浅谈小学中高年级语文教学中“听说读写”能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养-2022年教育文档
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养-2022年教育文档“语文”一词产生于19世纪末，是“国文”和“国语”的合称，语指的是口头语言，文指的是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就是“语文”。
新中国成立后，叶圣陶先生将“国语”和“国文”合二为一，语文才正式作为教学科目进入中小学课堂。
现在，小学语文作为基础教育课程体系中的一门教学科目，在传承中华民族优秀文化的同时，着重培养学生听、说、读、写四方面的能力。
在小学教学过程中，只有抓牢这四个环节，学生的成绩才能扎实牢固，语文的综合水平和能力才会稳步提升。
一、用“听”打开学生的心灵，激发学习兴趣耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷，也是最全面的感觉器官，调动好这个器官是达到“听”的效果的关键。
在课堂上，能让学生耐心地听老师讲，首先要激起学生的兴趣。
在课堂上，老师要围绕讲课内容尽力多做一些知识拓展方面的讲解，让学生了解更多课文之外与课文相关的知识，激发学生听的兴趣，调动学生的听觉神经。
也可以找一些经典、优美的诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读，开阔学生知识视野，激发学生求知的渴望。
对“听”的能力训练，教师在读语音材料或说话时，可以有意读错字词或说成病句，让学生指出并改正；也可以让学生读语音材料、造一些句子，让其他学生分辨对错。
这种方式给予每个学生参与的机会，抓住了学生爱表现的心理，能够有效调动学生的积极性，对培养学生对语言错误的感受能力是非常有效的，更有利于培养孩子们专心聆听的好习惯。
此外，也可以结合识字教学练习学生“听”的能力，教师通过音、形、义结合起来，指导学生书写，再适当进行口头练习，让学生对字词有一个整体的认识和理解。
这样不仅强化了学生对汉字音、形、义的理解，培养和锻炼了学生听的能力，还活跃了课堂教学氛围，调动了学生的学习兴趣。
二、用“说”传递学生的心声，激发语言表达愿望课堂上，学生回答问题和提问题等都是说话表达的机会，要使学生大胆、生动、形象地表达自己的想法和观点，教师要做好示范、引导和启发，对一些表达能力较差的学生，要给予更多的鼓励，让学生敢说，大胆地说。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教课入耳闻读写能力的培育语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互沟通文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来累积和开辟精神财产的一门学识。
在整个小学语文教课中“听、说、读、写”能力的培育有其特别的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每一个人都是必不行少的。
语文教课对这方面能力的综合培育显得尤其重要，它们不不过关系到学生语文水平能力的提升，甚至影响到此后的社会生活。
所以，语文教课活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促使而实现的。
我作为一名一般的语文教师，在多年的教课实践中，自我反省，就小学语文中怎样培育学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点见解。
一、激发听觉，增强“听”的训练有名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般状况下听与说老是相互陪伴，这就决定了听力训练不可以孤立进行，而一定与口语训练密切联合。
所以，讲堂上我联合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
第一找诗歌、词赋、寓言故事、抒怀散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是增强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选）。
学生不可以记笔录，听完后站起来复述听后内容，要求意思完好，不改变原文中心。
这项训练主假如培育学生专心倾听的好习惯。
