研究导向、带职实习的会计学专业实践教学体系构建与实现
会计学专业实践教学体系的研究
作者简介 ： 良（９ ～）男 ， 苏常州人 ， 张浩 １４ ， 江 ４ 广东技 术师范学院教授 ， 研究方 向为信 息管理与信息系统 。
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办学定位和服务面向。我院承担普通高等教育 、 技 术师范教育和民族高等教育的办学功能 ， 是全 国职 业教育师资培养基地 、 全国高职高专师资培训基地 、 广东省职教研究中心 、 工业实训 中心和中职校长培 训中心。“ 面向职业教育 ， 带动职业教育” 是我 院的 特殊属性 ， 与普通高等学校相 比， 我院更强调职业技 术性与实践性 ， 实践能力强是我院对人才培养 的突 出要 求 。因此 ， 实践 教学 对 我院 至关重 要 。 培养德智体美全面发展的 ， 适应社会 主义现代 化建设需要的， 基础扎实 、 知识面宽 、 能力强 、 素质高 的劳动者和专门人才是我国各类别 、 各层次高等教 育的总体 目标要求 ， 这是高等教育 的统一性 ； 在此前 提下 ， 根据经济全球化 、 知识经济的趋势和会计学科 的发展 ， 我们对会计学专业本科生的培 养 目标进一 步限定为 ： 直接在生产服务管理第一线工作 的复合 型、 应用性的会计学专门人才 。所谓 “ 复合型 、 应用 性” 是指懂政策 、 会管理 、 专业技能技巧熟练 、 动手能 力强等要求 。 为 了实现 这一 培 养 目标 ， 践教 学 需 遵 循 以下 实 原则 ： １ 以学生的需要为中心 。既考虑学生当前的需 要， 又考虑就业的需要和将来发展的需要； 既着力提 高学生的实践能力 ， 又注意使学生在知识 、 能力 、 素 质几方面得到协调发展。把知识 、 能力 、 素质教育融 化于所有实践性教学环节与教学过程 ， 做到实践育
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广 东 技 术 师 范 学 院 学 报
２０ 年第 １ ０６ 期
会计实践教学研究(3篇)
第1篇摘要：会计作为一门应用性极强的学科，实践教学是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要途径。
本文从会计实践教学的现状、问题及对策三个方面展开研究，旨在为提高会计实践教学质量提供参考。
一、引言随着我国经济的快速发展，会计行业对人才的需求日益增加。
会计专业毕业生不仅要具备扎实的理论基础，还要具备较强的实践能力。
因此，加强会计实践教学，提高学生的实践能力，成为当前会计教育改革的重要任务。
二、会计实践教学的现状1. 实践教学体系逐步完善。
近年来，我国会计教育逐步重视实践教学，构建了以课程设计、实习实训、毕业论文等环节为支撑的实践教学体系。
2. 实践教学资源不断丰富。
学校与企业、会计师事务所等合作，为学生提供丰富的实习实训机会，为学生提供实践锻炼的平台。
3. 实践教学效果逐渐显现。
通过实践教学，学生能够将理论知识与实际工作相结合，提高解决实际问题的能力。
三、会计实践教学存在的问题1. 实践教学与理论教学脱节。
部分教师过于注重理论教学，忽视实践教学，导致学生实践能力不足。
2. 实践教学资源不足。
部分学校实践教学设施、设备陈旧，实习实训基地数量有限，难以满足学生实践需求。
3. 实践教学评价体系不完善。
目前，实践教学评价主要依靠实习实训报告、毕业论文等，缺乏对学生实践能力的全面评价。
4. 实践教学师资力量薄弱。
部分教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
四、提高会计实践教学的对策1. 加强实践教学与理论教学的融合。
教师在教学过程中，应注重理论与实践相结合，将理论知识融入到实践教学中，提高学生的实践能力。
2. 优化实践教学资源。
学校应加大实践教学投入，更新实践教学设施、设备，拓宽实习实训基地，为学生提供良好的实践环境。
3. 建立完善的实践教学评价体系。
结合实习实训报告、毕业论文、实践考核等多种方式，全面评价学生的实践能力。
4. 提高实践教学师资力量。
学校应加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
