说出精彩——口语交际教学例谈
语文(心得)之利用口语交际,演绎课堂精彩
语文论文之利用口语交际，演绎课堂精彩口语交际包括说话和听话，它主要依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。
培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，是有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力发展和学生气质的形式。
一、收集信息——有备而来要使口语交际真正做到有实效性，作为教师就应当引导学生作好充分的信息收集的准备，或网络查找或书籍翻阅。
针对口语交际的主题，认真收搜，并作好记录，以备口语交际活动开展时大显身手。
如：五年级上册第一单元口语交际“开卷有益”的辩论会。
学生分为正方和反方。
正方：开卷有益；反方：开卷未必有益。
正反方的同学选出主辩手。
在辩论会开展的前一周，要求全体学生都去收集相关资料，然后把收集到的信息交给主辩手汇集，选取可用素材，进行语言组织。
精心的准备，让活动有备而来。
二、学会倾听——相得益彰倾听就像海绵一样，汲取别人的经验与教训，使你在人生道路上少走曲折的弯路，经过你有目标的艰苦奋斗，使你顺利地到达理想的目的地。
因此，在口语交际活动中，我们要善于引导学生学会倾听别人的发言，捕捉别人的精彩，然后经过思考内化为自己的东西。
正所谓取人之长补已之短。
学会倾听，善于倾听，予已予人，相得益彰。
三、巧舌如簧——演绎精彩爱表现是孩子们的天性，当孩子们作好了充分的准备时，他们总期盼着在活动中展现自我。
而口语交际活动课堂，正是孩子们语言表达能力展示的大舞台。
辩论会“开卷有益”，正反方的同学在经过精心的准备后，激烈的辩驳，耐人寻味。
正方（甲）：高尔基说“书籍是人类进步的阶梯。
”歌德也说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话！”这不正说明开卷有益吗？反方（甲）：“我不同意你们的观点，你们所列举的都是名人，可是生活中，又有多少人能成为名人呢？大部分还是普通人，一个普通人如果看了不健康的书籍，这就会影响他们的身心，长此下去就会走上犯罪的道路。
因此，开卷未必有益。
”正方（乙）：我反对！依你所言，看了不健康的书走上错误的道路，就说书不对。
举例论述口语交际教学的主要策略
举例论述口语交际教学的主要策略口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。
它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。
它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。
《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
所以，教师应善于激发学生的兴趣创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。
一、循序渐进，说练结合新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。
情景的创设为交际做好了前期准备，我从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。
1.认真倾听，赏识评价。
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯。
我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。
在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。
我记得在学过《称赞》这一课后，同学们在日记中称赞自己的同学、老师、父母，甚至还有自己的宠物。
孩子用稚嫩真诚的语言称赞我：“老师，您真漂亮！您的笑容像春天的阳光一样温暖。
”“老师，您辛苦了！是您让我们学到了越来越多的知识！谢谢您。
”2.学会观察，大胆想象。
我一直注意教给学生观察的方法，掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。
例如，教学二年级上册《黄山奇石》时，我让学生观察图画时，可以先近后远，也可以先远后近，大胆想象说出自己的感受。
学完之后，就在当天的日记里写出自己的话。
因为课堂上已经有表达，所以写的时候就不愁没话可写。
家长会上，林文渊的妈妈深有感触地说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。
