浅谈新课改带来的课堂教学
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）
新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。
由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。
笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。
【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。
这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。
一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。
教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。
首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。
培养思维发展创造力，还课堂与学生。
例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。
最后再让同学们讨论作出小结。
教师在此过程中加以适当的点拨。
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。
如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。
同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。
浅谈新课改下高中数学课堂教学
中 ，教 师要 努力 创设 民主 、平等 、和 谐 的课 堂氛 围 ，从 创 设生 动具 评 价 ， 以发 展 的 眼光 来 评 价 学 生 ，评 价 的是 学生 的综 合 能 力 ，注 体 的 情 境 人手 ，组 织 师 生共 同参 与 的 学 习 活 动 ，以缩 短 教 师 与 学 重 学 生 的 动 手 能 力 ，实践 能 力 ，创 新 能 力 的培 养 ，而 不 是 以 一 次 生 、学 生与 学生 、学 生 与文 本之 间 的距 离 。 比如讲 “ 正方 体 的表 面 考 试 的成 绩 论成 败 ，评 价 方 式 更 科 学 、全 面 、客 观 ，更 有 利 于 学 展 开 ”这一 问题 ，我 让学 生 自己用六个 大 小一 样 的正方 形 硬纸 板制 生 的 发展 。
作一 个正 方 体纸 盒 ，再用 剪 刀沿棱 剪 开 ，展成 平 面 ，然 后再 拼 成正
总 之 ，新 课 改 的要 求 、新 课 标 的理 念 ，都 对 教 师是 一 个 全 新 方体 纸盒 ，学生 对小 正方 形在 平 面 中的位 置与 在正 方体 纸盒 中的位 的挑 战 。 教 师不 断地 从 学 生 的 实 际 出发 ，创 造 出符 合 学 生 发展 规 置 的对应 关 系有 了感 性 的认识 ，以后 当学 生接触 什 么样 的 图形 能拼 律 的 教 学方 式 与 方 法 ，认 真 处 理好 教 师 主导 和 学 生 主 体在 教 学 中 成正 方体 时 自然 就迎 刃而 解 了。在 “ 正 方体 的截 面形 状 ”一 节 ，我 的 有 效 活 动 ，处 理 好 师 生 情 感 的 和 谐交 流 ，处 理好 主 观 意 志与 客 让学 生从 家 里拿来 萝 卜、苹果 等亲 自动 手操 作 ，并进 行 多次 实验 从 观条 件 的高 度和 谐 ，就 一定 会达 到 良好 的教 学效 果 与提 高教 育教 学 而得 出结 论 。让学 生从 生 活 、活动 、思 索 、合作 交 流 中学 习 ，尽 可 质量 的 目的 。 能多 给学 生一 点思 考 的时 间 ，多给 一点 活动 的空 间 ，多 给学 生一 点 参考文献
浅谈新课改下的小学数学课堂教学变化
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动
浅谈新课改下小学数学的课堂教学
是一致 的 ， 备课 时要 根据教材 内容 的广度 、 度和学生 的学 深 习现实来 确定 。这 就要求数学教师具有 良好的教材“ 二次 开
发” 能力 ， 在抓住重难点的前提下 ， 采用各种教学方式 有效 调 动学生的数学学习积极性 ， 以达到掌握和运用的能力 。 四、 强化教 师 自身学 习 提高专业水平 “ 打铁先得 自身硬。 在新课改的浪潮下 ， ” 教育理念 和教育 手段都在不断刷新 ，一个优秀的教师要善于不断提升 自身的 教学水平 。 养成 阅读相关教学类 的书籍杂志 ， 通过学习别人的 优秀教学经验 ， 结合现实情况 ， 作为进一步提升教学水平的重 要参考。同时教师之间要经常交流 ， 学会取长补短 ， 尤其是青
相 学 习数 学 知 识 的主 动 性 和 积 极 性 ， 终 达 到 提 升 学 生 思 维 最 能力和整体素质的 目的。 五 、 结 小 小学数 学课 程标准指 出 ：有效地数 学学习活动 不能单 “