会计学本科实践教学体系构建研究
２ １ 年 ２月 ００
Ｊ ｕｎ １ｏ ａｂ ｉ Ｃ ａ ｎ ｕ ｔ ｅ ｃ ｅｓ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｉｅ ｏ ｌＩ ｄ ｓｒ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ． ｙ ｅ （ｈｌ ｏｈ ｎ ｏｉ ｃｅｃｓ Ｐ ｉｓｐｙａｄＳｃａ Ｓｉ ｅ） ｏ ｌ ｎ
来 形势 发展 需要 。 乏信 息 处理 能力 的人 在知 识 缺 经 济时代 将 被视 为 “ 盲 ” 文 。
（ ） 具备 厚 实的 专业基 础和 较 强的 动手 五 要
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作者简介 ： 贾敬全 （９ １ ） 男 ， １７ 一 ， 安徽 萧县人 ， 淮北煤炭师范学 院经济 与管理 学院副教授 。
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创造性获取知识的能力 ， 学会不 断补充和增加新 的会计 信 息 ， 断学 习和掌 握 新 的会 计知 识 的技 不 能 ， 备举 一反 三 ， 活运 用 所 学知 识 的能力 。 具 灵 （ ） 息处理 能 力 。 四 信 知识 经 济 时代是 一 个知 识爆炸 的时代 ， 信息极其丰富 ， 以计算机、 通讯和 信 息为 支 撑 的 网 络必 将 成 为联 贯 未来 信 息 的纽 带 。作 为未 来 的经 济管 理 人才 ， 计 学专 业 学生 会 在校期间应掌握计算机基本知识 和会计 电算化 的相关 操作 技能 ， 备 信 息处 理能 力 ，以适应 未 具
一
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会 计 学本科 学 生应具 备 的实务 能 力
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一
收稿 日期 ：０ ９—１ ０ ２０ ２— ９
基金项 目： ０８ ２０ 年安徽省高等学校省 级教学研究项 目 “ 高师 院校经济管理类专业实 践教学模 式构建及应用型人才 培养研究 与实践”２０ｊ ｍ ７ ）２０ 年淮北煤炭师范学院校级重点教研 项 目“ （０８ ｘ ４９ ；０７ ｙ 高师 院校经济类专业实践教学模式改革 与大学生创新能力培养研究”（０ ７９ ； 十一五”国家课题 “ ２００ ） “ 我国高校应用型人才培养模式研究”子课题 （Ｉ０ ０ ３ ＦＢ ７３ ５一
关于会计实践教学体系构建的几点思考
关于会计实践教学体系构建的几点思考摘要：本文希望通过对会计实践教学体系构建的研究，形成有助于地方本科院校实现会计学专业应用型人才培养的目标，提高学生的会计实践能力，从而加强会计专业毕业生的综合知识，加大会计就业范围。
关键词：会计学；实践教学；体系构建一、会计学专业实践教学存在的问题作为管理学中的工商管理学科，会计学既具有科学的一面，又具有艺术的一面。
这种特征使得其在教学方面体现出不同于其他学科的独特性，比如理论方面的枯燥性，较之文学、历史学科显得比较呆板无聊无趣等。
通过分析近几年人才市场对会计专业毕业生的需求信息可获悉，社会对会计专业毕业生的要求侧重于实践动手能力。
用人单位在考核竞聘者时不仅考察其是否掌握丰富的理论知识，更注重其在实际中灵活和熟练运用理论知识的能力，要求其具备较高的实际操作能力，故而会计学专业在教学过程中必须强调理论教学与实践教学的妥善结合。
当前虽然有些高校已注意到会计学专业实践教学的重要性，但仍存在重理论、轻实践，重讲课、轻动手厚此薄彼之现象，会计实践教学的指导教师相对匮乏、实践教学学时达不到理论教学学时的三分之一。
具体而言，会计学专业在实践教学方面主要存在如下问题：第一，会计实践课未得到足够的重视。
有些高校虽已开设了会计实践课程，但却对实践课程的重视程度不够。
比如许多高校实践课程的标准课时量在计算时等于理论课的标准课时量乘以0.8，如果存在重复授课，则标准课时量的计算甚至会连续乘以0.8，这样不仅从量上对实践课程不够重视，而导致专业教师匮乏教授实践课程的积极性。