现在已经爱上写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。
说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起_教案教学设计
说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起本文是关于说”出精彩──从口语交际课《说说广告》谈起，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
江苏省常州市西新桥小学虞晓红大家都知道，要上好上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，自然而然地进行交际；同时，通过师生、生生之间展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
日前，我欣赏了一堂三年级的口语交际课《说说广告》。
本次口语训练，目的非常明确，就是要培养和提高学生的口语交际能力，使学生想说、爱说、会说，“说”出精彩。
一、激趣导入，引发情感体验由于传媒的普及，广告以其精彩的画面、动听的声音、简洁明了的语言，受到了人们的喜爱。
特别是一些制作精良的优质广告也深深打动了孩子们的心田。
老师选择了“广告”这一孩子们青睐的话题，一下就激发起了他们学习新知识的情趣。
为进入交际训练，创设了愉快和谐的浓厚气氛。
架起了沟通心灵的桥梁，使教学有了一个良好的开端。
二、创设情境，双向互动交流生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”课堂上，老师首先用富有感染性的语言，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。
从而，真实地表达自己因“广告”而产生的喜怒哀乐，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
师生找到了情感的共鸣点，学生自由地无拘无束地参与交流，个性与创造力均得到了发展。
接着，老师又用一道美味的“广告大餐”吸引住孩子的目光，营造出了接近生活实际的交际环境，使大家表达得更准确，也更生动。
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。
初中八年级第三单元口语表达案例分析
初中八年级第三单元口语表达案例分析在初中八年级的语文课程中，第三单元是关于口语表达的学习。
通过案例分析的方式，可以更好地理解口语表达的重要性以及如何有效地进行口语交流。
本文将选取一则实际案例进行分析，并提供相关的解决方法和建议。
案例背景：在八年级语文课上，老师组织学生进行小组讨论，要求他们就某一主题展开自由交流。
然而，有一些学生在小组讨论中表现得犹豫不决，经常沉默或只是简单回答问题，缺乏深入思考和积极互动的精神。
案例分析：首先，分析这些学生不主动参与小组讨论的原因有可能是缺乏自信心，担心自己的意见不被接受或者害怕犯错误。
对于初中生来说，具备流利有效的口语表达能力对他们的学习和将来的发展都至关重要。
然而，很多学生可能在口语表达方面存在困难。
其次，学生可能受到了课堂氛围和同伴关系的影响。
如果小组成员之间的关系不融洽或者课堂氛围不支持积极的口语表达，学生们可能感到不安或者遭受嘲笑和批评，因此不愿意参与讨论。
解决方法和建议：1. 提供实际案例和情境练习：为了帮助学生提升口语表达能力，教师可以组织更多的小组讨论和角色扮演的活动。
提供一些真实的案例和情境练习，让学生在一个安全的环境中进行口语表达，并从中获得实际经验。
2. 鼓励积极思考和互动：老师可以通过提问和激发兴趣的方式，鼓励学生积极思考并参与口语表达。
可以给予表扬和奖励来促进学生们的积极性，同时提供良好的课堂氛围以支持他们之间的互动。
3. 提供语言表达技巧：老师可以教授学生一些基本的语言表达技巧，如正确运用连词、过渡词和话题词等，以及如何组织自己的思路和清晰地表达观点。
这些技巧将帮助学生提升口语表达的流利性和连贯性。
4. 培养自信心：老师可以鼓励学生相信自己的能力，并认可他们在口语表达中的每一次尝试。
通过正面的反馈和鼓励，学生们会逐渐树立起自信心，积极参与到口语交流中。
5. 倾听和尊重：在小组讨论中，老师要注重倾听每一个学生的观点，并尊重他们的不同意见。
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）
小学语文口语交际案例评析（精选5篇）第一篇：小学语文口语交际案例评析师：咱们就以小组为单位自学“变花舞”这部分内容，你喜欢哪句话就和小组同学读一读，说一说，还可以演一演。
