语文(心得)之口语交际教学交际性例析_0
23年春统编版语文二年级下-口语交际：注意说话的语气 教学反思
《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）1.本次口语交际设计与学生的生活实际联系的比较紧密，学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。
因为创设情境，练习口语的表达效果较好。
（二）本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。
不同的语气，会出现不同的效果。
说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。
如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。
教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。
激发学生相互交流的兴趣，鼓励学生敢于发表自己的看法；让学生在自主、交流、讨论中提高语言能力。
一、教学效果1.创设“敢说”的氛围：我首先为学生创设良好的语言氛围，让学生大胆地把自己的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。
2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。
这样学生在看情境模拟时，能够从中学到交流的方式。
3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到说话语气的重要性。
比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习并交流，怎样才能更好的进行交流。
二、成功之处1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话的语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。
平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。
2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。
3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。
4.以全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。
多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
【摘 要】口语交际是小学语文教学中的重要内容，加强小学语文口语交际教学，有助于提升学生的听、说能力，促进其语文核心素养的发展。
但是，在实际教学中，小学口语交际教学依然存在诸多问题亟待解决，本文将对口语交际教学进行简要阐述，分析口语交际教学现状，并提出改进策略，希望能够为相关工作提供参考。
【关键词】小学；口语交际；现状；改进；策略小学语文教学中，口语交际教学注重小学生语言的倾听能力、表达和交流能力的培养，这不仅有助于提升小学生对语文知识综合运用意识，还能够培养小学生口语交际能力，培养小学生对口语交际的情感态度，从而促进小学生语文核心素养的形成。
一、口语交际教学概述口语交际是在特定的语境中，为了达到沟通交流的实际目的，借助于口语和肢体语言实现信息和思想交流的互动活动。
小学是学生口语交际能力培养的关键时期，在此阶段，教师需要根据教学目标的指导，结合教材的内容对学生进行引导，让学生掌握口语交际的技能。
二、小学语文口语交际教学现状（一）教学目标缺乏操作性口语交际教学是在教学目标指导下进行的，教师对教学目标的掌握程度决定了口语交际的最终教学效果。
但是，从调查数据方面来看，能够对教学目标充分了解，准确掌握的教师比例不足30%，而对小学生口语交际水平能够做到充分了解的教师数量仅为18%。
教师对小学生口语交际水平缺乏了解，必然会削弱教学目的的指向性，导致小学口语交际教学无法满足小学生需求，教学目标的可操作性也会因此而降低。
（二）教学内容选择不合理口语交际教学中，许多教师将教材作为主要依据。
但是从教材中口语交际内容开看，交往类和表演类的内容存在一定程度缺失。
例如：在人教版五年级口语交际板块中，要求通过“讲民间故事”培养学生口语交际能力。
但是在板块中只是对“讲故事”提出了“利用动作和表情”“轮流讲故事”提出了简单的要求，并未体现出“交际”的互动性。
口语交际教学的主要目的是培养学生与他人和谐交往能力，而这种实践能力的培养需要在特定环境下进行练习，但是从教材口语交际板块特点来看，对环境设置的指导还比较欠缺。