如此下去，高校越不重视，老师越没有积极性，进入一个恶性循环的不良状态。
第二，缺乏完善的实践教学体系。
虽然会计学专业已开设了一系列实践环节的教学课程，可是通过我对60余所本科院校的授课情况进行调查，发现仍存在一些这样或者那样的不足，主要表现在：课程内容缺乏完善性和系统性。
不少高校将实践课程置于理论课程的附属地位，会计实践系列课程内容缺乏系统性以及完整性；另外，由于缺少会计教学经费等诸多原因，教学手段以及教学方法的调整滞后于会计环境的变化，教学设备硬件落后从而造成会计业务实习难以实现令人满意的预期效果。
对高职院校会计专业实训现状的研究
对高职院校会计专业实训现状的研究以就业为导向的高职教育培养目标，就是让学生在校期间就学会如何去工作，上班后不需要参加岗前培训基本上就能够胜任相应的工作，但目前大多数高职院校会计专业教学的培养模式还难以保证该教育目标的实现，为更好地为构建高职会计专业实践教学体系提供一些改革的思路，本文就我国目前高职院校会计专业实践教学现状进行了认真的分析与研究。
一、实践教学目标定位不够准确从高职院校会计专业实践培养目标上看，大多数高职院校要么是照搬普通会计本科教育的培养目标，要么是认为高职院校会计专业学生只要把会计核算这一基本职能掌握就行了，根本不需要什么培养目标。
对高职院校到底应该培养什么样的人才以及如何去培养人才缺乏足够的认识和科学研究。
因此，致使大多数会计专业的实践教学计划仅仅局限于记账建表方面，它恰恰仅是会计人员应具备的一项最基本的技能，实践教学内容设置随意性大，教学方法的运用不甚合理，难以实现高职院校会计专业培养目标。
二、校内实训内容与手段都比较单一目前，大多数高职院校会计校内模拟实训，大都是模拟一个机构健全、制度严格、业务类型齐全、职能部门划分比较明确的企业，实训的内容主要包括：建账、原始凭证的填制、根据原始凭证填制记帐凭证、登记会计账簿、编制会计报表等，模拟的经济业务一般为一至两个月的业务量。
整个实训过程仅仅局限于对会计资料的搜集与整理，内容比较单一。
从传统意义上看，高职院校会计专业校内实训手段也仅仅局限于手工模拟实训和会计电算化实训两种类型。
手工模拟是会计专业最传统的实训模式，它包括单项模拟实训和综合模拟实训两种具体的类型。
所谓单项模拟实训是就会计的一个具体知识或技能进行的实训，而会计综合模拟实训是一个整合会计知识的实践活动，它是在实训室内模拟企业的真实业务和具体的业务流程。
实训的内容从建账、填制与审核原始凭证、填制记账凭证到登记各类账簿，从日常会计核算到编制各类会计报表甚至撰写财务报告。
整个实训过程尽管涵盖了会计操作的基本技能，对提高学生的动手操作能力有重要的意义，但纵观整个实习过程，可以看出实习内容与程序与手段均无法摆脱俗套，与企业实际岗位悬殊较大，基本上一个人完成全部的业务操作，没有岗位的设置与划分，缺少的是企业内部岗位与岗位之间、企业与企业之间以及企业与税务、工商和银行等部门之间的联系与沟通，难以和真实的会计活动情景进行对接。
OBE教育理念下高职会计专业 实践教学体系的构建
OBE教育理念下高职会计专业实践教学体系的构建作者：马超唐洋博来源：《教书育人·高教论坛》2022年第07期[摘要]实践教学是高职会计专业人才培养的关键环节。
基于成果导向（OBE）理念，根据行业企业会计人才的需求状况，构建“三维一体”实践教学体系，即以培养学生岗位技能为本位，构建“单项课程训练、学科竞赛平台、综合实习实训”的“三维”实践教学体系。
三个维度协同作用，做到实践教学不断线，着力培育“知战略、懂业务、精财务、会分析、善沟通、勤学习”的高素质复合型创新性会计人才，为经济转型升级、高质量发展输送动能。
期望为高职会计专业实践教学效果的提升提供新途径新做法，推动会计工作适应数字化转型，实现“提质增效”的改革发展目标。
[关键词] OBE;高职;会计;实践教学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 07-0090-04随着国家的高度重视，高等职业学校迎来了利好的发展机会，但依然面临着诸多难题，诸如如何更好地根据市场需求来设定高等职业学校的课程体系，如何让所培养的人才能更好地满足企业发展需要，如何从根本上解决凸显的结构性矛盾等。