韩 愈说过 ：师者 ， “ 传道 ， 授业 ， 解惑也。” 一个明智的老师 不但要把 “ 解惑 ” 为天职 ， 作 发挥好 主导作 用 ， 重要 的是要 更 鼓励学 生对课堂学习上不懂的地方大胆提问 。 因斯坦也说 爱 过 ：提出一个 问题 比解决一个问题更重要 。 所谓 学贵有疑 ， “ ”
地解 决身边 的生活问题 ，从 而达到巩 固相 关数学知识 的 目 的， 而且 更生动形 象 ， 易于让学生在 解决实 际问题 中激发 更 主动学 习的兴趣 ， 从而使教学活动收到事半功倍的效果 。例 如 在讲授 米 、 厘米 、 毫米 的长度单 位 时 ， 以结 合学 生的身 可 高、 桌面 的长宽等身边 的东西让学生形象地感受到相应 的长
课改实践体验
教 研 宓
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价
浅谈新课改下初中信息技术的课堂教学评价随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了现代社会不可或缺的一部分。
而在新课程改革的大背景下，初中信息技术的课堂教学也面临着新的挑战与机遇。
本文将结合新课程改革下初中信息技术的课堂教学实际，对其进行一定的评价与探讨。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位。
传统的信息技术教学往往是老师主导，学生被动接受知识。
而新课程改革下，信息技术教学更加注重培养学生的创新意识与实践能力，让学生成为课堂的主人。
教师在这种情况下更像是一名指导者，引导学生进行实践性学习。
而这也恰恰是信息技术应该走向的方向，不局限于书本的知识，而是更注重学生的实际运用。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的学习兴趣。
在以往的信息技术课堂上，因为知识的传授受限于书本和课外资料，课堂显得比较枯燥乏味，学生对于学习信息技术的兴趣很难被激发出来。
而在新课程改革下，教学更加注重实践性和创新性，老师可以通过一些丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，比如动漫制作、游戏设计等。
这样一来，学生才能更主动地参与到课堂教学中来，也更容易掌握所学的知识。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学更加注重学生的综合素质培养。
信息技术的学习并不只是一味的追求技术的熟练，更应该注重学生的创新精神和综合素质的培养。
在教学中，老师可以借助信息技术的特点，培养学生的团队合作意识、解决问题的能力、思维的拓展等方面的综合素质。
这些都是新时代信息技术人才所需要具备的能力和素质。
新课程改革下的初中信息技术课堂教学具有更多的优势和机遇。
在传统的信息技术课堂教学中，往往只注重理论的传授而忽略了实践的重要性，以及学生的个性差异。
而新课程改革下的信息技术课堂教学更加注重学生的主体地位、实践性教学、兴趣的激发和综合素质的培养。
这些都是信息技术教学的发展方向，也是更符合信息技术学科本身性质的教学方法和手段。
也应该看到，在新课程改革下的初中信息技术课堂教学中，也存在一些问题和挑战。
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策
浅谈新课改下小学语文课堂教学存在的问题和对策摘要常规检查双减政策关键词课堂目标意识当堂检测引言随着教育改革的不断深入和“双减”政策的实施，小学语文教学也在发生着巨大的变化，授课的教师所承担的角色也在发生着很大的变化，从传统上的讲授新知转变到引导、激励、互动等一些新模式。
为了适应这一新形势，许多学校及授课老师都在努力做着改变，但是在改变的过程中，有时就会走到误区，对课堂教学产生不利影响。
作为一名教研员，每学期都有为期两三个月的时间深入课堂听课、检查作业、教案，与老师交流互动，探讨如何进行新课改下的小学语文教学。
下面，我就近年在学校听评课等过程中发现的问题进行分析和建议，为大家提供教学参考。
一、新课改下小学语文教学中存在的几个问题：（一）教师备课不充分，教学目标不明确教师在备课过程中往往认为只需要充分准备好相关的课堂知识即可，而没有深入分析教学内容和教学目标，因此也就很难根据教材特点以及学生的实际情况和课程的单元目标来明确课程目标以及教学的重难点，导致在课堂教学中往往很容易出现想到什么就讲什么或者知识传授过程中平均用力，对教学知识点讲解不深入,对重点讲解不透彻，学习目标偏离课程标准，教学效果低下，课堂教学未能取得预期效果。
（二）教材把握不准确，字词讲解过度虽然，新课程改革和“双减”政策的实施对语文教学做出了一定的改变，但由于受应试教育的长期影响，部分教师依然是单纯围绕提高学生的考试成绩为目的进行教学，致使绝大部分老师字词讲解过多占用太多课堂时间。
如二类生字课标要求会认即可，但教学中往往要求一类二类生字都要完全掌握，高年段依然延续低年段的教法，字词讲解过，多忽视课标倡导的减少数量提高书写质量的要求，影响了学生学习语文的积极性。