五年级口语交际活动教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，口语交际教学在小学语文教学中占据了越来越重要的地位。
五年级是学生语言能力发展的重要阶段，加强口语交际能力的培养对于提高学生的综合素质具有重要意义。
为了提高五年级口语交际教学的效果，我们开展了此次教研活动。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，提高教师对口语交际教学重要性的认识。
2. 探索有效的口语交际教学方法，提高五年级学生的口语表达能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高口语交际教学水平。
三、活动内容1. 分析五年级口语交际教学现状首先，我们对五年级口语交际教学现状进行了分析。
目前，部分教师在口语交际教学中存在以下问题：（1）教学目标不明确，缺乏针对性。
（2）教学方法单一，缺乏趣味性。
（3）评价方式不科学，无法有效激发学生的学习兴趣。
（4）家校合作不足，家长对口语交际教学重视不够。
2. 探讨有效的口语交际教学方法针对以上问题，我们共同探讨了以下有效的口语交际教学方法：（1）情境创设法：通过创设真实的语言环境，激发学生的口语表达欲望。
（2）合作学习法：鼓励学生之间互相交流、互相学习，提高口语表达能力。
（3）角色扮演法：让学生在扮演不同角色的过程中，提高口语表达能力和应变能力。
（4）游戏竞赛法：通过游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力。
（5）家校合作法：加强家校沟通，让家长了解口语交际教学的重要性，共同关注学生的口语表达能力。
3. 制定口语交际教学计划根据五年级学生的年龄特点和认知水平，我们制定了以下口语交际教学计划：（1）加强口语交际基础知识的教学，如语音、语调、语速等。
（2）注重培养学生的口语表达技巧，如倾听、表达、辩论等。
（3）结合语文课文，开展丰富的口语交际活动，提高学生的实际运用能力。
（4）开展家校合作，共同关注学生的口语表达能力。
四、活动总结通过本次教研活动，我们取得了以下成果：1. 教师对口语交际教学的重要性有了更深刻的认识。
教学反思口语交际：注意说话的语气
教学反思口语交际：注意说话的语气《口语交际：注意说话的语气》教学反思（一）1.本次口语交际设计与学生生活实际联系比较紧密，学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说，是本课的最大优点。
因为创设情境，练习口语表达较好。
（二）本次口语交际安排的是“注意说话的语气”。
不同的语气，会出现不同的效果。
说话语气柔和、礼貌一些，会容易让人接受。
如果说话时语气粗暴、不注意礼貌，就会让人很难接受，进而影响跟别人交流。
教学重点是懂得与人交流时，语气不同会有不同的效果，注意用恰当的语气说话。
激发、鼓励学生有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；在自主、交流、讨论中提高语言能力。
一、教学效果1.创设“敢说”的氛围：我把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
给学生一个开放的课堂，让学生敢于说，愿意说。
2.用课件等辅助形式刺激学生表达的意愿，借助例子，进行模拟交际。
这样学生在看情境模拟时，学生能够从中学到交流的方式。
3.通过演示说话的不同语气达到的不同效果，让学生认识到语气的重要性。
比如：一位陌生的叔叔来你家敲门，你打算怎么说？当妈妈让你学钢琴，可是你想学画画，你打算怎么说？等等模拟的情景，让学生练习交流，怎样才能更好的进行交流。
二、成功之处1.结合学生学习、生活实际，还原他们平时因不注意说话语气而造成不愉快的场景，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性。
平时的语文学习或生活中，留意学生与他人的交流方式，将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，帮助学生逐渐提升沟通与交往能力。
2.通过“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法，教会学生怎样在说话时使用正确的语气。
3.模拟生活情境让学生练习说话，注意使用礼貌用语，学生在活动中兴趣浓厚，并能有所拓展，学生的能力不可忽视。
4.全班交流的形式来体会交流语言，明确交流语言的表达要点，说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌语言。
多用商量的语气，“好吗”“行吗”这样的词语避免使用命令的语气。
《商量》口语交际教学及评析
《商量》口语交际教学及评析作者：柳华华高言经来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第1期设计|柳华华评析|高言经柳华华，贵州省遵义市老城小学教师，贵州省小语会骨干教师研修团队成员，遵义市学科带头人培养对象，红花岗区骨干教师。