作为高等职业学校，需拓宽职业发展路径，持续完善符合需求变化的专业实践教学体系，为学生提供专业有效的职业教育服务，使得高等职业学校在国家高素质技术技能人才供给中，继续成为不可或缺的重要力量。
OBE教育理念的实质内涵是以产出为本，遵循的原则是教学活动的设计过程以反向模式进行，而教学活动的开展则以正向模式实施。
在教学环节中，将学生作为主体，重点关注通过哪些途径和怎样的教学体系，能够助力学生取得怎样的成果。
在整个教育教学活动过程中开展的一切相关活动，均是以能够让学生获得最佳学习成果为目标导向。
本文构建的高等职业学校会计专业实践教学体系，正是基于OBE理念的反设正施原则，将教育教学的关注点放在实现学生获得最佳学习成果上，着重培育学生掌握与社会发展同步的最新知识与技能，提高其独立自主解决问题的能力，契合社会经济发展和建设新需要。
构建高职会计专业相对独立的实践教学体系的研究和探析
实践教学顾名思义就是在实践中主动学 习，根本 的改变应表现为 教师与学生 的角色改变 ，让学生主动学 习，独立解 决问题 ，教师起辅 助指导作用 ，对 学生 的工 作进行 比较 、评 价 ，从 而 引导学 生积 极思
行教学体系设计。有的学校对 专业认 知教育 主要 是以集 中组织 一次专
题讲座或者一次主题班会等形式来完成 。有 的学 校 的企业认 知和职业 认知教育要么没有开设 相关课 程 ，要么开设 时间滞后 。专业入 口教育 《 建 筑设备 》课程 主要从 岗位能力为 出发点 ，重点培养 学生的识 图能力和施工 能力 ，以能力 为导 向建 构课程 体 系。体 系教学 内容 丰 富 ，涵盖设备工程识图 、加工 、安装 、验收和施工 控制等 内容 ，教学 内容充分满足学生毕业后从事相关专业 的工作。体 系要 点突 出，教学
［ ３ ］赵洪涛 ．基 于建构主 义理论的 《 现代教 育技术》 网络课 程的 设 计与 实现 ［ Ｄ］．长春师范学院 ，２ ０ １ ０：１ ０ —１ ２ ． ［ ４］姚巧 红 ．运 用现代教 育技 术构 建课 堂互动 教学模 式 的探 索 ［ Ｄ］．西北师 范大学 ，２ ０ ０ １ ：８—１ ２ ． ［ ５］王峰 ．以学习成果为本的 《 建 筑设备工程施工》 课程 开发 ． 杨凌职业技术 学院学报 ，２ ０ １ １ ，０ １（ １ ０ ） ：９ １— ９ ２ ． ［ ６］靳慧征 ．建筑设备基础知识 与识 图 ［ Ｍ］．北京：北京 大学
创新能力导向的会计实践教学体系构建——基于山东工商学院会计学院的分析
由于会计学科的实践性 、 综合性强等特点 ， 学校 非常重视加强
会计学科 的实践教学 ， １ ８ 从 ９ ８年 建 立 了会 计 手 工 实 验 室 后 ， 续 陆
建立 了 Ｅ Ｐ实验室 、 Ｒ 审计 实验 室等 ， 开设 了基础会 计实验 、 财务会 计实验 、 计算机会计系统 、 会计模拟模 岗实验等课 程实验和综合实 验等。从实践教学环节和内容来看 ， 以校 内认知型 、 多 验证性实验 为主 ， 此外 通过专业实 习、 毕业实 习、 毕业论文等 以培养学 生初步 进行科学研究和综合专业知识运用和操作 的能 力。 目前的实践教
教
Ｉ． Ｆ Ｎ￣
创 新 能 力导 向的 厶 １ 教 学体 系构 建 ＊ １实践 ； Ｊ ｌ １ ．
— —
基于山东工商学院会计学院的分析
山 东工 商学 院 李 冬梅
【 摘
Hale Waihona Puke 要 】随着企业对具有 高素质 、 创新 意识 、 创新能 力人 才需求的不断增加 ， 养专业技 能 、 培 专业知识与创新能 力结合的高素质人才
见 ， 专 业 、 素 质 、 新 型 人 才 是 现 代 企 业 对 会 计 学 科 人 才 的 现 跨 高 创 实需 求 。
二、 对会计实践教学体 系构建的重新定位 中共中央、 国务院《 关于深化教育改革全 面实施素质教育 的决 定》 明确提出“ 高等学校要重视培养大学生 的创 新能力 、 实践能 力、 创业精神 ， 普遍提高大学生的人文素质 和科学 素养。” ２１ ０ ０年 《 育部关于 大力推 进高等 学校创 新创业教 育和大 教
成 为 高校 教 育 当前 的 重 要任 务 ．传 统 以 专 业教 育和 专 业 技 能 为 导 向 的 实践 教 学体 系 已不 能 满 足现 代 教 育 目标 的 要 求 。构 建 以创 新 能 力 为 ． 导 向 的 实践 教 学体 系是 财 经 类 院 校培 养人 才发展 的 必 然 趋 势 。