（三）教学任务设置不合理，小组合作低效教学实践中不少教师过于追求教学“创新”，让学生进行小组合作学习，而缺少指导和教学任务的引导，形成了课堂异常热闹，效果不尽人意的情况。
主要表现在：探究合作环节对内容设计、职责分配缺乏合理安排，导致合作学习无序、低效。
浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学
浅谈新课改理念下教师的有效课堂教学【摘要】在新课改理念下，构建有效的教学课堂，是教育工作者为之努力和进一步探索的课题。
从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。
【关键词】新课改教学理念有效课堂教学效果随着课程改革和课堂教学模式教学的逐步深入，很多教师的许多教学行为还是体现了新课改理念的影子，虽然这些新理念在教学中还处于尝试和探索阶段，也正是这些尝试与探索，才能构建有效课堂教学，构建课改的基石。
本文从课堂教学中，知识、动机、教师的关注、教学情境的创设和教师的教学观念的转变进行阐述，以期提高教师的课堂教学效果。
1.课堂教学在课堂教学中，教师大多以接受学习为基础的传统教学模式，在大部分时间里进行耐心细致地分析与讲解，学生则忙于紧跟教师的思路进行理解和记忆，事实上这正是现阶段主要的教学模式，我们应当承认，这种传统的教学模式是有其必然的生存空间的，就学生而言，接受式学习仍有其存在的必要性。
1.1 知识。
在课堂教学中，知识的传授大体分为三类：第一类是教科书和教参上提供的；第二类是教师个人的知识；第三类是师生互动而产生的。
在其三类知识中，第一类知识占了大部分，比如：知识结构，例题，练习题等；其次是第二类，如易混淆的概念的辨析，题目求解思路的归纳，辅助方法、一题多解的介绍，题目的引伸、变形等，这是当前教师最为看重的，越是有能力、有经验的教师越重视学科知识的个性化，这种个性化的知识对学生的帮助作用是显而易见的，教师威信的树立也往往根植于此。
而第三类知识就很少了，而这类知识恰恰是新课改所特别提倡的。
就此看来，如果想在这一方面有所突破，还需要经过一段长时间的探索。
1.2 动机。
教师运用设计来激励学生从学习生活中获得预期的知识和技能，并设置了目标和运用能使学生达到预期目标的认知策略和手段，教师们在这一方面都作出了不懈的努力。
他们在上课开始时首先表明了课时内需要完成和任务，在解决问题的过程中，力求突出读题之初的困惑和解题之后的喜悦，并在问题求解过程中注重思路和方法，这一行为更是从应试角度展开，目光直指高考，并没有解释学习这类知识的重要性，这对激发学生的短期学习动机是有效的，但却不利于学生认知内驱力的培养。
浅谈新课改形势下的课堂教学
浅谈新课改形势下的课堂教学【摘要】本文从“教育观念全面更新，教学方法改革创新，教学内容精准到位，课堂结构科学优化，教辅手段先进实用，教学行为文明规范，教师基本功素质高，教学反馈效果良好”几个方面阐述了在新课改形势下，如何提高课堂教学效率，推动“新课改”和素质教育的实施。
【关键词】更新观念；转变角色；优化结构；改革教法；课堂教学；提高效率课堂教学是整个教学过程中的中心环节，是最基本的教学活动，也是推动“新课改”和提高教学质量最关键的一环。
我认为，新形势下进行课堂改革是实施新课标提高教学效率的基础，而优化课堂教学则是推动新课改的基本保证。
一个不具备有先进的教学理念，不改革陈旧的教学方法，教学水平及教学艺术偏低的教师，要想把课改工作做得卓有成效，那只能是纸上谈兵，耽误教学改革。
那么，我们应该怎样引导教师在新课改形势下优化课堂教学，上好一节让大家满意的课呢？我从以下几个方面谈谈自己浅薄的看法。
一、教育观念全面更新新课改形势下的课堂教学应该始终体现“以人为本”、关注每个学生的发展、教会学生学习、培养学生的创新精神和实践能力的新理念；体现“知识与技能，方法与过程，情感态度、价值观”的三维教学目标；体现教师是课堂教学的组织者、参与者、引导者的新角色；体现教师是学生的良师、朋友和师生互动、平等交流的新型师生关系；体现培养学生“自主学习、合作交流”科学学习方法的新思路。
二、教学方法改革创新常言道“教学有方、教无定法”。
由于学科不同，授课类型不同，教师的层次不同，一节好课没有固定的标准和模式，也没有适合所有教师的教法。
根据新课改的要求和新教材的需要，我们每位教师在课堂教学中必须改革和创新教学方法，努力探索适用自己、符合教材、贴近学生且具有创新意识的新教法。
教学方法的选择必须遵循“以学生为主体、以教师为引导、以体验为红线”和“启发式”的教学原则，创建“创设情景、巧妙质疑、探究交流、归纳总结”的教学新模式，“自学辅导法”、“尝试教学法”、“六步教学法”、“导学法”、“诱思教学法”、“先学后教法”、“发现法”、“八字教学法”等新教法和杜郎口中学“三三六”自主教学模式要灵活、恰当运用，做到课堂上大部分时间交给学生活动，鼓励学生大胆质疑，为学生搭建探究交流、自主学习的平台，让全体学生参与教学的全过程，使课堂真正成为开放、民主、和谐的学习乐园，达到提高教学质量、培养高素质的社会主义建设者和接班人之目的。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
浅谈新课改下的小学语文课堂教学