2002年从教以来，先后参加区、市、省各级小学语文课堂教学竞赛及教师教学技能大赛，多次荣获一等奖；2018第三届小学青年教师语文教学观摩活动中荣获示范课例。
撰写十余篇小学语文教育教学论文、教学设计，且在全国、省、市、区级各类评选中获一等奖；多篇文章刊发于《小学语文》《贵州教育》等各级教育刊物；参与并主持省级、区级、校级课题研究；多次承担各类讲座、示范课、研讨课，得到专家的认可和同行的好评。
教学设计教学目标：1.通过体验，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要作用。
2.创设真实的交际情境，引导学生在交际中掌握商量的要领，学习使用商量的语气与人交流。
3.培养学生在交际中认真倾听的习惯，敢于发表自己的意见，提高与人沟通的能力。
教学过程：一、创设情境，体验商量1.谈话导入，创设课堂商量情境。
2.学生体验：交换礼物，让学生初步感受商量的重要性。
3.揭示并板书课题：“商量”。
师：同学们，我们在生活中总会遇到一些问题，或是有什么需求，要和别人讨论，征求一下意见，这就是“商量”。
（板书课题：商量）二、阅读教材，学习商量1.创设“晨晨过生日需要和小丽调换值日”的情境，激发学生交际欲望，引导学生尝试商量。
师：如果你是晨晨，你会怎么和小丽商量呢？2.以教材为载体，渗透交际方法，提炼交际要点。
（1）学生自读教材范例，初步感知范例所表达的内容。
（2）播放根据书上三个小泡泡提前让学生录制的录音，让学生在情境中交际，并相机提炼交际要点。
3.生生演练，在模拟交际中巩固商量要领。
三、创设情境，练习商量1.出示绘本《天啊！错了》，激发阅读兴趣。
师：如果想读这本绘本，有没有什么办法？（生汇报）需要和谁商量呢？2.师生互动，让学生练习与不同的对象商量。
部编人教版五年级语文上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》教案及教学反思
部编人教版五年级语文上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》教案及教学反思一. 教材分析部编人教版五年级语文上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》这一课，旨在让学生通过口语交际的方式，表达自己对某个人物形象的喜爱之情，培养学生的人际交往能力和语言表达能力。
教材通过提供不同的人物形象，激发学生的学习兴趣，让学生在交际中锻炼自己的表达能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的口语表达能力，他们对于自己喜欢的人物形象有浓厚的兴趣，愿意分享自己的感受。
但部分学生在表达时可能存在语言混乱、表达不清晰等问题，需要老师在教学中加以引导和锻炼。
三. 教学目标1.让学生能够选择自己喜欢的人物形象，并用流畅的语言表达出喜爱之情。
2.培养学生与人交流的兴趣，提高口语表达能力。
3.引导学生学会倾听他人的观点，培养良好的交际习惯。
四. 教学重难点1.重点：让学生能够流畅地表达自己对人物形象的喜爱。
2.难点：引导学生学会倾听他人观点，并在交际中进行有效的反馈。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设不同的情境，让学生在实际交际中锻炼表达能力。
2.互动式教学法：引导学生相互交流，培养良好的交际氛围。
3.引导式教学法：老师引导学生表达自己的观点，并给予及时的反馈和指导。
六. 教学准备1.准备不同的人物形象卡片，用于引导学生进行口语交际。
2.准备相关的人物形象故事，用于激发学生的学习兴趣。
3.准备录音设备，用于记录学生的口语表达。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用人物形象卡片，引导学生说出自己喜欢的人物形象，并简要说明原因。
2.呈现（10分钟）讲述一个与喜欢的人物形象相关的故事，让学生对人物形象有更深的了解。
3.操练（10分钟）学生分小组，互相练习表达自己喜欢的人物形象，老师巡回指导。
4.巩固（5分钟）邀请几名学生到讲台前，用流畅的语言表达自己喜欢的人物形象，其他学生倾听并给予掌声。
5.拓展（5分钟）让学生思考一下，为什么喜欢这个人物形象？这个人物形象给自己带来了哪些启示？6.小结（5分钟）老师对学生的口语表达进行点评，总结课堂教学内容。
口语交际转述教研记录范文(3篇)
第1篇教研时间：2023年3月15日教研地点：学校多功能厅参与人员：语文组全体教师记录人：张晓燕---一、教研背景随着新课程改革的深入推进，口语交际能力在学生综合素质中的重要性日益凸显。
为了提高学生的口语表达能力，提升课堂教学质量，我校语文组于今日开展了以“口语交际转述”为主题的教研活动。