（小组合作、讨论）师：请汇报一下你的学习成果。
生：我喜欢第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真仔细，谁能回答这个问题？生：我认为“仿佛”是“好像”的意思。
作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一词。
师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？生：我的看法跟他不一样，把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。
师：同学们同意他的看法吗？生：同意。
师：请继续汇报。
生：老师，我们组经过讨论知道作者为什么会穿着雪白的衣裳，因为荷花是白色的，用“雪白”这个词还能表现荷花的美。
师：我很赞成你的看法，看来大家已经理解这句话了，那么这句话该怎样读呢？大家练一练。
（生练）师：谁愿意给大家读这句话？生：（读）师：你们认为他读得怎么样？生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“雪白”这几个词应读得重些，我给大家读一读。
（读）师：他读得怎么样？生：（齐答）好！师：好在哪里？生：他读时语调很轻柔，感情充沛，让人感受到了荷花的美。
师：我同意你的看法，希望大家向他学习。
请继续汇报。
生：我喜欢这三句话。
（指２、３、４句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。
师：那么你能根据你们的理解表演一下吗？生：能！（表演）师：真的很美。
你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。
生：我也喜欢这三句话，他把荷花在有风时和无风时的样子写出来了。
生：我也同意，风起时荷花飞舞，随风舞动，风止时静静的站在那，我觉得作者好像一个荷花仙子。
师：你的想法很好，作者的想象的确很美，那么怎么读才能把这种美读出来呢？谁能试试。
如何让口语交际课更精彩
探索篇•课改论坛小学语文教材中口语交际的内容大致可以分为自然风光、风土人情、日常生活、发挥想象、“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列等七个主题。
在实际教学中，不可能每个学生都经历过以上七个主题所涉及的生活情境，这就需要老师为学生创设生动逼真的场景，让学生产生强烈的交流兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，最终达到会说的目的。
本文从以下四种方法出发，试图使口语交际课堂更加精彩。
一、联系生活，再现情境法上课时，老师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，推动学生积极参与口语实践环节。
这种情境创设法适合日常生活类的口语交际。
下面这位老师就运用这种创设法再现小学语文一年级（上册）练习三中《打电话》这一口语交际情境。
师：假如有同学忘记了老师布置的作业，想打电话问问好朋友。
下面我们分别请两名同学来扮演忘记作业的学生和他的好朋友。
蔡蔡：喂，你好，施施吗？我是你的好朋友蔡蔡。
施施：你好，蔡蔡。
蔡蔡：我忘记了老师布置的作业，你可以告诉我吗？施施：今天的语文作业是朗读第8课；数学是做练习册第33页。
蔡蔡：我记下了。
谢谢你！施施：不客气。
蔡蔡：再见！施施：再见！师：谁来说说他们交流得怎么样？生：他们打电话时很有礼貌。
师：是的，他们成功地完成了打电话的任务。
“给同学或好朋友打电话”这个情境是该教师依据教学内容的特点联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的情境。
这样的情境再现使学生自然地发现口语交际无处不在。
只要稍加引导，孩子一定会变得想说、爱说、敢说。
二、师生表演，创设情境法口语交际内容丰富，并不是所有学生都经历过语文书中设计的口语交际内容和情境，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生想说的欲望，教师可以跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中的情境。
这种情境法适合类似《问路》这一类交往系列的口语交际。
老师在街道上焦急地走着，一名学生迎面走来。
师：（着急地）你好！小朋友，请问去体育中心怎么走？生：（亲切地）阿姨，真是太巧了，我们学校八一小学就在体育中心旁。