、
识 ，这 是优 化课 堂教学 方 法 的重要 途径 ，也 是实 施 素质 教育 的
一
看 ，不 管 是思 维还 是想 象 ，都要 有 丰富 的感性 材料作 为表 象 。 而 《 课 程 标准 》提 出一 个基 本 理念 ：语文 综合 素 养 ，这一 理念 是 语文 教 育教 学改 革深 化 的产 物。 提高语 文综 合 素养 ，在今 后 相 当长的 时间 ，将 成为 广大 教 育工 作者 的共 识 和不懈 的追 求 。 因此 ，要 学好 语文 ，就 必须 要 有丰 厚的文 化积 累作基 础 。我们
维和 情感 活 动中 ，有所 “ 体验 ” ，有所 “ 发 表 ” ，受 到情 感 熏 陶 ，获得 思 想启迪 ，享 受 审美 乐趣 。 引导他 们总 结 学习 规律 ， 不断 规 范 自己的 学 习。 如 ： 《 林海 》这 一课 ，作 者 描写 每种 景
物 的写 法大 致相 同 。我们 可先 重 点指 导学 生学好 “ 岭” 一节 ，
“ 实 践 ”方 面突 出过程 ，使教 学 内容 和方法 贴 近学 生最 近发 展 区 ，达到 了举 一 反 三 ，触 类旁 通 的 目的 ， 收 到少 教 多 得 的效 果 。实践 表 明 ：学 习方 法 的总 结 ，知识 的坡 度和 跨 度 比较大 ， 学生 的 回答 往往是 片 面 的 、零 碎 的 ，甚 至是 一点 半 星的 。教 师
的教 学 思想 、教学 方法 、教学 手段 不但 不能 适应 要 求 ，甚 至是
有悖 于 现代 教学 的 向前 发 展 ，这些 都 呼唤着பைடு நூலகம்有 责任 心 、有使命
感 的教 育工 作者 去探讨 ，去研 究 ，去改 革 。要改 革课 堂 教学 ， 本人认 为要 做到 以下几个 方面 ：
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浅谈新课改带来的课堂教学
【摘要】英语课堂教学改革要求“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，就是让许嵩成为课堂的主人，学会去自主学习，发现学习的乐趣，老师仅仅是引导学生怎样去小学培养学生学习的兴趣，而不是忆味的灌输知识。
【关键词】课堂教学教学模式小组组建
郭思乐教授说：“任何教材只是一个学习符号，而非圣经。
”所以，在高度尊重学生，全面依靠学生的课堂上，教材首先是为了让孩子们易学，能学，乐学而设计的。
而我们怎样把教材中的知识传授给学生，是我们要积极探讨的问题。
一直以来，我们为了提高学生的英语成绩，调动学生学习英语的积极性，精心设计教学环节，课上安排许多游戏，竞赛等，尤其是在新单词和新句型的导入上，可是煞费苦心。
同时，我们有针对性的反反复复地出习题，并且不厌其烦的一遍又一遍地给学生讲解。
虽然我们做出乐乐很多努力，但效果甚微，学生学习英语的热情不高，两级分化严重的现象仍未改变。
新一轮的课堂教学改革，为我们开辟了一条新的教育道路，它的方向很明确，就是以学生为主人的教育。
学生既然是教育的主角，那么他就必须有展示的舞台，就像明星需要宽阔的舞台一样。
而我们教师就该为他们搭好这个舞台。
我们要做到“先学后教，以学定教，不教而教。
”
一、先学后教，布置好预习作业。
我们教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。
那怎样让学生进行有效的先学呢？魏书生老师说过：“你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学，去预习。
自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。
行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。
”因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。
让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。
为了让学生有足够的预习时间，我就把原本做回家作业的时间进行挤压，让他们集中精力来进行预习，并鼓励他们可以利用星期天进行超前预习，不一定老师说了才去做，而要自己尽可能的利用一切时间。
这样一来，学生有了时间，就会去自
己预习，而不会把预习当做是一种可做可不做的作业，甚至把它看成一种负担。
魏书生也曾说过“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一比百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。
”因此，在“深化教育改革，全面推进素质教育”的今天，我们要抓好预习工作，让学生会学，唤醒学生自主意识，打好自主持续发展的基础。
关于课前预习，要指导学生明确预习目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。
二、以学定教，改变课堂模式。
课堂前“先学”，课堂中则需要“以学定教”。