尽人皆知 ,耳朵是我们感知事物或获守信息最方便最快捷 ,也是最全面的感觉器官 .正所谓 " 眼观六路 ,耳听八方 "也就是眼睛的感知范围不如耳朵广 .所以 ,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑 ,从而更多更广地吸取资料,充分感情 ,知足思想 .所以，要求语文老师要具备较高的教课修养，同时也要有优秀的教课习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，讲堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、呼吁力，就能惹起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生优秀的听话习惯就能获得养.2、听话改错。
教师在读语音资料时，存心但不做任何示意地读错字词，让学生指出并更正，或许教师在说话时，存心说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培育了孩子们对语言错误的感觉能力。
小学语文教师的听说读写能力培养
小学语文教师的听说读写能力培养语文教师是学生语文学习的引路人，他们的听说读写能力的培养直接关系到学生的语文素养和语言表达能力的提升。
在小学阶段，语文教师不仅需要具备扎实的语文知识，还需要不断提升自己的听说读写能力，以更好地引导学生。
本文将从四个方面探讨小学语文教师的听说读写能力培养。
一、听力能力的培养语文教师的听力能力对于教学的有效开展至关重要。
只有通过良好的听力能力，教师才能准确理解学生的发言，及时进行反馈和指导。
为了提升自己的听力能力，语文教师可以通过以下几个途径：1. 频繁听取语言材料：如新闻广播、纪录片、教育讲座等，可以帮助教师接触到不同领域的语言表达，提升自己的听力理解能力。
2. 参加听力训练课程：有针对性地学习与听力相关的技巧和策略，比如速记、理解口音等。
3. 多参与语言互动：与同行进行语言交流，参加教研活动，扩大自己的听力输入和输出。
二、口语表达能力的培养语文教师的口语表达能力直接关系到他们与学生的互动效果。
优秀的口语表达能力可以帮助教师更好地讲解知识，激发学生的学习兴趣。
为了提升口语表达能力，语文教师可以采取以下措施：1. 注重修炼口才：通过背诵优秀的诗歌、短文，学习模仿优秀的口音和语调。
2. 练习口语演讲：多参加演讲比赛、辩论活动等，锻炼自己的语言表达能力和说服力。
3. 积极参与教研活动：与其他教师进行经验交流，互相借鉴口语表达的技巧和经验。
三、阅读能力的培养语文教师的阅读能力直接与他们的教学质量和教学效果密切相关。
只有提升自己的阅读能力，教师才能从各类教材和资料中筛选出合适的内容，为学生提供更丰富的知识和信息。
为了提升阅读能力，语文教师可以采取以下措施：1. 多读优秀的文学作品：积极阅读经典文学作品，提高自己的文学修养和阅读理解能力。
2. 关注教育类书籍：阅读与教育教学相关的著作和研究成果，提升教学的专业性和深度。
3. 多样化的阅读材料：关注报刊、期刊、网络文章等不同类型的阅读材料，扩大阅读广度。
浅谈小学生听说读写能力的培养
案例通过四节课的逐层递进 ，让学生亲身体验了问题的提 出， 使
他们的潜能充分地被挖掘 ， 师生之间 、 之间的智慧达到了充 生生
分 的 交融 。
１ ２８
知识面 ， 增加知识的信息量。 学生获得知识 的途径是多种多样的， 单靠一本书， 获得的知识是单一 的， 缺乏广泛 性的。 如果教师能够
对学生的听加 以指导 ， 那么学生获取知识的面就会很宽。听的声 音不分来处 ， 一部分是随意的 ， 比如听别人的说话 、 听广播 ， 这些 听 大多 是 兴趣 性 的 、 赏性 的 。 欣 对小 学 生来 说 ， 重要 的是 在教 师 更 指导下的有针对性地听 ， 在课堂上听报告 、 听老师讲课 、 听别人发 言、 听集体讨论 等 ， 有利于知识 的积累 ， 增加知识的广度 ， 为写提
多 了， 知识积累就多了， 力也就发展了 ， 智 即所谓 “ 见多识 广”读 ， 可 以促进学生写作水平的提高。 听， 其实是读的另一种形式 。 读接触 的是无声的语言 ， 而听接 触的是有声的语言。 两者形式虽然不同 ， 目的是相同的。 但 教学过 程 中， 如果教师能够将 听和读结合起来 ， 么就可 以扩大学生 的 那 发现的过程 ”提倡“ ， 问题教学法 ” 即提倡对 问题反复 、 ， 持续进行 探 究 的过程 。 ’ 本案例依据学生四个不 同学习阶段创设 了不 同的问题情境 ， 发动学生提出问题 。 学生的思维一旦得到唤醒 ， 激情一旦点燃 ， 他 们就会提出与众不 同的想法 ， 甚至会提出同学甚至老师也想不到 的问题 ， 这是学会质疑的关键 。案例 中对直线和圆进行类 比论证 使提出的问题得以延伸 、 。课堂教学中老师始终关注学生 的 递进 探知过程 ， 并适时调控问题方 向。
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）
浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养（优秀范文5篇）第一篇：浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养浅谈听说读写能力在中学语文教学中的培养【摘要】：语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
本文从听说读写能力的重要性及如何在语文教学中培养学生的听说读写能力两个方面进行论述。
【关键字】：听说读写，语文教学，培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
早在1964年，叶圣陶先生就提出听、说、读、写并重的论断。
听说读写四种能力构成了语文教学能力的主体，这四种语文能力既相互联系又相互制约，相互促进，相辅相成。
一、听说读写能力的重要性在整个语文教学中“听说读写”能力的培养有其特殊的地位。
众所周知，语文教学的最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力并且要达到精确地使用祖国的语言文字为自己、为社会服务。
所谓理解语言能力，通俗地说就是接受语言信息的能力。
人最直接地获取外在信息的手段就是通过先天的生理器官耳朵、嘴来实现。
简言之就是“听、读”。
利用听读来摄取信息，然后由神经系统传输给大脑，由大脑对信息加工、提炼，对一些有利用价值的信息进行消化、储存。
当然，人不可能仅仅为了储存信息而主动积极地去汲取外在信息，如果说是为储存而接收信息，那么我们无异于一台活电脑。
储存信息的目的就是为了在现实生活中能正确熟练的使用这些信息，使其满足我们的客观需要。
众所周知，人类传达信息的主要手段有两种，即：“说”和“写”，说用嘴来表达，写通过手来表达。
当然，也不排除一些特殊的传达方式。
在教学活动中，说话就是我们所谓的口语，而写则是一种书面表达形式，即书面语。
听说读写综合能力的培养
听说读写综合能力的培养语文教育一直被视为培养学生综合能力的重要环节。
在小学和中学阶段，培养学生的听说读写能力尤为关键。
本文将从多个角度探讨如何有效地培养学生的听说读写综合能力。
一、培养学生的听力能力听力是语言交流的基础，也是其他语言技能的基石。
在小学和中学语文教学中，培养学生的听力能力至关重要。
我们可以通过以下几个方面来提升学生的听力水平。
首先，创设真实的语言环境。
教师可以利用录音、视频等多媒体资源，给学生提供丰富的听力材料，让学生置身于真实的语言环境中。
例如，通过播放真实对话、新闻报道等，让学生感受到语言的实际运用。
其次，进行听力训练。
教师可以设计各种听力练习，如听力填空、听力选择等，帮助学生提高听力理解和辨别能力。
同时，教师还可以组织学生进行听力竞赛、角色扮演等活动，激发学生的听力兴趣，培养他们的主动倾听能力。
此外，注重听力技巧的培养也是必要的。
教师可以教授学生一些听力技巧，如捕捉关键词、根据上下文推断等，帮助学生更好地理解听力材料。
二、培养学生的口语能力口语是语言表达能力的重要组成部分，也是交流的基本方式。
在语文教学中，我们应该注重培养学生的口语能力，使他们能够自如地运用语言进行交流。
首先，提供大量的口语实践机会。
教师可以设计各种口语活动，如小组讨论、角色扮演、演讲比赛等，让学生有机会运用所学知识进行口语表达。
同时，教师还可以组织学生进行英语角、朗读比赛等活动，为学生提供更广阔的口语实践平台。
其次，注重口语技巧的培养。
教师可以教授学生一些口语技巧，如流利地表达自己的观点、运用修辞手法等，帮助学生提高口语表达的准确性和流畅性。
最后，鼓励学生多听多说。
学生可以通过听英语歌曲、看英语电影等方式，提高自己的语感和语调。
同时，学生还可以与同学进行口语练习，互相交流和纠正，共同提高口语能力。
三、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要组成部分，也是扩大知识面和提高语言能力的有效途径。
在语文教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力，使他们能够熟练地阅读各类文本。
中小学教案中的听说读写综合能力培养
中小学教案中的听说读写综合能力培养在中小学的教学过程中，培养学生的听说读写综合能力是十分重要的。
只有通过全面提升学生的语言运用能力，才能让他们在日后的学习和社交中更加自信和成功。
本文将从听说读写四个方面探讨如何在教案中有效地培养中小学生的综合能力。
一、听力能力的培养在教案的设计中，注重培养学生的听力能力至关重要。
通过丰富的听力材料，如录音、音频等，引导学生聆听各种主题的对话、演讲和讲座，让他们接触到真实的语言环境。
同时，提供与听力材料相关的问题，激发学生的思考和回答能力，培养他们的听力理解能力。
二、口语能力的培养在中小学的教学中，注重培养学生的口语能力能够让他们更好地运用所学知识进行表达。