想说就说,课堂因“我”而精彩——口语交际教学设计与评析
ｆ 评析 ： 在快 乐的歌 曲中， 结束 了教 学。 虽尽 ， 课 趣犹 存 ，一颗理 想的种 子在学生们 心 中悄悄地 生根 、发 芽
… …
】
（ 责编
黄桂 坚 ）
这 一环 节引导学生们展 开丰富的想象。１
４学 生 想 象 作 画 ， 师 巡 视 指 导 。 ． 教 ５ ．指 导 学 生 上 台用 几 句 话介 绍 自 己设 想 的 未 来 水 果 。教 师 适 当作 简 评 ， 励 学 生 努 力 学 习 ， 日用 知 识 激 早 将设想变为现实。 ６ 束谈 话 ： 学 们 从 水 果 的 颜 色 、 状 、 道 等 设 ． 结 同 形 味
ｆ 评析 ： 方形 西瓜 的 出现 ， 燃 了学生思维的 火花 ， 点 催 发 了学 生创 造 的欲 望 。１ ３启 发 想 象 ： 希 望 未 来 的 水 果 是 什 么 样 的 ？ 它 的 ． 你 颜 色 、 状 、 道 是 怎 样 的 呢 ？ 同学 们 ， 开 丰 富 的 想 形 味 展 象 ， 水 彩 笔 把 你 设 想 的 未 来 水 果 画 下 来 。 给 它起 个 用 并 有 趣 的 名字 。 ｆ 评析 ： 想象是学 生们 的天性 ， 想象是创新 的翅膀 。
碧 绿 、 绿 色 、 灿 灿 、 彤 彤 、 澄 澄 、 中带 黄 、 浅 金 红 黄 红 黄 中 带绿 … … 弯 弯 的 、 形 的 、 溜 溜 的 、 圆 形 的 、 心 圆 椭 像 月牙 一样 的 、 地 雷 一样 的 … … 像 甜 津 津 、 溜 溜 、 甜 可 口 、 香 又 甜 … … 酸 酸 又 『 评析 ：教 师给 予一些词语 既丰富 了学生们 的素材 库 ， 学 生 们 有 所 积 累 ， 时 又 能 引 导 他 们 把 句子 说 具 让 同 体 ， 可以训练 学生们用词的准确性。１ 还 ４水果 登 台亮 相 。 ． （） １ 多媒体展 示香 蕉先生 的 自我 介绍 。（ 。 友 嗨 朋 们 ， 们 好 ， 是大 名鼎 鼎 的 香 蕉 先 生 。你 看 ， 穿 着 一 你 我 我 件 漂 亮 的 黄 衣 裳 ， 得 像 弯 弯 的 月 牙 。脱 去 外 衣 ， 露 长 就 出 米 黄 色 的果 肉 。 一 尝 ， 道 好 极 了 ！ 了我 的 介 绍 ， 尝 味 听 你 们 喜欢 我 吗 ？ 『 析： 评 香蕉的 自我介绍 ， 让学生们在饶有兴趣 中潜 移默化 ， 学会介绍的方法， 淡化 了教学痕迹 。１ （ ） 论 ： 们 喜 欢 香 蕉 吗 ？ 为什 么 ？ ２讨 你 （） 结 ： 蕉先 生具体地 介绍 了 自己的颜 色 、 ３小 香 形 状 、 道 ， 句 生 动 ， 有 礼 貌 。你 们 也能 像 香 蕉 先 生 一 味 语 很 样介 绍 自 己喜 欢 的 水 果 吗 ？ （ ） 导 学 生 用 看 一 看 、 一 摸 、 一 闻 、 一 尝 的 ４引 摸 闻 尝
口语交际优秀课例
口语交际优秀课例
大家好，今天我来为大家介绍一些优秀的口语交际课例。
第一步，激发兴趣。
在课前，老师可以通过一些生动有趣的故事、图片或短视频来激发学生的兴趣。
例如，老师可以带上一些美食图片，询问学生们是否喜欢吃这些美食，如何点餐，如何表达自己的口味和饮食习惯等等。
第二步，设计组合练习。
在课中，老师可以设计一些组合练习，例如“情景对话”，让学生根据不同的情景进行对话，从而提高他们的交际能力。
比如，老师可以提供一张购物清单，学生们需要分组，其中一个学生担任买家，向另一个学生（售货员）询问商品的价格、尺码、颜色等信息，从而练习口语的实际运用。
第三步，引导思路复述。
在课后，老师可以通过“思路复述”来巩固学生的口语表达能力。
在复述的过程中，学生需要以自己的话重新描述刚才学习的情景、对话或者信息，从而确保自己真正理解了内容。
第四步，策划话题讨论。
在课后，老师可以带领学生讨论一些热门话题，例如社交网络、环保、人类对动物的影响等等。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以拓宽他们的知识面和思维能力。
通过以上步骤的训练，我相信学生们一定能够在口语表达上有所提高。
希望大家能够在口语学习方面加油哦！。
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说出精彩——口语交际教学例谈
说出精彩——口语交际教学例谈
江苏宝应县氾水镇中心小学（225800）相海霞
语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养孩子倾听、表达与应对的能力，使孩子具有文明和谐地进行人际沟通和社会交往的素养。
