习者的互动方式
辅导及人际交往； 10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11、课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12、课程是学习者在学校所经历的经验； 13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列
经验 ；
（三）课程定义
课程是指在学校教师的直接和间接指 导下出现的学习者与教育环境相互作用的 学习活动总体。