本次活动旨在探讨如何有效开展口语交际教学，提高学生转述能力。
二、教研内容1. 案例分析首先，教研组长李老师针对近期教学中遇到的口语交际转述问题进行了案例分享。
她指出，在课堂上，部分学生对于转述内容理解不准确，导致转述过程中出现偏差；还有的学生语言表达不够流畅，缺乏逻辑性。
2. 讨论与交流针对上述问题，各位教师展开了热烈的讨论。
以下是部分讨论要点：（1）教学策略：张老师提出，在教学中，教师应注重培养学生的阅读理解能力，通过阅读理解，提高学生对转述内容的把握。
同时，可以引导学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中锻炼口语表达能力。
刘老师认为，教师应注重引导学生进行思维训练，培养学生的逻辑思维能力。
在转述过程中，学生要学会抓住关键词、关键句，确保转述的准确性。
（2）评价方式：王老师提出，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异。
在评价过程中，既要关注学生的转述内容，也要关注学生的语言表达和情感态度。
陈老师认为，教师可以组织学生进行小组合作，让学生在互相评价中提高转述能力。
同时，教师应给予学生充分的肯定和鼓励，增强学生的自信心。
3. 教学示范为了更好地展示口语交际转述的教学方法，李老师进行了一堂示范课。
课堂上，她通过创设情境、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生进行口语交际转述。
学生们在轻松愉快的氛围中，积极参与，表达流畅，转述准确。
4. 总结与反思教研活动结束后，各位教师对本次教研进行了总结与反思。
大家一致认为，本次教研活动对于提高学生的口语交际转述能力具有重要意义。
在今后的教学中，教师应继续探索有效的教学策略，关注学生的个体差异，努力提高学生的口语表达能力。
语文园地四 (3)
语文园地四○1教学目标：扩大口语交际的面提升口语交际的质教学重点：听、说、写三结合，写一个新闻播报的小练笔教学难点：在评议互动中，提升说话的水平教学创新点：尝试使用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略教学准备：制作课件课时安排：一课时教学过程：1．教师简单导入，学生齐读课题：口语交际——小小新闻发布会。
2．教师解释“新闻”：最近发生的事。
生活中处处有新闻，听广播能听到——，看电视能看到——，读报纸能读到——，上网能搜索到——，新闻无处不在，我们究竟有哪些具体的方式能够获得新闻呢？3．训练学生说话：要获得新闻，能够……，能够……，还能够……。
4．教师讲述：新闻的标题，往往直截了当地告诉人们发生了什么事。
你搜集的新闻标题是什么？5．学生报题，教师即时评点，渗透口语交际的要求：音量、形象。
6．教师讲述：一般，有经验的人，上网或者拿起报纸都会先看标题，哪个让我感兴趣我就看哪一个，这便于快速地获得最需要的信息。
你刚刚倾听了这么多新闻，那一则新闻令你最感兴趣？检查学生倾听，挑选出播报新闻的人。
7．教师组织学生播报“”新闻：（1）第一位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：时间？地点？人物？（2）第二位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：发生了什么事？（3）第三位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：事情的结果怎样？教师点评：需要讲究礼仪：各位听众，现在播报新闻……新闻播报完了，谢谢大家；学生再次播报。
8．教师过渡：播报一则新闻，最好能过说清楚新闻发生的——时间……，这样能增加新闻的可信度。
刚刚的一轮新闻播报，有个问题我们无视了，面对听众，我们无视了礼仪。
有两句与礼仪相关的话，是你在新闻播报的时候用着的，谁来说一说这两句话。
训练学生有礼貌地表达。
9．生生交际，使用礼貌用语互相播报新闻。
10．教师检查交际时礼貌用语是否到位，奖励一位学生使用礼貌用语再次播报。
11．学生倾听后，表述疑问。
新闻播报者解释疑问。
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语文论文之口语交际教学交际性例析 口语交际教学交际性例析 浙江省杭州市江干区教育局教研室 费蔚 在口语交际的诸多特点中，交际性是其最本质的特点。离开了交际性，口语交际的实施如同无本之木、无源之水。笔者以为，教师在努力挖掘口语交际交际性特点时，应当重视以下问题的研究和探讨。一、话题选定体现交际性口语交际教学成功的重要因素是所选定的话题具有交际性。以下两个教学案例话题特点不同，从不同角度为我们提示了达成交际的基本策略。（一）《猜谜语游戏》1．师生互动师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。