会计学专业实践教学体系研究
育人结合 。任务驱动” “ 教学的教学过程 注重学 习方法的传授 ， 结构
分析体现 了思维科学 ， 概念解疑完善了思路过程 ， 讲解计算题重在 分析， 融技巧于计算 和分 析之 中。 辩证 唯物主义的思想在《 基础会
的学 习需 要 。
在《 基础会计》 课程 “ 驱动任 务” 教学过程 中 ， 只有坚持 以学 生
践教学体 系改革 。
一
业管理信息化要求 。
二 、两 层 双 线 ” 计 实 践 教 学体 系实 施 策 略 “ 会
（ ） 一 完善课 程 实训 内容 ， 满足 双层就业 目标 的需要 主要从 以下方面着手 ：
一
是在现有 《 基础会计 》《 、财务会计》 《 、成本会计》 《 计制度 、会
践教学 活动 。
表 １ 会 计 实 践 教 学体 系
、
会 计 学 专 业 实 践教 学 目标 及 改 革 思 路
（ ） 一 会计 学专业实践教 学 目标 会计学专业实践教学 目标是 培养 学生扎实 的专业知识技 能 、熟练 的计算机应用 能力 和创新思 维能力。本项 目拟构建的会计实践教学体系是 以会计模拟实训为 基础 ， 会计信息应用 为重 点 ， 会计与财务 、 务 、 税 审计融为一体 ， 实
现 了会计 实训逐步 向会计职业的其他应用领域拓展 ， 如财务分析 、
纳税筹划 、 预算 管理 等 ， 满足会计 岗位不同层次就业 目标 的需求 ； 同时 ， 将课程手工模拟和现代信息技术有机地融合在一起 ， 以适应
实务工作对相应专业人才知识结构的需要 。
境 次
式
基 础 层 课 程
பைடு நூலகம்
让学 生理解 即可 ， 这样有利于克服学 生的畏难 、 厌学情绪 ， 激发学 习兴趣 。 针对学生 的特点 ， 堂设计不能 以章节 为单 元 ， 课 而应 以问 题为单元 ， 再划分一些小模 块 ， 让学生“ 各取所用 、 按需学习”此外 ，
会计专业课程体系的设计与构建
会计专业课程体系的设计与构建随着全球经济的发展，会计的重要性在不断增加。
在这种情况下，会计专业课程的设计和构建变得愈发重要。
本文将介绍如何设计和构建合适的会计专业课程体系。
一、确定培养目标会计专业课程的设计必须以培养目标为基础。
培养目标应该与专业相关，并且符合就业市场需求。
在确定培养目标时，需要考虑以下因素：1.行业要求：了解就业市场现状和发展趋势，以了解在实践中所需的技能和知识。
2.课程标准：熟悉会计专业课程标准，以做出适当的设计决策。
3.理论要求：会计专业需要掌握一定的理论知识，这可以从多个角度考虑，包括财务会计、管理会计、成本会计、税务会计等等。
通过这些因素的考虑，我们可以更好的实现目标。
二、设计课程内容根据上述因素和考虑，下面是一些可能涵盖在会计专业课程中的典型内容：1. 财务会计•会计基础知识•财务报表分析•会计准则•会计条例和要求•会计系统及其运作2. 管理会计•管理会计基础知识•预算/财务计划•绩效评估•管理决策焦点3. 成本会计•成本基础知识•各种成本方法•管理成本•第一和第二种成本4. 税务会计•税务制度和要求•税务申报和支付•国内和国际税务三、建立课程结构在确定课程内容后，我们需要建立一条适当的路线，使学生在整个课程中获得宽广且稳定的知识。
例如，可以在学习一些基础知识后向高难度的课程发展。
具体来说，有一些优化的建议：1.将开始的基础课分成多个部分，涵盖所有的知识点。
2.每个部分都应着重涵盖特定的知识点，以便能够更清晰地进行学习。
3.在更高难度的课程中重新讨论基础知识点，以便能够更好地应用知识。
4.错误的学生表现可以通过重课程重新解决。
以上建议不仅可以为学生展示更好的课程路径，还可以帮助他们更好地应用知识。
四、实施教学计划通过讨论会计专业课程体系中的一些基础要素，可以获得更大程度的准备。
然而，在实施教学计划之前，我们仍然需要考虑以下因素：1.教师配备：每个课程需要资深的会计专业教师，以便能够带领学生完成相关的课程。
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研究导向、带职实习的会计学专业实践教学体系构建与实现