”因此，在语文教学中，教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实地提高学生的口语交际能力。
下面，我结合苏教版六年级下册的口语交际话题“临别赠言”，谈谈自己的一点感受。
一、创设情境，让学生想说
师：六年的小学生活即将过去，回首这六年，有很多值得我们回忆的片段。
（出示：新生入校）六年前，我初次迈入校园，怀着好奇，也带着憧憬。
（出示：入队）瞧，我入队了，鲜艳的红领巾映得笑脸格外可爱。
（出示：在教室上课）忘不了课堂上琅琅的书声。
（出示：操场活动）忘不了操场上的欢声笑语。
如今，你们就要离开，离开熟悉的校园，离开敬爱的老师，离开亲爱的伙伴，此时，你们的心里是什么感受？（背景音乐响起，生谈感受）
师：在离别之际，你们有什么临别赠言？
语文课程标准指出：“口语交际是听和说双方互动的过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”因此，口语交际教学要把生活情境引入课堂，激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学生产生不吐不快之感。
以上教学环节中，教师从学生熟悉的校园生活入手，引导学生深情回忆那一个个难忘的瞬间，一个个难忘的地方，一个个难忘的人物，学生对母校、老师、同学的眷恋之情被唤醒，不
舍之情油然而生。
学生有了倾诉的欲望，此时教师自然引入口语交际的要求，学生就会觉得自己积淀的情感有了宣泄的途径。
二、教给方法，让学生会说
教学过程（一）
师：临别之际，你们想对母校、老师、同学说什么？
（根据学生的回答，教师板书“感谢、祝愿”两个词。
）
（接下来几名学生的回答基本上都是表达感谢和祝愿的。
）
师：临别赠言还可以说些什么？我们先从古人那里学习经验吧。
（出示一组送别诗）请大家读一读，再交流收获。
（生交流）
师小结：临别赠言的内容很多，可以是惜别，可以是劝慰，可以是赞美，也可以是回忆……
教学过程（二）
（出示两则赠言）
师：好的赠言会广为流传，读了上面的赠言，你觉得好在哪里？
生1：我觉得这两则赠言表达了对老师、同学的深厚感情，让人感动。
（师板书“感情真挚”）
生2：这两则赠言用了比喻、排比的修辞手法，语言优美，引用的名言也恰到好处。
（师板书“语言优美”）
生3：这两则赠言还回忆了具体的事例，感觉很真实，很美好。
（师板书“言之有物”）
师：也有人说，赠言是送给熟悉的人的，不需要太生分。
（出示赠言）你们觉得怎样？
生4：他觉得叫绰号显得亲切，但并不是所有人都喜欢。
生5：我们是学生，这些话不合适。
师：对，赠言的内容要得体。
（师板书“语言得体”）
敢于说，是培养学生口语交际能力的前提；会说，是培养学生口语交际能力的目的。
从写临别赠言的课例中，我们可以看出学生在教学之初只知道表达感谢和祝福，赠言的内容不够丰富，语言也不够生动。
教师通过三次示例，从不同的角度进行指导：第一次，引入送别诗，帮助学生了解赠言的内容，或惜别，或赞美，或回忆，或祝愿，或劝慰……“说什么”的问题迎刃而解了；第二次，出示两则赠言，让学生明白感情真挚、语言生动、言之有物的赠言才是好的赠言，由此解决了“怎么说”的问题；第三次，教师针对学生赠言中出现的语言随意、不规范的问题，让学生在比较中明白赠言应规范得体，具有保存性、纪念性、鞭策性等特点。
三、互动交流，让学生敢说
师：大家都精心准备了赠言，下面就让我们送出赠言。
环节一：愿意将自己的赠言读给被赠者的学生上台读，收到赠言的学生回赠。
环节二：将赠言写在书签的同学，送出书签。
长期以来，语文课堂是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地失去了说的欲望、说的能力。
如何调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到口语交际的语言实践中来呢？在以上课例中，教师尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性、思维与说话方式，安排了两个环节——说赠言和送赠言书签，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。
面对面地交流掀起了学生情感的波澜，学生沉浸在浓
浓的同学情、师生情中，使口语交际变成一个表达情感的途径。
此时，课堂成了学生交流情感的平台、放飞心灵的家园，学生怎会不敢说、不想说呢？
口语交际能力的培养是一项长期的工作，教师不仅要通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，使学生的口语交际能力得到发展。
（责编莫彩凤）。