所谓“以学定教”，是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了解学生学习情况的基础上，再决定“教什么”和“怎么教”。
“教”不仅是由知识本身的性质决定，同时也是由学生的学习决定的。
在学生先学的同时，教师可以清楚、冷静地看到学生学习的情况，并作出教的内容方法的选择。
这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。
先学后教不仅局限于一般的预习，更多的是通过活动去学习。
教师要善于把学生的学转化为活动。
这里指的活动，一个基本的要求就是覆盖某些必要的基础知识。
以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。
以学定教有利于结合学生的既有经验和调配其内部的资源。
在最惬意的活动中，学生变得心灵手巧，头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成最美好的时光了。
如果教师注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就会使学生学会思考，懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。
这样，课文学活了，学生英语学习的能力也将随之提高。
所以，“以学定教”的另一个要求是：教师要更关注课堂教学中的动态生成，而不是课前的预设。
三、不教而教，小组合作，互教互学。
学生通过完成预习作业，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。
所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
小组合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，达到更高的认知
目标。
学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。
此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。
使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。
让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。
为了能更好的体现新课堂，我们要充分发挥“合作学习小组”的作用。
我们发现，教师经常采用小组合作的形式组织教学活动。
但问题是，有多少老师敢于、或者是善于把小组合作的方式一直用于日常教学中呢? 事实上，要发挥出小组合作的作用，是需要老师动一些脑筋的。
首先，要建立动态的合作学习小组。
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。
常用的分组形式有：1．两人互助式。
同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。
这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
2．四人合作式。
这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中较常用的一种方式。
通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。
活动一部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。
3．大组竞争式。
一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在课堂中开展活动竞赛。
4．自由组合式。
由学生根据自己的意愿自由组合。
这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，
再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。
其次,要合理分配小组成员，让每个组员明确各自职责。
由于每个学生各司其职;少了盲目性与争吵，小组合作变得快乐而有效果。
同时，合作学习的评价观与传统教学评价也有很大的不同。
将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内合作，组间竞争”的格局。
为了满足学生的“尊重需要”和“自我实现的需要”，让学生产生自我价值实现时的高峰体验，从而，为学生学习提供的强大动力，就需要把课堂从教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，再把学生的“学堂”变为学生展示才华的“殿堂”。
我相信，只要我们坚持以学生为本，充分相信学生，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，将会在构建高效的英语课堂上有新的突破，有效促进英语教学质量的提高。
参考文献：
1、郭思乐：《教育走向生本》。