可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生积极参与口语练习。
教案中可以设计各种话题的讨论、辩论和演讲活动，激发学生的口语表达能力，让他们学会正确、流利地表达自己的意见和观点。
三、阅读能力的培养教案中应注重培养学生的阅读能力，通过选取适合学生阅读的文章、故事或新闻材料来提高他们的阅读理解能力。
教案中设计一些问题，要求学生根据所读内容进行分析、判断和推理，以培养他们的逻辑思维和推理能力。
同时，可以引导学生拓展阅读材料，如科普读物、名著等，扩大他们的阅读广度和深度。
四、写作能力的培养在教案的设计中，要注重培养学生的写作能力。
通过引导学生进行写作练习，如写日记、作文等形式，激发他们的写作兴趣和创造力。
教案中可以设置写作话题，并提供范文以供学生参考。
同时，对学生的写作进行指导、修改和评价，帮助他们逐步提高写作的准确性和流畅性。
通过上述教案中的听说读写四个方面的培养，中小学教师能够全面提升学生的综合语言能力。
但需要注意的是，在教学过程中，要根据学生的实际水平与特点，因材施教，合理安排教案的内容和难度，确保每位学生都能够得到适当的提升和发展。
只有通过长期的积累和实践，才能够真正培养学生的听说读写综合能力，让他们在语言运用中游刃有余，取得更好的学习效果。
教学研究：语文教学中,学生听说读写能力的培养教育
语文教学中，学生听说读写能力的培养教育汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。
所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。
语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位。
学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。
理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。
而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。
而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。
说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。
如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活——别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。
因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。
教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。
在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。
因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。
而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。
这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。
发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。
汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。
所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。
对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。
二、在语文教学中如何培养学生的听说读写能力。
浅谈小学语文听说读写能力的培养
浅谈小学语文听说读写能力的培养新课标提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”这么重要的一门学科，既可以规范我们的语言，又是一门艺术。
现在的语文教育有些“舍本逐末”。
过分追求学生的考试成绩，而忽视了学生的听说读写能力的培养这一内在。
对于小学语文来说，培养“听、说、读、写”的能力尤为重要，对孩子以后的语文学习也有着特殊的意义。
一、“听”与“说”结合从孩子呱呱坠地首先学会的就是听，听得多了慢慢地开始模仿，最后才形成了自己的语言。
听是前提，不能孤立于说而存在。
说是听的出口，听得明白才能说得精彩，所以在语文教学中听力训练不能孤立进行，而要与口语训练紧密结合。