摘要：实践教学设计体现了专业教学体系的设计及教学理念的实现，本文针对研究型大学设计了以研究为导向，强调带职实习的会计实践教学体系，希望能够为会计学专业实践教学提供新的思路以及实现方案。
关键词：研究导向；带职实习；实践教学中图分类号：G646
文献标志码：A
文章编号：1674-9324（2018）33-0092-02
收稿日期：2017-12-18
课题项目：东北大学2016本科教育科学研究立项项目
作者简介：周黎明（1971-），女，浙江人，东北大学工商管理学院讲师，主要从事会计理论及应用研究。
一、引言
会计学是较为热门的传统专业，且实践应用性较强。
目前我国各种类型院校大多开设了这个专业，但不论研究型、教学研究型还是以教学为主的院校，实践教学都是会计学专业教学环节中不可或缺的一个重要环节。
会计专业实践教学问题已有很多学者进行了分析和研究[1-3]，在相对固定的理论教学体系的基础上，实践教学设计更能体现专业教学体系的设计及教学理念的实现。
因此，针对研究型大学建立以研究为导向，强调带职实习的会计实践教学体系的构建和实现具有重要的现实意义。
二、会计实践教学体系构建的指导思想研究导向、带职实习的会计实践教学体系的构建依据的指导思想如下：
1.以“减课增时”为基本思路。
目前多数学校以课程实验为课内实验教学的主要方式，也有一些院校设计了专门的实验课程，但仍是以理论课程为依托建立的短课时的实验课程，这样的设计不易使各门课程的内容融会贯通，综合性不强。
研究导向的会计实践教学体系设计时充分考虑到这个问题，将实验课程门数减少，同时增加实验课程的学时数，要求学生在一门实验课程中运用多门课程所学知识解决问题，从而达到训练学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。
2.满足提高专业职业能力的需求。
会计专业学生职业能力可分为专业能力、综合能力和可持续发展能力等。
然而通常对职业能力的解读主要停留在解决一般实际问题或者复杂工作环境中实际问题的层面上，而研究导向的会计实践则强调在会计问题上的创新，包括思维创新和业务处理方法创新两方面。
这里的思维创新是指会计不仅仅解决纯会计、财务的问题，而是要延伸到其所服务主体的管理问题中，从管理的视
角入手，去解决相应的财务问题。
业务处理方法创新是指在不断发展变化的经济环境中，寻求适合主体的方法或方法组合。
3.以“带职实习”为实习环节的主要方式。
实习是实践教学重要的组成部分，由于会计学专业的特殊性，实习过程很难落实，从而催生了各种模拟实践教学的手段。
但是只有实践工作才是帮助学生真正理解和完成将书本知识内化为自身学识的过程。
因此强调带职实习是会计实践教学体系设计和实现的重要方式。
三、会计实践教学体系的构建研究导向、带职实习的会计实践教学体系主要由三部分构成，一是以会计两大基本职能为主导，在校内开设综合实训课程；二是鼓励学生参加第二课堂的社会调查及专业竞赛；三是校外带职实习。
具体实践教学体系设计如表1所示。
四、研究导向、带职实习的实践教学体系的实现途径
1.校内实训体现研究导向。
校内实训的专业内容主要包括三项，分别为电算化会计实训、会计与审计综合实训及公司理财与管理会计综合实训。
研究导向在电算化会计实训为会计核算或管理软件的开发与设计，从简单的软件应用转向了更高层面的研究开发。
其他两项综合实训的内容依托网中网的实训平台及正保集团的财智云平台建设起来。
设计课程时有以下几方面的考虑：首先，实训课程设置时以会计两大基本职能为出发点，即训练学生完成核算—检查、管理—控制两项主要的专业能力。
其次，此项训练过程安排在第7学期，在学生完成所有理论课程的学习之后，进行综合训练。
第三，训练内容研究性设计。
以大
周黎明
（东北大学
工商管理学院，辽宁
沈阳
110169）
The Construction and Realization of Practical Teaching System of Accounting Based on Research and In-service
ZHOU Li-ming
(School of Business Administration,Northeastern University,Shenyang,Liaoning 110169,China.)