……师：这儿还有几则谜语，不过，这次不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。……2．生生互动师：刚才大家猜的是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语说给大家猜猜？指名并交代：想让谁猜就请谁，而且要记得问问他是怎么猜出来的。（学生上台自由与人交际。）师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！请四人小组在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿请其他组的同学猜一猜。如果猜对了，就把谜语送给他。……【评析】这个案例以“猜谜语”为话题，具有很强的交互性。首先，猜谜语需要一人说一人猜，或一人说多人猜，话题内容要求参与的双方进行言语交流。其次，猜谜语时，出谜者要步步诱导，让对方接近谜底，而猜者既要猜出谜底，还要说清楚理由，话题的展开对参与者的言语表达提出了一定的要求。选定了具有交互性的话题后，还需要教师充分挖掘交际内涵，拓展话题的交际功能，使得口语交际过程真正成为发展学生的语言、培养其综合素质的途径。这个案例可以给我们以下启示：1．交际目标分层。制订目标是实施口语交际教学的前提。目标的确定应当体现三维内涵，符合实际，兼顾差异，促进学生的发展。这个案例围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，在教学目标的制订和实施中注意分层，并呈现逐步递升状态：教学内容 目标意图
①教师出谜语让学生猜，猜对了奖励谜语卡。 进行简单的口语交际，激发学生的兴趣，使他们尽快投入学习过程。 ②请猜对的学生说说自己是怎样猜的。 学会清楚、明白、完整地说话。 ③学生出谜语，自主选择对象猜一猜，并说出是怎样猜到的，说的时候注意大方有礼貌。 学会清楚、明白、完整地说话，培养学生的学习主体意识和良好的口语交际习惯。
④四人小组猜谜语、选出最好的谜语。 培养学生言语表达能力、言语评价能力，在团队中逐步形成合作能力和大局意识。 ⑤将小组推荐的谜语贴在墙上让同学猜。 培养学生言语表达能力，体会感受口语交际成功的喜悦，增强集体荣誉感。 2．交际对象广泛。由于口语交际是发生在人与人之间的以言语为媒介的互动行为，因此，口语交际教学时应当有“对象”意识。只有交际对象广泛，才能使学生的言语应对能力、人际交往能力等得到多角度、全方位的提高。这个案例中，既有师生间一对一的互动，又有学生与学生个体间的自由互动，还有四人小组间的群体互动……通过对象广泛的口语交际，可以使学生逐步形成在不同场合与人沟通、交往的能力；面对不同对象，选择恰当的内容和表达方式进行口语交际的能力；在集体中学会尊重别人，善于合作的能力等。3．交际形式多样。灵活多样的教学形式能激发学生参与口语交际的兴趣，发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性，从而提高口语交际的质量。这个案例中所出现的交际形式比较丰富，如猜老师出的谜语，猜同学出的谜语，猜小组推荐的最佳谜语，举行猜灯谜活动……丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。（二）《我们的画》……学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（给评委挂“评委”牌）。小组里的其他成员就是“副评委”。师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，也可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。获奖学生上台谈感受，台下学生随机提问。【评析】有些话题本身缺乏交际性，容易上成以学生言语单向输出为主的听说训练课。因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。“我们的画”在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示：1．无中生有──创造交际契机。第一阶段的教学以“评画、改画、说画”为话题而展开。而在第二阶段教学中，为了更好地创设生生互动的交际情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”，看似与话题主旨关联不大，属“无中生有”的教学设计，但它却是教师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。这为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。2．匠心独具──铺设交际“点”。