课堂里的听、下课后的听、回家的听，任何地方，任何形式的听，都可以帮助学生，有利于增加学生知识的深度和广度，能够为自己的写作提供更多的来源。
听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，说的时候自然也就有话可说。
听的能力分为三个阶段，第一阶段在小学一二年级，这一阶段的孩子刚入学，也是学习的基础期，主要培养孩子学会倾听，做到听后能够说出听到的内容。
这也要求教师有更高的语文素养，教师的语言要生动，让学生有兴趣去模仿，从一句一句的重复读到两句两句跟着来，在学生回答问题时让其他学生认真听，并能说出刚才回答的内容，教师在讲课中也让孩子说一说刚才讲了什么，并给予孩子鼓励、让孩子增加自信，这样一来让孩子上课时思想高度集中，逐步养成在上课认真倾听的习惯。
到了中高年级，也就是在第二三阶段，要让孩子学会有理解地倾听，首先教师找一些孩子比较感兴趣、语言简练生动的文章，教师的语言这时要有感染力，可以引起学生听得主动，激发学生的兴趣，孩子能够把文章认真地听完，再来说一说主要内容，对于孩子要循序渐进地进行引导，可以先简要地说一说文章的主要内容，慢慢地让孩子复述文章，要求也从意思不变逐渐加深到全文可以说个大概，从用自己的话，到文章中一些重要的地方，好词佳句的讲述，从一篇短小的文章到较长的文章，从一些简练的文章到深刻语言的文字，让学生从耳朵到大脑，再由脑到口的感官体验，真正地让孩子能够把心思用到课堂中，在课堂的40分钟里达到最高的学习效果。
小学语文中的听说读写能力培养
小学语文中的听说读写能力培养在小学语文教学中，听说读写能力的培养是至关重要的。
这四种能力不仅是语文学习的基础，更是学生未来发展和社会交往所必备的基本技能。
听，是获取信息的重要途径。
在小学阶段，培养学生良好的倾听习惯和倾听能力是教学的重要任务之一。
教师要引导学生学会集中注意力，认真倾听他人的讲话，不随意打断。
同时，要教导学生在倾听的过程中理解对方的意思，抓住关键信息。
例如，在课堂上，可以通过讲故事、朗读课文等方式，让学生在倾听中思考问题，提高他们的理解能力。
此外，还可以组织小组讨论，让学生倾听同伴的观点和想法，培养他们的尊重意识和合作精神。
说，是表达自我的关键手段。
小学生往往有着强烈的表达欲望，但可能会存在表达不清、逻辑混乱的问题。
因此，教师要为学生创造更多说的机会，鼓励他们大胆发言。
可以通过课堂提问、角色扮演、演讲比赛等活动，让学生逐渐提高口语表达能力。
在教学中，要注重对学生发音、语调、语速的指导，让他们能够清晰、流畅地表达自己的想法。
同时，还要引导学生学会组织语言，有逻辑地表达观点，例如，先表明自己的观点，再用具体的事例进行论证。
读，是知识积累的重要方式。
阅读不仅能够增长知识，还能够培养学生的语感和思维能力。
在小学语文教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以推荐适合小学生年龄特点的优秀读物，如童话故事、寓言故事、科普读物等。
同时，要教给学生阅读的方法，如如何精读、略读、快速阅读等。
在阅读过程中，要引导学生思考、质疑，培养他们的阅读理解能力。
例如，读完一个故事后，可以让学生说一说自己的感受和体会，或者对故事中的人物和情节进行评价。
写，是综合运用语言的体现。
写作能力的培养需要长期的积累和训练。
从低年级的写话开始，逐渐过渡到中高年级的习作。
教师要引导学生观察生活，积累写作素材，让他们有话可写。
同时，要注重写作方法的指导，如如何立意、选材、组织结构、运用修辞手法等。
在批改作文时，要多给予鼓励和肯定，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
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浅谈小学中高年级语文教学中“听说读写”能力的培养
什么是语文？叶圣陶先生的说法是：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。
亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。
然而“语文”又来源于生活，故在教学生学“语文”时，还要让学生联系生活会用“语文”。
然而，长期以来，在“应试教育”影响下，我国小学教育的种种弊端已日益显现。
与其他学科相比，语文教学问题尤为突出，从小学到中学，语文授课时间最多，投入精力最大，而教学效果却不理想，“少、慢、差、费”一直是困扰广大语文教育工作者的问题。
近年来为改变语文教学不良现状，一大批语文教师从素质教育要求着眼，身体力行，锐意改革。
关于有效教学，仁者互见，这是一个不争的事实。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学中高年级语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力有了自己的一点看法。