Abstract:Practical teaching design embodies the design of professional teaching system and the realization of teaching idea.This paper designs the practical teaching system of accounting based on research and in-service for research universities.We want to provide the new idea and the realization plan for practical teaching of accounting.
Key words :research-oriented;in-service internship;practical teaching
型综合性案例为主，会计与审计综合实训是以审计为
先导，引出会计核算的相关问题。
除了设计的案例外，要求学生对上市公司在核算方面发生的最新问题进行分析研究。
公司理财与管理会计则是从事件出发，从财务角度进行分析测算，且在测算过程中要求学生自行设计计算工具，向模拟的管理层提出分析报告。
2.专业竞赛实现走出校门前的第一步训练。
虽然有研究导向的校内实训，但所有的训练都是在校内进行，学生们也是与自己的同学进行比较和竞争，鼓励学生参加各级各类专业竞赛，是引领学生走出校门的第一步训练。
在各级比赛当中，不同院校的学生同场竞技，使同学们一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校学习的过程。
3.带职实习实现学习与从业完美衔接。
多数院校为会计学专业设置了分布在四个学年的认识实习、生产实习和毕业实习等几个环节，但实习学时较分散，很难与企事业单位的实际需要相契合。
我们将全部实习进行整合后，仅设置两次实习。
第一次为认识实习，第二次即为带职进行的专业实习。
专业带职实习的实现从以下五个方面入手：（1）实习时间点的选择。
由于带职实习对学生的专业能力要求较高，此项实习的时间安排在大四第1学期的10周之后，此时恰逢各会计师事务所需要大量实习生协助完成审计业务的周期，能够充分满足实习岗位的提供。
（2）实习周期安排。
近年来各企事业单位招收实习生，特别是企业招收实习生时均希望其能够有较长的工作时间，通常要求保证最低3个月的实习期，因此带职实习的周期确定为10周，再加上寒假及第8学期论文写作周期，基本上能够满足实习单位要求。
（3）实习岗位的资源获取。
目前带职实习的岗位并不充分，根据我校的经验，实习岗位有两类：一是来源于学
生就业单位以及与学校签订实践基地协议的企事业
单位的财会工作岗位；二是与我校签订协议的会计师事务所，可提供一定量的审计助理岗位。
（4）实习导师的配备。
在带职实习中，我校采用了双导师制，一方面由学校指定理论导师，侧重指导学生在实习中寻找问题，进行专业性的研究工作。
另一方面，实习单位配备导师，指导学生尽快熟悉并完成实习单位交办的具体工作。
（5）实习过程管理与成绩评定。
实习过程的管理由两位导师共同完成，同时实习成绩也由校方及实习单位分别评价并确定最终成绩。
学生在完成带职实习后，结合在实践中发现的问题完成毕业论文，从而将学习过程、研究过程与未来的从业紧密结合在一起。
五、结语
经过两个教学周期的实践，研究导向、带职实习的会计实践教学体系在我校取得了良好的效果。
近两年我校毕业生被更多的国内外知名院校录取为硕士研究生，进入四大及国内排名前几位的会计师事务所就业的学生比例也在不断攀升。
但是研究导向、带职实习的实践教学体系在实施过程中仍存在不少的问题。
关于研究性问题的设计就是其中的重点和难点，需要教师在研究方向确定及研究问题的更新等方面有巨大的投入。
另外带职实习的过程管理也是另一个重点，保障带职实习的有效性则需要校企进一步的对接与合作。
参考文献：[1]刘翠侠,等.“全过程递进式”的会计专业实践教学体系[J].财会月刊,2016,(3):120-122.
[2]张青,等.本科会计专业实践教学探讨.[J].河北企业,2016,(4):125-127.
[3]周冶芳.构建会计专业实践教学新模式[J].商业会计,2015,(16):120-123.
表1研究导向、带职实习的实践教学
体系。