在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际“点”，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。案例中，“自荐和推荐小评委”“选画并说说理由”“总结发言和随机提问”就是容易引发交际的“点”。“自荐和推荐小评委”，能激发学生的好胜心，孕育表达欲望，自然而然形成生生互动的交际过程；“选画并说说理由”，学生既可以倾听伙伴的观点，表达自己的想法，也可以和伙伴商量，达成一致的意见，为学生的口语交际创设了真实的、自由的、有价值的应用场景，同时提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力；“总结发言和随机提问”能形成一问一答的交际过程，在这一过程中，学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都将得到较好的发展。 3．穿针引线──形成交际“场”。口语交际中的“场”，指的是依附在口语交际活动之中并对其活动产生有力作用的交际要素。口语交际的“场”往往不定，或是外在的物质氛围，或是内在的心理感受，或是交流中言语所达成的默契，或是讨论时思想所形成的撞击……但这种“场”却实实在在地存在于教学过程中，并影响着它的进程。有利于教学的“场”应该具有以下特征：“场”内的氛围是和谐的、平和的、愉悦的；“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的；场内的人际关系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的话题中，教师的穿针引线能使得原本封闭的“场”变得开放。教师亲切的语调，和蔼的态度，恰到好处的串连、提示、点拨、应和，能形成一个自然、和谐、温馨、愉悦的交际“场”。在这样的“场”中，交际的可能性无处不在，无时不在。二、情境创设体现交际性以下两位老师分别执教《奇妙的动物世界》和《快乐拼图》，教学过程中都有意识地为学生创设了口语交际的情境。（一）《奇妙的动物世界》1．师生交际，交流互动。教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录像的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。2．组内交际，生生互动。学生选定自己比较了解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。3．全班交流，大家补充。组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。（二）《快乐拼图》1．情境设计。课前教师为每一组学生准备各种形状的小图片。在提供图片时有意识地少放几种，为课堂拼图设置一定的困难，为创设生活化的口语交际情境做好铺垫。2．情境展开。学生在拼图的过程中发现缺少图片，很自然地产生了疑问：生：老师，我想拼雪娃娃，可是缺少大圆。师：哎呀，少图片了，你说该怎么办呢？生：我可以拼别的图。生：还可以问同学借。师：问同学借图片还有些讲究呢，你能说说吗？生：问同学借图片要有礼貌。生：别人如果不愿意借，不要硬借。生：借的时候，要把自己为什么需要图片的原因告诉别人。师：是呀，借图片的讲究可多了，希望同学们注意这些问题，也相信你们一定能凭借自己的甜嘴巴借到你需要的图片。课堂现象：缺图片的学生有的向周围的小伙伴借图片，有的离开座位向其他小伙伴借图片，有的一次就借到了图片，有的颇费了一番周折才借到图片，有的没有借到图片，同组的小伙伴商量换一种图形……【评析】上述两个案例在表现口语交际的交际性特点时有以下共性：即教学中注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。第一个案例中，教师不仅让学生向组里的小朋友介绍动物的生活习性，谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事，而且对听的学生提出了“用心听，有不明白的地方可以随时提问”的要求，并且要求“讲的同学要给予说明”，允许其他同学进行补充。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动双向互动的可能。第二个案例中，学生发现缺少图片后，先与教师进行了一问一答的言语交际；借图片过程中，小伙伴之间进行了你来我往的言语交流等等，这都体现了口语交际的交际特点。然而，因为口语交际情境创设的不同，在两个案例中，学生参与交际的态度，交际时所产生的情感，所达成的交际效果也有所不同。第一个案例所创设的交际情境是播放动物录像。教师预设通过播放录像来引发学生对话题的兴趣，从而展开口语交际过程。这个教学情境的创设，至少有以下几点引起我们反思：1．情境创设是否具有交际性。录像所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种