一、培养学生的语文意识现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
二、激发学生的阅读兴趣“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言都强调了读书的重要性。
阅读过程是一个生命的成长过程。
阅读给人以智慧，给人创造力。
著名美术家吴为山说过：“读书的宗旨是使自己进步，恰如聆听大智大哲大贤教诲。
”教师最重要的作用就是激发他们的兴趣，并加以方法上的指点。
在教师指导和推荐下，我们要让学生学会寻找自己感兴趣的知识。
阅读就仿佛是一粒火种，只要时机适当，足以点亮人们心中的那一盏灯。
三、注重作文教学一个完整的写作过程，应该是“构思、起草、修改和成文”的过程。
而我们的作文教学比较注重写作前的启发和写作成文后的评价与反馈，对于写作过程中的其他环节的指导还不深入。
学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，从教师这一块来看，最重要的问题就是不能有效地作用于学生的写作过程，即过程性指导。
因此，要改变现在作文教学的现状，提高学生的写作水平，就必须要作用于学生的写作过程。
也就是说，作文，要把过去单纯的知识传授转变为通过自己的切身体验与学生的写作实践进行面对面的碰撞，在学生的思维上产生影响。
四、坚持抓写字教学写字是一项重要的语文基本功，写字培养是语文教育的一个重点。
从修订大纲到课程标准，十分重视写字，强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔画规则用硬笔写字，注意间架结构”、
“书写规范，端正整洁”、“初步感受汉字的形体美”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，体现了加强写字，提高写字质量的指导思想。
俄国作家列夫.托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。
中国古代教育家孔子曰：知之者，不如好之者。
这充分说明了兴趣的地位和作用，本人尝试了以下几种激趣法，效果较好：
（1）“天天书法展评”。
利用教室墙壁上的学习园地，精心设计一片学生作品展评空间。
统一纸张，学生每周选出多幅优秀作品张贴，字数不作要求。
（2）设立“优秀榜”，“进步榜”。
采用自评、集体评价的方式，及时肯定学生的进步，并予以口头或者物质奖励等。
（3）目标预设与评价。
每周学生结合实际，给自己制定短期目标，如“写好基本笔画”、“写端正字”、“调整好字的大小”等，一周结束作总结评价，从而制定下周目标。
坚持下来，学生就能体验到这种过程的快乐，并收获成功。
五、强调良好习惯的养成学习的习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自自然然表现出来的习性。
学习习惯一旦养成，它便会以情不自禁、不期而至的方式持续下采，犹如物理学中的惯性力量。
叶圣陶先生在《改变学风》中指出：“大凡传授技能、技巧，讲说一道，指点一番，只是个开始而下是终结。
要待技能、技巧在受教者身上生根，习惯成自然，再也不会离谱、走样那才是终结。
”徐振维老师也认为“学习习惯对于掌握知识和培养能力都是十分重要的一个环节”，“良好的学习习惯是一种自觉的学习行为，因而能提高学习效率”。
培养学生良好学习习惯，可从以下几个方面入手：
（1）强化行为习惯训练。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
习惯的养成或改变决非一朝一夕可以奏效，也并非学生认识到它的重要性就能解决问题，习惯是多次重复的结果。
因此，要使学生养成良好的学习习惯，使好的学习行为在学生身上多次重复，方能巩固。
（2）加强学法指导。
学生学习习惯不良，很重要的一个原因是不会学习。
要学会学习，首先得学会预习。
其次，学会听课。
再次，学会高质量地完成作业。
第四，学会复习。
教师要一环紧扣一环，一步不让，逐步使学生养成习惯。
（3）增强学生的耐挫力。
良好的学习习惯是在长期的克服各种困难、经受各种考验中形成的，这往往需要以较强的耐挫力作为支撑点。
心理学家认为：“挫折是磨练意志的最好良方。
” 从这个意义上讲，在培养学生良好的学习习惯过程中，要重视耐挫力的培养。
全力推进教育改革，大力提高教学效率和教学质量，全面推进素质教育，这是新世纪每一位教师的神圣職责。
实践证明，更新教育观念，是实施素质教育的关键；培养学生良好的学习兴趣和听说读写能力，遵循教学规律，加强学法指导，发挥学生学习的主动性，树立正确的语文观……是理解与落实《小学语文新课程标准》的标志。
我坚信，只要我们从小学语文这门学科的特点出发，
抓住契机，主动努力地探索实施，不断地总结反思，就一定会有所发现、有所创新、有所进取、有所作为。